七下16有為有不為 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

七下16有為有不為公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《有為有不為》教學設計

【教學目標】

語言建構與運用：積累文中富含哲理的詞句，如“千里之堤，潰于蟻穴"等，學習運用簡潔質樸且富有邏輯性的語言闡述“明是非、有原則、守底線”相關觀點，提升語言的說服力與感染力。

仿照文中論述方式，圍繞“明是非、有原則、守底線"結合生活實例進行有理有據(jù)的寫作練習，增強語言組織和表達能力。

思維發(fā)展與提升：梳理文章論述“有為有不為”的思路，繪制思維導圖，深入理解作者從不同層面論證觀點與“明是非、有原則、守底線"之間的邏輯關聯(lián)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

透過對“大小善”“大小惡"的剖析，結合“明是非、有原則、守底線”的要求，提升對復雜善惡現(xiàn)象的辨別能力，拓展思維深度與廣度，學會辯證思考行為的對錯與后果。

審美鑒賞與創(chuàng)造：體會文章平實語言背后所蘊含的“明是非、有原則、守底線"的思想之美，感受作者清晰論述帶來的邏輯美感，提升對理性論述之美的鑒賞能力。

通過撰寫對“有為有不為”與“明是非、有原則、守底線"關系的感悟短文，或制作相關主題的手抄報，創(chuàng)造性地表達對文章內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。

文化傳承與理解：領悟文中所體現(xiàn)的傳統(tǒng)道德觀念和價值取向，如善惡觀、是非觀與“明是非、有原則、守底線”的緊密聯(lián)系，感受其在當代社會的延續(xù)與發(fā)展。

【教學重難點】

理清行文思路，把握文章大意，準確把握作者觀點，思考文章的現(xiàn)實意義；體會本文平實如話、簡潔質樸的語言風格。

【教學過程】

一、課前預習（自主學習）

任務一：知識闖關·牢記字詞文學常識

1.作者簡介

季羨林（1911-2009），字希逋，齊奘，山東臨清人，學者、作家、翻譯家。他精通英、德、梵、巴利文等多種語言，尤精于吐火羅文。在學術研究上，于梵學、佛學、吐火羅文研究成果卓著，撰寫諸多學術著作。其散文風格樸實且富有哲理，多部作品入選教材。

2.創(chuàng)作背景

文章寫于20世紀末至21世紀初，中國社會處于改革開放后的快速轉型期，物質發(fā)展與道德觀念面臨碰撞，季羨林通過此文反思個人在時代洪流中的處世原則。文中通過生活瑣事（如占小便宜、對待他人態(tài)度等）闡述“可為與不可為"的界限，主張人應通過自律和道德判斷實現(xiàn)精神境界的提升。

標題“有為有不為”化用自《孟子·離婁下》的“人有不為也，而后可以有為”，強調(diào)人需堅守底線，懂得取舍。季羨林結合儒家傳統(tǒng)與自身經(jīng)歷，倡導在復雜環(huán)境中保持清醒選擇。

3.字詞檢測

訴諸(zhū)屈膝(xī)貳臣（èr）

籠(lónɡ)統(tǒng)輪廓(kuò)得逞(chěnɡ)

制裁(cái)毅(yì)然大逆(nì)不道

千里之堤(dī)潰(kuì)于蟻穴

4.請將以下詞語與對應的解釋連接在一起。

二、課中學習（精講點撥與合作探究）

任務二：略讀課文·把握作者觀點思路（指向目標1）

活動1:快速瀏覽課文，選取文章中詞語替換題目“有為有不為”，說明理由。

預設1：“行義而為，背義不為"。文中提到“義”與“應該"相關，符合“義”的事是合適的、應該做的?！靶辛x而為，背義不為"即符合道義的事應該去做，違背道義的事不應該做，契合文章以“義”為準則來確定“為"與“不為”行為的主旨。

預設2：“為善不為惡"。文中提到“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，將“有為"具體指向做善事，“有不為”指向不做惡事，能體現(xiàn)作者主張依據(jù)善惡判斷來規(guī)范行為的意圖。

活動2:用自己的話說說“有為"有不為”的含義，提煉作者觀點。

預設：“有為"即應該做善事；“有不為”則是不應做惡事。

作者的觀點：人應根據(jù)良知判斷善惡，堅持有所為有所不為。

活動3:再讀課文，勾畫關鍵詞句，梳理文章的行文思路，將下面的思維導圖補充完整。

任務三：精讀“大小善"·悟傳統(tǒng)美德（指向目標2）

活動1:精讀第3-7段，作者是如何向讀者闡釋“大小善”和“大小惡"之間的區(qū)別和聯(lián)系的？完成表格。

小善小惡大善大惡

區(qū)別列舉事例：公共汽車上給老人和病人讓座。說明小善小惡是日常生活中常見的、對處理人際關系和保持社會安定團結產(chǎn)生影響的行為。列舉事例：文天祥拒絕屈膝投敵，從容就義。說明是大善大惡對國家、人民、人類發(fā)展前途有重大影響的行為。

聯(lián)系引用俗語：“千里之堤，毀于蟻穴”，說明大善大惡往往是小善小惡積累的結果，日常的小善之舉積累起來可能鑄就偉大的善舉，而長期的小惡不改正也可能引發(fā)嚴重后果。

作用通過“生活小事"與“歷史大事”的對比，強調(diào)人們在日常生活中要明辨是非，做到“有為有不為"。

活動2：結合對“大小善”和“大小惡"區(qū)別和聯(lián)系的理解，聯(lián)系生活實際及所學知識，列舉事例補全以下句子。

生活中，善惡行為影響各異。每一次小的舉動，都可能成為善或惡的開端。

哈尼小姑娘常常為小茅屋添柴、加水，方便旅人，是舉手之勞的小善；

日積月累，無數(shù)小善匯聚起來，

她們長期堅守，溫暖眾人，傳承著助人為樂的精神，是令人敬仰的大善。

在網(wǎng)絡上隨意對他人發(fā)表言論，傷害他人自尊，是似不起眼的小惡；

若不加以制止，小惡累積，

引發(fā)網(wǎng)絡暴力致他人身心重創(chuàng)，破壞網(wǎng)絡秩序，是不可饒恕的大惡。

善惡有別，我們應積小善，防小惡，共建美好社會。

任務四：品析語句·感受文章語言風格（指向目標3）

文章語言平實質樸，簡潔明快。從文中找出相關語句，仿照示例作一些評析，體會文章的語言風格。

示例：應該做的事，必須去做，這就是“有為”。不應該做的事，必不能做，這就是“有不為"。

評析：這句話沒有使用華麗的辭藻，簡單直接地闡述了“有為”和“有不為"的概念，讓讀者一目了然，體現(xiàn)出平實如話、簡潔質樸的語言風格。

練習鞏固

A組（完成時間3分鐘）

模仿文章語言風格，用簡潔的話語為校園寫一條文明準則標語（50字以內(nèi)）。

B組（完成時間5分鐘）

跟著季羨林大師學習了本文，你一定有了深刻的感受，在今后的學習和生活中，你將如何去踐行“有為有不為”的準則呢？請結合自己的生活實際，談談自己的體會。

三、課后作業(yè)

A基礎鞏固（第一課時，完成時間15分鐘）（指向目標1）

1.一號作業(yè)寫課后“讀讀寫寫"字詞，行列分明