黔西南師專電化教育技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)劃

黔西南師專電化教育技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)劃我們正處在21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這一重要?dú)v史時(shí)期的高等教育，一方面肩負(fù)著實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略決策，要為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)提供更多的人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)；另一方面，面臨著當(dāng)今科技迅猛發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的兩大根本轉(zhuǎn)變，高等教育改革步伐必然加快，逐步形成多元、開放和競(jìng)爭(zhēng)的辦學(xué)格局。這對(duì)高校的改革與發(fā)展提出了更高的要求。同時(shí)，也為高校的改革與發(fā)展帶來了難得的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在這種機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的態(tài)勢(shì)下，高校必須把教育內(nèi)容、課程體系、方法的改革建立在教育技術(shù)的平臺(tái)上，運(yùn)用教育技術(shù)對(duì)教育內(nèi)容、方法、體系進(jìn)行改革。作為高等教育重要組成部分的教育技術(shù)（電教），理應(yīng)為高校的改革與發(fā)展服務(wù)，提供更多的教育技術(shù)支持。黔西南師專電化教育技術(shù)的調(diào)查1、校園信息化發(fā)展較快，硬件基礎(chǔ)設(shè)施達(dá)到一定水平教師辦公室聯(lián)網(wǎng)率98%學(xué)生宿舍聯(lián)網(wǎng)率30%教室聯(lián)網(wǎng)率28%安裝固定投影設(shè)備教室平均率15%建有100M的局域網(wǎng)，未建無線局域網(wǎng)。學(xué)生平均10--12人1臺(tái)計(jì)算機(jī)2、校園管理信息化發(fā)展速度快于教學(xué)信息化使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的教師有20%，使用校園管理信息系統(tǒng)，設(shè)立學(xué)校電教中心，有信息技術(shù)與課程結(jié)合計(jì)劃，建立教師教學(xué)資源庫。3、在信息技術(shù)應(yīng)用方面教師經(jīng)常使用PPT的比例最高為63%計(jì)算機(jī)課件為60%電子郵件為80%使用網(wǎng)絡(luò)資源為30%BBS討論為20%學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的為73%經(jīng)常利用BBS的為25%經(jīng)常利用電子郵件的為28%利用電子郵件向校外專家請(qǐng)教的有3%4、校園信息化經(jīng)費(fèi)預(yù)算總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，但硬件投資比例仍然過高，用于多媒體教室建設(shè)的過少，學(xué)校信息化硬件經(jīng)費(fèi)預(yù)算是20%軟件經(jīng)費(fèi)預(yù)算是10%網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和技術(shù)維護(hù)經(jīng)費(fèi)預(yù)算是8%校園網(wǎng)用戶支持經(jīng)費(fèi)預(yù)算是5%技術(shù)支持和服務(wù)人員不足，導(dǎo)致多數(shù)教師無法應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定，經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中斷的有76.4%學(xué)?，F(xiàn)有多媒體教室9個(gè)，語音室2個(gè)，機(jī)房6個(gè)，電子閱覽室1個(gè)，在校生有6000多，這些資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)的滿足不了電化教學(xué)的需要。二、黔西南師專電化教育技術(shù)的現(xiàn)狀和問題黔西南師專電化教育發(fā)展存在的問題主要有：1、對(duì)電化教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。電化教育從本質(zhì)說是屬于現(xiàn)代化教育范疇的一種新的教育方式，它不只是一種新的教育工具，它不只是一種新的教育方法，它不只是一種新的教育內(nèi)容傳遞形態(tài)，它不只是一種新的教育形式，而是所有這些的綜合，是一種新的教育方式。電化教育既是一門學(xué)科、一項(xiàng)事業(yè)，也是一種產(chǎn)業(yè)。對(duì)電化教育本質(zhì)的理解直接關(guān)系到電化教育發(fā)展速度的快慢。人們?cè)诹?xí)慣上總是以為電化教育也就是拍電視、放錄像，甚至把作為電教媒體的計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)科學(xué)混為一談，只考慮電化教育的宣傳性，而不顧電化教育的教育性。這種認(rèn)識(shí)上的誤差經(jīng)常導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)行為的偏差，由此把電教中心、計(jì)算機(jī)中心、網(wǎng)絡(luò)信息中心合為一體，或者認(rèn)為搞電化教育不如投資計(jì)算機(jī)能獲取更大的效益，因而，減少電化教育投資，從而從根本上限制了電化教育的發(fā)展。2、缺乏與學(xué)科教育相適應(yīng)的電教教材，或者現(xiàn)有的電教教材不能滿足教學(xué)的需要。電教教材是教學(xué)信息的載體，電化教學(xué)只有通過運(yùn)用電教媒體、電教教材才能實(shí)現(xiàn)。西部高校一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題是缺乏與學(xué)科相適應(yīng)的電教教材，或者現(xiàn)有的電教教材不能滿足教學(xué)的需要，因而很難實(shí)現(xiàn)真正的電化教學(xué)，或者電化教學(xué)只能運(yùn)用與學(xué)科教育相近的電教教材，因而，電化教育的作用也就不能發(fā)揮。3、電化教育機(jī)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)不盡合理；電教人員素質(zhì)不夠高，電化教育的作用尚未真正實(shí)現(xiàn)；教師由于對(duì)電教器材操作不夠熟練及其他原因，因而缺乏參與的積極性。電化教育應(yīng)主要抓好三件事，一是硬件、軟件、潛件建設(shè)；二是隊(duì)伍建設(shè)；三是開展電教科研與電教實(shí)驗(yàn)。高校電化教育機(jī)構(gòu)是教育業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)，兼有行政管理職能，其性質(zhì)是教學(xué)單位，任務(wù)是在分管校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，積極組織和指導(dǎo)全校教師進(jìn)行電化教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化。電化教育機(jī)構(gòu)不能根據(jù)需要隨意設(shè)置。電化教育由于需要各類人才的參與，因而，需要合理配置電化教育人員結(jié)構(gòu)。4、與東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，黔西南師專電化教育硬件、軟件投入較少，不能滿足教育教學(xué)需要。電化教育投入不足，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，與東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，黔西南師專電化教育硬件、軟件建設(shè)還不如東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的電化教育硬件、軟件建設(shè)。學(xué)校應(yīng)考慮加大電化教育投入，盡可能滿足教學(xué)。5、電化教育科研、實(shí)驗(yàn)還未真正深入教學(xué)第一線，電化教育與教學(xué)第一線嚴(yán)重脫節(jié)。電化教育理論、實(shí)踐與科研中心，電化教育科研、實(shí)驗(yàn)只有真正深入教學(xué)第一線，才真正具有生命力。電化教育科研與實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開始逐步深入中小學(xué)教學(xué)第一線。學(xué)校必須在高等教育中開展電化教育科研、實(shí)驗(yàn)，切實(shí)把電化教育與教學(xué)第一線緊密結(jié)合，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，從而加快高等教育改革的步伐。三、電化教育技術(shù)的規(guī)劃與發(fā)展1、恰當(dāng)定位事業(yè)要發(fā)展就要有目標(biāo)。形成具有概括性、全面性和根本性的發(fā)展目標(biāo)對(duì)學(xué)校電化教育技術(shù)的未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。目標(biāo)具有指向作用，它既是出發(fā)點(diǎn)又是終極目標(biāo)；具有激勵(lì)作用，激勵(lì)人們?nèi)^斗；具有凝聚作用，引導(dǎo)人們齊心協(xié)力，銳意進(jìn)取，從而顯示出強(qiáng)大的向心力。因此，恰當(dāng)、準(zhǔn)確地定位發(fā)展目標(biāo)是重中之重。定位的過程實(shí)際上是自我認(rèn)識(shí)的過程，因此，定位是一種動(dòng)態(tài)過程，它不是固定不變的，而是隨教育技術(shù)的發(fā)展而變化的。只有不斷認(rèn)識(shí)自身的實(shí)際狀況及所處的環(huán)境，并作出合理的、科學(xué)的判斷，找準(zhǔn)自己的位置，才能促進(jìn)教育技術(shù)不斷發(fā)展，任何盲目跨越現(xiàn)實(shí)條件都不利于自身的發(fā)展。因此，恰當(dāng)定位有利于學(xué)校教育技術(shù)的深入發(fā)展。（1）名稱定位多年來，有關(guān)電化教育的名稱定位問題，一直是電教界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。眾所周知，電化教育在我國(guó)教育發(fā)展中做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是，隨著形勢(shì)的發(fā)展，繼續(xù)沿用電化教育這一名稱會(huì)束縛我們自身的發(fā)展，客觀上把我們的工作局限在視聽教育甚至視聽媒體的研究與應(yīng)用上，不利于在未來教育、科技、經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下進(jìn)行本領(lǐng)域的國(guó)際交流與廣泛的國(guó)際合作，不利于拓展電化教育的工作局面，不利于提高電化教育的工作層次。總之，電化教育定位于教育技術(shù)是未來形勢(shì)發(fā)展的需要，是事業(yè)生存發(fā)展的要求，是與世界本領(lǐng)域的發(fā)展接軌，走共同進(jìn)步之路。定位的目的：要求高校電化教育逐漸在學(xué)術(shù)上向教育技術(shù)理論體系邁進(jìn)，在觀念上向教育技術(shù)轉(zhuǎn)換，在工作上向教育技術(shù)跨越。這意味著電化教育將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。然而，電化教育要真正實(shí)現(xiàn)由視聽教育到教育技術(shù)的跨越必須進(jìn)一步更新思想觀念，按照教育技術(shù)的理論觀點(diǎn)、范疇重新規(guī)劃我們的事業(yè)。在原有工作的基礎(chǔ)上擴(kuò)大范疇。從教育整體的角度、系統(tǒng)工程技術(shù)的層面，分析教學(xué)過程，研究教學(xué)資源的應(yīng)用和教學(xué)模式、方法的使用，把教育技術(shù)的基本原則和工作方向作為電化教育發(fā)展的定位基礎(chǔ)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)從名到實(shí)的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)演進(jìn)過程。高校電教是國(guó)家電化教育的一個(gè)子系統(tǒng)，既具有國(guó)家電化教育的共性，又具有與高校實(shí)際密切相關(guān)的個(gè)性。名稱的更換也必將對(duì)高校電教的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)前，高校教育技術(shù)應(yīng)從機(jī)構(gòu)調(diào)整入手，理順管理體制，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，必須建立一個(gè)具有權(quán)威性的管理體制，以確保高校教育技術(shù)工作的正常開展。其次，本著節(jié)約教育資源，優(yōu)化機(jī)構(gòu)設(shè)置、同一職能同一管理的原則，可將電教中心、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中心、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息中心等合并成為教育技術(shù)信息中心，避免“多中心、小而全”。教育技術(shù)中心的機(jī)構(gòu)應(yīng)作為高校內(nèi)部體制改革的重點(diǎn)抓緊抓好。（2）模式定位教育技術(shù)的應(yīng)用劃分為三個(gè)領(lǐng)域，即教育技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用、在培訓(xùn)中的應(yīng)用和作業(yè)技術(shù)方面的應(yīng)用。教育技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)傳統(tǒng)領(lǐng)域，比較成熟，應(yīng)用最多、最常見。目前，這一領(lǐng)域的應(yīng)用已得到廣泛重視，發(fā)展前景廣闊，人們普遍把它作為學(xué)校教育教學(xué)改革的重要力量。教育技術(shù)在培訓(xùn)中的應(yīng)用是指在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，培訓(xùn)顯得日益重要，許多高技術(shù)企業(yè)或公司為了培訓(xùn)急需的人才，以迎接工業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，培訓(xùn)成為發(fā)展的惟一選擇。教育技術(shù)在改善作業(yè)方面的應(yīng)用是近期迅速發(fā)展的一個(gè)領(lǐng)域。作業(yè)技術(shù)是一種改善人的作業(yè)水平的多學(xué)科方法，許多國(guó)家應(yīng)用的實(shí)例證明，作業(yè)技術(shù)革新對(duì)改進(jìn)員工的作業(yè)水平和企業(yè)行為起著重要作用，這是一個(gè)值得重視發(fā)展的領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，許多新技術(shù)都應(yīng)用到教育領(lǐng)域之中，教育技術(shù)的應(yīng)用模式呈現(xiàn)出多樣性，選擇哪些應(yīng)用模式，對(duì)高校教育技術(shù)的發(fā)展起著重要的作用。目前，在教育技術(shù)領(lǐng)域中以媒體應(yīng)用的教學(xué)模式：基于傳統(tǒng)多媒體（幻燈、投影、電影、電聲系統(tǒng)和語言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)等）的“常規(guī)模式”，基于多媒體計(jì)算機(jī)的“多媒體模式”，基于廣播系統(tǒng)的“遠(yuǎn)距離教學(xué)模式”，基于Internet的網(wǎng)絡(luò)模式，基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)模式”。其中常規(guī)模式無論在發(fā)達(dá)國(guó)家還是在發(fā)展中國(guó)家目前仍然是教育技術(shù)應(yīng)用的主要模式。多媒體模式在我國(guó)尚處在實(shí)驗(yàn)性的階段。選擇哪些應(yīng)用模式要根據(jù)本國(guó)國(guó)情和實(shí)際情況，不能盲目追求。據(jù)有關(guān)資料反映，即使西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用也不是同一模式、同一要求，而是根據(jù)社會(huì)需求和具體條件的不同，劃分不同的應(yīng)用層次，采用不同的應(yīng)用模式。因此，我們學(xué)校要根據(jù)自身的實(shí)際情況，在重視常規(guī)應(yīng)用模式的同時(shí)，積極選用其他教學(xué)模式，為加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)行大膽的探索，因?yàn)檫@是教育技術(shù)發(fā)展的方向和未來。（3）特色定位特色是指事物所表現(xiàn)出的獨(dú)特的風(fēng)格和色彩，它反映了事物的個(gè)性。高校電化教育的特色是指結(jié)合自身的實(shí)際情況和外部環(huán)境在促進(jìn)高校教學(xué)改革與發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和效率、培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面所表現(xiàn)出來的并為社會(huì)所承認(rèn)的風(fēng)格和鮮明的色彩。從功能上說，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備電子化和數(shù)字化、電教教材形聲化、教學(xué)媒體多樣化、教學(xué)手段先進(jìn)性、教學(xué)系統(tǒng)整體性、教學(xué)技術(shù)綜合性等方面。從實(shí)力和水平上，體現(xiàn)在建立了具有中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)科，有一大批學(xué)科和學(xué)術(shù)帶頭人；在理論與實(shí)踐中，硬件設(shè)備設(shè)施初具規(guī)模；電教教材的品種多、質(zhì)量?jī)?yōu)、門類齊；電教理論水平高、專家學(xué)者多、力量強(qiáng)；隊(duì)伍的整體素質(zhì)好，事業(yè)心和責(zé)任心強(qiáng)。這些實(shí)力和水平推動(dòng)了高校電化教育的發(fā)展，也形成自身的特色。特色的形成并被人們所承認(rèn)是要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的努力，因此，高校電化教育的特色定位必須考慮現(xiàn)階段高校教學(xué)改革的深入發(fā)展、體制的調(diào)整和未來高校教育適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的發(fā)展方向，以及高校電化教育自身的發(fā)展。隨著高校電化教育的深入發(fā)展，以前一些關(guān)于特色定位暴露出不適應(yīng)性、片面性和局限性。如電教手段論、工具論等，在目前看來這不僅不能促進(jìn)高校電化教育的發(fā)展，而且還可能會(huì)帶來一定的負(fù)面影響。因此，確定高校電化教育的綜合性特色是非常重要的，只有形成具有特色的高校電化教育，才能具有生命力。高校電化教育如何做好“特色”這篇文章？是關(guān)系到高校電化教育發(fā)展的問題之一。高校電化教育應(yīng)基于現(xiàn)有的基礎(chǔ)，從“三件”，即硬件、軟件和潛件的建設(shè)上，包括電教隊(duì)伍的建設(shè)上以及在促進(jìn)教改、課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量上，練好“內(nèi)功”，做好文章，真正形成自己的特色。2、教育技術(shù)機(jī)構(gòu)體制學(xué)校內(nèi)：同類機(jī)構(gòu)合理集中、科學(xué)組合、集約發(fā)展中心內(nèi)：合理組建部門如下——（1）教學(xué)研究室（2）媒體研究室（3）技術(shù)開發(fā)室（4）信息資料室（5）行政辦公室（6）遠(yuǎn)程教育室3、工作面向根據(jù)面向21世紀(jì)的高等教育和高校建設(shè)發(fā)展的總體要求，高校電化教育的工作面向必須繼續(xù)堅(jiān)持以教學(xué)為中心，這是高校電化教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和職能所決定的，也是高校電化教育發(fā)展的基礎(chǔ)。如果偏離了這個(gè)中心，高校電化教育就會(huì)失去它的作用和地位。高校電化教育之所以屬教學(xué)單位，就是因?yàn)橐怀鼋虒W(xué)職能，始終圍繞教學(xué)這個(gè)中心，繼續(xù)堅(jiān)持開展電化教育深入教學(xué)、深入學(xué)科和深入課堂的“三深入”活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程，把電教置身于教學(xué)之中才能有所作為。在未來的發(fā)展中，高校電教如何才能堅(jiān)持以教學(xué)為中心？（1）重要前提是更新觀念和轉(zhuǎn)變職能更新觀念就是要以教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，以教育技術(shù)界定范疇規(guī)劃今后的工作，要由媒體手段觀提高到全面系統(tǒng)技術(shù)觀，徹底擺脫束縛我們發(fā)展的陳舊觀念，一改過去落后的工作方法，拓寬我們的工作領(lǐng)域。通過更新觀念樹立起現(xiàn)代教育的觀念、開拓創(chuàng)新的觀念和質(zhì)量效益的觀念。轉(zhuǎn)換職能就是要擺正位子，要從單純的教學(xué)服務(wù)型提高到以教學(xué)為基礎(chǔ)的教改型，不能將工作只停在“拍片子、放帶子、修機(jī)子”的水平上，要真正深入到教學(xué)中去，參與課程電教試驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)教改和課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。（2）重要途徑是堅(jiān)持開展“三深入”的教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持開展電教“三深入”是高校電教置身于教學(xué)之中的重要體現(xiàn)，堅(jiān)持電教“三深入”就是要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化提高，使之更完善和有效。在堅(jiān)持“三深入”中，關(guān)鍵是深入課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要形式。課堂教學(xué)的好壞是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最根本的環(huán)節(jié)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量乃是提高教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑。電教“三深入”的根本目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。而優(yōu)化又必須通過教學(xué)設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是用科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)全過程的諸多要素進(jìn)行規(guī)劃和安排。在整體規(guī)劃的前提下，再進(jìn)行每段每節(jié)甚至每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、教學(xué)方法與媒體、教學(xué)效果評(píng)價(jià)四個(gè)要素，其中教學(xué)方法與媒體的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。要搞好“三深入”還必須調(diào)動(dòng)教師的積極性，與教師一起進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并提供軟、硬件環(huán)境的支持，協(xié)調(diào)好整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)工作。同時(shí)，還要增強(qiáng)電教人員的教學(xué)意識(shí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，以高質(zhì)量的工作把“三深入”活動(dòng)引向深入。（3）重要保證是處理好與其他工作的關(guān)系高校電教必須為高校的三大功能服務(wù)：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化和為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，其中培養(yǎng)人才是高校的根本任務(wù)。因而高校的中心工作是教學(xué)工作。這就決定了高校電教的中心任務(wù)是參與教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)。這既是對(duì)高校電教的科學(xué)定位，也是我們處理好與其他工作關(guān)系的前提。同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)看到高校教育是一個(gè)大系統(tǒng)，包含教學(xué)在內(nèi)與教育有關(guān)的若干項(xiàng)工作，高校電教必須適應(yīng)這個(gè)大系統(tǒng)中各種工作的需求。這也就要求高校電教必須是個(gè)綜合性很強(qiáng)的教學(xué)單位，不僅要堅(jiān)持以教學(xué)為中心，還要兼顧其他工作。如：管理學(xué)校閉路電視系統(tǒng)和制作電視節(jié)目等宣傳教育工作。在兼顧中要正確處理好主次關(guān)系，尤其是不能偏離教學(xué)，把有限的人力、物力資源用于創(chuàng)收。許多實(shí)踐證明，要保證教學(xué)工作的順利完成必須處理好與其他工作的關(guān)系。隨著高校教育形勢(shì)的發(fā)展，高校電教的教學(xué)任務(wù)會(huì)愈來愈重，要求將愈來愈高，這就要求高校電教必須把主要精力放在教學(xué)上，不斷提高工作質(zhì)量和效率。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，兼顧管理校園電視網(wǎng)，制作校園電視節(jié)目等宣傳教育和其他綜合性的服務(wù)上。4、內(nèi)涵發(fā)展內(nèi)涵是指一個(gè)概念所反映事物本質(zhì)屬性的總和，也是概念的內(nèi)容。高校電教的真正內(nèi)涵是指“運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行過程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、媒體利用、系統(tǒng)管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)，從而構(gòu)成諸如：幻燈投影教學(xué)、錄音錄像教學(xué)、廣播電視教學(xué)、語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)等一系列教學(xué)系統(tǒng)”。內(nèi)涵發(fā)展是指一種發(fā)展方式。高校電教的內(nèi)涵發(fā)展，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校電教是在現(xiàn)代教育理論和思想指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的本質(zhì)屬性謀求發(fā)展。內(nèi)涵發(fā)展是遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律。高校電教應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育媒體研究與應(yīng)用為核心，以解決教學(xué)問題為側(cè)重點(diǎn)，作為教育技術(shù)體系的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。本著立足于現(xiàn)在著眼于未來，學(xué)校電教的內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)著重于以下幾個(gè)方面。（1）以培訓(xùn)為龍頭，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)學(xué)校電教能否適應(yīng)未來形勢(shì)持續(xù)發(fā)展，其關(guān)鍵是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高人員的素質(zhì)?，F(xiàn)階段隊(duì)伍建設(shè)可采取引進(jìn)和培訓(xùn)兩種方式。其中培訓(xùn)是重點(diǎn)。引進(jìn)，就是要引進(jìn)懂教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的專業(yè)人才，充實(shí)隊(duì)伍。培訓(xùn)是對(duì)現(xiàn)有的電教人員進(jìn)行分期分批分層次培訓(xùn)，培訓(xùn)必須是有組織、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，并且要與崗位培訓(xùn)相結(jié)合。培訓(xùn)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想、教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)等技術(shù)知識(shí)。通過培訓(xùn)要逐步提高電教人員的教學(xué)設(shè)計(jì)、軟件編制、教學(xué)培訓(xùn)、應(yīng)用開發(fā)、理論研究和科學(xué)管理等方面的能力，使電教人員不僅僅是教育媒體的制作者或電教教學(xué)的管理者，而是具有現(xiàn)代教育思想理論、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)（硬、軟件技術(shù)）和現(xiàn)代教學(xué)方法（媒體教學(xué)方法），能夠并指導(dǎo)學(xué)科老師對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)提高隊(duì)伍整體素質(zhì)水平的目的，為高校電教的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保證。（2）以教師為主體，促進(jìn)電教發(fā)展電教工作的出發(fā)點(diǎn)及歸宿都應(yīng)落實(shí)在實(shí)現(xiàn)教育過程最優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量上，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，僅僅靠電教人員的努力是不夠的，必須有廣大教師的積極參與，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)的主體。如果離開了教師的參與，電教將成為一句空話。調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師參與電教的積極性必須有一套相應(yīng)的政策和措施，起保證作用。只有措施得力，落實(shí)政策才能產(chǎn)生良好的效果。措施得力就是要從行政上對(duì)學(xué)科教師參與電教工作提出要求，促進(jìn)教師積極參與；政策落實(shí)就是制定獎(jiǎng)勵(lì)條例，對(duì)積極參與電教工作的教師，可評(píng)為優(yōu)秀電教工作者，學(xué)科教師參與教材編制應(yīng)按工作量計(jì)酬，獲得成果可作職稱評(píng)聘的依據(jù)。同時(shí)，要保證教師參與電教積極性的發(fā)揮，還要加強(qiáng)電教業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)，并作為業(yè)務(wù)提高的一個(gè)考核項(xiàng)目。培訓(xùn)內(nèi)容：現(xiàn)代教育思想、理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等，重點(diǎn)放在多媒體組合教學(xué)、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件腳本的編寫上。通過培訓(xùn)增強(qiáng)教師對(duì)電教的進(jìn)一步了解，強(qiáng)化電教意識(shí)，掌握電教有關(guān)知識(shí)和技能，為進(jìn)一步參與電教工作打基礎(chǔ)，促進(jìn)電教的深入發(fā)展。（3）以質(zhì)量為重點(diǎn)，抓好電教教材建設(shè)電教教材是發(fā)展電教之本。高校電教教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。電教教材（又稱電教軟件）分聲像教材和計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件。聲像教材指幻燈片、投影片、教學(xué)電影片、錄像片等；計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件主要是指課件。經(jīng)過多年的努力，高校電教的聲像教材的制作技術(shù)已經(jīng)成熟，許多教材形成了系列化，并在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，電教教材發(fā)展的總趨勢(shì)將由現(xiàn)在的聲像教材為主轉(zhuǎn)向以計(jì)算機(jī)多媒體課件為主，無論是以聲像教材還是計(jì)算機(jī)多媒體課件都應(yīng)當(dāng)把質(zhì)量和效益放在首位，作為教材建設(shè)的重點(diǎn)，并且要與硬件建設(shè)的投入的比例相匹配，協(xié)調(diào)發(fā)展。提高教材質(zhì)量必須堅(jiān)持教材制作的教學(xué)性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性的五性原則，還必須堅(jiān)持制作的六統(tǒng)一原則，即：教材內(nèi)容與表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，畫面符號(hào)與學(xué)習(xí)者視覺經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，畫面與聲音的統(tǒng)一，敘述節(jié)奏思維與開發(fā)創(chuàng)造性思維的統(tǒng)一。電教教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，采取引進(jìn)與自制相結(jié)合，注意加強(qiáng)校與校之間、校內(nèi)之間的交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)一些涉及面廣、適用性強(qiáng)的公共課、基礎(chǔ)課的教學(xué)軟件開展聯(lián)合攻關(guān)。要繼續(xù)開展電教教材的評(píng)選，促進(jìn)教材的發(fā)展。（4）以科研興電教，重視理論與實(shí)踐的研究加強(qiáng)電教理論與實(shí)踐研究是高校教改深化的需要，是電教深入發(fā)展的需要，也是本世紀(jì)的需要。高校電教應(yīng)把電教理論與實(shí)踐研究放在電教發(fā)展的重中之重的位置。美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）在1994年年會(huì)上公布了關(guān)于教育技術(shù)的新定義“教育技術(shù)是對(duì)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”。這一定