“三新”背景下高中語文教學(xué)的主要困境與突破策略

在新課標(biāo)、新教材、新高考背景下，組織師生在限定時間內(nèi)試做新近的高考真題，并對其答題情況進行深度分析，是洞察高考改革趨勢的關(guān)鍵且必要的方法。這不僅有助于認(rèn)清當(dāng)前教學(xué)中的困境，知曉“所憂何在”，而且有助于探索有效破局的路徑，明白“路在何方”。本文以2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷為研究對象，結(jié)合新學(xué)期校內(nèi)學(xué)生限時試做高考真題的綜合表現(xiàn)（以下簡稱“答題表現(xiàn)”），來探討當(dāng)前高中語文教學(xué)的主要困境，并嘗試提出一系列突破策略。一、主要困境（一）抓不住關(guān)鍵，分點答滿也枉然2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷的現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀共70分，除去6分的名篇名句默寫，其余主觀題共占37分。題型和分值設(shè)定與2023年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷完全一致，并且所有主觀題都得抓住關(guān)鍵來作答，才能得高分。這關(guān)鍵就是我們常說的采分點。比如，文言文翻譯第1題（13.1）中，“求、辟逃、游”就是采分點。其中，“求”和“辟逃”兩個采分點，只要結(jié)合語境稍加推敲，基礎(chǔ)稍好的學(xué)生都能通過“單換雙”“繁化簡”等方法譯出大意，而大多數(shù)學(xué)生對“游”字卻不知如何準(zhǔn)確翻譯。如果想當(dāng)然地將其譯為“游玩”或“旅游”，那就嚴(yán)重偏離采分點，不能得分。其實，高考真題中相對較難得分的關(guān)鍵詞通常都能在教材中找到出處或依據(jù)。如上述的“游”字，在選文語境中的意思就和必修下冊《鴻門宴》中“秦時與臣游”的“游”字相同。這是在“項伯夜訪”后，張良面對沛公“君安與項伯有故”這一問題的回答，“游”字意為“交往，交際”。反觀答題表現(xiàn)，就連剛學(xué)過必修下冊的很多學(xué)生都不知出處而隨意作答。文言文翻譯第2題（13.2），必須扣住“卻、賢、高”等關(guān)鍵詞來準(zhǔn)確翻譯。反觀答題表現(xiàn)，很少有人將“高”譯出“推崇”之義，能夠準(zhǔn)確譯出“賢”的意動用法的更是少之又少。對于文言文翻譯題，需要強化這三種意識：一是“文從句順誠可貴，字字落實分更高”；二是“空題等于零，抄題毫無用”；三是“易的要抓牢，難的不繞道”。再看現(xiàn)代文閱讀部分的幾道簡答題：第4題要求“概括說明推薦序?qū)ψx者了解這本書有哪些幫助”，如果忽略“對讀者了解這本書”這個關(guān)鍵點，就會將題干放大成“對讀者有哪些幫助”；第5題要求“簡要分析‘科學(xué)無國界，科學(xué)家有祖國’在中國航天人身上是如何體現(xiàn)的”，作答既要兼顧材料二和材料三在“中國航天人身上”的具體體現(xiàn)，又要做到“科學(xué)無國界”與“科學(xué)家有祖國”二者不可偏廢；第8題中，如果抓不住陳千里與葉桃兩次“分別”的心理活動，那么對“葉桃總是先離去的那一個，又從來沒有真正離開過他”的理解就不全面；第9題要求簡要分析“標(biāo)示時間線索的語句具有怎樣的敘述效果”，一旦沒弄清敘述順序，那么分析敘述效果就會明顯偏離?？傊?，簡答題部分并非要把五六根橫線都寫滿。能否抓住關(guān)鍵，直接決定了是兩三行就能得高分或滿分，還是“長篇大論”依然是低分，甚至得零分。那些曾經(jīng)盛行的“幾點論”和“分點答滿”，顯然已不再靈驗。（二）讀不懂要領(lǐng)，瞎蒙亂猜是徒勞現(xiàn)代文閱讀I是在原老高考題型基礎(chǔ)上，整合論述類文本和實用類文本的考查優(yōu)勢形成的新題型，該類題型在其他新高考省份早已出現(xiàn)。2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷中，現(xiàn)代文閱讀I由三則“探月”主題的材料組成，具有中西兼顧、圖文并茂、體裁多樣的特點，設(shè)有5個題，共19分，具體的題型分值為3個單選9分（2正向＋1反向）＋2個簡答10分（4＋6）?，F(xiàn)代文閱讀Ⅱ節(jié)選自當(dāng)代作家孫甘露于2023年榮獲第十一屆茅盾文學(xué)獎的長篇小說《千里江山圖》，是革命文化題材的小說，設(shè)有4個題，共16分，具體的題型分值為2個單選6分（1正向＋1反向）＋2簡答10分（4＋6）。整體上看，上述現(xiàn)代文閱讀部分的主題和選材，廣泛關(guān)涉高中語文新課標(biāo)中“實用性閱讀與交流”“跨媒介閱讀與交流”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”等多個學(xué)習(xí)任務(wù)群。具體來說，無論是綜合了科普繪本、新聞通訊和推薦序的現(xiàn)代文閱讀I，還是兼容文學(xué)性與思想性的現(xiàn)代文閱讀Ⅱ，要在40分鐘左右完成5000字以上的文本閱讀并規(guī)范作答，難度是不小的。所考查的閱讀能力涉及信息檢索、定位提取、合理推斷、圖文轉(zhuǎn)換、理解分析、評價鑒賞、篩選整合等方面。反觀答題表現(xiàn)，如果閱讀理解能力不達(dá)標(biāo)，不僅這20分的簡答題得不了高分，還想把2篇文本的5個選擇題都做對，更談何容易。對中上等水平的學(xué)生而言，30分的客觀題（含2023年新出現(xiàn)的文言斷句需涂黑的3處）通常最容易拉開差距。所以，不論是以多文本組合的現(xiàn)代文閱讀（35分），還是以雙文本組合的古詩文閱讀（35分），凡是讀不懂文本，讀不懂要領(lǐng)，把前途交給運氣的賭徒心理和全憑感覺瞎蒙亂猜，終究都是徒勞無功。閱讀能力的培養(yǎng)又絕非一朝一夕的事，它離不開課外的大量閱讀和平時的適量訓(xùn)練。隨著新高考改革的深入，閱讀能力尤為關(guān)鍵。未來已來，該真正重視閱讀了?。ㄈ┐虿焕位A(chǔ)，機械刷題終成空名篇名句默寫（6分）和語言文字運用（20分）讓很多師生抓得瘋狂，刷得入魔。在一些考核機制扭曲的學(xué)校，甚至給學(xué)生造成一種假象：高中語文只需要搞定名句和語用就行了。不可否認(rèn)，在平時教學(xué)和高考備考中，進行適量且有效的刷題訓(xùn)練是必不可少的，但機械刷題對學(xué)生思維的傷害也不容忽視。反觀“名篇名句默寫”的答題表現(xiàn)，第一組應(yīng)填“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生容易把“涓”字寫錯，部分基礎(chǔ)稍好的學(xué)生卻想當(dāng)然地憑借成語“欣欣向榮”，把兩個虛詞“以”和“而”都漏了；第二組應(yīng)填“錦城雖云樂，不如早還家”，可就有學(xué)生因粗心大意或受題干中“希望她不要貪玩，早點兒回家”干擾，誤將“還家”寫成“回家”；第三組的題干是“古代詩人在寫離情時，經(jīng)常在詩的上下兩句中分別表達(dá)離別雙方的情思，如唐詩中……就是如此”，題干指向很明確，得分率卻非常低。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅出自中小學(xué)教材的答案就至少有6個，可大多學(xué)生卻不能將“上下兩句分別表達(dá)離別雙方的情思”與平時所學(xué)的“對寫手法”進行轉(zhuǎn)換，有極少數(shù)學(xué)生雖然能將二者進行轉(zhuǎn)換，卻因忽略“唐詩”這一限定條件而失分。高考后，就連一些平時比較擅長抓名句默寫的教師也在感嘆，“這三年，白刷了那么多”。眾所周知，對于名篇名句默寫題，就算書寫有所淡化，標(biāo)準(zhǔn)放得再寬，凡是增減錯亂，都是不能得分的。第一二組都有作者和篇目提示，大多數(shù)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生都能得分，而第三組設(shè)題相對靈活，受制于機械刷題的學(xué)生就很難輕松應(yīng)對。其實，只要悟透“覓語填言”的規(guī)律和厚積薄發(fā)的原理，扣住題干中的提示語，絕大多數(shù)題目都能迎刃而解。語言文字運用題兼具基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，重在考查知識的儲備和遷移應(yīng)用能力。語言文字運用題I（9分）和語言文字運用題Ⅱ（11分），都是在情境性比較強的語段上來命制的。除第22題以選擇題形式考查“相信”的意義和用法外，第18題至21題均是主觀題，考查內(nèi)容依次是長句改短句，分析句式效果，修改病句和補寫句子。其中，第19題設(shè)題一反常態(tài)，不再是常見的“請分析某種修辭的作用”，而變成了“文章結(jié)尾處的‘不是嗎？’是個問句，卻不表疑問，它起到了什么作用”。對于習(xí)慣了機械刷題的學(xué)生而言，大多讀不懂究竟要考查什么，更不知該如何下筆。（四）跳不出套路，半壁江山有危險2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷的寫作題，是一道與本卷現(xiàn)代文閱讀I三則材料都有一定關(guān)聯(lián)的引語類材料作文。它既契合統(tǒng)編教材中“探索與創(chuàng)新”“求真求實”等人文主題，又體現(xiàn)了“讀審寫相融合”的理念。其審題立意難度與2023年新課標(biāo)Ⅱ卷“安靜一下不被打擾”大體持平，但又比2022年全國甲卷“大觀園試才題對額”略顯容易。通過分析2024年新課標(biāo)Ⅱ卷作文材料的關(guān)鍵語句，不難發(fā)現(xiàn)其核心都聚焦到“不斷抵達(dá)未知之境”上。審題時，要在“我們每個人”這一重要語境下，以學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活來切入，扣住“何為未知之境”“怎樣才能抵達(dá)”“為何需要不斷”來綜合思考，從“探索遠(yuǎn)方”“探究真理”“進無止境”“挑戰(zhàn)未知”等角度立意就較為容易。反觀答題表現(xiàn)，有追溯航天歷史的，有歌頌航天精神的，還有科普月地關(guān)系的，介紹衛(wèi)星火箭的，甚至有抄襲現(xiàn)代文材料的，胡亂拼湊套做的……毋庸置疑，在平時的統(tǒng)測聯(lián)考大比拼中，那些精心研制的獨具校本特色的萬能題、樣板文、新八股，確實作用不小，甚至收益頗豐。可是為何到了臨考關(guān)頭，昔日那些“寵文”卻不再受待見了呢？假如把這些“套路”用到更加客觀公正的高考中去，得分結(jié)果可想而知，有的可能連三四十分都難得到。某些“三年不上作文，一個素材用三年，一張試卷講一周”的做法，真是貽害無窮。實踐證明，“作文大有可為，語文大有作為”。再來看古代詩歌閱讀（9分），第15題以選擇題形式考查對葉夢得《雨后為山亭獨臥》這首宋詩的理解和賞析。第16題（6分）打破常規(guī)命題方式，要求結(jié)合詩歌內(nèi)容簡要分析對詩人的“白頭心事”如何理解，其實質(zhì)上還是傳統(tǒng)題型中“分析作者表達(dá)的情感態(tài)度”的變體，旨在考查對詩歌思想內(nèi)容的理解和評價能力。這是一個典型的反套路題，但依然有規(guī)律可循，考查的前提在于能讀懂，關(guān)鍵在于反套路，也就是要在尊重“套路”的同時，避免“套路化”答題。為此，古代詩歌教學(xué)不能再拘泥于形象、語言、技巧等4大傳統(tǒng)題目，而要把高考真題中詩歌鑒賞的重心落實到意、象、法上。即：為何而寫，寫了什么和怎么寫的。（五）看不起語文，特優(yōu)學(xué)生最受傷語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，長期以來都被視為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一部分。它不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，更是傳承文化、塑造思維、提升表達(dá)能力的重要途徑。語文曾給“從小就學(xué)”的很多人帶來不少的“普惠性福利”?？稍凇叭隆北尘跋?，語文似乎遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)，特別是在特優(yōu)學(xué)生群體中，這種挑戰(zhàn)尤為明顯。首先，新課標(biāo)對語文的要求更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)。這要求學(xué)生不僅要掌握扎實的語文知識，還要具備批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。對于習(xí)慣了應(yīng)試教育模式的特優(yōu)學(xué)生來說，這種轉(zhuǎn)變無疑增加了學(xué)習(xí)的難度。其次，新高考更加強調(diào)語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，意味著學(xué)生需要在閱讀、寫作、口語表達(dá)等多方面展現(xiàn)自己的語文能力，而這些能力的提升往往需要長期的積累和實踐。再者，新教材的推廣使用，使得語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元，涵蓋了更多的文學(xué)經(jīng)典和文化元素。這對學(xué)生來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，需要他們投入更多的時間和精力去閱讀、思考和感悟。在這樣的背景下，語文學(xué)科的重要性不言而喻。如果特優(yōu)學(xué)生不能適應(yīng)這種變化，不足夠重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，那就可能會在高考這個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點上遭遇挫折。對他們來說，那絕對是致命的，畢竟其他學(xué)科已接近極限，語文學(xué)科將直接影響他們進入理想大學(xué)的機會，甚至影響到全省的位次。為此，需要教育部門、學(xué)校、教師和家長共同努力，從小學(xué)階段開始，就保證語文學(xué)科的基本課時不被擠占，真正重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓語文學(xué)科煥發(fā)出新的生命力，千萬別讓語文淪為“只是說起來重要的小學(xué)科”。二、突破策略（一）教研要真搞教不研則淺，研不教則空。教學(xué)研究是提升教學(xué)質(zhì)量、推動教育創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)成長的必由之路。抓好教研工作，既要反思現(xiàn)狀、總結(jié)經(jīng)驗，又要正視問題、找準(zhǔn)差距。當(dāng)前，要杜絕被動式、形式化、隨意性和低效率等問題，堅持“在研究狀態(tài)下精心上好每一節(jié)課”，真抓教研，搞活教研。首先，學(xué)校應(yīng)建立健全教研制度，明確教研目標(biāo)和任務(wù)，為教師提供必要的保障條件，鼓勵教師將教學(xué)中的實際問題轉(zhuǎn)化為研究課題，以尋找解決問題的更優(yōu)策略。其次，教研組要敢于打破傳統(tǒng)的“集體備課”模式，通過充分發(fā)揮團隊智慧，將其變?yōu)檎嬲摹凹莻湔n”，進而實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。再次，教師要將教研工作從被動任務(wù)變?yōu)樽杂X追求。對《深化新時代教育評價改革總體方案》《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》《普通高中課程方案》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》等綱領(lǐng)性文件進行深入研讀，以準(zhǔn)確把握新高考改革動向和命題趨勢，加深對新教材和新課標(biāo)的理解。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師開發(fā)具有針對性、實用性和創(chuàng)新性的校本教材，并根據(jù)教學(xué)反饋和學(xué)生需求的變化適時進行評估與修訂，以促進教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的深化。（二）教材要真上在抓實教研之后，提升課堂質(zhì)量尤為關(guān)鍵。通過對近些年新高考語文真題的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性日益增強。這不僅體現(xiàn)了“精耕教材”的重要性，也凸顯了“教考銜接”的迫切性。然而，固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，試圖“穿新鞋走老路”的做法，已不能適應(yīng)新的教學(xué)變革。過去那種完全拋開教材，僅憑“小甘加考卷”的教學(xué)模式，已成為一段不堪回首的“黑歷史”。同樣，僅憑個人經(jīng)驗隨意挑選幾篇自認(rèn)為重要的文章，進行“自我陶醉式”的微創(chuàng)新，也無法滿足教學(xué)需求。而過分依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法，對新教材進行“囫圇吞棗”式的全盤抓，顯然更不可取。教材要真“上”，需要教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，要“用教材去教”，而不是“去教教材”。為此，建議教師不能僅僅滿足于教材的表面內(nèi)容，而要以“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”為突破口，深入挖掘教材的深厚意蘊和育人價值，真正落實好統(tǒng)編版高中語文教材的18個任務(wù)群教學(xué)。教學(xué)中，要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，整合單元教學(xué)資源，積極構(gòu)建“以生為本”的思維型課堂，堅決摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌、獨角戲、表演化、閑聊式、刷題型等低效課堂模式。同時，應(yīng)該注重思維的啟迪和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫作、討論中深入思考，幫助他們在真實情境中運用知識，解決問題，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓語文課堂既有“語文味”，又有“思維力”。（三）基礎(chǔ)要真打基礎(chǔ)不牢，地動山搖。高考離不開義務(wù)教育階段奠定的堅實基礎(chǔ)，備考并非始于高中，更非始于高三?；A(chǔ)教育是一個整體，需要樹立“十二年一盤棋，步步為營一體抓”的理念。然而，在推進過程中，必須警惕“劇場效應(yīng)”，堅決反對“揠苗助長”，避免急功近利。以高考語文文言文第11題為例，該題通?？疾閷W(xué)生對文言實詞、虛詞和文化常識的理解與掌握情況。一旦考到初中知識時，許多高中老師自動跳過。其實高考語文的基礎(chǔ)涵蓋是多方面的，所以要從提升課堂質(zhì)量上狠下功夫。教學(xué)應(yīng)從單純總結(jié)答題套路、灌輸解題技巧，轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識、提升關(guān)鍵能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)，以實現(xiàn)更全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中，無論是普通高中還是義務(wù)教育階段，都應(yīng)以“語文課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求”為依據(jù)，緊扣語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度，以深度學(xué)習(xí)和教考銜接作為著力點，切實減少死記硬背和機械刷題的現(xiàn)象，將語文學(xué)科的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值真正落實到課堂上。通過精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中運用知識、解決問題，實現(xiàn)知識的深度理解和靈活運用。唯有如此，才能不斷破解“教的不考，考的沒教”這一現(xiàn)實困境，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展筑牢根基。（四）好書要真讀廣泛閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，無疑是提高語文素養(yǎng)的重要途徑。大家都不希望看到，“一群不讀書的老師在拼命工作，一群不學(xué)習(xí)的父母在努力育兒”，那就期待學(xué)校、教師、家長和社會共同努力，構(gòu)建校家社協(xié)同育人生態(tài)，幫助學(xué)生培養(yǎng)讀書興趣和閱讀習(xí)慣，積極營造重視語文和熱愛閱讀的良好氛圍。當(dāng)前，要從根本上解決語文教學(xué)“少慢差費”的問題，不僅要持續(xù)優(yōu)化“教、學(xué)、評”策略，更要將“閱讀”這項基本功練扎實。教師可以參考《溫儒敏談讀書》等指導(dǎo)性讀物，落實“整本書閱讀”的要求，通過精心設(shè)計閱讀任務(wù)和討論話題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，提高他們的閱讀和思辨能力。例如，定期開展閱讀分享活動，不僅可以提高閱讀能力，還可以培養(yǎng)自己的表達(dá)能力和溝通能力。此外，家長也應(yīng)積極參與，鼓勵孩子多讀書、多寫作、多表達(dá)，為孩子創(chuàng)造一個充滿書香的家庭環(huán)境。簡言之，就是要盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，引導(dǎo)他們多讀些非讀不可的好書，少搞些可有可無的活動。尤其在義務(wù)教育階段，要允許學(xué)生多讀“閑書”，提倡海量閱讀，鼓勵他們“連滾帶爬”地多讀經(jīng)典。通過這種方式，讓學(xué)生在閱讀中感受知識的魅力，培養(yǎng)獨立思考的能力，為他們的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。（五）備考要真抓高考復(fù)習(xí)備考工作需統(tǒng)籌兼顧，精準(zhǔn)施策。許多學(xué)校都積累了不少經(jīng)驗，但