“三新”背景下高中語文教學(xué)的主要困境與突破策略_第1頁
“三新”背景下高中語文教學(xué)的主要困境與突破策略_第2頁
“三新”背景下高中語文教學(xué)的主要困境與突破策略_第3頁
“三新”背景下高中語文教學(xué)的主要困境與突破策略_第4頁
“三新”背景下高中語文教學(xué)的主要困境與突破策略_第5頁
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文檔簡介

在新課標(biāo)、新教材、新高考背景下,組織師生在限定時間內(nèi)試做新近的高考真題,并對其答題情況進行深度分析,是洞察高考改革趨勢的關(guān)鍵且必要的方法。這不僅有助于認(rèn)清當(dāng)前教學(xué)中的困境,知曉“所憂何在”,而且有助于探索有效破局的路徑,明白“路在何方”。本文以2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷為研究對象,結(jié)合新學(xué)期校內(nèi)學(xué)生限時試做高考真題的綜合表現(xiàn)(以下簡稱“答題表現(xiàn)”),來探討當(dāng)前高中語文教學(xué)的主要困境,并嘗試提出一系列突破策略。一、主要困境(一)抓不住關(guān)鍵,分點答滿也枉然2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷的現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀共70分,除去6分的名篇名句默寫,其余主觀題共占37分。題型和分值設(shè)定與2023年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷完全一致,并且所有主觀題都得抓住關(guān)鍵來作答,才能得高分。這關(guān)鍵就是我們常說的采分點。比如,文言文翻譯第1題(13.1)中,“求、辟逃、游”就是采分點。其中,“求”和“辟逃”兩個采分點,只要結(jié)合語境稍加推敲,基礎(chǔ)稍好的學(xué)生都能通過“單換雙”“繁化簡”等方法譯出大意,而大多數(shù)學(xué)生對“游”字卻不知如何準(zhǔn)確翻譯。如果想當(dāng)然地將其譯為“游玩”或“旅游”,那就嚴(yán)重偏離采分點,不能得分。其實,高考真題中相對較難得分的關(guān)鍵詞通常都能在教材中找到出處或依據(jù)。如上述的“游”字,在選文語境中的意思就和必修下冊《鴻門宴》中“秦時與臣游”的“游”字相同。這是在“項伯夜訪”后,張良面對沛公“君安與項伯有故”這一問題的回答,“游”字意為“交往,交際”。反觀答題表現(xiàn),就連剛學(xué)過必修下冊的很多學(xué)生都不知出處而隨意作答。文言文翻譯第2題(13.2),必須扣住“卻、賢、高”等關(guān)鍵詞來準(zhǔn)確翻譯。反觀答題表現(xiàn),很少有人將“高”譯出“推崇”之義,能夠準(zhǔn)確譯出“賢”的意動用法的更是少之又少。對于文言文翻譯題,需要強化這三種意識:一是“文從句順誠可貴,字字落實分更高”;二是“空題等于零,抄題毫無用”;三是“易的要抓牢,難的不繞道”。再看現(xiàn)代文閱讀部分的幾道簡答題:第4題要求“概括說明推薦序?qū)ψx者了解這本書有哪些幫助”,如果忽略“對讀者了解這本書”這個關(guān)鍵點,就會將題干放大成“對讀者有哪些幫助”;第5題要求“簡要分析‘科學(xué)無國界,科學(xué)家有祖國’在中國航天人身上是如何體現(xiàn)的”,作答既要兼顧材料二和材料三在“中國航天人身上”的具體體現(xiàn),又要做到“科學(xué)無國界”與“科學(xué)家有祖國”二者不可偏廢;第8題中,如果抓不住陳千里與葉桃兩次“分別”的心理活動,那么對“葉桃總是先離去的那一個,又從來沒有真正離開過他”的理解就不全面;第9題要求簡要分析“標(biāo)示時間線索的語句具有怎樣的敘述效果”,一旦沒弄清敘述順序,那么分析敘述效果就會明顯偏離??傊?,簡答題部分并非要把五六根橫線都寫滿。能否抓住關(guān)鍵,直接決定了是兩三行就能得高分或滿分,還是“長篇大論”依然是低分,甚至得零分。那些曾經(jīng)盛行的“幾點論”和“分點答滿”,顯然已不再靈驗。(二)讀不懂要領(lǐng),瞎蒙亂猜是徒勞現(xiàn)代文閱讀I是在原老高考題型基礎(chǔ)上,整合論述類文本和實用類文本的考查優(yōu)勢形成的新題型,該類題型在其他新高考省份早已出現(xiàn)。2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷中,現(xiàn)代文閱讀I由三則“探月”主題的材料組成,具有中西兼顧、圖文并茂、體裁多樣的特點,設(shè)有5個題,共19分,具體的題型分值為3個單選9分(2正向+1反向)+2個簡答10分(4+6)?,F(xiàn)代文閱讀Ⅱ節(jié)選自當(dāng)代作家孫甘露于2023年榮獲第十一屆茅盾文學(xué)獎的長篇小說《千里江山圖》,是革命文化題材的小說,設(shè)有4個題,共16分,具體的題型分值為2個單選6分(1正向+1反向)+2簡答10分(4+6)。整體上看,上述現(xiàn)代文閱讀部分的主題和選材,廣泛關(guān)涉高中語文新課標(biāo)中“實用性閱讀與交流”“跨媒介閱讀與交流”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”等多個學(xué)習(xí)任務(wù)群。具體來說,無論是綜合了科普繪本、新聞通訊和推薦序的現(xiàn)代文閱讀I,還是兼容文學(xué)性與思想性的現(xiàn)代文閱讀Ⅱ,要在40分鐘左右完成5000字以上的文本閱讀并規(guī)范作答,難度是不小的。所考查的閱讀能力涉及信息檢索、定位提取、合理推斷、圖文轉(zhuǎn)換、理解分析、評價鑒賞、篩選整合等方面。反觀答題表現(xiàn),如果閱讀理解能力不達(dá)標(biāo),不僅這20分的簡答題得不了高分,還想把2篇文本的5個選擇題都做對,更談何容易。對中上等水平的學(xué)生而言,30分的客觀題(含2023年新出現(xiàn)的文言斷句需涂黑的3處)通常最容易拉開差距。所以,不論是以多文本組合的現(xiàn)代文閱讀(35分),還是以雙文本組合的古詩文閱讀(35分),凡是讀不懂文本,讀不懂要領(lǐng),把前途交給運氣的賭徒心理和全憑感覺瞎蒙亂猜,終究都是徒勞無功。閱讀能力的培養(yǎng)又絕非一朝一夕的事,它離不開課外的大量閱讀和平時的適量訓(xùn)練。隨著新高考改革的深入,閱讀能力尤為關(guān)鍵。未來已來,該真正重視閱讀了?。ㄈ┐虿焕位A(chǔ),機械刷題終成空名篇名句默寫(6分)和語言文字運用(20分)讓很多師生抓得瘋狂,刷得入魔。在一些考核機制扭曲的學(xué)校,甚至給學(xué)生造成一種假象:高中語文只需要搞定名句和語用就行了。不可否認(rèn),在平時教學(xué)和高考備考中,進行適量且有效的刷題訓(xùn)練是必不可少的,但機械刷題對學(xué)生思維的傷害也不容忽視。反觀“名篇名句默寫”的答題表現(xiàn),第一組應(yīng)填“木欣欣以向榮,泉涓涓而始流”,基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生容易把“涓”字寫錯,部分基礎(chǔ)稍好的學(xué)生卻想當(dāng)然地憑借成語“欣欣向榮”,把兩個虛詞“以”和“而”都漏了;第二組應(yīng)填“錦城雖云樂,不如早還家”,可就有學(xué)生因粗心大意或受題干中“希望她不要貪玩,早點兒回家”干擾,誤將“還家”寫成“回家”;第三組的題干是“古代詩人在寫離情時,經(jīng)常在詩的上下兩句中分別表達(dá)離別雙方的情思,如唐詩中……就是如此”,題干指向很明確,得分率卻非常低。據(jù)不完全統(tǒng)計,僅出自中小學(xué)教材的答案就至少有6個,可大多學(xué)生卻不能將“上下兩句分別表達(dá)離別雙方的情思”與平時所學(xué)的“對寫手法”進行轉(zhuǎn)換,有極少數(shù)學(xué)生雖然能將二者進行轉(zhuǎn)換,卻因忽略“唐詩”這一限定條件而失分。高考后,就連一些平時比較擅長抓名句默寫的教師也在感嘆,“這三年,白刷了那么多”。眾所周知,對于名篇名句默寫題,就算書寫有所淡化,標(biāo)準(zhǔn)放得再寬,凡是增減錯亂,都是不能得分的。第一二組都有作者和篇目提示,大多數(shù)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生都能得分,而第三組設(shè)題相對靈活,受制于機械刷題的學(xué)生就很難輕松應(yīng)對。其實,只要悟透“覓語填言”的規(guī)律和厚積薄發(fā)的原理,扣住題干中的提示語,絕大多數(shù)題目都能迎刃而解。語言文字運用題兼具基礎(chǔ)性和應(yīng)用性,重在考查知識的儲備和遷移應(yīng)用能力。語言文字運用題I(9分)和語言文字運用題Ⅱ(11分),都是在情境性比較強的語段上來命制的。除第22題以選擇題形式考查“相信”的意義和用法外,第18題至21題均是主觀題,考查內(nèi)容依次是長句改短句,分析句式效果,修改病句和補寫句子。其中,第19題設(shè)題一反常態(tài),不再是常見的“請分析某種修辭的作用”,而變成了“文章結(jié)尾處的‘不是嗎?’是個問句,卻不表疑問,它起到了什么作用”。對于習(xí)慣了機械刷題的學(xué)生而言,大多讀不懂究竟要考查什么,更不知該如何下筆。(四)跳不出套路,半壁江山有危險2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷的寫作題,是一道與本卷現(xiàn)代文閱讀I三則材料都有一定關(guān)聯(lián)的引語類材料作文。它既契合統(tǒng)編教材中“探索與創(chuàng)新”“求真求實”等人文主題,又體現(xiàn)了“讀審寫相融合”的理念。其審題立意難度與2023年新課標(biāo)Ⅱ卷“安靜一下不被打擾”大體持平,但又比2022年全國甲卷“大觀園試才題對額”略顯容易。通過分析2024年新課標(biāo)Ⅱ卷作文材料的關(guān)鍵語句,不難發(fā)現(xiàn)其核心都聚焦到“不斷抵達(dá)未知之境”上。審題時,要在“我們每個人”這一重要語境下,以學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活來切入,扣住“何為未知之境”“怎樣才能抵達(dá)”“為何需要不斷”來綜合思考,從“探索遠(yuǎn)方”“探究真理”“進無止境”“挑戰(zhàn)未知”等角度立意就較為容易。反觀答題表現(xiàn),有追溯航天歷史的,有歌頌航天精神的,還有科普月地關(guān)系的,介紹衛(wèi)星火箭的,甚至有抄襲現(xiàn)代文材料的,胡亂拼湊套做的……毋庸置疑,在平時的統(tǒng)測聯(lián)考大比拼中,那些精心研制的獨具校本特色的萬能題、樣板文、新八股,確實作用不小,甚至收益頗豐。可是為何到了臨考關(guān)頭,昔日那些“寵文”卻不再受待見了呢?假如把這些“套路”用到更加客觀公正的高考中去,得分結(jié)果可想而知,有的可能連三四十分都難得到。某些“三年不上作文,一個素材用三年,一張試卷講一周”的做法,真是貽害無窮。實踐證明,“作文大有可為,語文大有作為”。再來看古代詩歌閱讀(9分),第15題以選擇題形式考查對葉夢得《雨后為山亭獨臥》這首宋詩的理解和賞析。第16題(6分)打破常規(guī)命題方式,要求結(jié)合詩歌內(nèi)容簡要分析對詩人的“白頭心事”如何理解,其實質(zhì)上還是傳統(tǒng)題型中“分析作者表達(dá)的情感態(tài)度”的變體,旨在考查對詩歌思想內(nèi)容的理解和評價能力。這是一個典型的反套路題,但依然有規(guī)律可循,考查的前提在于能讀懂,關(guān)鍵在于反套路,也就是要在尊重“套路”的同時,避免“套路化”答題。為此,古代詩歌教學(xué)不能再拘泥于形象、語言、技巧等4大傳統(tǒng)題目,而要把高考真題中詩歌鑒賞的重心落實到意、象、法上。即:為何而寫,寫了什么和怎么寫的。(五)看不起語文,特優(yōu)學(xué)生最受傷語文作為基礎(chǔ)學(xué)科,長期以來都被視為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一部分。它不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具,更是傳承文化、塑造思維、提升表達(dá)能力的重要途徑。語文曾給“從小就學(xué)”的很多人帶來不少的“普惠性福利”??稍凇叭隆北尘跋?,語文似乎遭遇了前所未有的挑戰(zhàn),特別是在特優(yōu)學(xué)生群體中,這種挑戰(zhàn)尤為明顯。首先,新課標(biāo)對語文的要求更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)。這要求學(xué)生不僅要掌握扎實的語文知識,還要具備批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。對于習(xí)慣了應(yīng)試教育模式的特優(yōu)學(xué)生來說,這種轉(zhuǎn)變無疑增加了學(xué)習(xí)的難度。其次,新高考更加強調(diào)語文學(xué)科的綜合素養(yǎng),意味著學(xué)生需要在閱讀、寫作、口語表達(dá)等多方面展現(xiàn)自己的語文能力,而這些能力的提升往往需要長期的積累和實踐。再者,新教材的推廣使用,使得語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元,涵蓋了更多的文學(xué)經(jīng)典和文化元素。這對學(xué)生來說既是機遇也是挑戰(zhàn),需要他們投入更多的時間和精力去閱讀、思考和感悟。在這樣的背景下,語文學(xué)科的重要性不言而喻。如果特優(yōu)學(xué)生不能適應(yīng)這種變化,不足夠重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí),那就可能會在高考這個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點上遭遇挫折。對他們來說,那絕對是致命的,畢竟其他學(xué)科已接近極限,語文學(xué)科將直接影響他們進入理想大學(xué)的機會,甚至影響到全省的位次。為此,需要教育部門、學(xué)校、教師和家長共同努力,從小學(xué)階段開始,就保證語文學(xué)科的基本課時不被擠占,真正重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),讓語文學(xué)科煥發(fā)出新的生命力,千萬別讓語文淪為“只是說起來重要的小學(xué)科”。二、突破策略(一)教研要真搞教不研則淺,研不教則空。教學(xué)研究是提升教學(xué)質(zhì)量、推動教育創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié),也是教師專業(yè)成長的必由之路。抓好教研工作,既要反思現(xiàn)狀、總結(jié)經(jīng)驗,又要正視問題、找準(zhǔn)差距。當(dāng)前,要杜絕被動式、形式化、隨意性和低效率等問題,堅持“在研究狀態(tài)下精心上好每一節(jié)課”,真抓教研,搞活教研。首先,學(xué)校應(yīng)建立健全教研制度,明確教研目標(biāo)和任務(wù),為教師提供必要的保障條件,鼓勵教師將教學(xué)中的實際問題轉(zhuǎn)化為研究課題,以尋找解決問題的更優(yōu)策略。其次,教研組要敢于打破傳統(tǒng)的“集體備課”模式,通過充分發(fā)揮團隊智慧,將其變?yōu)檎嬲摹凹莻湔n”,進而實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。再次,教師要將教研工作從被動任務(wù)變?yōu)樽杂X追求。對《深化新時代教育評價改革總體方案》《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》《普通高中課程方案》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》等綱領(lǐng)性文件進行深入研讀,以準(zhǔn)確把握新高考改革動向和命題趨勢,加深對新教材和新課標(biāo)的理解。此外,學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師開發(fā)具有針對性、實用性和創(chuàng)新性的校本教材,并根據(jù)教學(xué)反饋和學(xué)生需求的變化適時進行評估與修訂,以促進教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的深化。(二)教材要真上在抓實教研之后,提升課堂質(zhì)量尤為關(guān)鍵。通過對近些年新高考語文真題的分析,我們不難發(fā)現(xiàn),試題與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性日益增強。這不僅體現(xiàn)了“精耕教材”的重要性,也凸顯了“教考銜接”的迫切性。然而,固守傳統(tǒng)教學(xué)模式,試圖“穿新鞋走老路”的做法,已不能適應(yīng)新的教學(xué)變革。過去那種完全拋開教材,僅憑“小甘加考卷”的教學(xué)模式,已成為一段不堪回首的“黑歷史”。同樣,僅憑個人經(jīng)驗隨意挑選幾篇自認(rèn)為重要的文章,進行“自我陶醉式”的微創(chuàng)新,也無法滿足教學(xué)需求。而過分依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法,對新教材進行“囫圇吞棗”式的全盤抓,顯然更不可取。教材要真“上”,需要教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”,要“用教材去教”,而不是“去教教材”。為此,建議教師不能僅僅滿足于教材的表面內(nèi)容,而要以“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”為突破口,深入挖掘教材的深厚意蘊和育人價值,真正落實好統(tǒng)編版高中語文教材的18個任務(wù)群教學(xué)。教學(xué)中,要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向,整合單元教學(xué)資源,積極構(gòu)建“以生為本”的思維型課堂,堅決摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌、獨角戲、表演化、閑聊式、刷題型等低效課堂模式。同時,應(yīng)該注重思維的啟迪和能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫作、討論中深入思考,幫助他們在真實情境中運用知識,解決問題,從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí),讓語文課堂既有“語文味”,又有“思維力”。(三)基礎(chǔ)要真打基礎(chǔ)不牢,地動山搖。高考離不開義務(wù)教育階段奠定的堅實基礎(chǔ),備考并非始于高中,更非始于高三?;A(chǔ)教育是一個整體,需要樹立“十二年一盤棋,步步為營一體抓”的理念。然而,在推進過程中,必須警惕“劇場效應(yīng)”,堅決反對“揠苗助長”,避免急功近利。以高考語文文言文第11題為例,該題通??疾閷W(xué)生對文言實詞、虛詞和文化常識的理解與掌握情況。一旦考到初中知識時,許多高中老師自動跳過。其實高考語文的基礎(chǔ)涵蓋是多方面的,所以要從提升課堂質(zhì)量上狠下功夫。教學(xué)應(yīng)從單純總結(jié)答題套路、灌輸解題技巧,轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識、提升關(guān)鍵能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)和思維品質(zhì),以實現(xiàn)更全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中,無論是普通高中還是義務(wù)教育階段,都應(yīng)以“語文課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求”為依據(jù),緊扣語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度,以深度學(xué)習(xí)和教考銜接作為著力點,切實減少死記硬背和機械刷題的現(xiàn)象,將語文學(xué)科的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值真正落實到課堂上。通過精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中運用知識、解決問題,實現(xiàn)知識的深度理解和靈活運用。唯有如此,才能不斷破解“教的不考,考的沒教”這一現(xiàn)實困境,為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展筑牢根基。(四)好書要真讀廣泛閱讀,尤其是閱讀經(jīng)典文學(xué)作品,無疑是提高語文素養(yǎng)的重要途徑。大家都不希望看到,“一群不讀書的老師在拼命工作,一群不學(xué)習(xí)的父母在努力育兒”,那就期待學(xué)校、教師、家長和社會共同努力,構(gòu)建校家社協(xié)同育人生態(tài),幫助學(xué)生培養(yǎng)讀書興趣和閱讀習(xí)慣,積極營造重視語文和熱愛閱讀的良好氛圍。當(dāng)前,要從根本上解決語文教學(xué)“少慢差費”的問題,不僅要持續(xù)優(yōu)化“教、學(xué)、評”策略,更要將“閱讀”這項基本功練扎實。教師可以參考《溫儒敏談讀書》等指導(dǎo)性讀物,落實“整本書閱讀”的要求,通過精心設(shè)計閱讀任務(wù)和討論話題,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,提高他們的閱讀和思辨能力。例如,定期開展閱讀分享活動,不僅可以提高閱讀能力,還可以培養(yǎng)自己的表達(dá)能力和溝通能力。此外,家長也應(yīng)積極參與,鼓勵孩子多讀書、多寫作、多表達(dá),為孩子創(chuàng)造一個充滿書香的家庭環(huán)境。簡言之,就是要盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件,引導(dǎo)他們多讀些非讀不可的好書,少搞些可有可無的活動。尤其在義務(wù)教育階段,要允許學(xué)生多讀“閑書”,提倡海量閱讀,鼓勵他們“連滾帶爬”地多讀經(jīng)典。通過這種方式,讓學(xué)生在閱讀中感受知識的魅力,培養(yǎng)獨立思考的能力,為他們的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。(五)備考要真抓高考復(fù)習(xí)備考工作需統(tǒng)籌兼顧,精準(zhǔn)施策。許多學(xué)校都積累了不少經(jīng)驗,但

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