初中語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)方法探究

情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相聯(lián)系的場(chǎng)景、問(wèn)題或活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)。良好的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華。我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)情、因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精準(zhǔn)切入，激感體驗(yàn)；因地制宜，主觀能動(dòng)地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。一、精準(zhǔn)切入，激感體驗(yàn)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}就是給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。問(wèn)題解決是由一定的問(wèn)題情境引起的。所謂問(wèn)題情境，指出現(xiàn)在人的面前并使人感到不了解和無(wú)法解決的那種情況。它使個(gè)體積極思考，尋求答案，解決問(wèn)題。如教授朱自清的《背影》時(shí)，應(yīng)把“父愛”作為關(guān)鍵切入點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生在生活中與父親產(chǎn)生情感共鳴的精彩瞬間為突破口創(chuàng)設(shè)情境。首先，上課前，教師要布置任務(wù)，讓學(xué)生去回憶自己在與父親交往中最難忘、最感動(dòng)的瞬間。要求學(xué)生用200字左右把他們當(dāng)時(shí)內(nèi)心觸動(dòng)最深、最為之震撼的細(xì)節(jié)詳述出來(lái)，然后交給老師。老師再認(rèn)真批閱，從中挑選出最具代表性的三個(gè)精彩瞬間描寫片段。片段一：在一個(gè)狂風(fēng)呼嘯的深夜，我突然發(fā)高燒了，父親背著我匆匆奔向村衛(wèi)生所輸液，在那個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚，父親一直守在我的身邊，整宿都未曾合眼，他那關(guān)切的眼神就沒(méi)有從我的身上移開過(guò)，直到我徹底康復(fù)，就如同他翻越了無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻的山嶺一般。片段二：有一次放學(xué)的時(shí)候，天下起了瓢潑大雨，父親來(lái)接我回家。他緊緊地把我護(hù)在傘下，自己卻全然不顧那冰冷的雨滴，到家時(shí)，父親已被雨水淋得濕透了，那濕透的衣衫仿佛訴說(shuō)著他對(duì)我的無(wú)盡關(guān)愛。片段三：每逢節(jié)日，父親總會(huì)從外地回來(lái)，帶上大包小包一堆的零食，讓我挑花了眼，還精心準(zhǔn)備一桌我最愛吃的菜，看著我大快朵頤的樣子，父親臉上洋溢著無(wú)比幸福的笑容。教師深知同學(xué)們對(duì)父愛的感悟，于是結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)到的“父愛”，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入語(yǔ)。教師滿含深情地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，你們用最樸素、最真摯的語(yǔ)言，記錄下了那如同金子般難能可貴的‘父愛’，也深刻領(lǐng)悟到了‘父愛’的深厚內(nèi)涵。現(xiàn)在，讓我們一同來(lái)分享那三個(gè)無(wú)比動(dòng)人的‘父愛’精彩片段吧！”（教師在電子白板上展示精心挑選出來(lái)的三個(gè)片段描寫）這三位同學(xué)為我們淋漓盡致地詮釋了何為深沉偉大的“父愛”。今天，我們要學(xué)習(xí)《背影》這篇文章，一同去領(lǐng)悟朱自清先生是如何抓住父親在車站送別兒子時(shí)的背影這一特定形象，如同用一把神奇的鑰匙，打開了一扇展現(xiàn)父愛的大門，凸顯了父親對(duì)兒子深深的關(guān)愛和不舍之情吧！這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有了課前學(xué)生對(duì)父愛的情感體驗(yàn)，就像是在同學(xué)們與課文、作者之間架起了一座橋梁，一下子就拉近了他們之間的距離，同學(xué)們更容易產(chǎn)生情感共鳴，也更易走近文本，更易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二、因地制宜，主觀能動(dòng)教學(xué)中，我們也要注意適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。這既有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如構(gòu)建《蘇州園林》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)因地制宜，就地取材的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，使其積極主動(dòng)投入文本，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。上課前，教師利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)充滿好奇的學(xué)生們來(lái)到當(dāng)?shù)毓珗@實(shí)地參觀，學(xué)生們的眼睛里閃爍著興奮的光芒，他們像一群探索新世界的小探險(xiǎn)家，仔細(xì)地觀察著公園的布局?？茨腔ú輼淠荆叩湾e(cuò)落、疏密有致；亭臺(tái)水榭宛如優(yōu)雅的佳人，靜靜地佇立在水邊，散發(fā)著古樸的韻味；假山池沼堆疊得巧奪天工；蜿蜒小徑則像一條靈動(dòng)的絲帶，穿梭在公園的各個(gè)角落?；氐綄W(xué)校后，教師給學(xué)生布置了一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)意的任務(wù)，要求他們結(jié)合現(xiàn)代優(yōu)秀語(yǔ)言藝術(shù)家、教育家葉圣陶先生在《蘇州園林》一文中對(duì)蘇州園林的設(shè)計(jì)規(guī)劃理念的解讀，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)一個(gè)你心儀的公園，學(xué)生們需要畫出簡(jiǎn)單的公園設(shè)計(jì)示意圖，并在圖后附上設(shè)計(jì)思路、靈感來(lái)源以及想要達(dá)到的藝術(shù)效果等內(nèi)容。最后，教師像一位公正的評(píng)委，把同學(xué)們的作品一一展示并張貼在教室里。萬(wàn)事俱備，只待開啟這場(chǎng)充滿創(chuàng)意與想象的公園設(shè)計(jì)之旅。在課堂上，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)開啟本課教學(xué)序幕。教師滿面笑容，充滿激情地說(shuō)道：“同學(xué)們，看到你們費(fèi)盡心力創(chuàng)作出的一幅幅設(shè)計(jì)圖，那巧妙絕倫的構(gòu)思，就仿佛看到了一個(gè)個(gè)未來(lái)的園林建造師在茁壯成長(zhǎng)，老師真心為你們感到無(wú)比的驕傲和自豪??！”稍后，老師更加激昂起來(lái)：“那今天就讓我們一同走進(jìn)中國(guó)古典園林的杰出代表作——蘇州園林，去欣賞那絢爛多彩的景觀，感受那超凡脫俗的藝術(shù)美感吧?！闭f(shuō)完，教師利用多媒體設(shè)備播放蘇州園林視頻，教學(xué)就這樣有條不紊地進(jìn)行著。這樣創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就像給學(xué)生們打開了一扇通往知識(shí)寶庫(kù)的大門，他們可以通過(guò)實(shí)地參與、走進(jìn)生活去體驗(yàn)感知，這既能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造力，又能發(fā)掘出他們的潛能，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)、求知的自信心，促使學(xué)生主動(dòng)走近文本，自主探索；促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考；促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，一步一步走進(jìn)知識(shí)的殿堂，收獲知識(shí)的寶藏。情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，