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《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“高中新課標”)中明確指出:“注重學生的閱讀體驗,整合閱讀與寫作資源,實現(xiàn)讀寫的深度融合?!币簿褪钦f,讀寫結(jié)合是進行語文知識重組、遷移、創(chuàng)造的重要因子,也是提升語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑?;诖?,統(tǒng)編版高中語文教材以人文主題為主線,以學習任務(wù)為載體,有效將習作任務(wù)融于單元閱讀中,助力學生讀寫的拓展運用,實現(xiàn)讀寫教學落地生根。一、“統(tǒng)整”對讀寫結(jié)合教學的必要性何為“統(tǒng)整”?顧名思義,“統(tǒng)”為統(tǒng)一,指向?qū)⑹挛镞M行統(tǒng)籌;“整”即為整理和整體,也就是將事物整合成一體。簡而言之,統(tǒng)整是將兩個或者兩個以上相同或者相關(guān)的概念(事物)組合成為一個有意義的整體。(一)有利于建構(gòu)單元學習體系“大單元”教學以單元為學習單位,強調(diào)概括和綜合,形成系統(tǒng)化的學習體系??梢?,大單元教學絕不是散兵作戰(zhàn),而是類似物理學中的并聯(lián)電路的關(guān)系。有效地融通所有電路,并有效地連接電容,才能真正產(chǎn)生電流。大單元視域下的讀寫結(jié)合,需要以單元目標為前提,以相應(yīng)的學習素養(yǎng)為先導,形成系統(tǒng)的讀寫等學習活動??梢?,在大單元教學中,有效統(tǒng)整單元內(nèi)部學習元素是成就大單元學習必不可少的環(huán)節(jié)。在閱讀中,以“語言實踐活動”提升“審美和思維能力”;在寫作中,以“審美鑒賞與創(chuàng)造”提升“語言運用能力”。有效運用統(tǒng)整,搭建讀寫之間的橋梁,建構(gòu)單元學習體系,以便完整而系統(tǒng)地掌握知識,實現(xiàn)對知識的深入理解,進而得以觸類旁通。(二)有利于牽引讀寫學習方式高中新課標中強調(diào):“積極引導學生整合學習課程,以自主、合作、探究性學習為主要學習方式”,在大單元教學中,學習任務(wù)是語文學習的綜合性表現(xiàn)形式。“統(tǒng)整”使單元之間內(nèi)在聯(lián)系,形成螺旋式的遞進,實現(xiàn)“初步學習—實踐練習—運用遷移”。同時,有效統(tǒng)整單元學習要素,設(shè)計不同類型的表達與交流任務(wù),轉(zhuǎn)化學習形式,驅(qū)動學生思維,真正促進學習目標的達成。(三)有利于創(chuàng)建讀寫融合環(huán)境語文是一門學習祖國語言文字的綜合性實踐課程,具有人文性和工具性。從學科性質(zhì)上看,統(tǒng)整體現(xiàn)了語文學習與教學的必然性。同時,統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第三單元“傳統(tǒng)文化的當代價值”選取了《項脊軒志》《蘭亭集序》等六篇文章,旨在挖掘文章中深厚的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,思考其對當下社會的價值,進而促進學生對傳統(tǒng)文化的理解和傳承。在教學中,有效統(tǒng)整文本中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,設(shè)置讀寫結(jié)合訓練,進而增強學生對傳統(tǒng)文化的理性認識。二、“統(tǒng)整”在大單元讀寫教學中的實踐依據(jù)單元主題要素,合理整合單元內(nèi)容,有效關(guān)聯(lián)學習內(nèi)容,可以幫助學生完整地掌握讀寫知識,實現(xiàn)觸類旁通。(一)“統(tǒng)整”單元目標,設(shè)置學習情境開展有效讀寫活動的前提是目標明確、內(nèi)容清晰。分析單元導語,把握單元主題,精準確定單元學習目標,可以引導學生建構(gòu)整體的讀寫知識體系。首先,依據(jù)文本特質(zhì),統(tǒng)整單元讀寫融通點。統(tǒng)編版高中語文教材的選文系統(tǒng)、單元任務(wù)整合性強,讀寫理念非常突出。整部教材在注重實踐性的同時,有效地打破文體局限性。統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第三單元選取的六篇文本,通過“表”“序”“傳”“游記”等不同的文體,多角度地展示了人物的生活經(jīng)歷、精神面貌。在教學中,依據(jù)文體與語言、內(nèi)容與語言等,統(tǒng)整單元讀寫目標。比如,筆者圍繞“散之美”的話題,引導學生體悟《陳情表》《蘭亭集序》《種樹郭駝傳》的語言特征,品味文本語言的藝術(shù)效果,進而深人理解文章的思想情感?;诖?,引導學生從語言形式、內(nèi)容的角度,品味作者行文的句式特點。如,平與仄、簡與繁、整與散、疏與密等,進而把握文本的主旨。其次,依據(jù)單元學習目標,統(tǒng)整讀寫情境。統(tǒng)編版高中語文教材注重將單元閱讀與寫作有機結(jié)合起來,培養(yǎng)學生讀中寫、寫中思的能力。情境認知理論認為學習是一種情境的實踐。真實的情境可以營造有效的學習場景,幫助學生形成學習內(nèi)容、學習活動、學習評價于一體的實踐性學習過程。具體到統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第三單元中,關(guān)聯(lián)任務(wù)情境,鏈接學習經(jīng)驗,確定單元讀寫學習元素。具體為:“他席他鄉(xiāng)送客杯,引我思緒索清風。他席他鄉(xiāng)送客杯,萬古長空一文中?!币荒暌欢鹊闹仃柟?jié)即將來臨,為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增添節(jié)日氣氛,作家協(xié)會計劃于重陽節(jié)當晚舉辦一期“至情至理第一文”的評選分享會。上述學習情境避免了傳統(tǒng)單篇文本教學中瑣碎的知識講解,有效提升了學生整體的思維品質(zhì)。它以“情”“理”為主線,注重“統(tǒng)整”的思維和整體學習方式?;诖耍虒W需要找出完成此次實踐活動所需要的閱讀和寫作的知識,提供具體可供操作的路徑。具體為:(1)情境知識,即閱讀與鑒賞的話題、作者、讀者、寫作目的、文體知識等;(2)選擇六篇散文中的一篇鑒賞和分析其內(nèi)容與形式(語言特色、章法特色);(3)過程技能,即完成“情理兼具”文章的相關(guān)要求,選材、構(gòu)思、寫作內(nèi)容、語言表達等認知性知識。由此,情境鏈接了個體與環(huán)境,形成學習能力的中介和工具。整合讀寫內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境任務(wù),可以有效地將靜態(tài)的知識點識記轉(zhuǎn)化為動態(tài)的運用。(二)關(guān)注學習方式,“統(tǒng)整”讀寫任務(wù)大單元教學以“學”為本,以“評”為終結(jié),形成“任務(wù)—活動—評價”的結(jié)構(gòu)化學習模式。在大單元讀寫教學中,分析、整合、重組和開發(fā)學習內(nèi)容,關(guān)注學生的學習方式,進而培養(yǎng)學生的高階思維能力與創(chuàng)新能力。首先,抽取“概念”,將知識轉(zhuǎn)化為學習元素。威金斯強調(diào):“在概念的基礎(chǔ)上理解和恰當?shù)貞?yīng)用技能?!币簿褪钦f,在大單元教學中,注重語文學科知識,鏈接單元主題,抽取出大概念,形成相應(yīng)的學習方式。統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第三單元任務(wù)選取了《蘭亭集序》《歸去來兮辭(并序)》兩篇文本,旨在引導學生探討晉人的現(xiàn)實態(tài)度及精神世界。在教學中,教師可以提取“深情與超越”大概念,比照兩篇文本,領(lǐng)會文本的哲思。具體為:(1)山水田園詩中的審美意象。如,“此地有崇山峻嶺,茂林修竹”“三徑就荒,松菊猶存”“天朗氣清,惠風和暢”,在特定的意象中寄托清高、自由的精神。(2)行為上超脫苦痛、力求曠達。如,“死生亦大矣”“心為形役”的人生之大痛,“快然自足,不知老之將至”“善萬物之得時,感吾生之行休”的時光易逝、人生苦短。其次,嵌入學習支架,有效完成讀寫任務(wù)。學習支架是指幫助學生有意義地解決、完成任務(wù)的各類支持。在大單元讀寫教學中,學習支架需要基于一定的學習情境,積極引導學生參與,確定相應(yīng)的需求,幫助學生解決現(xiàn)實的讀寫問題。比如,統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第三單元寫作任務(wù)為:以“傳統(tǒng)文化的當代價值”為主題,撰寫一篇“情理兼?zhèn)洹钡难葜v稿。為了有效完成該寫作任務(wù),教師可以有效地整合、嵌入學習支架,發(fā)揮其提示、觸發(fā)、指導的功能具體為:(1)主題解讀:聯(lián)讀本單元六篇文本,提煉文本中所蘊含的傳統(tǒng)文
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