整本書“三課”閱讀教學路徑研究

摘要：整本書閱讀有別于傳統(tǒng)的碎片化閱讀，有利于提升學生的學科思維能力和語言運用能力，落實新課標改革要求，促進語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以《西游記》為例，依托新課標中學習任務(wù)群的構(gòu)建，將整本書閱讀教學分為“導(dǎo)讀課”“推進課”“展演課”，采用課堂實證的方式，探求整本書閱讀教學的新路徑。關(guān)鍵詞：初中語文；整本書閱讀；《西游記》；教學路徑新課標課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)，其中“整本書閱讀”為第三層拓展型學習任務(wù)群，該任務(wù)群倡導(dǎo)：“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。”如何有效開展整本書閱讀教學，對教師來說是挑戰(zhàn)也是機遇。整本書“三課”閱讀教學不僅有利于教師輕松地教，學生愉快地學，還能統(tǒng)籌學生課內(nèi)與課外、自主閱讀與合作閱讀，助推學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，借用經(jīng)典作品豐富學生的精神世界。一、導(dǎo)讀課：激趣生智“導(dǎo)讀”是一種閱讀的輔助方式，是引導(dǎo)讀者探究文章主題的手段，其目的是迅速吸引讀者進入文本內(nèi)容，真實有效地提高閱讀效率，增強學生的閱讀興趣，緩解學生閱讀的畏難心理。在整本書閱讀教學中，導(dǎo)讀課是打開閱讀興趣的鑰匙，也是學科課堂改革的關(guān)鍵。導(dǎo)讀課的設(shè)計通常需要借助作者的趣聞軼事、創(chuàng)作背景來激發(fā)學生對文本的好奇，進而通過學習任務(wù)群的方式，以“任務(wù)驅(qū)動”帶領(lǐng)學生探索閱讀的樂趣。在教學設(shè)計上可以通過人物競猜、漫談西游、閱讀方法指導(dǎo)等方式，巧用任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學生在小組合作、獨立閱讀中養(yǎng)成愛讀書的習慣，加深學生對整本書思想內(nèi)涵的認識和理解，利用經(jīng)典名著引導(dǎo)學生形成積極、樂觀、好學的人生態(tài)度。引導(dǎo)學生探究和整理精讀與跳讀整本書的閱讀方法，為后期的自主與合作閱讀奠定基礎(chǔ)。二、推進課：組合閱讀推進課是傳統(tǒng)課堂教學模式之外的一種以學生學習任務(wù)形式而開展的充實課，其目的是以活動為載體，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在此過程中推動學生萌生自主與合作交流的欲望。推進課集合了基礎(chǔ)知識、跨學科、閱讀任務(wù)清單、閱讀記錄卡、思維導(dǎo)圖、閱讀評價量表等環(huán)節(jié)，通過推進課，將課內(nèi)與課外聯(lián)通，教師巧妙地把學生由課內(nèi)閱讀引到課外閱讀。（一）基礎(chǔ)知識積累在導(dǎo)讀課中，學生已經(jīng)初步了解了整本書的基本內(nèi)容。在推進課中，教師可設(shè)置知識競答，引導(dǎo)學生探究文本，在耳熟能詳?shù)膬?nèi)容中尋找與作者思維的碰撞。以《西游記》為例，石猴出生于哪里？“你挑著擔，我牽著馬”挑擔、牽馬的分別是誰？“溫柔走遍天下，剛強寸步難移”出自誰口？從文本中還可以巧妙引出跨學科知識，如孫悟空（拔猴毛、變分身）體現(xiàn)了克隆技術(shù)；豬八戒（投豬胎、成豬形）體現(xiàn)遺傳知識；女兒國的女子（喝河水、衍后代）體現(xiàn)無性生殖；烏雞國國王（浸井水、死復(fù)生）體現(xiàn)人體冷凍技術(shù)等。名著閱讀不僅是語文知識的外顯，同時也囊括了中華民族五千多年優(yōu)秀的文化，教師在教學中要注重學生閱讀習慣的養(yǎng)成。（二）閱讀計劃與方法《西游記》為第六單元名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，故在期中考試結(jié)束后安排學生開始閱讀，在第九周引導(dǎo)學生閱讀第1—12回，在此基礎(chǔ)上檢驗閱讀內(nèi)容梗概，提出閱讀的要求。明確精讀、跳讀等閱讀方法，引導(dǎo)學生借助思維導(dǎo)圖閱讀整本書，繪出自己心中閱讀的感悟與心得。本環(huán)節(jié)將落實任務(wù)分配與閱讀檢驗作為重點，如果教師只有任務(wù)布置，而忽略了閱讀效果的檢驗，有小部分學生就會偷懶，走馬觀花地讀、蜻蜓點水地讀，達不到名著閱讀引領(lǐng)思想的效果。教師可根據(jù)本班學生的閱讀水平，設(shè)計閱讀記錄周卡。教師可通過讓學生完成記錄周卡的方式監(jiān)督學生的初期閱讀，待學生養(yǎng)成自覺讀書的習慣后，可以鼓勵學生設(shè)計自己喜歡的閱讀記錄卡、筆記、記錄周卡、思維導(dǎo)圖、插畫周記等（詳見圖1）。（三）小組閱讀評價量表新課程改革后，教學評價走向“關(guān)注目標”與“關(guān)注價值”并重。閱讀評價量表不僅監(jiān)測教師整本書閱讀教學的推進程度，同時還以學生真實、深層的閱讀作為課堂的中心，將學生在閱讀中的收獲、感悟、反思作為整本書閱讀的評價標準。教師在設(shè)計閱讀評價量表時，須結(jié)合本班學生閱讀興趣、基礎(chǔ)知識掌握程度、閱讀水平、理解能力等，逐步提升閱讀評價難度。教師可在閱讀中設(shè)置層層關(guān)卡，學生每完成一個任務(wù)就能獲得相應(yīng)的段位。同學間以段位的高低來相互比拼，助推學生閱讀興趣的提升，為打造書香校園提供可行性實踐理論。通過對新課標中整本書閱讀評價的具體要求及學科素養(yǎng)分析，可以從興趣與毅力、閱讀與表達、領(lǐng)會與啟迪幾個目標來設(shè)計小組閱讀評價量表，讓教師、學生、小組團體借助評價量表反思整本書對學生、對教師教學的啟迪。三、展演課：融會貫通“體驗和感悟是人的精神生活的基本方式，也是學習活動的一種基本方法。”展演課借助戲劇元素搭建學習平臺。展演課在反復(fù)的展演中實現(xiàn)小組合作學習的魅力，組內(nèi)自導(dǎo)、自演強化對整本書知識點的深度理解，學生融入劇本情節(jié)，與作者進行思想上的碰撞，是“真閱讀”的體現(xiàn)，真正讓學生在合作中學習名著，在學習中掌握團體合作技巧，從根本上提升學生的學習能力、合作意識、協(xié)調(diào)能力。在展演時需要關(guān)注以下幾點：（一）展演目標的明確性《西游記》是七年級上冊第六單元“名著導(dǎo)讀”的作品，導(dǎo)讀方法為：精讀和跳讀。教師在展演前的推進課中，就要明確什么是精讀和跳讀，怎樣科學地精讀和跳讀。本展演課的目標為：運用精讀與跳讀相結(jié)合的方法，研讀原著，引導(dǎo)學生在閱讀時用心感受唐僧師徒四人艱難的“取經(jīng)”過程，降妖除魔、不畏艱險、千辛萬苦只為取得“真經(jīng)”的精神。教師需要將文本的思想感情進一步升華到學生讀書、生活的日常中，告誡學生，生活中難免會遇到挫折和磨難，只有勇敢面對挫折，接受磨難，克服困難，才能擁有精彩的人生。在閱讀中激勵學生探索更多有意義、有價值的閱讀方法。（二）展演形式的多元化隨著社會的不斷發(fā)展和進步，展演的形式也呈現(xiàn)多元化發(fā)展。在日常的整本書閱讀教學中可采用思維導(dǎo)圖、海報、故事匯報、讀書分享會、戲劇表演、相聲等形式。根據(jù)《西游記》整本書的內(nèi)容，本課可以通過戲劇表演的方式呈現(xiàn)。以戲劇介入體驗式教學，落實新課標提出的跨學科教學，是將知識目標轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實任務(wù)的一種形式，能夠促進學習者達成從學科知識習得向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。學生可以通過角色表演更好地理解和分析文本，主動與“文本”“作者”進行溝通，感受人物形象，理解文本背景、主題，結(jié)合音樂、美術(shù)、形體、表演藝術(shù)提高學生表達能力，提升綜合素養(yǎng)。經(jīng)過導(dǎo)讀課的激趣生智與推進課的組合閱讀，學生已初步掌握了《西游記》整本書的內(nèi)容，但是在重點環(huán)節(jié)、重點語句上還有待加強，這時候就需要展演課來助推學生反復(fù)閱讀、推敲文本，從而達到精讀的目的，如《大戰(zhàn)紅孩兒》《女兒國》《三借芭蕉扇》《三打白骨精》，通過富有創(chuàng)意的演繹，向這部經(jīng)典作品致敬。（三）展演評價的助學性學生的展演過程，教師以任務(wù)的形式開展，活動方案的策劃稿、會上的布置、主持人的推選、邀請函的設(shè)計、嘉賓的邀請等，教師指導(dǎo)學生獨立完成，培養(yǎng)學生用語文知識來解決實踐問題，從而提高學生語文學科的核心素養(yǎng)能力?！段饔斡洝返恼寡莼顒硬粌H可以邀請科任教師，還可以邀請有興趣的家長觀看，讓家長見證孩子的成長，全面認識孩子。學科組長根據(jù)本班實際情況，合作設(shè)計展演評委評分表，教師制定適合本班學生的展演評分表，在展演過程中及時給予學生引導(dǎo)和鼓勵。展演結(jié)束后，成果可展示在班級微信公眾號上，家長們可以利用空閑時間觀看學生的精彩表演，在展演中結(jié)合現(xiàn)場和微信投票，選出“影帝”“影后”，并為他們頒獎。將評分最高的節(jié)目推薦給學校文藝部進行展演。教師全程參與展演的策劃、組織，及時給予學生必要的指導(dǎo)，其目的在于借助展演排練、展演過程、展后體會來增強學生對《西游記》整本書的閱讀樂趣，為后期閱讀提供積極的閱讀體驗。整本書“三課”閱讀教學，導(dǎo)讀課重在“導(dǎo)”，講求趣味引導(dǎo)；