基于語(yǔ)境的認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

基于語(yǔ)境的認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究一、引言詞匯是語(yǔ)言的基石，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法往往側(cè)重于孤立地講解單詞的拼寫、發(fā)音和釋義，學(xué)生雖能短期記憶單詞，但在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中常出現(xiàn)理解和表達(dá)障礙?；谡Z(yǔ)境的認(rèn)知策略為解決這一問(wèn)題提供了新的思路，它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)、豐富的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，讓學(xué)生通過(guò)上下文線索理解詞匯的意義和用法，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。二、基于語(yǔ)境的認(rèn)知策略理論基礎(chǔ)（一）語(yǔ)境理論語(yǔ)境可分為語(yǔ)言語(yǔ)境（如詞匯、句子、段落等上下文）和非語(yǔ)言語(yǔ)境（如文化背景、情景場(chǎng)合等）。語(yǔ)言學(xué)家韓禮德指出，語(yǔ)言的意義并非孤立存在，而是在一定的語(yǔ)境中產(chǎn)生和理解。在詞匯學(xué)習(xí)中，語(yǔ)境能夠提供關(guān)于詞匯語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等多方面的信息，幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握詞匯內(nèi)涵。（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程?；谡Z(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)符合這一理論，學(xué)生在語(yǔ)境中通過(guò)觀察、分析、推理等認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)詞匯信息進(jìn)行加工和整合，將新知識(shí)與已有知識(shí)體系建立聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的深層理解和長(zhǎng)期記憶。三、基于語(yǔ)境的認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法（一）利用課文語(yǔ)境教學(xué)課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)：在教授新課文前，教師可布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，圈出不認(rèn)識(shí)的單詞，并嘗試根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修一第二單元“Englisharoundtheworld”的預(yù)習(xí)中，學(xué)生遇到“fluent”一詞，通過(guò)文中“HecanspeakfluentEnglishbecausehehaslivedintheUKformanyyears.”這樣的句子，結(jié)合語(yǔ)境能推測(cè)出其意為“流利的”。課堂講解深化：課堂上，教師針對(duì)重點(diǎn)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生深入分析其在課文語(yǔ)境中的用法。以必修二第五單元“Music”中的“attach”為例，文中有“Heattachedgreatimportancetomusiceducation.”教師可讓學(xué)生思考“attach”在此處與“importance”搭配所表達(dá)的含義，進(jìn)而總結(jié)出“attach...to...”表示“認(rèn)為……有（重要性等）”的用法。課后復(fù)習(xí)鞏固：要求學(xué)生背誦課文中含有重點(diǎn)詞匯的句子或段落，強(qiáng)化對(duì)詞匯在語(yǔ)境中的記憶。同時(shí)，布置相關(guān)寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯在新的語(yǔ)境中進(jìn)行表達(dá)，如以“Musicinmylife”為題寫一篇短文，促使學(xué)生將詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。（二）創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境教學(xué)多媒體情景創(chuàng)設(shè)：借助圖片、視頻、音頻等多媒體手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景語(yǔ)境。例如，在學(xué)習(xí)“volcano”“earthquake”等與自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯時(shí)，教師播放相關(guān)災(zāi)難視頻，讓學(xué)生在直觀感受中理解詞匯所代表的概念，同時(shí)視頻中的解說(shuō)詞也能提供詞匯的用法示例，如“Theearthquakecausedgreatdamagetothecity.”角色扮演情景創(chuàng)設(shè)：組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬真實(shí)生活場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)購(gòu)物相關(guān)詞匯時(shí)，設(shè)置“shoppinginasupermarket”的情景，學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，在對(duì)話中運(yùn)用“bargain”“discount”“checkout”等詞匯，通過(guò)實(shí)際交流加深對(duì)詞匯的理解和記憶。（三）利用語(yǔ)篇語(yǔ)境教學(xué)閱讀語(yǔ)篇分析：選擇不同體裁和主題的閱讀材料，如記敘文、說(shuō)明文、議論文等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中分析詞匯在語(yǔ)篇中的作用和意義。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和邏輯的把握，理解“sustainabledevelopment”“environmentalprotection”等詞匯在闡述環(huán)保理念這一語(yǔ)篇語(yǔ)境中的核心地位和具體含義。寫作語(yǔ)篇構(gòu)建：在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯在語(yǔ)篇中的連貫性和銜接性。例如，在寫議論文時(shí)，要求學(xué)生合理使用“however”“therefore”“inaddition”等連接詞，使文章邏輯清晰、語(yǔ)義連貫，從而提升學(xué)生對(duì)詞匯在語(yǔ)篇層面運(yùn)用的能力。四、基于語(yǔ)境的認(rèn)知策略應(yīng)用實(shí)踐案例分析（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選取某高中高一年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。對(duì)照班采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，即教師講解單詞的發(fā)音、拼寫、詞義和例句；實(shí)驗(yàn)班采用基于語(yǔ)境的認(rèn)知策略進(jìn)行詞匯教學(xué)。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行詞匯測(cè)試，包括詞匯理解和詞匯運(yùn)用兩個(gè)方面，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果詞匯理解測(cè)試結(jié)果：實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)的詞匯理解測(cè)試平均分無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的平均分比實(shí)驗(yàn)前提高了15分，對(duì)照班僅提高了8分，且實(shí)驗(yàn)班的平均分顯著高于對(duì)照班。這表明基于語(yǔ)境的認(rèn)知策略有助于學(xué)生更好地理解詞匯的意義。詞匯運(yùn)用測(cè)試結(jié)果：實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)在詞匯運(yùn)用測(cè)試方面表現(xiàn)相近。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的詞匯運(yùn)用測(cè)試平均分提高了12分，對(duì)照班提高了6分，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班。說(shuō)明通過(guò)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生能夠更靈活地將詞匯運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)中。（三）案例總結(jié)通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)可以看出，基于語(yǔ)境的認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有顯著的效果。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)境中深入理解詞匯的意義和用法，從而有效提升詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和語(yǔ)言運(yùn)用能力。五、結(jié)論與展望（一）研究結(jié)論本研究表明，將基于語(yǔ)境的認(rèn)知策略應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的枯燥模式，為學(xué)生提供更豐富、真實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)利用課文語(yǔ)境、創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境和借助語(yǔ)篇語(yǔ)境等方法，學(xué)生能夠更好地理解詞匯的含義、掌握詞匯的用法，在詞匯理解和運(yùn)用方面均取得顯著進(jìn)步。（二）研究展望未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探索基于語(yǔ)