多元教學模式下非英語專業(yè)聽力教學效果的實證剖析與策略構建

多元教學模式下非英語專業(yè)聽力教學效果的實證剖析與策略構建一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際通用語言，在國際交流、學術研究、跨國商務等眾多領域都扮演著不可或缺的角色。對于非英語專業(yè)學生而言，良好的英語聽力能力不僅是獲取知識、拓寬視野的重要途徑，更是其未來在學術、職業(yè)發(fā)展等方面的必備技能。美國語言學家M.S.Gardner的研究表明，在人類語言交際活動中，聽的能力占比高達45%，是語言學習者獲得理解性輸入的重要方式，也是進行有效語言交流的首要條件。在國際化背景下，英語聽力能力的重要性愈發(fā)凸顯。例如，在國際學術交流中，學生需要聽懂英文講座、學術報告，才能獲取前沿知識和研究動態(tài)；在跨國企業(yè)工作時，準確理解英語會議內(nèi)容、客戶需求和指示，是高效工作的基礎。然而，盡管非英語專業(yè)學生在英語學習上投入了大量時間和精力，其聽力水平卻普遍較低，難以滿足實際交流和學習的需求。在各類英語考試中，聽力部分往往是學生失分較多的板塊。以大學英語四級考試為例，聽力部分的平均得分率并不理想，反映出學生聽力能力的薄弱。在實際交流場景中，許多學生也因聽力障礙而無法與他人順暢溝通，在涉外工作、國際交流活動中錯失學習和合作的機會。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索適用于非英語專業(yè)學生的聽力教學模式，剖析影響聽力教學效果的關鍵因素，從而為提升非英語專業(yè)聽力教學質(zhì)量提供堅實的理論依據(jù)與切實可行的實踐指導。從理論層面來看，本研究將進一步豐富和完善英語聽力教學理論體系。盡管已有眾多學者對英語聽力教學展開研究，但針對非英語專業(yè)學生這一特定群體的研究仍存在諸多空白與不足。通過深入探究非英語專業(yè)學生的聽力學習特點、需求以及教學模式的有效性，能夠為聽力教學理論注入新的活力，拓展其研究深度與廣度。例如，研究不同教學模式對學生聽力理解、聽力策略運用等方面的影響機制，有助于揭示聽力教學的內(nèi)在規(guī)律，為后續(xù)研究提供更具針對性和指導性的理論框架，推動聽力教學理論在實踐中的應用與發(fā)展。在實踐意義方面，本研究成果對學生、教師和教育機構都具有重要價值。對于學生而言，能夠幫助他們找到更適合自身的聽力學習路徑，提高學習效率和聽力水平。掌握有效的聽力技巧和策略，如預測聽力內(nèi)容、抓住關鍵信息、利用上下文推斷詞義等，有助于學生在有限的學習時間內(nèi)取得更大的進步。這不僅能提升學生的英語綜合能力，增強他們在各類英語考試中的競爭力，還能為其未來的學術研究、職業(yè)發(fā)展和國際交流打下堅實的基礎。對于教師來說，本研究為其教學實踐提供了有力的參考。教師可以依據(jù)研究結果，深入了解學生在聽力學習中遇到的困難和問題，從而有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法和設計教學活動。例如，針對學生在語音、詞匯、語法等方面的薄弱環(huán)節(jié)，設計專門的訓練課程；根據(jù)學生的學習特點和需求，選擇合適的聽力材料和教學策略，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高聽力教學的質(zhì)量和效果。同時，研究成果也有助于教師不斷反思和改進自己的教學方法，促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。從教育機構的角度出發(fā)，本研究為優(yōu)化英語教學課程設置和教學資源配置提供了科學依據(jù)。教育機構可以根據(jù)研究結果，合理調(diào)整聽力教學的課程安排和教學目標，增加策略訓練的比重，開發(fā)更加符合非英語專業(yè)學生需求的聽力教材和教學資源。例如，編寫包含豐富聽力技巧講解和實踐練習的教材，制作多樣化的聽力教學課件和在線學習資源，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)、個性化的學習環(huán)境，提高英語教學的整體質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有良好英語能力的人才，以適應社會對高素質(zhì)人才的需求。二、非英語專業(yè)聽力教學現(xiàn)狀分析2.1教學模式概述2.1.1傳統(tǒng)教學模式在非英語專業(yè)聽力教學的歷史長河中，傳統(tǒng)教學模式曾長期占據(jù)主導地位。這種模式以教師講授為核心，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的聽力課堂上，教師通常先播放聽力錄音，學生則根據(jù)聽到的內(nèi)容完成相應的練習題，如選擇、填空、聽寫等。完成練習后，教師會訂正答案，并對學生的錯誤進行講解，然后再次播放錄音，讓學生鞏固所學內(nèi)容。這種教學模式下，教師是知識的傳授者，掌控著教學的節(jié)奏和進程，而學生則主要扮演聽眾的角色，機械地完成教師布置的任務。傳統(tǒng)教學模式存在諸多局限性。它過于注重語言知識的灌輸，而忽視了學生聽力技能和策略的培養(yǎng)。聽力理解并非僅僅是對語音、詞匯和語法的識別，還涉及到預測、推斷、筆記等多種技能以及對文化背景知識的運用。傳統(tǒng)教學模式未能系統(tǒng)地引導學生掌握這些技能和策略，導致學生在面對真實的聽力場景時，往往缺乏應對能力。這種模式缺乏互動性和趣味性，容易使學生感到枯燥乏味，進而降低學習積極性和主動性。學生在課堂上主要是聽錄音、做練習，缺乏與教師和同學的有效互動，難以激發(fā)學習興趣和參與熱情。根據(jù)相關調(diào)查顯示，在采用傳統(tǒng)教學模式的聽力課堂中，超過70%的學生表示對聽力課缺乏興趣，認為課堂氛圍沉悶，學習過程單調(diào)。而且傳統(tǒng)教學模式難以滿足學生的個性化學習需求。每個學生的學習基礎、學習風格和學習速度都存在差異，但傳統(tǒng)教學模式通常采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和方法，無法針對學生的個體差異進行有針對性的教學，限制了學生的學習效果和發(fā)展?jié)摿Α?.1.2現(xiàn)代教學模式隨著信息技術的飛速發(fā)展，基于多媒體、網(wǎng)絡技術的現(xiàn)代教學模式逐漸興起，并在非英語專業(yè)聽力教學中得到廣泛應用。現(xiàn)代教學模式借助多媒體設備，如電腦、投影儀、電子白板等，以及豐富的網(wǎng)絡資源，為學生提供了更加多元化、生動化的學習環(huán)境。在這種模式下，聽力教學不再局限于傳統(tǒng)的錄音材料，還包括各種音頻、視頻、動畫等多媒體素材，使教學內(nèi)容更加豐富多樣，更能吸引學生的注意力。教師可以利用網(wǎng)絡平臺，如在線學習平臺、教學管理系統(tǒng)等，開展多樣化的教學活動。例如，教師可以在平臺上發(fā)布聽力任務、布置作業(yè)、組織討論，學生則可以通過平臺提交作業(yè)、參與討論、與教師和同學進行交流互動。這種教學模式打破了時間和空間的限制，使學生能夠更加靈活地進行學習，提高了學習的自主性和積極性?，F(xiàn)代教學模式還能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學。通過學習分析技術，教師可以了解學生的學習情況和學習特點，如學習進度、學習難點、學習偏好等，從而為學生提供個性化的學習建議和指導。例如，根據(jù)學生的聽力水平和薄弱環(huán)節(jié)，推送針對性的聽力材料和練習，幫助學生有針對性地提高聽力能力。同時，學生也可以根據(jù)自己的學習需求和興趣，自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，實現(xiàn)個性化的學習目標。然而，現(xiàn)代教學模式在應用過程中也面臨一些挑戰(zhàn)。部分教師對信息技術的掌握程度不足，難以充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，影響了教學效果。網(wǎng)絡環(huán)境的復雜性和不穩(wěn)定性也可能給教學帶來一定的困擾，如網(wǎng)絡卡頓、資源加載失敗等問題，會影響教學的順利進行。而且豐富的網(wǎng)絡資源也可能導致學生注意力分散，難以專注于學習內(nèi)容，需要教師引導學生正確篩選和利用資源。2.2學生聽力水平現(xiàn)狀為了更直觀、準確地了解非英語專業(yè)學生的聽力水平現(xiàn)狀，本研究收集并分析了近年來某高校非英語專業(yè)學生的大學英語四六級聽力成績數(shù)據(jù)。四六級考試作為我國衡量大學生英語水平的重要標準，其聽力部分的成績能夠在一定程度上反映學生的聽力能力。從四級聽力成績來看，在過去三年中，該校非英語專業(yè)學生的四級聽力平均成績分別為145分、148分和150分（滿分249分）。各分數(shù)段的分布情況顯示，120-150分這一分數(shù)段的學生占比最高，約為40%；151-180分分數(shù)段的學生占比約為30%；而120分以下和180分以上的學生占比較少，分別約為20%和10%。這表明大部分學生的四級聽力成績處于中等水平，仍有較大的提升空間，且有相當一部分學生的聽力基礎較為薄弱，在聽力理解方面存在較大困難。在六級聽力成績方面，同期學生的六級聽力平均成績分別為130分、132分和135分（滿分249分）。各分數(shù)段的占比情況為，90-120分分數(shù)段的學生占比約為35%；121-150分分數(shù)段的學生占比約為35%；90分以下和150分以上的學生占比分別約為20%和10%。相比四級聽力成績，六級聽力的整體水平更低，學生之間的差距也更為明顯，說明隨著英語學習難度的增加，學生在聽力上遇到的挑戰(zhàn)也更大。通過對不同專業(yè)學生的聽力成績進一步分析發(fā)現(xiàn)，理工科專業(yè)學生的四六級聽力平均成績略低于文科專業(yè)學生。例如，在最近一次四級考試中，理工科專業(yè)學生的聽力平均成績?yōu)?46分，文科專業(yè)學生則為152分；在六級考試中，理工科專業(yè)學生的平均成績?yōu)?33分，文科專業(yè)學生為138分。這可能與不同專業(yè)的課程設置、學習重點以及學生的思維方式等因素有關。理工科專業(yè)課程通常更側重于數(shù)學、物理等學科知識的學習，對英語學習的投入相對較少，且學生在語言學習方面的敏感度和興趣可能不如文科專業(yè)學生。此外，對學生聽力成績與總分的相關性分析表明，聽力成績與總分之間存在顯著的正相關關系。相關系數(shù)r在四級考試中約為0.7，在六級考試中約為0.75，這意味著聽力水平的高低對學生的英語綜合成績有著重要影響。聽力能力較強的學生往往在閱讀、寫作和翻譯等其他部分也能取得較好的成績，而聽力成績較差的學生，其英語總分也相對較低。這進一步凸顯了提高學生聽力水平對于提升英語綜合能力的重要性。2.3教學中存在的問題在當前非英語專業(yè)聽力教學中，盡管教師們不斷探索創(chuàng)新，教學資源日益豐富，教學技術不斷進步，但仍存在諸多問題，這些問題嚴重制約著聽力教學質(zhì)量的提升和學生聽力水平的提高。教學資源方面，存在資源匱乏與質(zhì)量參差不齊的問題。聽力教材是教學的重要資源之一，但部分教材內(nèi)容陳舊、題材單一，無法滿足學生多樣化的學習需求和實際交流的需要。教材中的聽力材料往往局限于對話、短文等常見形式，缺乏如新聞報道、學術講座、影視片段等真實語境下的素材，導致學生在面對真實的英語聽力場景時，難以適應。一項針對多所高校非英語專業(yè)學生的調(diào)查顯示，超過60%的學生認為現(xiàn)行聽力教材內(nèi)容枯燥，缺乏時代感，對學習興趣和積極性產(chǎn)生了負面影響。而且隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，雖然網(wǎng)絡上的英語聽力資源豐富多樣，但質(zhì)量良莠不齊，缺乏有效的篩選和整合機制。學生在搜索聽力資源時，往往難以辨別資源的優(yōu)劣，浪費了大量的時間和精力，卻無法獲取高質(zhì)量的學習資料。在教學方法上，部分教師仍過度依賴傳統(tǒng)教學模式，教學方法單一。如前文所述，傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和聽力技能的培養(yǎng)。在課堂上，教師主要通過播放錄音、講解答案的方式進行教學，缺乏與學生的互動和交流，無法激發(fā)學生的學習興趣和主動性。這種教學方法使得學生在聽力學習中處于被動接受的狀態(tài)，缺乏自主思考和解決問題的能力，難以提高聽力水平。例如，在一些聽力課堂上，教師在播放聽力材料后，直接給出答案并進行講解，學生沒有機會表達自己的理解和疑問，也沒有得到針對性的指導和反饋。而且許多教師在聽力教學中，未能充分運用現(xiàn)代教育技術手段。雖然多媒體、網(wǎng)絡技術為聽力教學提供了豐富的資源和多樣化的教學方式，但部分教師對這些技術的掌握和應用能力不足，無法將其有效地融入教學中。有些教師只是簡單地將傳統(tǒng)的聽力材料搬到多媒體課件中，沒有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，如利用音頻、視頻、動畫等多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增強教學的趣味性和吸引力。學生個體差異也是影響聽力教學效果的重要因素。非英語專業(yè)學生來自不同的專業(yè)背景，其英語基礎、學習能力和學習需求存在較大差異。一些理工科專業(yè)的學生，由于專業(yè)課程繁重，對英語學習的投入時間較少，英語基礎相對薄弱，在聽力學習中面臨更多的困難；而文科專業(yè)的學生，雖然在語言學習方面可能具有一定的優(yōu)勢，但不同學生之間的聽力水平也參差不齊。然而，在實際教學中，教師往往采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和方法，難以滿足學生的個性化學習需求。對于基礎薄弱的學生，教學內(nèi)容可能難度過高，導致他們跟不上教學進度，逐漸失去學習信心；而對于基礎較好的學生，教學內(nèi)容可能缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學習動力。此外，學生的學習風格和學習策略也各不相同。有些學生擅長視覺學習，通過觀看視頻、閱讀文字材料等方式更容易掌握知識；有些學生則更傾向于聽覺學習，通過聽錄音、聽講解等方式學習效果更好。但教師在教學中往往沒有充分考慮到學生的學習風格差異，采用單一的教學方式，影響了學生的學習效果。而且部分學生缺乏有效的聽力學習策略，如預測、推斷、筆記等，在聽力過程中難以抓住關鍵信息，理解聽力內(nèi)容。三、非英語專業(yè)聽力教學模式分類與特點3.1基于教學方法的模式分類3.1.1談話式教學模式談話式教學模式是一種以師生對話互動為核心的聽力教學模式，其強調(diào)在自然、真實的語言交流情境中，培養(yǎng)學生的聽力理解與語言運用能力。在這種教學模式下，教師會根據(jù)教學目標和學生的實際水平，精心設計一系列與聽力主題相關的話題。例如，在講解旅游相關的聽力內(nèi)容時，教師會先提出諸如“Haveyoueverbeentoaforeigncountry?Whatimpressedyoumostduringyourtrip?”等問題，引導學生結合自身經(jīng)歷展開討論。通過這種方式，學生不僅能夠積極參與到課堂中來，還能在對話過程中熟悉與旅游相關的詞匯、表達方式，為后續(xù)的聽力學習做好鋪墊。在對話過程中，教師會注重引導學生運用各種聽力技巧，如預測聽力內(nèi)容、抓住關鍵信息、根據(jù)上下文推斷詞義等。教師會讓學生根據(jù)對話的開頭部分，預測接下來可能會討論的內(nèi)容；在學生回答問題時，提醒他們注意傾聽對方話語中的關鍵詞，如地點、時間、人物等；當遇到不理解的詞匯時，鼓勵學生利用上下文的語境來猜測詞義。而且教師會根據(jù)學生的聽力表現(xiàn)，及時給予反饋和指導。如果學生在理解上出現(xiàn)偏差，教師會引導他們重新思考，幫助他們找出問題所在，并提供正確的理解思路。通過這種方式，學生能夠不斷改進自己的聽力方法，提高聽力水平。談話式教學模式具有諸多優(yōu)勢。它能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語聽力。與傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式不同，談話式教學模式讓學生成為課堂的主體，他們可以自由表達自己的觀點和想法，與教師和同學進行互動交流，從而增強學習的興趣和動力。這種模式有助于培養(yǎng)學生的語言運用能力和交際能力。在真實的對話情境中，學生需要運用所學的語言知識進行表達和回應，這能夠有效提高他們的口語表達能力和實際交際能力，使學生更好地適應未來的國際交流和工作需求。談話式教學模式還能促進師生之間的情感交流，增強師生關系，為教學活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件。3.1.2任務型教學模式任務型教學模式是指教師通過布置具體、明確的任務，讓學生在完成任務的過程中提高英語聽力能力及綜合語言運用能力的教學模式。在任務型聽力教學中，任務的設計至關重要。任務應具有明確的目標、真實的情境和可操作性。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際需求，設計如“聽一段英語會議錄音，總結會議的主要內(nèi)容和決策”“聽一篇英語新聞報道，回答關于事件發(fā)生的時間、地點、原因等問題”“聽一段英語電影片段，完成角色配音任務”等任務。在實施任務型教學時，教師通常會將教學過程分為任務前、任務中、任務后三個階段。在任務前階段，教師會向?qū)W生介紹任務的背景、目標和要求，幫助學生理解任務的內(nèi)容和目的。教師會提供一些與任務相關的詞匯、短語和表達方式，讓學生熟悉相關的語言知識；還會引導學生預測聽力內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。在任務中階段，學生根據(jù)教師的要求，認真傾聽聽力材料，并運用所學的知識和技能完成任務。學生可能需要記錄關鍵信息、分析問題、做出判斷等。在這個過程中，教師會巡視學生的任務完成情況，及時給予指導和幫助，解決學生遇到的困難和問題。任務后階段，教師會組織學生對任務完成情況進行展示和交流。學生可以通過小組匯報、個人演講等方式，分享自己的任務成果。教師會對學生的表現(xiàn)進行評價，肯定學生的優(yōu)點和進步，指出存在的問題和不足，并提出改進的建議。教師還會引導學生對任務進行反思和總結，幫助學生梳理所學的知識和技能，進一步加深對聽力內(nèi)容的理解和掌握。任務型教學模式的優(yōu)點顯著。它能夠讓學生在完成任務的過程中，積極主動地運用英語進行聽力理解和表達，提高學生的綜合語言運用能力。這種模式能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力。學生在完成任務時，需要自主探索、查閱資料、分析問題，從而提高自主學習能力；同時，通過小組合作完成任務，學生能夠?qū)W會與他人合作、交流和分享，培養(yǎng)團隊合作精神。而且任務型教學模式能夠使學生更好地將所學的英語知識與實際生活相結合，提高學生的學習興趣和學習效果。3.1.3互動式教學模式互動式教學模式強調(diào)學生之間、學生與教師之間的互動交流，通過多樣化的互動活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的英語聽力水平。在互動式聽力教學中，常見的互動活動包括小組討論、角色扮演、課堂辯論等。在進行小組討論時，教師會根據(jù)聽力材料的內(nèi)容，提出一些開放性的問題，讓學生分組討論。在學習關于環(huán)境保護的聽力內(nèi)容后，教師可以提問“Howcanweprotecttheenvironmentinourdailylives?”，學生分組討論后，每個小組派代表發(fā)言，分享小組的觀點和想法。在這個過程中，學生需要認真傾聽小組成員的發(fā)言，理解他人的觀點，并運用所學的英語知識表達自己的看法，從而提高聽力理解和口語表達能力。角色扮演也是互動式教學中常用的活動形式。教師會根據(jù)聽力材料中的情境，設計相應的角色扮演任務，讓學生扮演不同的角色，進行對話和交流。在聽力材料是一段餐廳點餐的對話時，教師可以讓學生分別扮演服務員和顧客，模仿聽力中的對話進行表演。通過角色扮演，學生能夠更加深入地理解聽力材料的內(nèi)容，同時鍛煉自己的聽力和口語能力，增強語言運用的熟練度和自信心。課堂辯論則能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和語言表達能力。教師會給出一個有爭議性的話題，如“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”，讓學生分組進行辯論。在辯論過程中，學生需要傾聽對方的觀點和論據(jù)，分析其合理性，并運用英語進行反駁和論證，這對學生的聽力理解和語言運用能力提出了更高的要求，有助于提高學生的英語綜合素養(yǎng)?；邮浇虒W模式能夠營造活躍的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習英語聽力。通過互動交流，學生能夠從不同的角度理解聽力內(nèi)容，拓寬思維視野，增強學習效果。這種模式還能培養(yǎng)學生的人際交往能力和團隊協(xié)作精神，使學生在與他人的互動中學會溝通、合作和分享，為今后的學習和工作打下堅實的基礎。3.2基于技術應用的模式分類3.2.1多媒體輔助教學模式多媒體輔助教學模式是利用多媒體技術，如圖片、音頻、視頻、動畫等元素，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，以提高學生聽力水平的一種教學模式。這種模式打破了傳統(tǒng)聽力教學中單一的音頻輸入方式，通過多種感官的刺激，增強學生的學習興趣和記憶效果。在講解關于旅游的聽力內(nèi)容時，教師可以先展示一些旅游景點的圖片，讓學生對相關場景有直觀的認識；然后播放一段旅游介紹的音頻，讓學生熟悉旅游相關的詞匯和表達方式；接著播放一段旅游紀錄片的視頻，視頻中包含豐富的人物對話和自然音效，讓學生在真實的語境中感受語言的魅力，提高聽力理解能力。多媒體輔助教學模式具有諸多優(yōu)勢。它能夠提供豐富的語言輸入，拓寬學生的語言學習渠道。通過多媒體技術，學生可以接觸到各種類型的聽力材料，如英語電影、電視劇、新聞報道、英語歌曲等，這些材料涵蓋了不同的語速、口音、話題和文化背景，能夠滿足學生多樣化的學習需求，使學生更好地適應真實的語言環(huán)境。多媒體元素的運用能夠增強教學的趣味性和吸引力，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。生動的圖片、精彩的視頻和悅耳的音頻能夠吸引學生的注意力，使他們更加投入到學習中，提高學習效果。多媒體輔助教學模式還能夠幫助學生更好地理解聽力內(nèi)容。通過圖像、動畫等視覺元素的輔助，學生可以更加直觀地理解聽力材料中的抽象概念、復雜場景和文化背景知識，降低聽力理解的難度，提高學習效率。例如，在學習關于歷史文化的聽力內(nèi)容時，單純的文字描述可能會讓學生感到枯燥乏味，難以理解。而通過多媒體輔助教學，教師可以展示相關的歷史圖片、文物圖片、歷史紀錄片片段等，讓學生對所學內(nèi)容有更直觀的感受。學生在觀看秦始皇兵馬俑的圖片和紀錄片后，再聽關于秦始皇兵馬俑歷史背景和文化價值的聽力材料，就能夠更好地理解其中的內(nèi)容，記憶也更加深刻。3.2.2網(wǎng)絡教學模式網(wǎng)絡教學模式是借助網(wǎng)絡平臺，如在線學習平臺、教學管理系統(tǒng)、社交媒體等，實現(xiàn)學生自主學習、資源共享和交流互動的一種教學模式。在網(wǎng)絡教學模式下，學生可以根據(jù)自己的學習進度和需求，隨時隨地訪問網(wǎng)絡平臺，獲取豐富的聽力學習資源，如聽力教材、練習題、聽力技巧講解視頻等。學生還可以利用網(wǎng)絡平臺與教師和同學進行交流互動，如提問、討論、提交作業(yè)等，實現(xiàn)個性化的學習和合作學習。網(wǎng)絡教學模式具有顯著的特點和優(yōu)勢。它打破了時間和空間的限制，為學生提供了更加靈活的學習方式。學生不再受傳統(tǒng)課堂時間和地點的約束，可以根據(jù)自己的時間安排，在任何有網(wǎng)絡連接的地方進行學習。無論是在家中、圖書館還是咖啡館，學生都能輕松開展聽力學習，提高學習的自主性和便利性。網(wǎng)絡教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享和更新。教師可以將優(yōu)質(zhì)的聽力教學資源上傳到網(wǎng)絡平臺，供學生下載和學習，同時也可以及時更新資源，保證教學內(nèi)容的時效性和多樣性。學生之間也可以通過網(wǎng)絡平臺分享自己的學習資料和學習心得，促進共同進步。而且網(wǎng)絡教學模式還能促進學生的交流與合作。通過在線討論、小組合作等功能，學生可以與來自不同地區(qū)、不同專業(yè)的同學進行交流互動，分享學習經(jīng)驗和見解，拓寬視野，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。以某高校使用的在線學習平臺為例，該平臺提供了豐富的英語聽力課程資源，包括基礎聽力課程、專項聽力訓練課程、英語四六級聽力輔導課程等。學生可以根據(jù)自己的英語水平和學習目標選擇相應的課程進行學習。在學習過程中，學生可以通過平臺的在線測試功能檢驗自己的學習效果，平臺會根據(jù)學生的答題情況給出詳細的分析報告和建議。學生還可以在平臺的討論區(qū)與教師和同學交流學習中遇到的問題和困惑，分享學習心得和體會。3.3基于學生特點的模式分類3.3.1個性化聽力訓練模式個性化聽力訓練模式是根據(jù)學生的英語基礎、學習能力、學習風格和興趣愛好等個體差異，為每個學生量身定制聽力學習計劃和教學內(nèi)容的一種教學模式。這種模式充分尊重學生的主體地位，關注學生的個性化需求，旨在幫助學生更高效地提高聽力水平。在實施個性化聽力訓練模式時，教師首先需要對學生進行全面的評估。通過入學英語水平測試、學習風格問卷調(diào)查、學習興趣訪談等方式，了解學生的聽力基礎、語言知識儲備、學習習慣和興趣偏好等信息。對于聽力基礎薄弱的學生，教師可以從基礎的語音、詞匯、語法知識入手，選擇簡單、語速較慢的聽力材料，如英語初級對話、簡單的小故事等，幫助學生鞏固基礎知識，提高聽力理解能力；而對于聽力水平較高的學生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的聽力材料，如英語新聞、學術講座、英文電影等，拓展學生的聽力視野，提高他們的聽力技巧和綜合運用能力。教師可以利用學習分析技術，對學生的學習過程和學習成果進行跟蹤和分析。通過在線學習平臺記錄學生的學習時間、學習進度、答題情況等數(shù)據(jù)，了解學生的學習情況和存在的問題，及時調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容。如果發(fā)現(xiàn)某個學生在聽力練習中對數(shù)字、日期等信息的捕捉存在困難，教師可以針對性地提供相關的專項訓練材料，幫助學生提高這方面的能力。根據(jù)學生的學習風格，教師可以采用不同的教學方法和教學資源。對于視覺型學習風格的學生，教師可以提供圖文并茂的聽力材料，如配有圖片、圖表的聽力文本，或者利用動畫、視頻等多媒體資源輔助教學，幫助學生更好地理解聽力內(nèi)容；對于聽覺型學習風格的學生，則可以多提供音頻材料，如英語廣播、英語歌曲、有聲讀物等，并鼓勵學生多進行聽力模仿和跟讀練習。個性化聽力訓練模式還注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習興趣。教師可以引導學生根據(jù)自己的學習目標和興趣愛好，自主選擇聽力材料和學習方式。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的英語電影、電視劇、紀錄片等作為聽力練習素材，或者參加英語聽力俱樂部、在線聽力學習社區(qū)等，與其他同學交流學習經(jīng)驗和心得，提高學習的積極性和主動性。3.3.2分層次教學模式分層次教學模式是依據(jù)學生的聽力水平和學習能力，將學生分為不同層次的教學班級或小組，針對不同層次的學生制定不同的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，以滿足不同層次學生的學習需求，提高教學效果的一種教學模式。在實施分層次教學模式時，首先需要對學生進行科學合理的分層。教師可以通過聽力水平測試、平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等多方面的綜合評估，將學生分為基礎層、提高層和拓展層。基礎層的學生通常聽力基礎較為薄弱，在語音、詞匯、語法等方面存在較多問題，聽力理解能力較低；提高層的學生具備一定的聽力基礎，能夠理解一些常見的聽力材料，但在聽力技巧和綜合運用能力方面還有待提高；拓展層的學生聽力水平較高，能夠較好地理解各種類型的聽力材料，并且具備較強的聽力技巧和自主學習能力。針對不同層次的學生，教師需要制定相應的教學目標和教學內(nèi)容。對于基礎層的學生，教學目標主要是幫助他們掌握基本的聽力技巧和語言知識，提高聽力理解能力。教學內(nèi)容應側重于基礎的語音訓練，如音素、音標、連讀、弱讀等；詞匯積累，選擇常用的基礎詞匯進行學習；簡單的語法知識講解，如基本句型、時態(tài)等。教師可以選擇一些簡單易懂、語速較慢的聽力材料，如英語初級教材中的對話、簡單的英語兒歌等，進行反復的聽力訓練，并注重對學生的基礎知識進行鞏固和強化。提高層學生的教學目標是進一步提高聽力技巧和綜合運用能力，能夠理解較為復雜的聽力材料。教學內(nèi)容在鞏固基礎知識的基礎上，增加聽力技巧的訓練，如預測聽力內(nèi)容、抓住關鍵信息、推斷隱含意義等；擴大詞匯量，學習一些常用的高頻詞匯和短語；講解一些較為復雜的語法知識，如從句、虛擬語氣等。教師可以選擇一些難度適中的聽力材料，如英語中級教材中的短文、英語廣播中的日常新聞報道等，引導學生運用所學的聽力技巧進行聽力練習，并通過課堂討論、小組合作等方式，提高學生的語言運用能力和交流能力。拓展層學生的教學目標是培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，能夠應對各種高難度的聽力場景。教學內(nèi)容主要圍繞高難度的聽力材料展開，如英語學術講座、英語電影中的復雜對話、英語新聞評論等；加強對學生聽力策略的指導，如如何快速瀏覽題目、如何做好聽力筆記、如何提高聽力速度等；鼓勵學生進行聽力拓展訓練，如參加英語聽力競賽、翻譯英語聽力材料等。教師在教學過程中，注重引導學生對聽力內(nèi)容進行深入分析和思考，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。分層次教學模式能夠使教學更具針對性，滿足不同層次學生的學習需求，提高學生的學習積極性和自信心。通過分層教學，基礎層的學生能夠在適合自己的學習環(huán)境中逐步提高聽力水平，增強學習信心；提高層的學生能夠得到進一步的提升，不斷挑戰(zhàn)自我；拓展層的學生能夠充分發(fā)揮自己的潛力，實現(xiàn)更高的學習目標。四、影響非英語專業(yè)聽力教學效果的因素分析4.1學生自身因素4.1.1語言基礎語言基礎是影響非英語專業(yè)學生聽力理解的關鍵因素，其中詞匯量和語法知識起著尤為重要的作用。詞匯作為語言的基本單位，是聽力理解的基石。擁有豐富的詞匯量能夠使學生更順暢地理解聽力材料中的內(nèi)容，減少因生詞而造成的理解障礙。相關研究表明，詞匯量與聽力理解能力之間存在顯著的正相關關系。一項針對非英語專業(yè)學生的實證研究發(fā)現(xiàn)，詞匯量較大的學生在聽力測試中的得分明顯高于詞匯量較少的學生，其對聽力材料的理解準確率更高。在實際聽力學習中，學生若詞匯量不足，遇到生詞時往往難以迅速反應出其含義，導致聽力理解中斷，無法把握句子的整體意思。在聽到“hydrophobia”這個單詞時，如果學生不認識，就很難理解包含該單詞的句子所表達的“狂犬病”這一概念，進而影響對整個聽力內(nèi)容的理解。而且英語詞匯的一詞多義、同形異義詞等現(xiàn)象也增加了聽力理解的難度。學生需要掌握詞匯在不同語境中的含義，才能準確理解聽力材料?！癰ank”這個單詞，常見的意思有“銀行”，但在“Hesatonthebankoftheriver.”這句話中，“bank”表示“河岸”，如果學生只知道其“銀行”的含義，就會產(chǎn)生誤解。語法知識同樣對聽力理解有著重要影響。正確的語法結構能夠幫助學生理解句子的成分和邏輯關系，從而更準確地把握聽力內(nèi)容。復雜的句子結構，如長難句、從句等，需要學生具備扎實的語法知識才能理清句子的層次和語義。在聽力材料中出現(xiàn)“ThebookthatIboughtyesterday,whichiswrittenbyafamousauthor,isveryinteresting.”這樣的句子，如果學生對定語從句的語法規(guī)則不熟悉，就很難理解句子中各個部分之間的關系，無法準確把握句子的核心意思。而且語法知識還能幫助學生判斷聽力材料中的時態(tài)、語態(tài)等信息，從而更好地理解事件發(fā)生的時間和背景。在聽到“Hehadfinishedhishomeworkbeforehewentout.”這句話時，學生通過“hadfinished”這個過去完成時的結構，能夠明白“完成作業(yè)”這一動作發(fā)生在“出去”之前，進而更準確地理解聽力內(nèi)容。4.1.2學習動機與興趣學習動機和興趣在學生的聽力學習過程中發(fā)揮著重要的推動作用，直接影響著學生的學習積極性和投入度。學習動機是激發(fā)學生進行學習活動的內(nèi)在動力，它能夠驅(qū)使學生主動參與學習，克服困難，努力實現(xiàn)學習目標。根據(jù)美國心理學家Gardner的動機理論，學習動機可分為融入型動機和工具型動機。融入型動機是指學習者對目的語社團有著真正的或某種特殊的興趣，希望能用目的語與社團成員進行交流，最后達到參與或完全融入到目的語社團中去的目的；工具型動機則是指學習者為了獲得某種實際利益，如通過考試、獲得獎學金、找到好工作等而學習目的語。對于非英語專業(yè)學生而言，不同類型的學習動機對聽力學習的影響各異。具有融入型動機的學生，由于對英語國家的文化、社會等方面有著濃厚的興趣，他們往往更積極主動地學習英語聽力，愿意投入更多的時間和精力去提高自己的聽力水平。他們會主動尋找各種英語聽力材料，如英語電影、電視劇、廣播節(jié)目等，通過沉浸式的學習方式，增強對英語語言和文化的理解，從而提高聽力能力。而具有工具型動機的學生，雖然學習動力主要源于外在的實際利益，但在為了實現(xiàn)這些目標的過程中，也會努力提高聽力成績。為了通過大學英語四六級考試，學生可能會集中精力進行聽力練習，學習聽力技巧，以提高考試中的聽力得分。學習興趣是學生對學習活動本身的一種積極的情感體驗，它能夠激發(fā)學生的學習熱情，使學生在學習過程中保持高度的注意力和專注度。當學生對英語聽力感興趣時，他們會更愿意主動參與聽力學習，將學習視為一種樂趣而非負擔。興趣還能促使學生積極探索聽力學習的方法和策略，不斷提高自己的學習效果。對英語電影感興趣的學生，可能會通過反復觀看英語電影，模仿電影中的語音、語調(diào)，學習其中的表達方式，從而在不知不覺中提高聽力水平。然而，在實際教學中，部分學生缺乏明確的學習動機和濃厚的學習興趣。有些學生只是為了完成學業(yè)要求而學習英語聽力，沒有真正認識到聽力能力對自身發(fā)展的重要性，學習動力不足。還有些學生對英語聽力感到枯燥乏味，缺乏學習的積極性和主動性。這些問題嚴重影響了學生的聽力學習效果，導致他們在聽力學習中進步緩慢，難以達到預期的學習目標。4.1.3學習策略與方法有效的學習策略和方法是提高非英語專業(yè)學生聽力效果的重要保障，能夠幫助學生更高效地進行聽力學習，提升聽力水平。聽力學習策略是指學習者在聽力理解過程中為了提高聽力效果而采取的各種方法和技巧，它包括元認知策略、認知策略和社會情感策略等多個方面。元認知策略是學習者對自己學習過程的認知和監(jiān)控，包括預先準備策略、集中注意策略、選擇注意策略、自我管理策略、自我監(jiān)控策略及自我評價策略等。在聽力學習中，預先準備策略能夠幫助學生提前了解聽力材料的主題、背景知識等信息，為聽力理解做好鋪墊。學生在聽一篇關于歷史事件的聽力材料前，可以先查閱相關的歷史資料，了解事件發(fā)生的時間、地點、人物等背景信息，這樣在聽力過程中就能更好地理解內(nèi)容。集中注意策略和選擇注意策略則能使學生在聽力時集中注意力，有針對性地捕捉關鍵信息。學生可以通過排除外界干擾，專注于聽力材料中的重要內(nèi)容，如關鍵詞、關鍵句等，提高聽力理解的效率。自我管理策略、自我監(jiān)控策略及自我評價策略能夠讓學生對自己的學習過程進行有效的管理和監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學習策略。學生可以制定合理的學習計劃，按照計劃進行聽力練習；在聽力過程中，不斷反思自己的理解情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；完成聽力練習后，對自己的學習成果進行評價，總結經(jīng)驗教訓，以便在后續(xù)學習中改進。認知策略主要指推理策略、心譯策略、聯(lián)想策略、遷移策略、簡記策略、借助上下文策略及利用關鍵詞策略等。推理策略能夠幫助學生根據(jù)已有的知識和聽力材料中的信息進行合理的推斷，理解聽力內(nèi)容的隱含意義。在聽到“Themanislookingforaplacetoparkhiscar.”這句話時，學生可以根據(jù)“parkhiscar”這個信息推斷出“theman”正在尋找停車場。心譯策略是指學生在聽力過程中，將聽到的英語內(nèi)容翻譯成母語來幫助理解，但這種策略可能會影響聽力速度，需要適度使用。聯(lián)想策略和遷移策略能夠讓學生將已學的知識與聽力材料中的內(nèi)容進行聯(lián)系和遷移，加深對聽力內(nèi)容的理解。學生在聽到“apple”這個單詞時，可以聯(lián)想到其他水果單詞，或者將其與之前學過的關于水果的文章進行聯(lián)系。簡記策略、借助上下文策略及利用關鍵詞策略則能幫助學生在聽力過程中快速記錄關鍵信息，借助上下文理解生詞和難句，抓住聽力內(nèi)容的核心。學生可以通過記錄關鍵詞、縮寫等方式，快速記錄重要信息；在遇到不理解的單詞時，利用上下文的語境來猜測詞義。社會情感策略主要包括與人交流策略和自我交談策略。與人交流策略能夠讓學生通過與他人交流，分享聽力學習的經(jīng)驗和心得，互相學習，共同提高。學生可以參加英語聽力學習小組，與小組成員一起討論聽力材料，交流學習方法和技巧。自我交談策略則能幫助學生調(diào)整自己的心態(tài)，增強學習的自信心。學生可以在聽力學習前，通過自我鼓勵等方式，調(diào)整自己的心態(tài)，克服緊張和焦慮情緒，以更好的狀態(tài)進行聽力學習。然而，在實際學習中，許多非英語專業(yè)學生缺乏有效的聽力學習策略和方法。有些學生在聽力時只是被動地聽，沒有運用任何策略，導致聽力效果不佳。還有些學生雖然知道一些學習策略，但不知道如何根據(jù)不同的聽力材料和學習任務選擇合適的策略，無法充分發(fā)揮策略的作用。因此，教師在教學過程中，應加強對學生聽力學習策略和方法的指導，幫助學生掌握有效的學習策略，提高聽力學習效果。4.2教學環(huán)境因素4.2.1硬件設施教學設備是構建良好聽力教學環(huán)境的物質(zhì)基礎，其先進程度、完善程度以及運行狀況對聽力教學效果有著直接且顯著的影響。在非英語專業(yè)聽力教學中，多媒體教室、語音實驗室等教學場所配備的設備發(fā)揮著關鍵作用。多媒體教室中的投影儀、音響系統(tǒng)、電腦等設備，是實現(xiàn)多樣化教學的重要工具。高質(zhì)量的投影儀能夠清晰呈現(xiàn)教學課件中的圖片、文字、視頻等內(nèi)容，為學生提供直觀的視覺輔助，幫助他們更好地理解聽力材料。例如，在講解關于歷史文化的聽力內(nèi)容時，通過投影儀展示相關的歷史圖片和紀錄片片段，能讓學生更深入地了解聽力材料所涉及的背景知識，增強對聽力內(nèi)容的理解和記憶。而優(yōu)質(zhì)的音響系統(tǒng)則是確保聽力教學效果的核心設備之一。它需要具備清晰的音質(zhì)、合適的音量以及良好的聲音定位功能，以還原聽力材料的真實音效，讓學生能夠準確聽到每一個語音信息，避免因聲音模糊、音量過小或過大等問題影響聽力理解。在播放英語電影片段進行聽力教學時，音響系統(tǒng)能夠清晰地傳達電影中的人物對話、背景音樂和環(huán)境音效，使學生仿佛身臨其境，更好地感受語言的魅力，提高聽力學習的效果。電腦作為多媒體教室的核心設備，不僅用于存儲和播放聽力教學資源，還承載著各種教學軟件和工具。教師可以通過電腦操作，靈活地控制教學進程，如暫停、重復播放聽力片段，標注重點內(nèi)容等，滿足學生的不同學習需求。而且電腦還能連接網(wǎng)絡，方便教師獲取豐富的在線聽力資源，拓寬教學內(nèi)容的來源渠道。語音實驗室則是專門為聽力教學設計的場所，其中配備的專業(yè)設備為聽力教學提供了更加精準和高效的支持。語音實驗室中的耳機通常具備降噪功能，能夠有效減少外界干擾，讓學生專注于聽力內(nèi)容。同時，耳機的音質(zhì)和舒適度也至關重要，優(yōu)質(zhì)的耳機能夠提供清晰、逼真的聲音效果，讓學生更好地感受語音的細微差別，如音素、語調(diào)、連讀等，從而提高聽力水平。而且語音實驗室中的麥克風設備，能夠讓學生進行口語練習和互動交流。教師可以通過麥克風對學生進行實時指導和反饋，學生之間也可以通過麥克風進行小組討論、角色扮演等活動，增強學生的口語表達能力和實際交際能力。語音實驗室還配備了專門的聽力教學軟件，這些軟件具有多種功能，如聽力材料的播放、測試、評估等。教師可以利用軟件中的測試功能，對學生的聽力水平進行實時檢測，了解學生的學習情況和存在的問題，及時調(diào)整教學策略；軟件的評估功能能夠為學生提供詳細的學習報告，分析學生在聽力理解、語音識別、詞匯掌握等方面的優(yōu)勢和不足，幫助學生明確學習方向，有針對性地進行學習。然而，在實際教學中，部分高校存在教學設備老化、更新不及時的問題。一些多媒體教室的投影儀畫面模糊、音響效果差，影響了教學質(zhì)量；語音實驗室的設備也可能存在故障頻發(fā)、維護不及時的情況，導致學生無法正常使用設備進行學習。這些問題不僅降低了學生的學習積極性和學習效果，也給教師的教學工作帶來了諸多不便。因此，高校應重視教學設備的更新和維護，為聽力教學提供良好的硬件條件。4.2.2軟件資源教學資源的豐富度和適用性是影響非英語專業(yè)聽力教學效果的重要因素，它直接關系到學生能否接觸到多樣化、高質(zhì)量的學習材料，以及這些材料是否符合學生的學習需求和水平。隨著信息技術的飛速發(fā)展，聽力教學資源的形式日益豐富，除了傳統(tǒng)的教材、錄音帶等，還包括大量的數(shù)字化資源，如在線課程、電子書籍、音頻視頻資料等。在線課程作為一種新興的教學資源，具有豐富的內(nèi)容和多樣化的教學形式。許多知名高校和教育機構在網(wǎng)絡平臺上開設了豐富的英語聽力在線課程，這些課程涵蓋了從基礎聽力到高級聽力的各個層次，滿足了不同學生的學習需求。課程內(nèi)容不僅包括聽力技巧的講解、聽力練習的訓練，還涉及到英語國家的文化背景知識、時事新聞等，拓寬了學生的學習視野。在線課程通常采用多媒體教學手段，結合音頻、視頻、動畫等多種形式，使教學內(nèi)容更加生動有趣，吸引學生的注意力，提高學習效果。而且在線課程還具有互動性強的特點，學生可以通過在線討論、提問等方式與教師和其他學生進行交流互動，及時解決學習中遇到的問題，增強學習的積極性和主動性。電子書籍也是重要的聽力教學資源之一。電子書籍中包含了大量的英語聽力教材、輔導資料和閱讀材料，學生可以根據(jù)自己的學習進度和需求，隨時隨地進行查閱和學習。電子書籍具有便攜性和易存儲的特點，方便學生攜帶和保存，不受時間和空間的限制。而且一些電子書籍還配備了音頻功能，學生可以通過聽音頻的方式進行聽力練習，提高聽力水平。在學習英語詞匯時，學生可以使用電子詞典類的書籍，不僅可以查看單詞的釋義、用法，還能聽到單詞的發(fā)音，加深對單詞的理解和記憶。音頻視頻資料是聽力教學中最常用的資源之一。豐富的音頻資料，如英語廣播、英語歌曲、有聲讀物等，能夠為學生提供多樣化的聽力輸入，讓學生接觸到不同語速、口音和語境下的英語，提高學生的聽力適應能力。英語廣播節(jié)目涵蓋了新聞、文化、科技等多個領域的內(nèi)容，學生通過收聽廣播，不僅可以提高聽力水平，還能了解國際時事和文化動態(tài)。英語歌曲則以其優(yōu)美的旋律和簡單易懂的歌詞，吸引學生的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語聽力。視頻資料，如英語電影、電視劇、紀錄片等，通過生動的畫面和真實的語言場景，使學生更好地理解聽力內(nèi)容，感受英語國家的文化氛圍。在觀看英語電影時，學生可以通過觀察電影中的人物表情、動作和場景，更好地理解對話的含義，同時還能學習到地道的英語表達方式和口語技巧。然而，當前聽力教學資源存在豐富度不足和適用性不佳的問題。部分高校的教學資源庫中，聽力教學資源的數(shù)量有限，無法滿足學生多樣化的學習需求。一些資源的更新速度較慢，內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實生活和時代發(fā)展脫節(jié)，無法激發(fā)學生的學習興趣。而且在資源的適用性方面，存在資源難度與學生水平不匹配的情況。有些資源難度過高，超出了學生的實際水平，導致學生在學習過程中感到困難重重，失去學習信心；而有些資源難度過低，無法滿足學生的學習需求，無法有效提高學生的聽力水平。因此，高校應加強教學資源的建設，豐富資源的種類和數(shù)量，提高資源的適用性，為聽力教學提供有力的支持。4.3教師因素4.3.1教學方法與技巧教師的教學方法和技巧在非英語專業(yè)聽力教學中起著關鍵作用，直接影響著學生的學習效果和學習體驗。靈活多樣、富有創(chuàng)新性的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，使學生更加主動地參與到聽力學習中。情境教學法是一種有效的教學方法，它通過創(chuàng)設與聽力內(nèi)容相關的真實情境，讓學生在情境中感受語言、理解語言，從而提高聽力理解能力。在講解旅游相關的聽力內(nèi)容時，教師可以通過多媒體展示旅游景點的圖片、播放旅游宣傳片等方式，營造出旅游的氛圍，讓學生仿佛置身于真實的旅游場景中。在這個情境中，教師可以安排學生進行角色扮演，如扮演導游和游客，模擬旅游過程中的對話。學生在扮演游客時，需要認真傾聽“導游”的講解，理解旅游景點的相關信息；扮演“導游”的學生則需要運用準確、流利的英語進行講解，這不僅鍛煉了學生的聽力能力，還提高了他們的口語表達能力和實際交際能力。通過這種情境教學法，學生能夠更加深入地理解聽力內(nèi)容，增強學習效果。啟發(fā)式教學法也是提高聽力教學效果的重要方法之一。這種方法強調(diào)教師的引導作用，通過提問、引導思考等方式，啟發(fā)學生自主探索聽力內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力。在聽力教學過程中，教師可以在播放聽力材料之前，提出一些與聽力內(nèi)容相關的問題，引導學生預測聽力內(nèi)容。在播放關于環(huán)保主題的聽力材料前，教師可以問學生：“Whatenvironmentalproblemsdoyouthinkarethemostseriousnowadays?Howcanwesolvetheseproblems?”學生在思考這些問題的過程中，會對聽力內(nèi)容產(chǎn)生期待，從而更加專注地傾聽。在聽力過程中，教師可以適時暫停播放，引導學生根據(jù)已聽到的內(nèi)容進行推理和判斷，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師可以問：“Basedonwhatwehaveheard,whatdoyouthinkthespeakerwilltalkaboutnext?”在聽力結束后，教師可以組織學生進行討論，讓學生分享自己的理解和看法，進一步加深對聽力內(nèi)容的理解。通過啟發(fā)式教學法，學生能夠積極主動地參與到聽力學習中，提高聽力理解能力和思維能力。此外，教師還可以運用多樣化的教學技巧，如運用多媒體資源、開展小組合作學習等，提高聽力教學的效果。利用多媒體資源，如音頻、視頻、動畫等，可以豐富教學內(nèi)容，使教學更加生動形象，吸引學生的注意力。在講解英語電影片段的聽力內(nèi)容時，教師可以先播放電影片段，讓學生觀看畫面，感受電影的氛圍和情感；然后播放沒有畫面的音頻，讓學生專注于聽力內(nèi)容，提高聽力理解能力。開展小組合作學習，讓學生分組進行聽力練習和討論，能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和交流能力。在小組合作學習中，學生可以互相交流聽力技巧和心得，共同解決聽力中遇到的問題，提高學習效果。4.3.2專業(yè)素養(yǎng)與能力教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力是保障聽力教學質(zhì)量的重要基礎，它涵蓋了多個方面，包括扎實的英語語言基礎、豐富的文化背景知識以及良好的教學能力等。扎實的英語語言基礎是教師進行聽力教學的前提條件。教師需要具備準確、流利的英語聽說能力，能夠清晰地發(fā)音，正確地運用語法和詞匯，為學生樹立良好的語言榜樣。在聽力教學中，教師要能夠準確地解讀聽力材料，理解其中的語言難點和文化內(nèi)涵，為學生提供準確的講解和指導。如果教師自身的語言基礎不扎實，在發(fā)音、語法等方面存在錯誤，就會誤導學生，影響學生的聽力學習效果。教師對英語中一些易混淆的發(fā)音，如“th”和“s”“r”和“l(fā)”等，不能準確區(qū)分，在教學中就可能導致學生對這些發(fā)音產(chǎn)生誤解，從而影響聽力理解。豐富的文化背景知識也是教師必備的素養(yǎng)之一。語言是文化的載體，英語聽力材料中往往包含著豐富的文化信息。教師了解英語國家的歷史、文化、社會習俗等背景知識，能夠幫助學生更好地理解聽力內(nèi)容，避免因文化差異而產(chǎn)生誤解。在講解關于西方節(jié)日的聽力材料時，教師如果對西方節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習俗等有深入的了解，就可以向?qū)W生介紹相關的文化背景知識，讓學生更好地理解聽力中關于節(jié)日慶?；顒?、人們的情感表達等內(nèi)容。教師還可以引導學生對比中西方文化的差異，拓寬學生的文化視野，提高學生的跨文化交際能力。良好的教學能力是教師實現(xiàn)有效教學的關鍵。教師需要具備教學設計能力，能夠根據(jù)教學目標、學生的實際情況和聽力材料的特點，合理設計教學內(nèi)容和教學活動。在設計聽力教學活動時，教師要考慮到學生的語言水平和學習需求，安排不同難度層次的聽力練習，滿足不同學生的學習要求。教師還需要具備課堂管理能力，能夠營造積極、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在課堂上，教師要及時關注學生的學習狀態(tài)，鼓勵學生積極參與課堂活動，對學生的表現(xiàn)給予及時的反饋和評價，增強學生的學習信心。而且教師要具備教學評價能力，能夠運用科學、合理的評價方法，對學生的聽力學習成果進行準確的評估，為學生提供有針對性的學習建議和指導，促進學生的聽力學習不斷進步。五、非英語專業(yè)聽力教學模式效果的實證研究5.1研究設計5.1.1研究對象本研究選取了某高校非英語專業(yè)的兩個平行班級，共計80名學生作為研究對象。這兩個班級在入學時的英語水平、高考英語成績以及專業(yè)分布等方面均無顯著差異，具有較強的可比性。將其中一個班級設為實驗組，另一個班級設為對照組，每組各40名學生。實驗組將采用新的聽力教學模式進行教學，對照組則沿用傳統(tǒng)的聽力教學模式。通過對兩組學生在相同時間段內(nèi)的聽力學習效果進行對比分析，以探究不同教學模式對非英語專業(yè)學生聽力水平的影響。在選擇研究對象時，充分考慮了學生的專業(yè)多樣性，涵蓋了理工科、文科等多個專業(yè)領域，以確保研究結果具有廣泛的代表性。而且在實驗開始前，對兩組學生進行了前測，包括聽力水平測試和相關問卷調(diào)查，以了解學生的初始聽力水平和學習情況，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結果討論提供基礎數(shù)據(jù)。5.1.2研究方法本研究綜合運用了實驗法、問卷調(diào)查法和訪談法，以全面、深入地探究非英語專業(yè)聽力教學模式的效果。實驗法是本研究的主要方法之一。通過設置實驗組和對照組，對兩組學生分別采用不同的聽力教學模式進行教學，在實驗過程中嚴格控制其他變量，如教學時間、教學內(nèi)容、授課教師等，確保只有教學模式這一變量不同。在實驗結束后，對兩組學生進行后測，通過對比前測和后測的數(shù)據(jù)，分析不同教學模式對學生聽力水平的影響。例如，實驗組采用基于多媒體和網(wǎng)絡技術的互動式教學模式，教師利用在線學習平臺發(fā)布聽力任務，組織學生進行小組討論和在線交流；對照組采用傳統(tǒng)的聽力教學模式，教師在課堂上播放聽力錄音，學生完成練習題。通過這種對比實驗，能夠直觀地看出不同教學模式的優(yōu)劣。問卷調(diào)查法用于收集學生對聽力教學模式的反饋和評價，以及學生的學習態(tài)度、學習動機、學習策略等方面的信息。在實驗前后分別發(fā)放問卷，問卷內(nèi)容包括學生對教學內(nèi)容、教學方法、教學資源的滿意度，以及學生在聽力學習過程中的困難和問題等。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學生對不同教學模式的接受程度和需求，為教學模式的改進提供參考依據(jù)。例如，問卷中設置了“你對當前的聽力教學模式是否滿意？”“你認為哪種教學方法對你的聽力學習最有幫助？”等問題，以了解學生的主觀感受和意見。訪談法作為問卷調(diào)查法的補充，進一步深入了解學生的學習體驗和看法。在實驗結束后，選取部分學生進行面對面的訪談，訪談內(nèi)容包括學生對教學模式的具體感受、在學習過程中遇到的困難以及對未來聽力教學的建議等。通過訪談，能夠獲取學生更真實、詳細的想法，為研究提供更豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。例如，在訪談中，學生可能會分享他們在使用多媒體教學資源時的具體體驗，以及對小組合作學習活動的看法和建議。5.1.3研究工具為了準確測量學生的聽力水平和收集相關數(shù)據(jù)，本研究使用了多種研究工具。測試卷是評估學生聽力水平的重要工具。在實驗前和實驗后，分別對兩組學生進行聽力測試，測試卷采用大學英語四級考試的聽力真題以及根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平自行編寫的聽力測試題。大學英語四級考試聽力真題具有較高的信度和效度，能夠客觀地反映學生的聽力水平在全國范圍內(nèi)的相對位置；自行編寫的聽力測試題則更具針對性，能夠緊密圍繞教學內(nèi)容和教學目標，考查學生對所學知識和技能的掌握情況。測試內(nèi)容涵蓋了對話、短文、講座等多種聽力題型，全面考查學生的聽力理解能力，包括獲取具體信息、理解主旨大意、推斷隱含意義等方面。調(diào)查問卷是收集學生主觀信息的主要工具。如前文所述，問卷內(nèi)容涵蓋學生對教學模式的評價、學習態(tài)度、學習動機、學習策略等多個方面。問卷采用李克特量表形式，讓學生對各個問題進行打分，如“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，以便于統(tǒng)計和分析。問卷經(jīng)過多次預測試和修改，確保問題表述清晰、準確，具有良好的信度和效度。訪談提綱則是進行訪談的指導工具。訪談提綱根據(jù)研究目的和問卷結果制定，涵蓋了學生對教學模式的體驗、學習過程中的困難和問題、對教學資源的需求等方面。訪談過程中，訪談者根據(jù)學生的回答進行靈活追問，以獲取更深入、全面的信息。訪談內(nèi)容進行了詳細記錄，并在訪談結束后及時整理和分析，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。5.2實驗過程在實驗開始前，對實驗組和對照組的學生進行了前測，以了解學生的初始聽力水平和學習情況。前測采用了聽力測試卷和問卷調(diào)查的方式，聽力測試卷包含大學英語四級考試聽力真題以及根據(jù)教學內(nèi)容編寫的測試題，旨在全面評估學生的聽力理解能力，包括獲取具體信息、理解主旨大意、推斷隱含意義等方面；問卷調(diào)查則涵蓋了學生的學習態(tài)度、學習動機、學習策略等內(nèi)容，以了解學生的學習情況和需求。在教學安排方面，實驗組和對照組的教學時間均為一個學期，每周安排4課時的聽力課程。實驗組采用基于多媒體和網(wǎng)絡技術的互動式教學模式，教師充分利用在線學習平臺，如學堂在線、超星學習通等，發(fā)布多樣化的聽力學習任務。教師會在平臺上上傳與教學內(nèi)容相關的英語電影片段、英語新聞報道、英語有聲讀物等音頻視頻資料，要求學生在課下自主學習，并通過平臺提交學習心得和疑問。在課堂教學中，教師組織學生進行小組討論、角色扮演、課堂辯論等互動活動。在講解關于環(huán)境保護的聽力內(nèi)容時，教師先讓學生分組討論當前面臨的主要環(huán)境問題以及解決措施，然后播放相關的聽力材料，讓學生在聽力過程中驗證自己的觀點，并進行小組匯報和交流。教師還會利用平臺的在線測試功能，及時了解學生的學習情況，對學生的學習成果進行評價和反饋。對照組則采用傳統(tǒng)的聽力教學模式，教師在課堂上使用教材配套的聽力錄音進行教學。教學過程主要包括播放錄音、學生做練習題、教師講解答案等環(huán)節(jié)。教師會按照教材的進度，依次播放聽力材料，學生根據(jù)聽到的內(nèi)容完成教材上的練習題，如選擇、填空、聽寫等。完成練習后，教師會訂正答案，對學生的錯誤進行講解，并再次播放錄音，幫助學生鞏固所學內(nèi)容。在整個教學過程中，教師與學生的互動主要以提問和回答的形式進行，缺乏多樣化的互動活動和個性化的教學指導。在實驗過程中，為了確保教學的順利進行和實驗數(shù)據(jù)的準確性，對教學過程進行了嚴格的控制。授課教師由同一位具有豐富教學經(jīng)驗的英語教師擔任，以保證教學風格和教學質(zhì)量的一致性。教學內(nèi)容均基于同一本非英語專業(yè)通用的英語聽力教材，但實驗組在教學過程中會補充大量的多媒體和網(wǎng)絡資源，以豐富教學內(nèi)容。而且對實驗組和對照組的學生進行了相同的考勤管理，確保學生的學習時間和參與度一致。在實驗期間，還定期對教學設備進行檢查和維護，確保教學過程中多媒體設備、網(wǎng)絡平臺等正常運行，避免因設備故障或技術問題影響教學效果和實驗數(shù)據(jù)的收集。在測試時間安排上，除了實驗前的前測，在實驗結束后，對兩組學生進行了后測。后測同樣采用聽力測試卷和問卷調(diào)查的方式，測試卷的難度和題型與前測保持一致，以保證測試結果的可比性。問卷調(diào)查則主要關注學生對教學模式的滿意度、學習收獲以及對未來聽力教學的建議等方面，以了解學生在實驗后的學習感受和變化。在實驗中期，還對兩組學生進行了一次階段性測試，以便及時了解學生的學習進展情況，調(diào)整教學策略和實驗方案。通過多次測試和調(diào)查，全面、系統(tǒng)地收集了學生的聽力學習數(shù)據(jù)，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結果討論提供了充足的依據(jù)。5.3實驗結果與分析在對實驗組和對照組學生的聽力測試成績進行數(shù)據(jù)分析時，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。從聽力測試成績來看，實驗組和對照組的前測成績獨立樣本t檢驗結果顯示，t值為0.867，p值為0.390（p>0.05），表明兩組學生在實驗前的聽力水平無顯著差異，具有可比性。經(jīng)過一個學期的教學后，對兩組學生的后測成績進行獨立樣本t檢驗，結果顯示t值為3.785，p值為0.001（p<0.05），這表明實驗組學生在采用新的聽力教學模式后，聽力成績顯著高于對照組，新的教學模式在提高學生聽力成績方面具有明顯優(yōu)勢。進一步對實驗組和對照組各自前后測成績進行配對樣本t檢驗。實驗組配對樣本t檢驗結果顯示，t值為4.256，p值為0.000（p<0.05），說明實驗組學生在實驗后聽力成績有顯著提高；對照組配對樣本t檢驗結果顯示，t值為1.873，p值為0.068（p>0.05），表明對照組學生在傳統(tǒng)教學模式下，聽力成績雖有一定提升，但未達到顯著水平。在學習態(tài)度方面，通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，實驗組學生在對聽力學習的興趣、學習積極性和主動性等方面的得分均顯著高于對照組。在“你對英語聽力學習的興趣如何”這一問題上，實驗組選擇“非常感興趣”和“感興趣”的學生比例達到75%，而對照組這一比例僅為45%；在“你是否會主動進行聽力練習”的問題上，實驗組有60%的學生表示經(jīng)常主動練習，對照組這一比例為30%。這表明新的教學模式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，使學生更加主動地參與到聽力學習中。從訪談結果來看，實驗組學生普遍反映新的教學模式讓他們在聽力學習中感受到了更多的樂趣和成就感。學生們表示，通過小組討論、角色扮演等互動活動，他們不僅提高了聽力水平，還增強了口語表達能力和團隊協(xié)作能力?！拔矣X得這種教學模式很有意思，通過小組討論，我可以聽到不同同學的觀點，也能鍛煉自己的聽力和表達能力。而且在角色扮演中，我感覺自己真正融入到了英語語境中，對聽力內(nèi)容的理解也更深刻了?！币晃粚嶒灲M學生說道。對照組學生則表示，傳統(tǒng)教學模式相對枯燥，缺乏互動，他們在學習過程中容易感到疲勞和無聊，對聽力學習的興趣不高。綜合以上數(shù)據(jù)分析和訪談結果，可以得出結論：基于多媒體和網(wǎng)絡技術的互動式教學模式在提高非英語專業(yè)學生聽力成績和改善學習態(tài)度方面具有顯著效果，優(yōu)于傳統(tǒng)的聽力教學模式。這種教學模式通過豐富的教學資源、多樣化的互動活動和個性化的學習指導，滿足了學生的多樣化學習需求，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，從而有效提高了聽力教學效果。六、提升非英語專業(yè)聽力教學效果的策略建議6.1優(yōu)化教學模式為了提升非英語專業(yè)聽力教學效果，應整合多種教學模式，發(fā)揮各自優(yōu)勢，構建多元化的聽力教學體系。傳統(tǒng)教學模式雖然存在一定的局限性，但在基礎知識傳授方面仍具有不可替代的作用。教師在教學過程中，可以保留傳統(tǒng)教學模式中對語言知識講解的部分，確保學生掌握扎實的語音、詞匯、語法等基礎知識。在講解新的聽力材料時，教師可以先對其中的重點詞匯、短語和語法結構進行講解，幫助學生掃除語言障礙，為聽力理解奠定基礎。在此基礎上，應積極引入現(xiàn)代教學模式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢。多媒體輔助教學模式能夠提供豐富的教學資源，如音頻、視頻、動畫等，使教學內(nèi)容更加生動形象，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以在課堂上播放英語電影、電視劇片段、英語歌曲等，讓學生在欣賞影視作品和音樂的同時，提高聽力水平。網(wǎng)絡教學模式打破了時間和空間的限制，為學生提供了更加靈活的學習方式。教師可以利用在線學習平臺，發(fā)布聽力學習任務、教學視頻、練習題等，讓學生根據(jù)自己的時間和進度進行自主學習。在線學習平臺還具有互動交流功能，學生可以在平臺上與教師和同學進行討論、提問，及時解決學習中遇到的問題?？梢詫⒄勗捠浇虒W模式與任務型教學模式相結合。在教學過程中，教師可以先通過談話式教學，引導學生圍繞聽力主題展開討論，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在討論過程中，教師可以了解學生的已有知識和觀點，為后續(xù)的任務型教學做好鋪墊。然后，教師布置具體的任務，讓學生在完成任務的過程中提高聽力能力和綜合語言運用能力。在學習關于旅游的聽力內(nèi)容時，教師可以先與學生討論旅游經(jīng)歷和感受，然后布置任務，讓學生聽一段旅游介紹的音頻，完成填寫旅游景點信息、回答相關問題等任務。將互動式教學模式與個性化聽力訓練模式相結合也是一種有效的方式?；邮浇虒W模式通過小組討論、角色扮演、課堂辯論等活動，增強學生之間的互動交流，培養(yǎng)學生的合作學習能力和語言運用能力。個性化聽力訓練模式則根據(jù)學生的個體差異，為學生提供個性化的學習計劃和教學內(nèi)容。在互動式教學活動中，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)和反饋，了解學生的學習情況和需求，為學生提供個性化的指導和建議。教師可以在小組討論中，觀察學生的參與度和表現(xiàn)，對于聽力水平較低的學生，給予更多的關注和指導，幫助他們提高聽力能力；對于聽力水平較高的學生，可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的學習潛力。通過整合多種教學模式，能夠滿足學生多樣化的學習需求，提高學生的學習積極性和主動性，從而提升非英語專業(yè)聽力教學效果。教師應根據(jù)教學目標、學生特點和教學內(nèi)容，靈活選擇和運用不同的教學模式，實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化組合，為學生創(chuàng)造更加豐富、有效的聽力學習環(huán)境。6.2豐富教學資源豐富教學資源是提升非英語專業(yè)聽力教學效果的重要途徑，能夠為學生提供多樣化的學習素材，滿足學生不同的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。隨著信息技術的飛速發(fā)展，教學資源的形式日益豐富，教師應充分利用這一優(yōu)勢，開發(fā)和利用多樣化的教學資源。在教材編寫與選擇方面，應注重內(nèi)容的實用性、時代性和多樣性。教材內(nèi)容應緊密結合學生的實際生活和專業(yè)需求，融入更多真實語境下的聽力材料，如英語新聞報道、英語電影片段、英語演講、英語訪談節(jié)目等，使學生能夠接觸到更廣泛、更真實的英語語言環(huán)境。可以選擇一些與國際時事、文化交流、科技發(fā)展等相關的新聞報道，讓學生了解不同領域的最新動態(tài)，同時提高聽力水平；也可以選取經(jīng)典的英語電影片段，讓學生在欣賞電影的過程中感受英語語言的魅力，學習地道的表達方式和口語技巧。教材還應涵蓋不同的口音和語速，幫助學生適應多樣化的聽力環(huán)境。除了英式英語和美式英語，還可以適當引入澳大利亞英語、加拿大英語等不同口音的聽力材料，讓學生熟悉不同的發(fā)音特點和語言習慣；在語速方面，應包括正常語速、較快語速和較慢語速的材料，滿足不同水平學生的學習需求。在數(shù)字化資源開發(fā)與利用方面，應充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢。學校和教師可以共同開發(fā)在線聽力學習平臺，平臺上整合豐富的聽力資源，如聽力課程視頻、聽力練習題庫、聽力技巧講解資料等。聽力課程視頻可以由專業(yè)教師錄制，系統(tǒng)講解聽力知識和技巧，包括語音、詞匯、語法、聽力策略等方面的內(nèi)容；聽力練習題庫應根據(jù)學生的水平和學習進度，設置不同難度層次的練習題，涵蓋多種題型，如選擇題、填空題、簡答題、聽寫題等，讓學生進行有針對性的練習；聽力技巧講解資料可以以圖文并茂、生動形象的方式呈現(xiàn)，幫助學生更好地理解和掌握聽力技巧。平臺還應具備互動交流功能，學生可以在平臺上與教師和同學進行討論、提問，分享學習心得和體會，增強學習的互動性和參與度。教師還可以利用社交媒體平臺，如微信公眾號、微博、抖音等，分享優(yōu)質(zhì)的聽力學習資源。教師可以定期在微信公眾號上發(fā)布英語聽力文章、聽力音頻、視頻等內(nèi)容，并配以詳細的講解和分析，幫助學生更好地理解和學習；在微博上發(fā)起話題討論，引導學生就某一聽力主題進行交流和討論，激發(fā)學生的學習興趣和思維能力；在抖音上制作有趣的聽力學習短視頻，以輕松幽默的方式傳授聽力知識和技巧，吸引學生的關注和學習。而且教師可以鼓勵學生自主收集和整理聽力學習資源，如讓學生推薦自己喜歡的英語電影、英語歌曲、英語廣播節(jié)目等，并在課堂上進行分享和交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力和信息收集能力。除了數(shù)字化資源，還可以開發(fā)和利用其他形式的教學資源，如英語聽力教材的配套輔導資料、英語聽力學習軟件、英語聽力學習APP等。配套輔導資料可以包括聽力原文、答案解析、詞匯注釋、文化背景知識介紹等，幫助學生更好地理解聽力內(nèi)容，拓展知識面；英語聽力學習軟件和APP通常具有多種功能，如聽力練習、口語評測、學習記錄、智能推薦等，能夠為學生提供個性化的學習服務，提高學習效率。教師可以根據(jù)教學需求和學生的實際情況，選擇合適的教學資源，并將其有機地整合到教學中，為學生創(chuàng)造更加豐富、多元的學習環(huán)境，提升聽力教學效果。6.3培養(yǎng)學生自主學習能力培養(yǎng)學生的自主學習能力是提升非英語專業(yè)聽力教學效果的核心任務之一，它不僅能夠幫助學生更好地適應未來的學習和工作需求，還能使學生在聽力學習過程中獲得更持久的動力和更高的學習效率。教師應引導學生制定科學合理的學習計劃，讓學生明確學習目標和學習步驟，有條不紊地開展聽力學習。教師可以幫助學生根據(jù)自己的實際情況，如英語基礎、學習時間、學習目標等，制定長期和短期的學習計劃。長期計劃可以設定為一個學期或一學年，明確在這段時間內(nèi)要達到的聽力水平和學習成果，如通過大學英語四六級考試的聽力部分、能夠聽懂英語新聞報道等；短期計劃則可以細化到每周或每天的學習任務，如每天聽30分鐘的英語聽力材料、每周完成一套四六級聽力真題等。在制定學習計劃時，教師要引導學生合理安排學習時間，確保學習計劃具有可行性和可操作性。學生應根據(jù)自己的課程安排和生活習慣，選擇合適的時間進行聽力學習。對于課程較多的理工科學生，可以利用碎片化的時間，如課間、午休、乘坐公共交通工具等時間，聽一些簡短的英語聽力材料，如英語新聞摘要、英語小故事等；而對于時間相對充裕的文科學生，可以安排專門的時間進行系統(tǒng)的聽力訓練，如每周安排2-3次，每次1-2小時的聽力練習時間。掌握有效的學習策略是提高學生自主學習能力的關鍵。教師應在教學過程中，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授聽力學習策略，幫助學生了解不同策略的特點和適用場景，引導學生根據(jù)自己的學習情況和聽力材料的特點，選擇合適的學習策略。在聽力練習前，教師可以教導學生運用預測策略，通過閱讀題目、分析選項等方式，預測聽力材料的主題、內(nèi)容和可能出現(xiàn)的關鍵信息，從而在聽力過程中更有針對性地捕捉信息。在聽力過程中，教師要引導學生運用抓關鍵詞、做筆記等策略，幫助學生快速準確地記錄重要信息，提高聽力理解的效率。學生可以通過記錄關鍵詞、數(shù)字、時間、地點等重要信息，在聽力結束后更好地回顧和理解聽力內(nèi)容；還可以運用推理策略，根據(jù)已聽到的信息和自己的知識經(jīng)驗，推斷聽力材料中隱含的意義和未明確表達的內(nèi)容。在聽力結束后，教師可以指導學生運用總結歸納策略，對聽力內(nèi)容進行總結和反思，梳理所學的知識和技能，加深對聽力內(nèi)容的理解和記憶。教師還可以鼓勵學生開展合作學習，通過小組合作的方式，共同探討聽力學習中遇到的問題，分享學習經(jīng)驗和心得，互相監(jiān)督和鼓勵，提高學習的積極性和主動性。在小組合作學習中，學生可以分組進行聽力練習和討論，如共同完成一套聽力練習題，然后互相交流答案和解題思路，分析錯誤原因，總結學習方法。學生還可以進行小組角色扮演活動，根據(jù)聽力材料中的情境，扮演不同的角色，進行對話和交流，鍛煉聽力和口語能力。通過合作學習，學生不僅能夠提高聽力水平，還能培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力，為今后的學習和工作打下堅實的基礎。6.4提升教師教學水平加強教師培訓是提升非英語專業(yè)聽力教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師更新教學理念，掌握先進的教學方法和技術，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，從而更好地滿足學生的學習需求，提升聽力教學效果。學校和教育機構應高度重視教師培訓工作，制定系統(tǒng)、全面的培訓計劃，為教師提供多樣化的培訓機會和資源。定期組織教學培訓活動是提升教師教學水平的重要途徑。培