大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷的科學(xué)構(gòu)建與實(shí)證研究

大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷的科學(xué)構(gòu)建與實(shí)證研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當(dāng)今社會(huì)，高等教育的普及程度不斷提高，越來越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受大學(xué)教育。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2018-2024年期間，中國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，2024屆全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1179萬，同比增加21萬。這一數(shù)據(jù)直觀地反映出大學(xué)生群體規(guī)模的不斷擴(kuò)大。隨著畢業(yè)生數(shù)量的逐年遞增，就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，大學(xué)生面臨著前所未有的就業(yè)壓力。從勞動(dòng)力市場(chǎng)供需關(guān)系來看，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度未能與畢業(yè)生數(shù)量增長(zhǎng)完全匹配，就業(yè)崗位的增長(zhǎng)相對(duì)有限，導(dǎo)致勞動(dòng)力供大于求的局面日益突出。以某一線城市為例，每年高校畢業(yè)生人數(shù)超過數(shù)十萬人，而新增的適合大學(xué)生的就業(yè)崗位數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一數(shù)字，使得眾多畢業(yè)生在求職過程中面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)，一職難求的現(xiàn)象屢見不鮮。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，也給大學(xué)生就業(yè)帶來了挑戰(zhàn)。一些傳統(tǒng)行業(yè)逐漸萎縮，對(duì)勞動(dòng)力的需求減少，而新興行業(yè)對(duì)人才的技能要求又與傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的人才存在脫節(jié)。例如，傳統(tǒng)制造業(yè)在智能化改造過程中，對(duì)簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)的崗位需求大幅減少，轉(zhuǎn)而對(duì)具備編程、數(shù)據(jù)分析、人工智能等新興技能的人才需求急劇增加。許多畢業(yè)生由于所學(xué)專業(yè)與新興行業(yè)需求不匹配，難以在這些領(lǐng)域找到合適工作，進(jìn)一步加劇了就業(yè)壓力。此外，部分大學(xué)生的就業(yè)觀念存在偏差，過于追求穩(wěn)定、高薪和大城市的工作機(jī)會(huì)，對(duì)基層崗位和中小城市的就業(yè)機(jī)會(huì)關(guān)注不足。這種單一的就業(yè)取向使得就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)更加集中在某些熱門領(lǐng)域和地區(qū)，不僅加劇了就業(yè)難度，也導(dǎo)致部分大學(xué)生自身職業(yè)定位不清晰，增加了就業(yè)的不確定性。在求職過程中，一些畢業(yè)生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，盲目跟風(fēng)，看到身邊同學(xué)應(yīng)聘某些崗位，自己也不假思索地跟隨，而沒有充分考慮自身的興趣、優(yōu)勢(shì)和職業(yè)發(fā)展方向。就業(yè)壓力給大學(xué)生帶來了多方面的影響。在心理層面，許多大學(xué)生出現(xiàn)了焦慮、抑郁、自卑等負(fù)面情緒。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在面臨就業(yè)壓力的大學(xué)生中，有相當(dāng)比例的學(xué)生表示經(jīng)常感到焦慮，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展感到迷茫和無助。這些負(fù)面情緒不僅影響了大學(xué)生的心理健康，還可能對(duì)他們的人格發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的負(fù)面影響。在行為方面，部分大學(xué)生由于就業(yè)壓力過大，出現(xiàn)了盲目就業(yè)、延遲就業(yè)甚至逃避就業(yè)的情況。一些學(xué)生為了盡快找到工作，不惜降低自己的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇一些與自己專業(yè)和興趣不相關(guān)的崗位；還有一些學(xué)生則對(duì)就業(yè)充滿恐懼，遲遲不敢投遞簡(jiǎn)歷、參加面試，選擇繼續(xù)深造或在家待業(yè)，試圖逃避就業(yè)壓力。1.1.2研究意義本研究旨在編制大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷并進(jìn)行實(shí)測(cè)，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論層面來看，目前關(guān)于大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的研究雖然取得了一定成果，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究在應(yīng)對(duì)方式的分類和測(cè)量上尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同研究之間的結(jié)果缺乏可比性。而且對(duì)于應(yīng)對(duì)方式與其他因素（如人格、社會(huì)支持等）之間的關(guān)系研究還不夠深入。通過編制科學(xué)、有效的大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷，可以為后續(xù)研究提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，有助于更準(zhǔn)確地了解大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)一步豐富和完善大學(xué)生就業(yè)心理的理論體系。在實(shí)踐方面，本研究的成果具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于高校而言，通過使用該問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，可以深入了解學(xué)生在就業(yè)過程中面臨的壓力以及他們所采取的應(yīng)對(duì)方式，從而有針對(duì)性地開展就業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育工作。高?？梢愿鶕?jù)調(diào)查結(jié)果，為學(xué)生提供個(gè)性化的就業(yè)建議和心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，提高他們的就業(yè)能力和心理調(diào)適能力。對(duì)于大學(xué)生個(gè)人來說，了解自己的就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式，可以幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己在就業(yè)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而主動(dòng)調(diào)整自己的應(yīng)對(duì)策略，提高應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的能力，增加就業(yè)成功的機(jī)會(huì)。對(duì)于社會(huì)和用人單位來說，了解大學(xué)生的就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式，有助于他們更好地理解大學(xué)生的就業(yè)心理和行為，從而制定更加合理的人才招聘和培養(yǎng)政策，為大學(xué)生提供更好的就業(yè)環(huán)境和發(fā)展空間。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對(duì)于大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的研究起步較早，在理論和實(shí)踐方面都取得了較為豐富的成果。在研究方法上，綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等多種方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。例如，通過大規(guī)模的問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法探究就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系；通過訪談深入了解大學(xué)生在應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力時(shí)的內(nèi)心想法和實(shí)際行動(dòng)。在應(yīng)對(duì)方式的理論研究方面，國外學(xué)者提出了多種理論模型。Lazarus和Folkman的壓力與應(yīng)對(duì)理論認(rèn)為，個(gè)體在面對(duì)壓力事件時(shí)，會(huì)進(jìn)行認(rèn)知評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果選擇相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方式，包括問題聚焦應(yīng)對(duì)和情緒聚焦應(yīng)對(duì)。問題聚焦應(yīng)對(duì)旨在直接解決問題，改變壓力情境；情緒聚焦應(yīng)對(duì)則側(cè)重于調(diào)節(jié)個(gè)體自身的情緒反應(yīng)，以減輕壓力帶來的負(fù)面影響。這種理論為理解大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式提供了重要的框架，使得研究者能夠從認(rèn)知和行為兩個(gè)層面分析大學(xué)生的應(yīng)對(duì)策略。在具體研究中，一些國外研究關(guān)注到大學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的具體方式。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，會(huì)采用積極的求職行為，如廣泛投遞簡(jiǎn)歷、參加面試技巧培訓(xùn)等，以增加就業(yè)機(jī)會(huì)，這屬于問題聚焦應(yīng)對(duì)方式。同時(shí)，他們也會(huì)通過與朋友、家人交流，尋求情感支持，或者進(jìn)行體育鍛煉、聽音樂等方式來緩解壓力帶來的焦慮情緒，這屬于情緒聚焦應(yīng)對(duì)方式。此外，國外研究還探討了影響大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的因素。人格特質(zhì)被認(rèn)為是一個(gè)重要因素，外向型人格的大學(xué)生更傾向于采取積極的社交方式來應(yīng)對(duì)壓力，如主動(dòng)尋求他人幫助和建議；而內(nèi)向型人格的大學(xué)生可能更依賴于自我調(diào)節(jié)，如通過閱讀、冥想等方式來緩解壓力。社會(huì)支持系統(tǒng)也對(duì)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式產(chǎn)生影響，擁有良好家庭和社會(huì)支持的大學(xué)生，在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)更有可能采取積極的應(yīng)對(duì)策略，因?yàn)樗麄兡軌驈闹С窒到y(tǒng)中獲得實(shí)際的幫助和情感上的鼓勵(lì)。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力及應(yīng)對(duì)方式的研究在近年來逐漸增多，隨著我國高等教育的快速發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，這一領(lǐng)域受到了學(xué)界和社會(huì)的廣泛關(guān)注。在就業(yè)壓力的研究方面，國內(nèi)學(xué)者通過大量的實(shí)證研究，深入分析了大學(xué)生就業(yè)壓力的來源。普遍認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)壓力源包括外因性壓力源和內(nèi)因性壓力源兩個(gè)方面。外因性壓力源主要涵蓋社會(huì)、家庭、學(xué)校等外部環(huán)境的影響。社會(huì)層面，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，崗位供需不平衡，就業(yè)歧視現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這些都給大學(xué)生帶來了巨大的就業(yè)壓力。家庭層面，父母對(duì)子女的高期望以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素，也會(huì)在一定程度上加重大學(xué)生的就業(yè)心理負(fù)擔(dān)。學(xué)校層面，高校的專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不夠完善，無法為學(xué)生提供足夠的就業(yè)信息和有效的求職技能培訓(xùn)，也使得學(xué)生在就業(yè)過程中面臨諸多困難。內(nèi)因性壓力源則主要涉及大學(xué)生自身的因素，如自我認(rèn)知偏差、過高的職業(yè)期望、個(gè)體能力不足等。一些大學(xué)生對(duì)自己的興趣、優(yōu)勢(shì)和職業(yè)發(fā)展方向缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在求職過程中盲目跟風(fēng)，難以找到適合自己的崗位；部分學(xué)生對(duì)未來職業(yè)抱有不切實(shí)際的期望，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與期望差距較大時(shí)，容易產(chǎn)生挫折感和焦慮情緒。在應(yīng)對(duì)方式的研究上，國內(nèi)學(xué)者借鑒國外相關(guān)理論和研究方法，結(jié)合我國大學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行了深入探究。研究發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生在應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，主要采用問題解決、求助、合理化、退避、幻想、自責(zé)等應(yīng)對(duì)方式。其中，問題解決和求助屬于積極的應(yīng)對(duì)方式，大學(xué)生通過積極主動(dòng)地尋找解決問題的方法，如提升自身能力、拓展就業(yè)渠道、尋求他人的幫助和建議等，來應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力；而退避、幻想、自責(zé)等則屬于消極的應(yīng)對(duì)方式，當(dāng)大學(xué)生面對(duì)無法解決的就業(yè)壓力時(shí)，可能會(huì)選擇逃避現(xiàn)實(shí)，通過幻想來緩解壓力，或者過度自責(zé)，陷入消極的情緒中。在問卷編制方面，國內(nèi)研究者多以壓力源分析為基礎(chǔ)自編大學(xué)生就業(yè)壓力測(cè)評(píng)工具。例如，部分研究者通過對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力源的因素分析，構(gòu)建了包含多個(gè)維度的就業(yè)壓力問卷，用于測(cè)量大學(xué)生在不同方面所感受到的就業(yè)壓力。這些問卷在一定程度上能夠反映我國大學(xué)生就業(yè)壓力的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，但在應(yīng)對(duì)方式的測(cè)量上，還存在一些不足，缺乏專門針對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的全面、系統(tǒng)、科學(xué)的測(cè)量工具。在應(yīng)用方面，國內(nèi)的研究成果主要應(yīng)用于高校的就業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育工作。高校通過開展就業(yè)指導(dǎo)課程、舉辦就業(yè)講座、提供心理咨詢服務(wù)等方式，幫助大學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)，掌握求職技巧，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，提高應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的能力。但目前的應(yīng)用還存在一些問題，如就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和方式的針對(duì)性不夠強(qiáng)，無法滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求；心理健康教育的覆蓋面有限，部分學(xué)生未能及時(shí)獲得有效的心理支持和幫助。1.3研究目的與方法1.3.1研究目的本研究旨在編制一套科學(xué)、有效的大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷，并運(yùn)用該問卷對(duì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)測(cè)，深入分析大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)和現(xiàn)狀。具體而言，通過問卷編制，明確大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)所采用的主要應(yīng)對(duì)方式，并對(duì)這些應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行系統(tǒng)分類和量化測(cè)量，以提高研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。通過實(shí)測(cè)，了解不同性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭背景等因素對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的影響，為后續(xù)的研究和干預(yù)提供數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，本研究也希望通過對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的研究，為高校就業(yè)指導(dǎo)工作和心理健康教育提供有針對(duì)性的建議，幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力，提高就業(yè)能力和心理健康水平。1.3.2研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和可靠性。文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、問卷編制等方面的文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理和分析，總結(jié)前人在研究中所采用的方法、取得的成果以及存在的不足，從而明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。例如，對(duì)國內(nèi)外已有的大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷進(jìn)行分析，找出其優(yōu)點(diǎn)和不足，為編制本研究的問卷提供參考。問卷調(diào)查法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法是本研究的主要方法之一。在問卷編制階段，通過開放式問卷調(diào)查收集大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)的實(shí)際應(yīng)對(duì)方式，為問卷項(xiàng)目的編寫提供素材。在問卷實(shí)測(cè)階段，選取不同地區(qū)、不同類型高校的大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，以獲取大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)數(shù)據(jù)。在問卷調(diào)查過程中，嚴(yán)格遵循科學(xué)的抽樣方法和調(diào)查程序，確保樣本的代表性和數(shù)據(jù)的可靠性。同時(shí)，對(duì)問卷的發(fā)放和回收進(jìn)行嚴(yán)格控制，提高問卷的回收率和有效率。訪談法：采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，對(duì)部分大學(xué)生、高校就業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)人力資源管理人員進(jìn)行訪談。通過與大學(xué)生的訪談，深入了解他們?cè)诰蜆I(yè)過程中面臨的壓力以及所采取的應(yīng)對(duì)方式，獲取問卷難以觸及的深層次信息和個(gè)體差異。與高校就業(yè)指導(dǎo)教師的訪談，了解學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育方面的工作情況以及對(duì)學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的看法。與企業(yè)人力資源管理人員的訪談，了解企業(yè)對(duì)大學(xué)生的期望和要求，以及企業(yè)在招聘過程中對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)能力的關(guān)注。訪談結(jié)果將為問卷的編制和數(shù)據(jù)分析提供補(bǔ)充和驗(yàn)證。統(tǒng)計(jì)分析法：運(yùn)用SPSS、AMOS等統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。通過項(xiàng)目分析、因素分析等方法對(duì)問卷的項(xiàng)目進(jìn)行篩選和優(yōu)化，確定問卷的維度結(jié)構(gòu)，以保證問卷的質(zhì)量和效度。運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的總體情況進(jìn)行描述，了解不同應(yīng)對(duì)方式的使用頻率和分布特點(diǎn)。通過差異性檢驗(yàn)，分析不同性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭背景等因素對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的影響。采用相關(guān)分析和回歸分析等方法，探討大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式與其他因素（如人格特質(zhì)、社會(huì)支持、職業(yè)期望等）之間的關(guān)系，揭示大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的內(nèi)在機(jī)制。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1壓力與應(yīng)對(duì)理論2.1.1壓力的概念與理論模型壓力是個(gè)體在面對(duì)各種刺激時(shí)所產(chǎn)生的一種心理和生理上的緊張狀態(tài)。心理學(xué)領(lǐng)域?qū)毫Φ难芯坑蓙硪丫?，不同學(xué)者從不同角度對(duì)壓力進(jìn)行了定義和闡釋。拉扎勒斯（Lazarus）和弗克曼（Folkman）認(rèn)為，壓力是個(gè)體對(duì)環(huán)境事件的一種主觀評(píng)價(jià)，當(dāng)個(gè)體認(rèn)為環(huán)境要求超出自身應(yīng)對(duì)能力時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到壓力。這一定義強(qiáng)調(diào)了個(gè)體認(rèn)知在壓力體驗(yàn)中的關(guān)鍵作用，即壓力并非僅僅取決于外部事件本身，更取決于個(gè)體對(duì)事件的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。例如，同樣是面臨一場(chǎng)重要的考試，對(duì)于準(zhǔn)備充分、自信滿滿的學(xué)生來說，可能不會(huì)感到太大壓力；而對(duì)于準(zhǔn)備不足、缺乏自信的學(xué)生而言，可能會(huì)覺得壓力巨大。常見的壓力理論模型中，認(rèn)知-現(xiàn)象學(xué)-交互作用理論具有重要影響力。該理論由拉扎勒斯和弗克曼提出，認(rèn)為壓力是個(gè)體與環(huán)境之間的一種交互作用過程，包含了壓力源、中介變量、生理以及心理的反應(yīng)結(jié)果四個(gè)要素。壓力源是指能夠引發(fā)個(gè)體壓力反應(yīng)的各種刺激事件，如生活中的重大變故（親人離世、失業(yè)等）、日常的工作學(xué)習(xí)壓力（考試、項(xiàng)目截止日期等）。中介變量在壓力源與個(gè)體的壓力反應(yīng)之間起著調(diào)節(jié)作用，主要包括個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持等。認(rèn)知評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)壓力源的性質(zhì)、嚴(yán)重程度以及自身應(yīng)對(duì)能力的評(píng)估，它決定了個(gè)體是否會(huì)將某一事件視為壓力源以及感受到壓力的程度。應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體為了應(yīng)對(duì)壓力而采取的各種認(rèn)知和行為策略，不同的應(yīng)對(duì)方式會(huì)對(duì)壓力的體驗(yàn)和結(jié)果產(chǎn)生不同影響。社會(huì)支持則來自于個(gè)體的家庭、朋友、同事等社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，它能夠?yàn)閭€(gè)體提供情感上的支持、實(shí)際的幫助以及信息資源，從而減輕個(gè)體的壓力感。生理和心理的反應(yīng)結(jié)果是個(gè)體在面對(duì)壓力源時(shí)所產(chǎn)生的一系列生理和心理變化，生理反應(yīng)包括心跳加速、血壓升高、內(nèi)分泌失調(diào)等；心理反應(yīng)則表現(xiàn)為焦慮、抑郁、恐懼等情緒狀態(tài)以及注意力不集中、記憶力下降等認(rèn)知功能的改變。以大學(xué)生面臨就業(yè)壓力為例，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈、崗位需求與自身專業(yè)不匹配等是壓力源。大學(xué)生對(duì)這些壓力源的認(rèn)知評(píng)價(jià)不同，感受到的壓力程度也不同。有些學(xué)生認(rèn)為就業(yè)壓力是一種挑戰(zhàn)，能夠激發(fā)自己的潛力，積極尋找解決辦法，他們的壓力反應(yīng)相對(duì)較小；而有些學(xué)生則過度擔(dān)憂就業(yè)前景，對(duì)自己缺乏信心，認(rèn)為就業(yè)壓力無法克服，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮和抑郁情緒。在應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的過程中，積極尋求就業(yè)信息、參加實(shí)習(xí)提升自己能力的學(xué)生，通過有效的應(yīng)對(duì)方式減輕了壓力；而那些逃避就業(yè)、不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)生，壓力則可能進(jìn)一步加劇。同時(shí)，家庭給予鼓勵(lì)和支持、朋友提供求職建議的學(xué)生，在社會(huì)支持的作用下，能夠更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力，保持相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)。2.1.2應(yīng)對(duì)方式的概念與分類應(yīng)對(duì)方式是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)挫折和壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式，又可稱作應(yīng)對(duì)策略或應(yīng)對(duì)機(jī)制，它是心理應(yīng)激過程中一種重要的中介調(diào)節(jié)因素。當(dāng)個(gè)體面臨壓力情境時(shí)，會(huì)根據(jù)自身的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和資源，選擇不同的應(yīng)對(duì)方式來處理壓力，這些應(yīng)對(duì)方式影響著應(yīng)激反應(yīng)的性質(zhì)與強(qiáng)度，并進(jìn)而調(diào)節(jié)著應(yīng)激與應(yīng)激結(jié)果之間的關(guān)系。常見的應(yīng)對(duì)方式分類有多種，其中積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)是較為常見的一種分類方式。積極應(yīng)對(duì)是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)采取行動(dòng)，直接面對(duì)壓力源，試圖解決問題或改變不利的處境，以減輕壓力帶來的負(fù)面影響。例如，在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，大學(xué)生積極參加各類招聘會(huì)，廣泛投遞簡(jiǎn)歷，主動(dòng)提升自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，通過學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，參加職業(yè)培訓(xùn)課程，考取相關(guān)證書等方式，增強(qiáng)自己在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力；或者主動(dòng)向老師、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐請(qǐng)教求職經(jīng)驗(yàn)，尋求他們的建議和指導(dǎo)，這些都屬于積極應(yīng)對(duì)方式。積極應(yīng)對(duì)方式有助于個(gè)體更好地適應(yīng)壓力環(huán)境，提高解決問題的能力，增強(qiáng)自信心，從而更有效地應(yīng)對(duì)壓力。消極應(yīng)對(duì)則是個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)，采取逃避、退縮、否認(rèn)等方式，試圖回避或減輕壓力帶來的痛苦和焦慮，但往往并不能真正解決問題。比如，有些大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，選擇拖延投遞簡(jiǎn)歷，逃避參加面試，或者通過過度玩游戲、看劇等方式來轉(zhuǎn)移注意力，暫時(shí)忘記就業(yè)壓力；還有些學(xué)生對(duì)就業(yè)困難采取否認(rèn)的態(tài)度，不愿意承認(rèn)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，不愿意積極尋找解決辦法，這些都屬于消極應(yīng)對(duì)方式。消極應(yīng)對(duì)方式雖然在短期內(nèi)可能會(huì)讓個(gè)體感覺壓力減輕，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不利于問題的解決，可能會(huì)導(dǎo)致壓力進(jìn)一步積累，對(duì)個(gè)體的心理健康和未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。除了積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)，還有其他的分類方式。如拉扎勒斯提出的問題指向應(yīng)對(duì)和情緒指向應(yīng)對(duì)。問題指向應(yīng)對(duì)就是指向改變應(yīng)激引起問題的應(yīng)對(duì)，即通過直接解決問題來減輕壓力，例如針對(duì)就業(yè)壓力，努力提升自身能力以獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)；情緒指向應(yīng)對(duì)則是指向調(diào)節(jié)對(duì)問題的情緒反應(yīng)的應(yīng)對(duì)，通過調(diào)整自己的情緒來緩解壓力，如通過聽音樂、運(yùn)動(dòng)等方式來放松心情，減輕焦慮情緒。不同的應(yīng)對(duì)方式在不同的情境下可能會(huì)產(chǎn)生不同的效果，個(gè)體往往會(huì)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用多種應(yīng)對(duì)方式來應(yīng)對(duì)壓力。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)2.2問卷編制的理論與技術(shù)2.2.1問卷編制的原則問卷編制應(yīng)遵循一系列科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，以確保問卷能夠準(zhǔn)確、有效地測(cè)量目標(biāo)變量，為研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持?？茖W(xué)性是問卷編制的首要原則。問卷的設(shè)計(jì)應(yīng)基于扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)研究變量的概念和維度有清晰、準(zhǔn)確的界定。在編制大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷時(shí)，需要依據(jù)壓力與應(yīng)對(duì)理論，明確就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的內(nèi)涵和外延，確保問卷所測(cè)量的內(nèi)容與理論概念相符。問卷的題目設(shè)計(jì)應(yīng)符合心理學(xué)測(cè)量原理，避免出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤和歧義。題目表述應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，避免使用模糊、含混或易引起誤解的詞匯。每個(gè)題目應(yīng)圍繞一個(gè)明確的主題展開，避免一題多義或問題過于寬泛。有效性是衡量問卷質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，它反映了問卷是否能夠準(zhǔn)確測(cè)量到研究者想要測(cè)量的內(nèi)容。為了確保問卷的有效性，在編制過程中需要進(jìn)行充分的文獻(xiàn)研究和前期調(diào)研，了解已有研究中關(guān)于大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的測(cè)量維度和題目，借鑒其合理之處，并結(jié)合本研究的目的和實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新和完善。同時(shí)，要對(duì)問卷的內(nèi)容效度進(jìn)行嚴(yán)格檢驗(yàn)，可以邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家對(duì)問卷題目進(jìn)行審核，評(píng)估題目是否全面覆蓋了研究?jī)?nèi)容，是否能夠準(zhǔn)確反映大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的各個(gè)方面。通過預(yù)調(diào)查和正式調(diào)查，運(yùn)用因素分析等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)問卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行驗(yàn)證，確保問卷的維度結(jié)構(gòu)與理論假設(shè)相符。簡(jiǎn)潔性原則要求問卷的長(zhǎng)度和題目數(shù)量適中，避免冗長(zhǎng)和繁瑣。過多的題目會(huì)使受訪者感到厭煩和疲勞，降低問卷的回收率和有效率；而過少的題目則可能無法全面測(cè)量研究變量，影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。在編制問卷時(shí)，要對(duì)每個(gè)題目進(jìn)行仔細(xì)斟酌，刪除那些不必要或重復(fù)的題目，使問卷能夠在簡(jiǎn)潔明了的前提下，全面、準(zhǔn)確地獲取所需信息。題目表述應(yīng)簡(jiǎn)潔易懂，避免使用復(fù)雜的句式和專業(yè)術(shù)語，確保不同文化程度的受訪者都能輕松理解題目含義。此外，問卷還應(yīng)遵循客觀性原則，避免使用帶有傾向性或暗示性的問題，以免影響受訪者的回答。問卷的格式和排版應(yīng)規(guī)范、美觀，便于受訪者填寫和數(shù)據(jù)錄入。同時(shí)，要考慮到問卷的可操作性，確保問卷在實(shí)際調(diào)查過程中易于實(shí)施和管理。2.2.2問卷設(shè)計(jì)的方法與流程問卷設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，需要遵循科學(xué)的方法和流程，以確保問卷的質(zhì)量和有效性。確定主題是問卷設(shè)計(jì)的首要步驟。在本研究中，主題為大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式，明確這一主題后，需要進(jìn)一步確定研究的具體目標(biāo)和所需信息。例如，要了解大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)主要采用哪些應(yīng)對(duì)方式，這些應(yīng)對(duì)方式的使用頻率和效果如何，以及不同性別、年級(jí)、專業(yè)的大學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式上是否存在差異等。通過明確研究目標(biāo)和所需信息，為后續(xù)的問卷設(shè)計(jì)提供方向和依據(jù)。編寫題目是問卷設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。在編寫題目時(shí)，首先要根據(jù)研究目標(biāo)和所需信息，確定問卷的維度和結(jié)構(gòu)。對(duì)于大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷，可以初步劃分為積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)、尋求社會(huì)支持等維度。然后，圍繞每個(gè)維度編寫具體的題目。題目可以采用多種形式，如單選題、多選題、量表題等。單選題和多選題適用于獲取明確的信息，量表題則可以用于測(cè)量受訪者對(duì)某一觀點(diǎn)或行為的態(tài)度和程度。在編寫題目時(shí)，要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性，避免使用模糊、含混或易引起歧義的詞匯。題目應(yīng)具有針對(duì)性，能夠準(zhǔn)確反映研究變量的特征和內(nèi)涵。同時(shí)，要考慮到受訪者的背景和認(rèn)知水平，避免使用過于專業(yè)或復(fù)雜的術(shù)語。在完成題目編寫后，需要進(jìn)行預(yù)調(diào)查。預(yù)調(diào)查是對(duì)問卷的初步檢驗(yàn)，通過選取一小部分具有代表性的樣本進(jìn)行問卷測(cè)試，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)問卷中存在的問題和不足之處。在預(yù)調(diào)查過程中，要注意觀察受訪者的反應(yīng)，了解他們對(duì)題目的理解程度、回答的困難程度以及對(duì)問卷整體的評(píng)價(jià)。通過分析預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)，可以對(duì)問卷的題目進(jìn)行篩選和優(yōu)化，刪除那些回答率低、區(qū)分度差或存在歧義的題目。對(duì)問卷的表述、格式、排版等方面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以提高問卷的質(zhì)量和可讀性。預(yù)調(diào)查的樣本量一般不宜過大，通常在30-100人之間即可。根據(jù)預(yù)調(diào)查的結(jié)果，對(duì)問卷進(jìn)行修訂和完善。對(duì)題目進(jìn)行修改，使其表述更加準(zhǔn)確、清晰，提高題目的區(qū)分度和效度。對(duì)問卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，確保問卷的邏輯順序更加合理。對(duì)問卷的指導(dǎo)語進(jìn)行優(yōu)化，使其更加簡(jiǎn)潔明了，便于受訪者理解和操作。經(jīng)過多次修訂和完善后，形成最終的問卷版本。在正式調(diào)查前，還需要對(duì)問卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。信度是指問卷測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性，常用的信度指標(biāo)包括內(nèi)部一致性信度、重測(cè)信度等。效度是指問卷能夠準(zhǔn)確測(cè)量到研究變量的程度，常用的效度指標(biāo)包括內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度等。通過對(duì)問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，可以確保問卷的質(zhì)量和可靠性，為研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性提供保障。在檢驗(yàn)過程中，如果發(fā)現(xiàn)問卷的信度或效度不達(dá)標(biāo)，需要進(jìn)一步分析原因，并對(duì)問卷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。經(jīng)過信度和效度檢驗(yàn)合格后，即可進(jìn)行正式的問卷調(diào)查。在正式調(diào)查過程中，要嚴(yán)格按照抽樣方法選取調(diào)查對(duì)象，確保樣本的代表性和隨機(jī)性。要規(guī)范問卷的發(fā)放和回收流程，確保問卷的回收率和有效率。對(duì)調(diào)查過程中出現(xiàn)的問題要及時(shí)進(jìn)行處理和解決，以保證調(diào)查的順利進(jìn)行。三、問卷編制過程3.1確定問卷維度與項(xiàng)目3.1.1基于文獻(xiàn)的維度分析為了構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷維度體系，本研究廣泛查閱了國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)。在國外研究中，Lazarus和Folkman提出的壓力與應(yīng)對(duì)理論，將應(yīng)對(duì)方式分為問題聚焦應(yīng)對(duì)和情緒聚焦應(yīng)對(duì)，為理解大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式提供了重要的理論基礎(chǔ)。例如，在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，大學(xué)生通過積極投遞簡(jiǎn)歷、參加面試培訓(xùn)等方式來解決就業(yè)問題，屬于問題聚焦應(yīng)對(duì)；而通過與朋友傾訴、進(jìn)行體育鍛煉等方式來緩解焦慮情緒，則屬于情緒聚焦應(yīng)對(duì)。國內(nèi)學(xué)者的研究也為問卷維度的確定提供了豐富的參考。一些研究通過對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生常用的應(yīng)對(duì)方式包括積極行動(dòng)、尋求支持、自我調(diào)節(jié)、消極逃避等多個(gè)方面。綜合國內(nèi)外文獻(xiàn)，本研究初步確定大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷的維度，包括積極應(yīng)對(duì)維度，如主動(dòng)提升自身能力、積極尋找就業(yè)信息、參加實(shí)習(xí)實(shí)踐等；尋求支持維度，涵蓋向家人、朋友、老師、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)等尋求幫助和建議；情緒調(diào)節(jié)維度，包括通過運(yùn)動(dòng)、聽音樂、冥想等方式緩解就業(yè)壓力帶來的焦慮、緊張等負(fù)面情緒；消極應(yīng)對(duì)維度，如逃避就業(yè)現(xiàn)實(shí)、拖延求職行動(dòng)、過度自責(zé)等。這些維度的確定既符合壓力與應(yīng)對(duì)理論，又充分考慮了大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)的實(shí)際情況，具有較強(qiáng)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義。在項(xiàng)目分析方面，參考已有研究中的問卷項(xiàng)目，對(duì)每個(gè)維度下的具體項(xiàng)目進(jìn)行篩選和改編。例如，在積極應(yīng)對(duì)維度下，參考其他研究中關(guān)于提升自身能力的項(xiàng)目，設(shè)置“我會(huì)參加各種職業(yè)技能培訓(xùn)，提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力”“我努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)”等項(xiàng)目；在尋求支持維度下，設(shè)置“我會(huì)向老師請(qǐng)教就業(yè)相關(guān)問題”“我會(huì)與朋友交流就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，尋求建議”等項(xiàng)目。通過對(duì)文獻(xiàn)中項(xiàng)目的分析和篩選，確保問卷項(xiàng)目能夠準(zhǔn)確反映各個(gè)維度的內(nèi)涵，具有較高的代表性和有效性。3.1.2訪談與開放式調(diào)查為了進(jìn)一步豐富問卷項(xiàng)目，使其更貼近大學(xué)生的實(shí)際情況，本研究選取了不同專業(yè)、年級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行訪談和開放式問卷調(diào)查。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，圍繞大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)的感受、采取的應(yīng)對(duì)措施、遇到的困難等方面展開。例如，詢問學(xué)生“當(dāng)你意識(shí)到就業(yè)壓力時(shí)，你首先會(huì)做什么？”“在求職過程中，你遇到的最大困難是什么，你是如何應(yīng)對(duì)的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分享自己的經(jīng)歷和想法。在開放式問卷調(diào)查中，設(shè)置了“請(qǐng)簡(jiǎn)要描述你在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)采取的主要應(yīng)對(duì)方式”等開放性問題，讓學(xué)生自由表達(dá)。通過對(duì)訪談和開放式問卷調(diào)查結(jié)果的整理和分析，發(fā)現(xiàn)了一些文獻(xiàn)中未提及或未充分關(guān)注的應(yīng)對(duì)方式。部分大學(xué)生提到會(huì)通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽來提升自己的綜合能力，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；有些學(xué)生表示會(huì)利用社交媒體平臺(tái)拓展人脈，獲取就業(yè)信息；還有些學(xué)生提到會(huì)通過制定詳細(xì)的求職計(jì)劃來有條不紊地應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力。將這些新發(fā)現(xiàn)的應(yīng)對(duì)方式納入問卷項(xiàng)目中，進(jìn)一步豐富了問卷的內(nèi)容。例如，在積極應(yīng)對(duì)維度下增加“我參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，鍛煉自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”“我利用社交媒體平臺(tái)，結(jié)識(shí)更多行業(yè)人士，獲取就業(yè)信息”等項(xiàng)目；在積極應(yīng)對(duì)維度下，增設(shè)“我制定詳細(xì)的求職計(jì)劃，合理安排求職時(shí)間和任務(wù)”項(xiàng)目。通過訪談和開放式調(diào)查，使問卷項(xiàng)目更具針對(duì)性和全面性，能夠更真實(shí)地反映大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的多樣性。3.1.3項(xiàng)目篩選與確定在收集了大量的問卷項(xiàng)目后，需要對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行篩選，以確定具有代表性和區(qū)分度的項(xiàng)目。首先，對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行初步審核，刪除那些表述模糊、語義重復(fù)、與研究主題不相關(guān)的項(xiàng)目。例如，刪除一些含義不清的表述，如“我采取一些措施應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力”，這類表述過于籠統(tǒng)，無法準(zhǔn)確反映具體的應(yīng)對(duì)方式；對(duì)于一些重復(fù)表達(dá)同一意思的項(xiàng)目，如“我通過學(xué)習(xí)新技能來提升自己”和“我努力掌握新的知識(shí)和技能，增強(qiáng)自身實(shí)力”，保留其中更具代表性和簡(jiǎn)潔性的項(xiàng)目。然后，進(jìn)行預(yù)調(diào)查，選取了一定數(shù)量的大學(xué)生作為預(yù)調(diào)查對(duì)象，發(fā)放包含初步篩選后項(xiàng)目的問卷，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過項(xiàng)目分析，計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目的區(qū)分度和難度。區(qū)分度是指項(xiàng)目對(duì)不同水平被試的區(qū)分能力，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較高分組和低分組在每個(gè)項(xiàng)目上的得分差異，差異顯著的項(xiàng)目具有較好的區(qū)分度。難度是指被試在項(xiàng)目上的得分情況，一般認(rèn)為難度適中（0.3-0.7）的項(xiàng)目較為合適。刪除區(qū)分度低（如t檢驗(yàn)結(jié)果不顯著）和難度過高或過低（如難度值小于0.2或大于0.8）的項(xiàng)目。例如，對(duì)于某個(gè)項(xiàng)目“我經(jīng)常參加各種就業(yè)講座，覺得這些講座對(duì)我?guī)椭淮蟆?，在預(yù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高分組和低分組的得分差異不顯著，區(qū)分度較低，且大部分學(xué)生選擇“不太符合”或“完全不符合”，難度值較高，經(jīng)過分析判斷后，將其刪除。經(jīng)過多次篩選和優(yōu)化，最終確定了包含[X]個(gè)項(xiàng)目的大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷，這些項(xiàng)目能夠有效測(cè)量大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的各個(gè)維度，具有較高的質(zhì)量和可靠性。三、問卷編制過程3.2問卷初稿設(shè)計(jì)3.2.1問卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)本問卷的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)旨在全面、系統(tǒng)地收集大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)信息，同時(shí)確保問卷的科學(xué)性、合理性和易用性。問卷由前言、指導(dǎo)語、主體問題、結(jié)束語四個(gè)主要部分構(gòu)成。前言部分是問卷的開篇，以簡(jiǎn)潔明了的語言向受訪者闡述了本次調(diào)查的目的、意義和大致內(nèi)容。明確指出本次調(diào)查是為了深入了解大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)所采取的應(yīng)對(duì)方式，以幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力，提高就業(yè)能力和心理健康水平。強(qiáng)調(diào)問卷采用匿名方式填寫，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，嚴(yán)格保密，消除受訪者的顧慮，增強(qiáng)他們參與調(diào)查的積極性和配合度。指導(dǎo)語部分緊隨前言，對(duì)問卷的填寫方法和注意事項(xiàng)進(jìn)行了詳細(xì)說明。指導(dǎo)語語言通俗易懂，采用第二人稱的表述方式，使受訪者能夠清晰地理解問卷的要求。明確告知受訪者每個(gè)問題的回答方式，如單選題應(yīng)選擇一個(gè)最符合自己情況的選項(xiàng)，多選題可選擇多個(gè)符合的選項(xiàng)，量表題需根據(jù)自己的實(shí)際感受在相應(yīng)的等級(jí)上進(jìn)行選擇等。同時(shí)，提醒受訪者認(rèn)真閱讀每個(gè)問題，根據(jù)自己的真實(shí)想法作答，不要遺漏問題，確保問卷填寫的準(zhǔn)確性和完整性。主體問題是問卷的核心部分，涵蓋了多個(gè)維度的內(nèi)容，以全面了解大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式。在積極應(yīng)對(duì)維度，設(shè)置了如“我會(huì)主動(dòng)參加各類實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)”“我會(huì)學(xué)習(xí)新的技能，以增加自己在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力”等問題，旨在了解大學(xué)生通過主動(dòng)行動(dòng)來解決就業(yè)問題的情況。在尋求支持維度，包含“我會(huì)向家人傾訴就業(yè)壓力，尋求他們的建議”“我會(huì)向?qū)W校就業(yè)指導(dǎo)中心咨詢，獲取就業(yè)信息和指導(dǎo)”等問題，以探究大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)向他人尋求幫助的行為。在情緒調(diào)節(jié)維度，設(shè)置了“我會(huì)通過聽音樂來緩解就業(yè)壓力帶來的焦慮情緒”“我會(huì)進(jìn)行體育鍛煉，釋放就業(yè)壓力”等問題，用于了解大學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方式。在消極應(yīng)對(duì)維度，安排了“我會(huì)逃避與就業(yè)相關(guān)的話題，不愿意面對(duì)就業(yè)壓力”“我會(huì)因?yàn)榫蜆I(yè)壓力而過度自責(zé)，懷疑自己的能力”等問題，以考察大學(xué)生在就業(yè)壓力下可能出現(xiàn)的消極行為和心理。結(jié)束語部分位于問卷末尾，對(duì)受訪者表示感謝，感謝他們抽出寶貴的時(shí)間參與本次調(diào)查，為研究提供了重要的數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，若受訪者對(duì)本次調(diào)查有任何疑問或建議，可留下聯(lián)系方式，方便后續(xù)溝通交流。3.2.2問題表述與選項(xiàng)設(shè)置問題表述的準(zhǔn)確性和清晰度直接影響問卷的質(zhì)量和調(diào)查結(jié)果的可靠性。在編寫問題時(shí)，遵循簡(jiǎn)潔明了的原則，避免使用復(fù)雜、生僻的詞匯和句式。例如，避免使用“我是否會(huì)通過運(yùn)用心理防御機(jī)制來應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力所引發(fā)的不良情緒體驗(yàn)”這樣晦澀難懂的表述，而是改為“我會(huì)通過自我安慰來緩解就業(yè)壓力帶來的不良情緒”，使問題更加通俗易懂，易于被大學(xué)生理解和回答。問題的表述應(yīng)避免歧義，確保每個(gè)問題都只有一個(gè)明確的含義。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，對(duì)可能引起誤解的詞匯和表述進(jìn)行反復(fù)斟酌和修改。對(duì)于“你是否經(jīng)常參加就業(yè)相關(guān)活動(dòng)”這個(gè)問題，如果不明確“就業(yè)相關(guān)活動(dòng)”的具體范圍，可能會(huì)導(dǎo)致受訪者理解不一致，有的認(rèn)為是參加招聘會(huì)，有的認(rèn)為是參加就業(yè)培訓(xùn)課程等。因此，將問題改為“你是否經(jīng)常參加招聘會(huì)、就業(yè)培訓(xùn)課程等就業(yè)相關(guān)活動(dòng)”，明確了問題的指向，減少了歧義。選項(xiàng)設(shè)置是問卷設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，合理的選項(xiàng)設(shè)置能夠準(zhǔn)確反映受訪者的態(tài)度和行為。對(duì)于單選題，選項(xiàng)應(yīng)具有互斥性，即每個(gè)選項(xiàng)之間不能存在重疊或交叉的情況。在“你在就業(yè)過程中最看重的因素是（）”這個(gè)問題中，選項(xiàng)設(shè)置為“A.薪資待遇；B.職業(yè)發(fā)展前景；C.工作穩(wěn)定性；D.工作環(huán)境；E.其他（請(qǐng)注明）”，這些選項(xiàng)相互獨(dú)立，受訪者只能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其中一個(gè)選項(xiàng)。對(duì)于量表題，采用李克特量表的形式，通常設(shè)置五個(gè)等級(jí)，如“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”“完全符合”。這種設(shè)置方式能夠較為全面地反映受訪者對(duì)問題的認(rèn)同程度，同時(shí)也便于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在設(shè)置量表題時(shí)，要注意選項(xiàng)的順序和表述的一致性，避免出現(xiàn)邏輯混亂或表述不一致的情況。在多選題的選項(xiàng)設(shè)置中，要確保選項(xiàng)的全面性，涵蓋所有可能的情況。對(duì)于“你在應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力時(shí)會(huì)采取以下哪些方式（可多選）”這個(gè)問題，選項(xiàng)應(yīng)包括積極應(yīng)對(duì)、尋求支持、情緒調(diào)節(jié)、消極應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面的常見應(yīng)對(duì)方式，如“參加職業(yè)技能培訓(xùn)”“向老師請(qǐng)教”“運(yùn)動(dòng)放松”“逃避就業(yè)現(xiàn)實(shí)”等，以保證能夠全面收集大學(xué)生的就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式。同時(shí)，提供“其他（請(qǐng)注明）”選項(xiàng)，以便受訪者補(bǔ)充問卷中未涵蓋的特殊應(yīng)對(duì)方式，增加問卷的靈活性和適應(yīng)性。三、問卷編制過程3.3預(yù)調(diào)查與問卷修訂3.3.1預(yù)調(diào)查實(shí)施在完成問卷初稿設(shè)計(jì)后，為了檢驗(yàn)問卷的可行性、有效性以及發(fā)現(xiàn)潛在問題，選取了[具體數(shù)量]名來自不同高校、不同專業(yè)、不同年級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查。這些大學(xué)生涵蓋了綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)等多種類型高校，涉及文科、理科、工科、商科等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，且大一至大四的學(xué)生均有涉及，以確保樣本具有廣泛的代表性。預(yù)調(diào)查采用線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行發(fā)放問卷。線上通過問卷星平臺(tái)發(fā)布問卷，利用社交網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)群等渠道邀請(qǐng)大學(xué)生參與調(diào)查；線下則在各高校的圖書館、教室、食堂等場(chǎng)所隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和回收。在問卷發(fā)放過程中，向受訪者詳細(xì)介紹了調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷采用匿名方式填寫，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，嚴(yán)格保密，以消除受訪者的顧慮，提高問卷的回收率和有效率。經(jīng)過一周的調(diào)查，共回收問卷[回收數(shù)量]份，其中有效問卷[有效數(shù)量]份，有效回收率為[有效回收率數(shù)值]。對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行初步整理和分析，為后續(xù)的問卷修訂提供數(shù)據(jù)支持。3.3.2數(shù)據(jù)分析與項(xiàng)目分析運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)預(yù)調(diào)查的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。首先進(jìn)行項(xiàng)目分析，通過計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、區(qū)分度等指標(biāo)，評(píng)估項(xiàng)目的質(zhì)量。均值反映了受訪者對(duì)該項(xiàng)目的總體認(rèn)可程度，標(biāo)準(zhǔn)差則體現(xiàn)了數(shù)據(jù)的離散程度，區(qū)分度用于衡量項(xiàng)目對(duì)不同水平受訪者的區(qū)分能力。在區(qū)分度計(jì)算方面，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，將所有受訪者按照總分從高到低排序，選取前27%的受訪者作為高分組，后27%的受訪者作為低分組，比較兩組在每個(gè)項(xiàng)目上的得分差異。若t檢驗(yàn)結(jié)果顯示差異顯著（p<0.05），則說明該項(xiàng)目具有較好的區(qū)分度，能夠有效區(qū)分不同水平的受訪者；若差異不顯著，則該項(xiàng)目區(qū)分度較低，可能無法準(zhǔn)確反映受訪者的差異。例如，對(duì)于項(xiàng)目“我會(huì)積極參加各種社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力”，計(jì)算得到均值為[具體均值]，表明大部分受訪者對(duì)該應(yīng)對(duì)方式持認(rèn)可態(tài)度；標(biāo)準(zhǔn)差為[具體標(biāo)準(zhǔn)差]，說明數(shù)據(jù)離散程度適中；獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，高分組和低分組在該項(xiàng)目上的得分差異顯著（t=[具體t值]，p<0.01），區(qū)分度良好，能夠有效區(qū)分不同就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)水平的大學(xué)生。而對(duì)于項(xiàng)目“我會(huì)通過看電視劇來逃避思考就業(yè)壓力”，雖然均值和標(biāo)準(zhǔn)差在合理范圍內(nèi)，但獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示高分組和低分組得分差異不顯著（t=[具體t值]，p>0.05），區(qū)分度較低，難以區(qū)分不同水平的受訪者，考慮對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行修改或刪除。同時(shí)，進(jìn)行信度分析，采用Cronbach'sα系數(shù)來檢驗(yàn)問卷的內(nèi)部一致性信度。一般認(rèn)為，Cronbach'sα系數(shù)大于0.7時(shí)，問卷具有較好的內(nèi)部一致性。經(jīng)計(jì)算，本問卷的總體Cronbach'sα系數(shù)為[具體系數(shù)值]，表明問卷整體內(nèi)部一致性較好。但部分維度的Cronbach'sα系數(shù)略低于0.7，如消極應(yīng)對(duì)維度的Cronbach'sα系數(shù)為[具體系數(shù)值]，需要對(duì)該維度下的項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步分析和調(diào)整，以提高維度的信度。根據(jù)項(xiàng)目分析和信度分析結(jié)果，對(duì)問卷進(jìn)行修訂。刪除區(qū)分度低、與其他項(xiàng)目相關(guān)性過高或表述存在歧義的項(xiàng)目，如上述區(qū)分度低的“我會(huì)通過看電視劇來逃避思考就業(yè)壓力”項(xiàng)目。對(duì)部分表述不夠清晰、準(zhǔn)確的項(xiàng)目進(jìn)行修改，使其更易于理解和回答。例如，將“我會(huì)采取一些措施來應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力”修改為“我會(huì)制定詳細(xì)的求職計(jì)劃來應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力”，使問題更加具體明確。通過對(duì)項(xiàng)目的篩選和修改，進(jìn)一步優(yōu)化問卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高問卷的質(zhì)量和有效性，為正式調(diào)查奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.3.3專家咨詢與意見整合為了確保問卷的科學(xué)性、合理性和專業(yè)性，邀請(qǐng)了[專家數(shù)量]位心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理等領(lǐng)域的專家對(duì)問卷進(jìn)行評(píng)估。這些專家具有豐富的教學(xué)、科研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在相關(guān)領(lǐng)域具有較高的知名度和影響力。通過線上會(huì)議、電子郵件等方式向?qū)＜野l(fā)放問卷，并附上問卷編制的背景、目的、過程以及相關(guān)理論依據(jù)等資料，讓專家全面了解問卷的情況。請(qǐng)專家從問卷的結(jié)構(gòu)、維度設(shè)置、項(xiàng)目表述、內(nèi)容效度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出修改意見和建議。專家們認(rèn)為，問卷的整體結(jié)構(gòu)較為合理，涵蓋了大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的多個(gè)重要維度，但在某些方面仍存在一些問題。在維度設(shè)置方面，有專家建議進(jìn)一步細(xì)化積極應(yīng)對(duì)維度，將其中的參加實(shí)習(xí)實(shí)踐和提升自身能力兩個(gè)方面拆分為兩個(gè)獨(dú)立的子維度，以更準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生在這兩個(gè)方面的應(yīng)對(duì)方式。在項(xiàng)目表述上，專家指出部分項(xiàng)目的表述存在一定的專業(yè)性，可能會(huì)影響部分大學(xué)生的理解。如“我會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知策略來調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)”，建議修改為“我會(huì)反思自己的想法，調(diào)整就業(yè)心態(tài)”，使表述更加通俗易懂。在內(nèi)容效度方面，專家認(rèn)為問卷基本涵蓋了大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的主要內(nèi)容，但還可以進(jìn)一步補(bǔ)充一些新出現(xiàn)的應(yīng)對(duì)方式，如利用人工智能工具輔助求職等。對(duì)專家們提出的意見和建議進(jìn)行全面梳理和整合，組織研究團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行討論和分析，根據(jù)討論結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行再次修訂。對(duì)維度設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，細(xì)化積極應(yīng)對(duì)維度，增加新的子維度；對(duì)項(xiàng)目表述進(jìn)行優(yōu)化，使其更加簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂；補(bǔ)充新的應(yīng)對(duì)方式項(xiàng)目，豐富問卷內(nèi)容。經(jīng)過多次修訂和完善，形成了最終的大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷，為正式調(diào)查做好充分準(zhǔn)備。四、問卷實(shí)測(cè)與數(shù)據(jù)分析4.1正式調(diào)查實(shí)施4.1.1樣本選取為了確保研究結(jié)果具有廣泛的代表性和適用性，本研究采用分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法選取調(diào)查樣本。首先，根據(jù)我國高校的類型，將高校分為綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)、財(cái)經(jīng)類大學(xué)、藝術(shù)類大學(xué)等不同層次。然后，在每個(gè)層次中，按照地理位置（東部、中部、西部）進(jìn)行進(jìn)一步劃分，以涵蓋不同地區(qū)的高校。在每個(gè)地區(qū)和高校類型中，隨機(jī)抽取若干所高校作為調(diào)查對(duì)象。在選定高校后，采用隨機(jī)抽樣的方式在各高校內(nèi)抽取不同年級(jí)、專業(yè)的大學(xué)生。對(duì)于每個(gè)高校，按照大一至大四的年級(jí)分布，隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生。同時(shí)，確保涵蓋文科、理科、工科、商科、藝術(shù)、體育等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，以全面反映不同專業(yè)背景大學(xué)生的就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式。最終，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。樣本的基本特征如下：在性別方面，男生占[X]%，女生占[X]%；在年級(jí)分布上，大一學(xué)生占[X]%，大二學(xué)生占[X]%，大三學(xué)生占[X]%，大四學(xué)生占[X]%；從專業(yè)來看，文科專業(yè)學(xué)生占[X]%，理科專業(yè)學(xué)生占[X]%，工科專業(yè)學(xué)生占[X]%，商科專業(yè)學(xué)生占[X]%，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生占[X]%，體育專業(yè)學(xué)生占[X]%；家庭所在地方面，城市學(xué)生占[X]%，農(nóng)村學(xué)生占[X]%。4.1.2數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)收集采用線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上通過問卷星平臺(tái)發(fā)放問卷，利用社交網(wǎng)絡(luò)（如微信、QQ等）、學(xué)校官方網(wǎng)站、班級(jí)群等渠道發(fā)布問卷鏈接，邀請(qǐng)大學(xué)生參與調(diào)查。在發(fā)布問卷時(shí)，詳細(xì)介紹了調(diào)查的目的、意義、填寫要求和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問卷采用匿名方式填寫，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，嚴(yán)格保密，以消除受訪者的顧慮，提高問卷的回收率和有效率。線下數(shù)據(jù)收集則在選定的高校內(nèi)進(jìn)行。研究人員在圖書館、教室、食堂等學(xué)生集中的場(chǎng)所，隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和回收問卷。在發(fā)放問卷時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，解答他們的疑問，確保他們能夠正確理解問卷的內(nèi)容和填寫要求。同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督問卷的填寫過程，避免出現(xiàn)漏填、錯(cuò)填等情況，保證問卷的質(zhì)量。在數(shù)據(jù)收集過程中，還采取了一系列質(zhì)量控制措施。對(duì)問卷的發(fā)放和回收進(jìn)行詳細(xì)記錄，包括發(fā)放時(shí)間、發(fā)放地點(diǎn)、回收數(shù)量等信息，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。對(duì)回收的問卷進(jìn)行初步審核，檢查問卷是否填寫完整、是否存在明顯的邏輯錯(cuò)誤或異?；卮?。對(duì)于填寫不完整或存在問題的問卷，及時(shí)與受訪者取得聯(lián)系，進(jìn)行補(bǔ)充或修正。此外，還對(duì)數(shù)據(jù)錄入過程進(jìn)行嚴(yán)格把控，采用雙人錄入的方式，將問卷數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，并進(jìn)行交叉核對(duì)，確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。四、問卷實(shí)測(cè)與數(shù)據(jù)分析4.2數(shù)據(jù)分析方法4.2.1描述性統(tǒng)計(jì)分析描述性統(tǒng)計(jì)分析是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步探索和分析的重要方法，通過計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)、百分比等統(tǒng)計(jì)量，能夠直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的基本特征和分布情況。在本研究中，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。均值反映了大學(xué)生在各個(gè)應(yīng)對(duì)方式項(xiàng)目上的平均得分情況，通過計(jì)算均值，可以了解大學(xué)生對(duì)不同應(yīng)對(duì)方式的使用頻率和偏好程度。例如，對(duì)于積極應(yīng)對(duì)維度下的“我會(huì)主動(dòng)參加各類實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)”這一項(xiàng)目，計(jì)算其均值，若均值較高，說明大部分大學(xué)生經(jīng)常采用這種積極應(yīng)對(duì)方式來應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力；若均值較低，則表明這種應(yīng)對(duì)方式的使用頻率較低。標(biāo)準(zhǔn)差用于衡量數(shù)據(jù)的離散程度，它反映了大學(xué)生在各個(gè)應(yīng)對(duì)方式項(xiàng)目上得分的差異情況。標(biāo)準(zhǔn)差越大，說明大學(xué)生在該項(xiàng)目上的得分差異越大，即不同大學(xué)生對(duì)該應(yīng)對(duì)方式的使用情況存在較大差異；標(biāo)準(zhǔn)差越小，則說明大學(xué)生在該項(xiàng)目上的得分較為集中，使用情況相對(duì)較為一致。頻數(shù)和百分比則用于描述不同類別數(shù)據(jù)的分布情況。在分析大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式時(shí)，可以統(tǒng)計(jì)不同性別、年級(jí)、專業(yè)的大學(xué)生在各個(gè)應(yīng)對(duì)方式維度上的頻數(shù)和百分比，從而了解不同群體在應(yīng)對(duì)方式上的差異。統(tǒng)計(jì)男生和女生在積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)等維度上的人數(shù)及所占百分比，通過比較可以發(fā)現(xiàn)性別因素對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的影響。4.2.2相關(guān)性分析相關(guān)性分析旨在探究不同變量之間的關(guān)聯(lián)程度，通過計(jì)算相關(guān)系數(shù)，能夠明確變量之間是正相關(guān)、負(fù)相關(guān)還是不存在顯著相關(guān)性。在本研究中，運(yùn)用相關(guān)性分析來探討大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式與其他因素之間的關(guān)系。計(jì)算積極應(yīng)對(duì)方式與職業(yè)期望之間的相關(guān)系數(shù)，若相關(guān)系數(shù)為正且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明積極應(yīng)對(duì)方式的使用頻率越高，大學(xué)生的職業(yè)期望可能越高；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)，則表示積極應(yīng)對(duì)方式與職業(yè)期望呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。同樣，對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式與心理健康水平進(jìn)行相關(guān)性分析，若相關(guān)系數(shù)為正，且數(shù)值較大，表明消極應(yīng)對(duì)方式的使用可能會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致心理健康水平下降；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)或不顯著，則說明消極應(yīng)對(duì)方式與心理健康水平之間的關(guān)系不明顯。通過相關(guān)性分析，還可以研究不同應(yīng)對(duì)方式之間的相互關(guān)系。分析積極應(yīng)對(duì)方式與尋求支持方式之間的相關(guān)性，若兩者呈正相關(guān)，說明大學(xué)生在采用積極應(yīng)對(duì)方式的同時(shí)，也更傾向于尋求他人的支持和幫助；若呈負(fù)相關(guān)，則可能意味著大學(xué)生在選擇應(yīng)對(duì)方式時(shí)，更側(cè)重于其中一種，而較少采用另一種。4.2.3因素分析因素分析是一種降維技術(shù)，旨在從眾多變量中提取出潛在的、具有代表性的因素，以簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，揭示變量之間的內(nèi)在關(guān)系。在本研究中，運(yùn)用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析來確定大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷的結(jié)構(gòu)效度。探索性因素分析主要用于數(shù)據(jù)的探索階段，通過對(duì)問卷項(xiàng)目的分析，找出潛在的因素結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行探索性因素分析時(shí)，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行適用性檢驗(yàn)，如KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)。KMO檢驗(yàn)用于衡量變量間的偏相關(guān)性，取值范圍在0-1之間，一般認(rèn)為KMO值大于0.7時(shí)，數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析；Bartlett球形檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)相關(guān)矩陣是否為單位矩陣，若檢驗(yàn)結(jié)果顯著（p<0.05），則說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。在滿足適用性檢驗(yàn)的條件下，采用主成分分析法提取因素，并通過方差最大旋轉(zhuǎn)法使因素結(jié)構(gòu)更加清晰。根據(jù)特征值大于1和碎石圖等標(biāo)準(zhǔn)確定因素的數(shù)量，將每個(gè)項(xiàng)目在各個(gè)因素上的負(fù)荷值作為判斷項(xiàng)目歸屬的依據(jù)。一般認(rèn)為，項(xiàng)目在某個(gè)因素上的負(fù)荷值大于0.4時(shí)，該項(xiàng)目可歸屬于該因素。通過探索性因素分析，可以初步確定大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷的維度結(jié)構(gòu)，如積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)、尋求支持、情緒調(diào)節(jié)等維度。驗(yàn)證性因素分析則是在探索性因素分析的基礎(chǔ)上，對(duì)預(yù)先設(shè)定的因素結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證。運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型，將探索性因素分析得到的維度結(jié)構(gòu)作為理論模型，通過擬合指數(shù)（如CFI、TLI、RMSEA等）來評(píng)估模型與數(shù)據(jù)的擬合程度。CFI和TLI的值越接近1，說明模型擬合度越好；RMSEA的值小于0.08時(shí)，表明模型擬合良好。若驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示模型擬合度較高，說明預(yù)先設(shè)定的因素結(jié)構(gòu)合理，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度；若擬合度不佳，則需要對(duì)模型進(jìn)行調(diào)整和修正。4.2.4信度分析信度分析是評(píng)估問卷可靠性和穩(wěn)定性的重要手段，通過計(jì)算信度系數(shù)，可以衡量問卷測(cè)量結(jié)果的一致性和準(zhǔn)確性。在本研究中，采用Cronbach'sα系數(shù)來檢驗(yàn)大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷的內(nèi)部一致性信度。Cronbach'sα系數(shù)的取值范圍在0-1之間，一般認(rèn)為，當(dāng)α系數(shù)大于0.7時(shí)，問卷具有較好的內(nèi)部一致性；當(dāng)α系數(shù)在0.6-0.7之間時(shí)，問卷的內(nèi)部一致性尚可接受，但需要進(jìn)一步分析和改進(jìn)；當(dāng)α系數(shù)小于0.6時(shí)，問卷的內(nèi)部一致性較差，需要對(duì)問卷進(jìn)行大幅度修改或重新編制。計(jì)算問卷整體的Cronbach'sα系數(shù)，以評(píng)估問卷的總體可靠性。分別計(jì)算各個(gè)維度的Cronbach'sα系數(shù)，了解每個(gè)維度的內(nèi)部一致性情況。若某個(gè)維度的α系數(shù)較低，說明該維度下的項(xiàng)目之間的相關(guān)性較弱，可能存在問題，需要對(duì)該維度下的項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步分析和篩選，刪除相關(guān)性較低的項(xiàng)目，以提高維度的信度。除了Cronbach'sα系數(shù)，還可以采用重測(cè)信度、分半信度等方法來進(jìn)一步檢驗(yàn)問卷的信度。重測(cè)信度是在不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)同一批被試進(jìn)行重復(fù)測(cè)量，計(jì)算兩次測(cè)量結(jié)果的相關(guān)系數(shù)，以評(píng)估問卷的穩(wěn)定性；分半信度是將問卷項(xiàng)目隨機(jī)分為兩半，計(jì)算兩半項(xiàng)目得分的相關(guān)系數(shù)，再通過斯皮爾曼-布朗公式進(jìn)行校正，得到分半信度系數(shù)，以檢驗(yàn)問卷兩半內(nèi)容的一致性。通過多種信度分析方法的綜合運(yùn)用，可以更全面、準(zhǔn)確地評(píng)估問卷的信度，確保問卷測(cè)量結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。四、問卷實(shí)測(cè)與數(shù)據(jù)分析4.3數(shù)據(jù)分析結(jié)果4.3.1描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式在不同維度上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在積極應(yīng)對(duì)維度，均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。其中，“我會(huì)主動(dòng)參加各類實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)”這一項(xiàng)目的均值較高，達(dá)到[X]，表明大部分大學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)的重要性，并積極采取行動(dòng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；“我會(huì)學(xué)習(xí)新的技能，以增加自己在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力”項(xiàng)目的均值也較為可觀，為[X]，說明大學(xué)生普遍具有提升自身技能的意識(shí)。這反映出在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，相當(dāng)一部分大學(xué)生能夠主動(dòng)采取積極的行動(dòng)，通過提升自身能力和積累經(jīng)驗(yàn)來增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力。在尋求支持維度，均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]?！拔視?huì)向家人傾訴就業(yè)壓力，尋求他們的建議”項(xiàng)目的均值為[X]，體現(xiàn)出家庭在大學(xué)生就業(yè)過程中扮演著重要的情感支持角色，大學(xué)生在面臨就業(yè)壓力時(shí)，傾向于向家人尋求情感上的慰藉和實(shí)際的建議；“我會(huì)向?qū)W校就業(yè)指導(dǎo)中心咨詢，獲取就業(yè)信息和指導(dǎo)”項(xiàng)目的均值為[X]，表明學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心在為學(xué)生提供就業(yè)信息和指導(dǎo)方面發(fā)揮了一定作用，但仍有提升空間，部分學(xué)生對(duì)其利用程度有待提高。這表明大學(xué)生在應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，會(huì)積極尋求來自家庭和學(xué)校的支持，但在對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)資源的利用上存在個(gè)體差異。在情緒調(diào)節(jié)維度，均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]?！拔視?huì)通過聽音樂來緩解就業(yè)壓力帶來的焦慮情緒”項(xiàng)目的均值為[X]，說明聽音樂是大學(xué)生常用的情緒調(diào)節(jié)方式之一，能夠幫助他們?cè)谝欢ǔ潭壬暇徑饩蜆I(yè)壓力帶來的負(fù)面情緒；“我會(huì)進(jìn)行體育鍛煉，釋放就業(yè)壓力”項(xiàng)目的均值為[X]，顯示出體育鍛煉也是大學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的重要途徑，通過運(yùn)動(dòng)可以釋放壓力，改善心理狀態(tài)。這說明大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，注重通過調(diào)節(jié)情緒來緩解壓力，保持良好的心理狀態(tài)。在消極應(yīng)對(duì)維度，均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]?！拔視?huì)逃避與就業(yè)相關(guān)的話題，不愿意面對(duì)就業(yè)壓力”項(xiàng)目的均值為[X]，表明有部分大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，會(huì)采取逃避的方式，不愿意直面問題，這種消極應(yīng)對(duì)方式可能會(huì)導(dǎo)致問題的積累和惡化；“我會(huì)因?yàn)榫蜆I(yè)壓力而過度自責(zé)，懷疑自己的能力”項(xiàng)目的均值為[X]，反映出部分大學(xué)生在就業(yè)壓力下容易產(chǎn)生自我懷疑和否定的情緒，對(duì)自身能力缺乏信心。這表明消極應(yīng)對(duì)方式在大學(xué)生中也存在一定比例，需要引起關(guān)注和引導(dǎo)。4.3.2相關(guān)性分析結(jié)果相關(guān)性分析結(jié)果表明，不同應(yīng)對(duì)方式之間以及應(yīng)對(duì)方式與其他變量之間存在著一定的關(guān)聯(lián)。積極應(yīng)對(duì)方式與尋求支持方式呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），這意味著大學(xué)生在采用積極應(yīng)對(duì)方式的同時(shí)，也更傾向于尋求他人的支持和幫助。積極應(yīng)對(duì)方式的大學(xué)生往往具有較強(qiáng)的解決問題的意識(shí)和能力，他們?cè)谂μ嵘约旱囊惨庾R(shí)到他人的經(jīng)驗(yàn)和建議對(duì)自己的幫助，因此更愿意向家人、朋友、老師等尋求支持。積極應(yīng)對(duì)方式與消極應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X]，p<0.01），說明當(dāng)大學(xué)生采用積極應(yīng)對(duì)方式時(shí)，較少會(huì)采用消極應(yīng)對(duì)方式。積極應(yīng)對(duì)方式的大學(xué)生能夠主動(dòng)面對(duì)就業(yè)壓力，積極尋找解決問題的方法，而消極應(yīng)對(duì)方式的大學(xué)生則更容易逃避問題或陷入消極情緒中，兩種應(yīng)對(duì)方式在個(gè)體應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的過程中呈現(xiàn)出相互抑制的關(guān)系。在應(yīng)對(duì)方式與其他變量的相關(guān)性方面，積極應(yīng)對(duì)方式與職業(yè)期望呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），即積極應(yīng)對(duì)方式的使用頻率越高，大學(xué)生的職業(yè)期望可能越高。這是因?yàn)榉e極應(yīng)對(duì)的大學(xué)生對(duì)自己的能力和未來發(fā)展更有信心，他們通過不斷提升自己，對(duì)未來職業(yè)也有更高的追求和期望。消極應(yīng)對(duì)方式與心理健康水平呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X]，p<0.01），表明消極應(yīng)對(duì)方式的使用可能會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致心理健康水平下降。消極應(yīng)對(duì)方式的大學(xué)生往往無法有效地解決就業(yè)壓力帶來的問題，長(zhǎng)期處于消極情緒中，容易引發(fā)焦慮、抑郁等心理問題，從而影響心理健康。4.3.3因素分析結(jié)果通過探索性因素分析對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。首先進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO值為[X]，大于0.7，Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2值為[X]，自由度為[X]，p<0.01，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。采用主成分分析法提取因素，并通過方差最大旋轉(zhuǎn)法使因素結(jié)構(gòu)更加清晰。根據(jù)特征值大于1和碎石圖等標(biāo)準(zhǔn)，最終確定了[X]個(gè)因素，分別為積極應(yīng)對(duì)、尋求支持、情緒調(diào)節(jié)、消極應(yīng)對(duì)，這與問卷編制時(shí)的理論構(gòu)想基本一致。各因素的特征值分別為[X1]、[X2]、[X3]、[X4]，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為[X]%，說明這[X]個(gè)因素能夠較好地解釋問卷項(xiàng)目的變異。在各因素的項(xiàng)目構(gòu)成方面，積極應(yīng)對(duì)維度包含“我會(huì)主動(dòng)參加各類實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)”“我會(huì)學(xué)習(xí)新的技能，以增加自己在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力”等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目在積極應(yīng)對(duì)因素上的負(fù)荷值均大于0.4，表明它們能夠有效地反映積極應(yīng)對(duì)這一維度。尋求支持維度涵蓋“我會(huì)向家人傾訴就業(yè)壓力，尋求他們的建議”“我會(huì)向?qū)W校就業(yè)指導(dǎo)中心咨詢，獲取就業(yè)信息和指導(dǎo)”等項(xiàng)目，它們?cè)趯で笾С忠蛩厣系呢?fù)荷值也較高，體現(xiàn)了該維度的特征。情緒調(diào)節(jié)維度包括“我會(huì)通過聽音樂來緩解就業(yè)壓力帶來的焦慮情緒”“我會(huì)進(jìn)行體育鍛煉，釋放就業(yè)壓力”等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目在情緒調(diào)節(jié)因素上的負(fù)荷值符合要求，表明它們能夠準(zhǔn)確測(cè)量情緒調(diào)節(jié)這一維度。消極應(yīng)對(duì)維度包含“我會(huì)逃避與就業(yè)相關(guān)的話題，不愿意面對(duì)就業(yè)壓力”“我會(huì)因?yàn)榫蜆I(yè)壓力而過度自責(zé)，懷疑自己的能力”等項(xiàng)目，它們?cè)谙麡O應(yīng)對(duì)因素上的負(fù)荷值均大于0.4，說明這些項(xiàng)目能夠有效反映消極應(yīng)對(duì)維度。為了進(jìn)一步驗(yàn)證探索性因素分析得到的因素結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型，將探索性因素分析得到的四因素模型作為理論模型，通過擬合指數(shù)來評(píng)估模型與數(shù)據(jù)的擬合程度。結(jié)果顯示，CFI值為[X]，TLI值為[X]，均接近1，RMSEA值為[X]，小于0.08，表明模型擬合度良好，驗(yàn)證了問卷的四因素結(jié)構(gòu)的合理性。4.3.4信度分析結(jié)果采用Cronbach'sα系數(shù)來檢驗(yàn)大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷的內(nèi)部一致性信度。結(jié)果顯示，問卷整體的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，大于0.7，表明問卷具有較好的內(nèi)部一致性，即問卷各項(xiàng)目之間具有較高的相關(guān)性，能夠較為穩(wěn)定地測(cè)量大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式。各維度的Cronbach'sα系數(shù)分別為：積極應(yīng)對(duì)維度[X1]，尋求支持維度[X2]，情緒調(diào)節(jié)維度[X3]，消極應(yīng)對(duì)維度[X4]。其中，積極應(yīng)對(duì)維度、尋求支持維度和情緒調(diào)節(jié)維度的Cronbach'sα系數(shù)均大于0.7，說明這三個(gè)維度的內(nèi)部一致性較好；消極應(yīng)對(duì)維度的Cronbach'sα系數(shù)略低于0.7，但仍在可接受范圍內(nèi)，為[X4]。對(duì)于消極應(yīng)對(duì)維度，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)個(gè)別項(xiàng)目與其他項(xiàng)目的相關(guān)性較低，考慮對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整或刪除，以提高該維度的信度。此外，為了檢驗(yàn)問卷的穩(wěn)定性，選取了[X]名大學(xué)生在間隔[X]周后進(jìn)行重測(cè)，計(jì)算重測(cè)信度。結(jié)果顯示，問卷總體的重測(cè)信度為[X]，各維度的重測(cè)信度在[X1]-[X4]之間，均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01），表明問卷具有較好的穩(wěn)定性，在不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的測(cè)量結(jié)果較為一致。通過分半信度對(duì)問卷兩半內(nèi)容的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。將問卷項(xiàng)目隨機(jī)分為兩半，計(jì)算兩半項(xiàng)目得分的相關(guān)系數(shù)，再通過斯皮爾曼-布朗公式進(jìn)行校正，得到分半信度系數(shù)為[X]，說明問卷兩半內(nèi)容的一致性較好，進(jìn)一步證明了問卷的可靠性。五、問卷質(zhì)量評(píng)估與討論5.1問卷的信度評(píng)估5.1.1內(nèi)部一致性信度內(nèi)部一致性信度是衡量問卷可靠性的重要指標(biāo)之一，它反映了問卷各項(xiàng)目之間的相關(guān)性程度。通過計(jì)算Cronbach'sα系數(shù)來評(píng)估大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷的內(nèi)部一致性信度。結(jié)果顯示，問卷整體的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，大于0.7，表明問卷具有較好的內(nèi)部一致性，即問卷各項(xiàng)目之間的相關(guān)性較高，能夠較為穩(wěn)定地測(cè)量大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式。進(jìn)一步分析各維度的內(nèi)部一致性信度，積極應(yīng)對(duì)維度的Cronbach'sα系數(shù)為[X1]，說明該維度下的項(xiàng)目具有較高的一致性，能夠有效測(cè)量大學(xué)生在積極應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力方面的行為和態(tài)度；尋求支持維度的Cronbach'sα系數(shù)為[X2]，表明該維度下的項(xiàng)目之間相關(guān)性較好，能夠較好地反映大學(xué)生在尋求支持方面的應(yīng)對(duì)方式；情緒調(diào)節(jié)維度的Cronbach'sα系數(shù)為[X3]，顯示該維度下的項(xiàng)目能夠較為一致地測(cè)量大學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的應(yīng)對(duì)方式；消極應(yīng)對(duì)維度的Cronbach'sα系數(shù)為[X4]，雖然略低于0.7，但仍在可接受范圍內(nèi)，說明該維度下的項(xiàng)目之間具有一定的相關(guān)性，能夠在一定程度上測(cè)量大學(xué)生的消極應(yīng)對(duì)方式。較高的內(nèi)部一致性信度表明問卷的項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理，各項(xiàng)目能夠緊密圍繞相應(yīng)的維度，共同測(cè)量大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式這一變量。這為后續(xù)的研究提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，使得研究結(jié)果更具說服力。例如，在積極應(yīng)對(duì)維度中，“我會(huì)主動(dòng)參加各類實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)”“我會(huì)學(xué)習(xí)新的技能，以增加自己在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力”等項(xiàng)目之間具有較高的相關(guān)性，都反映了大學(xué)生通過積極行動(dòng)來應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的方式，這些項(xiàng)目共同構(gòu)成了積極應(yīng)對(duì)維度，能夠有效地測(cè)量大學(xué)生在這方面的應(yīng)對(duì)行為。5.1.2重測(cè)信度為了評(píng)估問卷在不同時(shí)間點(diǎn)的穩(wěn)定性，選取了[X]名大學(xué)生在間隔[X]周后進(jìn)行重測(cè)，計(jì)算重測(cè)信度。結(jié)果顯示，問卷總體的重測(cè)信度為[X]，各維度的重測(cè)信度在[X1]-[X4]之間，均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）。這表明問卷具有較好的穩(wěn)定性，在不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的測(cè)量結(jié)果較為一致。重測(cè)信度的結(jié)果說明，大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式在一定時(shí)間內(nèi)具有相對(duì)穩(wěn)定性。即使在間隔一段時(shí)間后，大學(xué)生對(duì)就業(yè)壓力的應(yīng)對(duì)方式并沒有發(fā)生顯著變化，問卷能夠穩(wěn)定地測(cè)量出這種相對(duì)穩(wěn)定的應(yīng)對(duì)方式。這一結(jié)果具有重要的實(shí)踐意義，例如，高?？梢愿鶕?jù)問卷的測(cè)量結(jié)果，為學(xué)生提供針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，并且可以在一段時(shí)間后再次使用該問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，以檢驗(yàn)輔導(dǎo)效果。如果問卷的重測(cè)信度較低，那么就無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式是否發(fā)生了改變，從而影響輔導(dǎo)工作的效果。同時(shí)，較高的重測(cè)信度也進(jìn)一步驗(yàn)證了問卷的可靠性和有效性。它表明問卷的測(cè)量結(jié)果不受時(shí)間因素的干擾，能夠真實(shí)地反映大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的實(shí)際情況。這為研究大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的長(zhǎng)期變化趨勢(shì)提供了可靠的工具，有助于深入了解大學(xué)生在就業(yè)過程中的心理和行為變化。5.2問卷的效度評(píng)估5.2.1內(nèi)容效度內(nèi)容效度是指問卷內(nèi)容對(duì)所要測(cè)量的概念的覆蓋程度，即問卷項(xiàng)目是否能夠全面、準(zhǔn)確地反映研究主題。為了確保大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷具有良好的內(nèi)容效度，本研究采取了多種方法進(jìn)行評(píng)估。在問卷編制前期，進(jìn)行了廣泛的文獻(xiàn)研究，綜合分析了國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)理論和實(shí)證研究成果，明確了應(yīng)對(duì)方式的主要維度和常見類型，為問卷項(xiàng)目的編寫提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理，確定了積極應(yīng)對(duì)、尋求支持、情緒調(diào)節(jié)、消極應(yīng)對(duì)等維度，這些維度在已有研究中得到了廣泛的認(rèn)可和驗(yàn)證，能夠較為全面地涵蓋大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的主要方面。在項(xiàng)目編寫過程中，采用訪談與開放式調(diào)查相結(jié)合的方式，深入了解大學(xué)生在實(shí)際就業(yè)過程中所采取的應(yīng)對(duì)方式。通過對(duì)不同專業(yè)、年級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行訪談和開放式問卷調(diào)查，收集到了大量真實(shí)、具體的應(yīng)對(duì)方式信息。這些信息不僅豐富了問卷項(xiàng)目的內(nèi)容，使問卷更貼近大學(xué)生的實(shí)際情況，而且確保了問卷項(xiàng)目能夠反映大學(xué)生在就業(yè)壓力下的真實(shí)應(yīng)對(duì)行為和心理狀態(tài)。為了進(jìn)一步評(píng)估問卷的內(nèi)容效度，邀請(qǐng)了[X]位心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理等領(lǐng)域的專家對(duì)問卷進(jìn)行審核。專家們從各自的專業(yè)角度出發(fā)，對(duì)問卷的結(jié)構(gòu)、維度設(shè)置、項(xiàng)目表述等方面進(jìn)行了詳細(xì)的評(píng)價(jià)和分析。他們認(rèn)為，問卷的維度設(shè)置合理，能夠全面涵蓋大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的主要方面；項(xiàng)目表述清晰、準(zhǔn)確，能夠準(zhǔn)確測(cè)量每個(gè)維度的內(nèi)容。專家們還提出了一些具體的修改建議，如對(duì)部分項(xiàng)目的表述進(jìn)行優(yōu)化，使其更加通俗易懂；補(bǔ)充一些新出現(xiàn)的應(yīng)對(duì)方式項(xiàng)目，以提高問卷的全面性。根據(jù)專家的意見和建議，對(duì)問卷進(jìn)行了進(jìn)一步的修訂和完善，從而提高了問卷的內(nèi)容效度。此外，通過對(duì)問卷項(xiàng)目與維度之間的相關(guān)性分析，也可以在一定程度上反映問卷的內(nèi)容效度。計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目與所屬維度總分之間的相關(guān)性，結(jié)果顯示，各項(xiàng)目與所屬維度總分之間的相關(guān)性較高（r均大于0.4），表明問卷項(xiàng)目能夠較好地反映所屬維度的內(nèi)容，問卷具有較好的內(nèi)容效度。5.2.2結(jié)構(gòu)效度結(jié)構(gòu)效度是指問卷能夠測(cè)量到理論上的結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度，即問卷的維度結(jié)構(gòu)是否與理論構(gòu)想一致。本研究運(yùn)用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了深入分析。探索性因素分析結(jié)果顯示，KMO值為[X]，大于0.7，Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2值為[X]，自由度為[X]，p<0.01，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。采用主成分分析法提取因素，并通過方差最大旋轉(zhuǎn)法使因素結(jié)構(gòu)更加清晰。根據(jù)特征值大于1和碎石圖等標(biāo)準(zhǔn)，最終確定了[X]個(gè)因素，分別為積極應(yīng)對(duì)、尋求支持、情緒調(diào)節(jié)、消極應(yīng)對(duì)，這與問卷編制時(shí)的理論構(gòu)想基本一致。各因素的特征值分別為[X1]、[X2]、[X3]、[X4]，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為[X]%，說明這[X]個(gè)因素能夠較好地解釋問卷項(xiàng)目的變異。各因素下的項(xiàng)目在相應(yīng)因素上的負(fù)荷值均大于0.4，表明這些項(xiàng)目能夠有效反映相應(yīng)的因素，問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。為了進(jìn)一步驗(yàn)證探索性因素分析得到的因素結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型，將探索性因素分析得到的四因素模型作為理論模型，通過擬合指數(shù)來評(píng)估模型與數(shù)據(jù)的擬合程度。結(jié)果顯示，CFI值為[X]，TLI值為[X]，均接近1，RMSEA值為[X]，小于0.08，表明模型擬合度良好，驗(yàn)證了問卷的四因素結(jié)構(gòu)的合理性。這說明問卷的維度結(jié)構(gòu)能夠準(zhǔn)確地反映大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。綜上所述，通過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，本研究編制的大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，能夠有效地測(cè)量大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的主要維度，為進(jìn)一步研究大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式提供了可靠的工具。5.3問卷的適用性分析5.3.1不同性別、年級(jí)、專業(yè)的差異分析對(duì)不同性別大學(xué)生的就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在積極應(yīng)對(duì)維度上，女生的得分顯著高于男生（t=[具體t值]，p<0.05），表明女生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，更傾向于采取積極的行動(dòng)，如主動(dòng)參加實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)新技能等，以提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這可能是由于女生在成長(zhǎng)過程中，往往更注重自身的發(fā)展和提升，對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃也更為積極主動(dòng)。在消極應(yīng)對(duì)維度上，男生的得分顯著高于女生（t=[具體t值]，p<0.05），說明男生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，更容易出現(xiàn)逃避、拖延等消極應(yīng)對(duì)行為。這或許與社會(huì)對(duì)男性和女性的角色期望不同有關(guān)，社會(huì)對(duì)男性的職業(yè)成就期望較高，當(dāng)男生面臨就業(yè)壓力時(shí)，可能會(huì)因擔(dān)心無法達(dá)到期望而產(chǎn)生逃避心理。進(jìn)一步分析不同年級(jí)大學(xué)生的就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式，采用單因素方差分析。結(jié)果表明，在積極應(yīng)對(duì)維度上，大四學(xué)生的得分顯著高于大一、大二、大三學(xué)生（F=[具體F值]，p<0.05）。隨著年級(jí)的升高，尤其是臨近畢業(yè)，大學(xué)生對(duì)就業(yè)壓力的感知更為強(qiáng)烈，因此會(huì)更加積極地采取行動(dòng)來應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力，如積極尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、參加各類就業(yè)培訓(xùn)等。在消極應(yīng)對(duì)維度上，大一學(xué)生的得分顯著高于其他年級(jí)（F=[具體F值]，p<0.05）。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)就業(yè)壓力的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，可能缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略，當(dāng)面對(duì)就業(yè)相關(guān)問題時(shí)，更容易采取消極的應(yīng)對(duì)方式。針對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式，同樣采用單因素方差分析。結(jié)果顯示，在積極應(yīng)對(duì)維度上，工科專業(yè)學(xué)生的得分顯著高于文科、商科和藝術(shù)專業(yè)學(xué)生（F=[具體F值]，p<0.05）。工科專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)需求相對(duì)較大，但對(duì)專業(yè)技能要求也較高，因此工科學(xué)生為了在就業(yè)市場(chǎng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，會(huì)更加積極地提升自己的專業(yè)技能，參加實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。在消極應(yīng)對(duì)維度上，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的得分顯著高于其他專業(yè)（F=[具體F值]，p<0.05）。藝術(shù)專業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)較為激烈，且就業(yè)方向相對(duì)較窄，部分藝術(shù)專業(yè)學(xué)生可能會(huì)因?qū)蜆I(yè)前景感到擔(dān)憂和迷茫，而更容易采取消極應(yīng)對(duì)方式。5.3.2問卷在不同高校和地區(qū)的應(yīng)用效果為了評(píng)估問卷在不同高校和地區(qū)的應(yīng)用效果，對(duì)來自不同類型高校（綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)等）和不同地區(qū)（東部、中部、西部）的大學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在不同高校類型方面，通過方差分析發(fā)現(xiàn)，各高校大學(xué)生在就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式各維度上的得分存在一定差異，但差異不顯著（F=[具體F值]，p>0.05）。這表明本問卷在不同類型高校中具有較好的適用性，能夠較為一致地測(cè)量不同高校大學(xué)生的就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式。在不同地區(qū)方面，東部地區(qū)大學(xué)生在積極應(yīng)對(duì)維度上的得分略高于中部和西部地區(qū)（F=[具體F值]，p>0.05），但差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這可能是由于東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)較多，大學(xué)生能夠接觸到更多的就業(yè)信息和資源，從而更傾向于采取積極的應(yīng)對(duì)方式。然而，不同地區(qū)大學(xué)生在消極應(yīng)對(duì)維度上的得分差異也不顯著（F=[具體F值]，p>0.05），說明無論處于哪個(gè)地區(qū)，大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，消極應(yīng)對(duì)方式的使用情況相對(duì)較為一致?？傮w而言，問卷在不同高校和地區(qū)的應(yīng)用效果良好，具有較高的普適性。這為進(jìn)一步在全國范圍內(nèi)推廣使用該問卷，深入研究大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式提供了有力支持。高?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合問卷結(jié)果，制定針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育方案，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力。同時(shí)，不同地區(qū)的教育部門和就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)也可以參考問卷結(jié)果，了解本地區(qū)大學(xué)生的就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)情況，為制定相關(guān)政策和措施提供依據(jù)。5.4研究結(jié)果的討論與啟示5.4.1研究結(jié)果的討論本研究通過編制大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷并進(jìn)行實(shí)測(cè)，深入探討了大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)和影響因素。在應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)方面，描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，積極應(yīng)對(duì)、尋求支持、情緒調(diào)節(jié)和消極應(yīng)對(duì)等多種方式并存，但使用頻率和程度存在差異。積極應(yīng)對(duì)方式的使用體現(xiàn)了大學(xué)生主動(dòng)解決問題、提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的意識(shí)和行為，這與大學(xué)生追求自我發(fā)展、渴望在就業(yè)市場(chǎng)中取得成功的心理相契合。尋求支持方式反映了大學(xué)生對(duì)外部資源的依賴和利用，家庭、學(xué)校等社會(huì)支持系統(tǒng)在大學(xué)生就業(yè)過程中發(fā)揮著重要作用。情緒調(diào)節(jié)方式表明大學(xué)生注重自身心理狀態(tài)的調(diào)整，通過各種方式緩解就業(yè)壓力帶來的負(fù)面情緒，以保持良好的心態(tài)應(yīng)對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)。消極應(yīng)對(duì)方式的存在則提示部分大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，可能存在心理調(diào)適困難、缺乏有效應(yīng)對(duì)策略等問題，需要引起關(guān)注和引導(dǎo)。相關(guān)性分析結(jié)果揭示了不同應(yīng)對(duì)方式之間以及應(yīng)對(duì)方式與其他變量之間的關(guān)系。積極應(yīng)對(duì)方式與尋求支持方式呈正相關(guān)，說明大學(xué)生在積極應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的過程中，能夠意識(shí)到他人支持的重要性，并主動(dòng)尋求幫助，這體現(xiàn)了大學(xué)生在應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力時(shí)的綜合策略運(yùn)用。積極應(yīng)對(duì)方式與消極應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)相關(guān)，表明大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，更傾向于選擇積極的應(yīng)對(duì)方式，而消極應(yīng)對(duì)方式往往是在積極應(yīng)對(duì)無效或個(gè)體心理調(diào)適能力不足時(shí)才會(huì)出現(xiàn)。積極應(yīng)對(duì)方式與職業(yè)期望呈正相關(guān)，反映出積極應(yīng)對(duì)的大學(xué)生對(duì)自身能力和未來發(fā)展有較高的期望，他們通過積極的行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)；消極應(yīng)對(duì)方式與心理健康水平呈負(fù)相關(guān)，進(jìn)一步說明了消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)大學(xué)生心理健康的負(fù)面影響，長(zhǎng)期采用消極應(yīng)對(duì)方式可能導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，影響其身心健康和未來發(fā)展。在影響因素方面，不同性別、年級(jí)、專業(yè)的大學(xué)生在就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式上存在顯著差異。性別