天津城郊學(xué)校高中生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙歸因的多維度剖析與破解路徑

天津城郊學(xué)校高中生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙歸因的多維度剖析與破解路徑一、引言1.1研究背景教育作為社會發(fā)展的基石，其質(zhì)量和公平性一直是社會關(guān)注的焦點。在天津，教育資源分布呈現(xiàn)出顯著的不均衡態(tài)勢，市區(qū)匯聚了大量優(yōu)質(zhì)教育資源，而城郊學(xué)校在師資力量、教學(xué)設(shè)施等方面則相對薄弱。在師資上，部分城郊學(xué)校教師學(xué)歷層次低于市區(qū)，年輕教師占比高但教學(xué)經(jīng)驗不足。如團泊湖周邊的管鋪頭小學(xué)，20余名老師中僅有1名本科，其余多為大專和中專學(xué)歷。教學(xué)設(shè)施方面，城郊學(xué)校的實驗室設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，像化學(xué)實驗器材的短缺，使得學(xué)生難以親身體驗化學(xué)實驗的魅力，進而影響對化學(xué)知識的理解與掌握。從學(xué)生家庭背景來看，城郊學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況和家長受教育程度參差不齊。部分家長因工作繁忙，對孩子學(xué)習(xí)關(guān)注較少，無法給予有效指導(dǎo)與監(jiān)督。一些家長自身文化水平有限，難以在學(xué)業(yè)上為孩子提供幫助，也缺乏對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重視，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍與引導(dǎo)。化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，在高中教育階段占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維和實踐能力的關(guān)鍵學(xué)科，更為學(xué)生未來在理工科領(lǐng)域的深入發(fā)展筑牢根基。高中化學(xué)知識體系豐富，涵蓋了從微觀粒子到宏觀物質(zhì)的各類變化規(guī)律，要求學(xué)生具備較強的抽象思維和邏輯推理能力。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡理論時，學(xué)生需要理解動態(tài)平衡的概念，以及溫度、壓強、濃度等因素對平衡移動的影響，這對學(xué)生的思維能力是極大的挑戰(zhàn)。然而，在天津城郊學(xué)校的化學(xué)教學(xué)實踐中，眾多高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)進程中遭遇了不同程度的困難，進而形成了學(xué)習(xí)障礙。這些學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)形式多樣，主要體現(xiàn)在對化學(xué)概念理解困難，無法精準(zhǔn)把握化學(xué)原理的本質(zhì)；在化學(xué)實驗操作時，動手能力欠佳，不能規(guī)范完成實驗步驟，對實驗現(xiàn)象的觀察和分析也存在不足；在化學(xué)知識的應(yīng)用方面，學(xué)生難以將所學(xué)知識與實際問題有機結(jié)合，缺乏解決綜合性化學(xué)問題的能力。以化學(xué)實驗為例，部分學(xué)生在進行酸堿中和滴定實驗時，不能準(zhǔn)確操作滴定管，導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)誤差較大，且無法正確分析實驗誤差產(chǎn)生的原因。這些學(xué)習(xí)障礙的存在，不僅對學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生負(fù)面影響，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，還對學(xué)生未來的專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展造成潛在的不利影響。倘若學(xué)生在高中階段無法克服化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，可能會在高考中失去競爭優(yōu)勢，限制他們進入理想大學(xué)和專業(yè)的機會。從長遠(yuǎn)來看，化學(xué)知識的欠缺也可能使他們在未來從事與化學(xué)相關(guān)的職業(yè)時面臨困境，進而影響個人的職業(yè)發(fā)展和社會的人才培養(yǎng)。所以，深入研究天津城郊學(xué)校高中生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的歸因，對于提升城郊地區(qū)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析天津城郊學(xué)校高中生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因，通過系統(tǒng)的調(diào)查和分析，從學(xué)生自身、家庭、學(xué)校以及社會環(huán)境等多維度探究影響因素，并提出具有針對性和可操作性的解決策略，以幫助學(xué)生克服化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，提升化學(xué)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，為天津城郊地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供理論支持和實踐指導(dǎo)。本研究具有重要的理論與實踐意義。在實踐上，有助于教師精準(zhǔn)把握學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困境，調(diào)整教學(xué)策略，如針對學(xué)生抽象思維不足，多采用直觀教學(xué)法，展示化學(xué)實驗視頻、使用分子模型等，增強學(xué)生對抽象知識的理解，從而提高教學(xué)效果。也能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，助力他們克服學(xué)習(xí)障礙，提升成績與自信，為未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。從學(xué)校層面看，能為學(xué)校優(yōu)化教學(xué)管理、合理配置資源提供依據(jù)，促進學(xué)校教育質(zhì)量提升。在理論上，本研究將豐富學(xué)習(xí)障礙領(lǐng)域的研究成果，尤其是針對城郊地區(qū)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的研究，填補相關(guān)研究空白或不足。通過深入分析城郊學(xué)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因，為后續(xù)相關(guān)研究提供實證依據(jù)和理論參考，推動教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)理論在化學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，進一步完善化學(xué)教育教學(xué)理論體系。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性和全面性。文獻研究法是基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)障礙、高中化學(xué)教學(xué)等相關(guān)文獻，梳理已有研究成果和不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)，明確研究方向，避免重復(fù)研究，同時從過往研究中汲取經(jīng)驗和方法，為后續(xù)研究設(shè)計提供參考。問卷調(diào)查法用于大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，針對天津城郊學(xué)校高中生設(shè)計化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，涵蓋學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、對化學(xué)知識的掌握程度等方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)狀和分布特點，為后續(xù)深入研究提供數(shù)據(jù)支持。訪談法能夠深入了解學(xué)生、教師和家長的想法和感受。對城郊學(xué)校的高中化學(xué)教師進行訪談，了解教學(xué)過程中遇到的問題、對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的看法以及教學(xué)策略的應(yīng)用情況；與學(xué)生進行訪談，了解他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難、困惑、學(xué)習(xí)動機和期望；與家長訪談，了解家庭環(huán)境、家庭教育方式對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的影響。案例分析法選取典型的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)案例，對其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)、成因及解決過程進行深入剖析，通過具體案例揭示化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成機制和解決方法，為提出針對性的解決策略提供實踐依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在樣本選取和研究視角上。在樣本選取上，聚焦天津城郊學(xué)校高中生這一特定群體，以往研究多關(guān)注整體高中生或城市、農(nóng)村學(xué)生，對城郊學(xué)生的研究相對較少。城郊地區(qū)教育兼具城市與農(nóng)村教育的部分特征，又有其獨特性，本研究關(guān)注這一群體，能夠填補相關(guān)研究空白，為針對性教育教學(xué)策略的制定提供依據(jù)。在研究視角上，從多維度對化學(xué)學(xué)習(xí)障礙進行歸因分析，不僅關(guān)注學(xué)生自身因素，還將家庭、學(xué)校和社會環(huán)境因素納入考量，全面系統(tǒng)地探究化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因，為解決問題提供更全面的視角。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1學(xué)習(xí)障礙的概念界定學(xué)習(xí)障礙的定義在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界歷經(jīng)發(fā)展與演變，不同學(xué)者和組織從各自研究視角出發(fā)，給出了各具特點的定義。美國特殊教育家柯克最早于1963年提出“2.2相關(guān)理論基礎(chǔ)動機歸因理論由美國心理學(xué)家伯納德?韋納（BernardWeiner）提出，該理論認(rèn)為，人們對行為結(jié)果的歸因會影響其后續(xù)的動機和行為。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對自己化學(xué)學(xué)習(xí)成敗的歸因至關(guān)重要。若學(xué)生將化學(xué)成績不佳歸因于自身努力不足（內(nèi)部、可控因素），他們可能會在后續(xù)學(xué)習(xí)中更努力；若歸因于化學(xué)學(xué)科太難（外部、不可控因素），則可能會降低學(xué)習(xí)動力。例如，在一次化學(xué)考試后，學(xué)生甲認(rèn)為自己成績不理想是因為考前沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)，那么他可能會在下次考試前更加努力備考；而學(xué)生乙覺得是老師出題太難，超出了平時學(xué)習(xí)的范圍，就可能不會從自身找原因，學(xué)習(xí)動力也難以提升。這一理論為理解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的動機和行為提供了重要視角，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙。認(rèn)知發(fā)展理論由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰（JeanPiaget）提出，該理論將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。高中學(xué)生大多處于形式運算階段，具備一定的抽象思維和邏輯推理能力，但這種能力仍在不斷發(fā)展完善中?；瘜W(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性較強，如化學(xué)平衡、氧化還原反應(yīng)等概念和原理，需要學(xué)生具備較高的抽象思維能力才能理解。若教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，采用過于抽象、復(fù)雜的教學(xué)方法，學(xué)生可能難以理解知識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。例如，在講解化學(xué)平衡移動原理時，如果直接給出勒夏特列原理的抽象表述，而不結(jié)合具體的實驗和實例進行講解，學(xué)生可能很難理解外界條件改變對化學(xué)平衡的影響。因此，依據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生逐步提升抽象思維能力，更好地理解和掌握化學(xué)知識。三、天津城郊學(xué)校高中生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計本研究綜合運用問卷調(diào)查、訪談和案例分析等方法，對天津城郊學(xué)校高中生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)狀展開調(diào)查。問卷調(diào)查能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，反映整體情況；訪談可深入了解個體想法與感受；案例分析則能通過具體實例揭示問題本質(zhì)，為研究提供多維度視角。問卷設(shè)計依據(jù)研究目的與內(nèi)容，緊密圍繞化學(xué)學(xué)習(xí)障礙相關(guān)因素，涵蓋學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、對化學(xué)知識的掌握程度等方面。例如，在學(xué)習(xí)習(xí)慣部分，設(shè)置“你是否有課前預(yù)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣”“你課后多久會復(fù)習(xí)一次化學(xué)知識”等問題；學(xué)習(xí)興趣方面，詢問“你對化學(xué)實驗是否感興趣”“化學(xué)學(xué)科最吸引你的地方是什么”；學(xué)習(xí)方法上，設(shè)置“你在記憶化學(xué)方程式時通常采用什么方法”“你會主動總結(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)方法嗎”等問題。為確保問卷的科學(xué)性與有效性，在設(shè)計過程中，參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并咨詢了化學(xué)教育專家和一線教師的意見。同時，進行了預(yù)調(diào)查，選取部分城郊學(xué)校高中生進行試測，對問卷的題目表述、選項設(shè)置等進行優(yōu)化，保證問卷能夠準(zhǔn)確測量學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)情況。訪談提綱制定時，針對不同訪談對象設(shè)置了不同側(cè)重點的問題。對教師，重點詢問教學(xué)過程中遇到的問題、對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的看法以及教學(xué)策略的應(yīng)用情況，如“在化學(xué)教學(xué)中，你覺得學(xué)生在哪些知識點上最容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙”“針對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，你采取過哪些教學(xué)策略，效果如何”；對學(xué)生，了解他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難、困惑、學(xué)習(xí)動機和期望，像“你在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么”“你學(xué)習(xí)化學(xué)的動力是什么”；對家長，主要了解家庭環(huán)境、家庭教育方式對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的影響，例如“你平時會關(guān)注孩子的化學(xué)學(xué)習(xí)情況嗎，通過什么方式關(guān)注”“你覺得家庭氛圍對孩子化學(xué)學(xué)習(xí)有影響嗎”。通過這些問題，深入挖掘不同主體對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)知和影響因素。案例選取遵循典型性和代表性原則，從參與問卷調(diào)查和訪談的學(xué)生中挑選具有不同學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)和成因的學(xué)生作為案例研究對象。涵蓋學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)炔煌愋偷膶W(xué)生。如選擇一位化學(xué)成績長期處于班級下游，對化學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣，且學(xué)習(xí)方法單一，只會死記硬背的學(xué)生作為案例，詳細(xì)記錄其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)、成因及解決過程，通過對這些典型案例的深入剖析，為研究化學(xué)學(xué)習(xí)障礙提供具體的實踐依據(jù)。3.2調(diào)查實施問卷發(fā)放與回收工作在天津城郊多所學(xué)校有序展開。研究人員與學(xué)校溝通協(xié)調(diào)，借助學(xué)校的教學(xué)安排，在化學(xué)課或自習(xí)課時間向?qū)W生發(fā)放問卷。發(fā)放過程中，研究人員向?qū)W生詳細(xì)說明問卷的目的、填寫要求和注意事項，強調(diào)問卷為匿名填寫，以消除學(xué)生的顧慮，確保學(xué)生如實作答。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷468份，有效回收率達93.6%。對回收的問卷，運用SPSS等統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入和分析，包括描述性統(tǒng)計分析，計算各題選項的頻率、百分比等，以了解學(xué)生在各維度的整體情況；相關(guān)性分析不同變量之間的關(guān)系，如學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性等，為后續(xù)深入分析提供數(shù)據(jù)支持。訪談工作在學(xué)校的辦公室、會議室等安靜場所進行，每次訪談時間約為30-60分鐘。訪談前，提前與訪談對象預(yù)約時間，確保訪談順利進行。訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛ⅰ⒖陀^的態(tài)度，營造輕松、融洽的氛圍，鼓勵訪談對象暢所欲言。對教師訪談，重點了解教學(xué)過程中遇到的問題，如學(xué)生在哪些知識點上理解困難，教學(xué)策略的應(yīng)用情況及效果反饋等；與學(xué)生訪談，關(guān)注他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難、困惑，學(xué)習(xí)動機和期望等；與家長訪談，了解家庭環(huán)境、家庭教育方式對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的影響。訪談全程進行錄音，訪談結(jié)束后，及時將錄音轉(zhuǎn)化為文字資料，并對訪談內(nèi)容進行整理和分析，提煉關(guān)鍵信息和觀點。案例收集在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上展開，選取了15名具有典型化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生作為案例研究對象。這些學(xué)生涵蓋了不同性別、學(xué)習(xí)成績層次和學(xué)習(xí)障礙類型。如學(xué)生A，化學(xué)成績長期處于班級后10%，對化學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣，上課經(jīng)常走神，作業(yè)也經(jīng)常不完成；學(xué)生B，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)時間投入較多，但化學(xué)成績一直不理想，主要原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，死記硬背化學(xué)知識，缺乏對知識的系統(tǒng)性理解。對每個案例學(xué)生，詳細(xì)收集其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)、成因及解決過程等方面的信息，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績、家庭背景等，通過多種渠道獲取信息，如與學(xué)生本人交流、與教師溝通、查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案等，確保案例信息的全面性和準(zhǔn)確性。3.3調(diào)查結(jié)果分析通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)天津城郊學(xué)校高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面存在較大差異。約35%的學(xué)生表示對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般，20%的學(xué)生明確表示不喜歡化學(xué)，僅有45%的學(xué)生對化學(xué)有一定興趣。在學(xué)習(xí)方法上，高達60%的學(xué)生采用死記硬背的方式記憶化學(xué)知識，如化學(xué)方程式、元素周期表等，缺乏對知識的理解和系統(tǒng)性歸納。在化學(xué)知識掌握程度上，超過50%的學(xué)生在化學(xué)概念、原理的理解上存在困難，像對氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的理解、化學(xué)平衡原理的應(yīng)用等。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，僅有30%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣，40%的學(xué)生課后能主動及時復(fù)習(xí)化學(xué)知識，多數(shù)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從訪談內(nèi)容來看，教師普遍反映學(xué)生在化學(xué)抽象概念的理解上存在較大障礙，如物質(zhì)的量、化學(xué)鍵等概念，學(xué)生難以把握其本質(zhì)。在教學(xué)過程中，由于實驗設(shè)備不足，許多實驗無法讓學(xué)生親自動手操作，只能通過教師演示或視頻觀看，影響了學(xué)生對實驗原理和現(xiàn)象的理解。部分教師還提到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和探究精神，過于依賴教師的講解和指導(dǎo)。學(xué)生訪談中，學(xué)生表示化學(xué)知識的抽象性和復(fù)雜性是他們學(xué)習(xí)的主要困難，例如化學(xué)平衡中動態(tài)平衡的概念難以理解。同時，學(xué)習(xí)壓力大、作業(yè)負(fù)擔(dān)重也讓他們對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。家長訪談中，多數(shù)家長表示對孩子的化學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)注較少，主要精力放在孩子的生活起居上，對孩子學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重視不足。部分家長雖然想關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但由于自身文化水平有限，無法提供有效的幫助。案例分析選取了三名具有典型化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。學(xué)生甲，化學(xué)成績長期處于班級下游，學(xué)習(xí)興趣極低，對化學(xué)實驗毫無興趣，上課經(jīng)常走神。經(jīng)過深入了解，發(fā)現(xiàn)其家庭環(huán)境不穩(wěn)定，父母經(jīng)常爭吵，導(dǎo)致他缺乏學(xué)習(xí)的動力和安全感。學(xué)生乙，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)時間投入較多，但化學(xué)成績一直不理想。原因是他學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，死記硬背化學(xué)知識，缺乏對知識的系統(tǒng)性理解和歸納，在解決綜合性化學(xué)問題時，無法靈活運用所學(xué)知識。學(xué)生丙，對化學(xué)有一定興趣，但在實驗操作中動手能力差，實驗報告撰寫也存在困難。主要是因為學(xué)校實驗教學(xué)不足，學(xué)生缺乏實踐機會，對實驗操作規(guī)范和實驗原理理解不深。綜合問卷數(shù)據(jù)、訪談內(nèi)容和案例情況，天津城郊學(xué)校高中生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、對化學(xué)知識理解困難、實驗操作能力不足等。在分布特點上，學(xué)習(xí)障礙在不同性別、年級的學(xué)生中均有存在，但在學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生群體中更為集中。家庭環(huán)境不穩(wěn)定、教育資源薄弱的學(xué)校學(xué)生，化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生率相對較高。四、化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的歸因分析4.1學(xué)生自身因素4.1.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱天津城郊學(xué)校部分學(xué)生在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，這對他們高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙階段，其知識體系是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基石。城郊學(xué)校由于教育資源相對匱乏，部分學(xué)校的化學(xué)實驗設(shè)備不足，導(dǎo)致學(xué)生實驗操作機會少，對化學(xué)知識的感性認(rèn)識不足。如在講解氧氣的實驗室制取時，學(xué)生無法親自操作實驗，難以直觀理解實驗原理和操作步驟，對相關(guān)知識的掌握僅停留在書本層面。從知識層面來看，酸堿鹽、化學(xué)用語等基礎(chǔ)知識掌握不扎實是較為突出的問題。許多學(xué)生對酸堿鹽的性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律理解模糊，在書寫化學(xué)方程式時，經(jīng)常出現(xiàn)化學(xué)式錯誤、配平不正確等問題。在學(xué)習(xí)高中化學(xué)中涉及酸堿中和反應(yīng)的計算時，由于初中對酸堿概念和反應(yīng)的理解不足，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握計算原理，導(dǎo)致解題錯誤。而且，城郊學(xué)校學(xué)生的初中化學(xué)知識漏洞較為普遍，這使得他們在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中難以建立起完整的知識體系。高中化學(xué)知識更加抽象、復(fù)雜，需要學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識和較強的邏輯思維能力。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這一概念時，學(xué)生需要理解摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)等相關(guān)概念，這些概念之間相互關(guān)聯(lián)，若學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)不牢固，就很難理解和掌握。這種知識漏洞不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的難度，還容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)興趣和積極性，進而形成學(xué)習(xí)障礙。4.1.2學(xué)習(xí)方法不當(dāng)天津城郊學(xué)校高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，這嚴(yán)重制約了他們的學(xué)習(xí)效果。許多學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣于死記硬背化學(xué)知識，如化學(xué)方程式、元素周期表等，而不注重對知識的理解和思考。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，學(xué)生只是機械地記憶常見的氧化還原反應(yīng)方程式，卻不理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致在遇到新的氧化還原反應(yīng)時，無法準(zhǔn)確判斷反應(yīng)類型和進行相關(guān)計算。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不善于歸納總結(jié)，未能將所學(xué)的化學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理，形成知識體系?；瘜W(xué)知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，各個知識點之間相互關(guān)聯(lián)。例如，元素化合物知識與化學(xué)理論知識相互支撐，學(xué)生若不能將這些知識進行整合，就難以靈活運用知識解決問題。在學(xué)習(xí)金屬元素時，學(xué)生沒有將鈉、鎂、鋁等金屬的性質(zhì)、反應(yīng)等知識進行歸納對比，在做涉及多種金屬性質(zhì)的綜合題目時，就容易混淆，無法準(zhǔn)確作答。另外，部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，過于依賴教師的課堂講解和課后輔導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)和探究的能力。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，許多知識需要學(xué)生通過自主閱讀、實驗探究等方式去理解和掌握。如在學(xué)習(xí)化學(xué)實驗時，學(xué)生若只是被動地聽教師講解實驗步驟和注意事項，而不主動思考實驗原理和改進方法，就難以真正掌握實驗技能，也無法培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。這種學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳，逐漸對化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，形成學(xué)習(xí)障礙。4.1.3學(xué)習(xí)動機不足天津城郊學(xué)校部分高中生對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不足，這是影響他們化學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素之一。許多學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為化學(xué)知識枯燥乏味，學(xué)習(xí)難度大，與日常生活聯(lián)系不緊密，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。在化學(xué)課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低等問題，對教師提出的問題缺乏積極思考和回答的動力。在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，由于有機化合物的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)較為復(fù)雜，部分學(xué)生覺得難以理解，便逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對未來的發(fā)展沒有清晰的規(guī)劃，不知道學(xué)習(xí)化學(xué)的目的和意義，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和自覺性，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，沒有將學(xué)習(xí)化學(xué)與個人的職業(yè)發(fā)展和興趣愛好相結(jié)合。在高中階段，學(xué)生面臨著高考的壓力，若不能明確化學(xué)學(xué)科在高考中的重要性以及對未來專業(yè)選擇的影響，就很難激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。有些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)化學(xué)，在遇到學(xué)習(xí)困難時，容易放棄努力，進一步降低了學(xué)習(xí)動機。這種學(xué)習(xí)動機不足的情況，使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動性，難以投入足夠的時間和精力，從而影響了學(xué)習(xí)效果，形成學(xué)習(xí)障礙。4.1.4思維能力局限高中化學(xué)知識具有較強的抽象性和邏輯性，對學(xué)生的思維能力要求較高。然而，天津城郊學(xué)校部分高中生的抽象思維和邏輯思維能力不足，這對他們理解化學(xué)概念和原理造成了較大的阻礙。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，許多概念和原理較為抽象，如物質(zhì)的量、化學(xué)鍵、化學(xué)平衡等，需要學(xué)生具備較強的抽象思維能力才能理解。部分學(xué)生難以從微觀角度理解化學(xué)現(xiàn)象，無法將宏觀的化學(xué)實驗現(xiàn)象與微觀的粒子運動和相互作用聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵時，學(xué)生難以想象原子之間通過得失電子或共用電子對形成化學(xué)鍵的過程，導(dǎo)致對化學(xué)鍵的概念理解模糊?；瘜W(xué)知識的系統(tǒng)性和邏輯性要求學(xué)生具備較強的邏輯思維能力，能夠?qū)χR進行分析、推理和歸納。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，無法理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在解決化學(xué)問題時，缺乏清晰的思路和方法。在學(xué)習(xí)元素周期律時，學(xué)生不能根據(jù)元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化規(guī)律，推斷出未知元素的性質(zhì)，也難以將元素周期律與元素化合物知識相結(jié)合，進行綜合分析和應(yīng)用。這種思維能力的局限，使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中難以深入理解知識，無法靈活運用知識解決問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。4.2家庭因素4.2.1家庭學(xué)習(xí)氛圍不佳家庭學(xué)習(xí)氛圍對天津城郊學(xué)校高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響。部分家庭中，家長自身對學(xué)習(xí)缺乏重視，沒有為孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，一些家長在家中經(jīng)?？措娨暋⑼嬗螒?，聲音嘈雜，孩子難以集中精力學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境中，孩子容易受到干擾，無法靜下心來思考化學(xué)問題，學(xué)習(xí)效率低下。家庭關(guān)系緊張也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍不佳的重要原因。父母之間頻繁爭吵、家庭矛盾不斷，會使孩子處于焦慮、不安的情緒狀態(tài)中，難以將心思放在學(xué)習(xí)上。孩子可能會因為擔(dān)心家庭關(guān)系而分心，無法專注于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，進而影響學(xué)習(xí)效果。調(diào)查顯示，在家庭關(guān)系不和諧的學(xué)生中，有超過60%的學(xué)生表示化學(xué)學(xué)習(xí)受到了負(fù)面影響，學(xué)習(xí)成績明顯低于家庭關(guān)系和睦的學(xué)生。家庭缺乏學(xué)習(xí)氛圍，還體現(xiàn)在家中缺乏學(xué)習(xí)資源，如沒有足夠的書籍、學(xué)習(xí)資料等?；瘜W(xué)學(xué)科需要學(xué)生進行大量的閱讀和思考，若家庭中無法提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生就難以拓寬知識面，加深對化學(xué)知識的理解。例如，一些家庭沒有訂閱化學(xué)相關(guān)的科普雜志，孩子無法接觸到最新的化學(xué)研究成果和應(yīng)用實例，這會限制他們對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知和興趣。4.2.2家庭教育方式不當(dāng)家庭教育方式對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有著重要影響。部分家長對孩子過度溺愛，在學(xué)習(xí)上對孩子百依百順，缺乏必要的要求和約束。這使得孩子缺乏學(xué)習(xí)的自律性和責(zé)任感，對化學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視。他們可能會隨意拖欠化學(xué)作業(yè)，上課不認(rèn)真聽講，認(rèn)為即使不努力學(xué)習(xí)也不會受到懲罰。過度溺愛還可能導(dǎo)致孩子抗挫折能力差，在遇到化學(xué)學(xué)習(xí)困難時，容易放棄，缺乏克服困難的勇氣和毅力。與之相反，一些家長對孩子的教育過于嚴(yán)厲，采用高壓式的教育方法，只看重孩子的化學(xué)成績，一旦成績不理想就嚴(yán)厲斥責(zé)。這會給孩子帶來巨大的心理壓力，使他們對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。在這種情況下，孩子可能會為了避免懲罰而學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，難以真正投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。家長與孩子之間缺乏有效的溝通和指導(dǎo)，也是家庭教育方式不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)之一。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到各種問題，需要家長的關(guān)心和幫助。但部分家長很少與孩子交流學(xué)習(xí)情況，不了解孩子在化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難和困惑，無法給予針對性的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這一知識點時，孩子可能對平衡移動的原理理解困難，若家長不能及時與孩子溝通，幫助他們分析問題，孩子就可能一直無法掌握這一知識點，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。4.2.3家長文化水平與關(guān)注度天津城郊學(xué)校部分學(xué)生家長的文化水平相對較低，這在一定程度上影響了他們對孩子化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注和支持。由于自身文化知識有限，許多家長無法理解高中化學(xué)的知識內(nèi)容，難以在學(xué)習(xí)上為孩子提供實質(zhì)性的幫助。在輔導(dǎo)孩子化學(xué)作業(yè)時，家長可能對一些化學(xué)概念和問題一知半解，無法給予準(zhǔn)確的解答和指導(dǎo)。家長對孩子化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注度不足，也是一個普遍存在的問題。一些家長忙于工作，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的化學(xué)學(xué)習(xí)情況不聞不問。他們可能不知道孩子的化學(xué)學(xué)習(xí)進度、考試成績以及在學(xué)習(xí)中遇到的困難。在孩子參加化學(xué)考試后，家長也不關(guān)心孩子的成績分析，無法幫助孩子總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，制定改進措施。部分家長對孩子的學(xué)習(xí)期望不高，認(rèn)為孩子將來不需要從事與化學(xué)相關(guān)的工作，學(xué)不好化學(xué)也沒關(guān)系。這種觀念會影響孩子對化學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，降低他們的學(xué)習(xí)動力。據(jù)調(diào)查，家長對化學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)注度低的學(xué)生中，有70%的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績處于班級中下游水平。家長文化水平低和關(guān)注度不足，使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏家庭的支持和引導(dǎo)，難以獲得有效的學(xué)習(xí)幫助，從而增加了學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生概率。4.3學(xué)校因素4.3.1師資力量薄弱天津城郊學(xué)校的師資力量相對薄弱，這對化學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了顯著影響。在學(xué)歷方面，部分化學(xué)教師學(xué)歷層次較低，本科及以上學(xué)歷的教師占比較少。在一些城郊學(xué)校，化學(xué)教師中本科學(xué)歷的比例不足50%，大專學(xué)歷的教師仍占相當(dāng)大的比重。這些教師在知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)上可能存在一定的局限性，難以深入講解化學(xué)學(xué)科中的一些前沿知識和復(fù)雜的理論。在講解有機化學(xué)中的立體化學(xué)部分時，學(xué)歷較低的教師可能由于自身知識的局限，無法清晰地向?qū)W生闡述立體異構(gòu)體的概念和區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。城郊學(xué)?；瘜W(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗相對不足，年輕教師占比較高。許多年輕教師剛從學(xué)校畢業(yè)就走上教學(xué)崗位，雖然他們具有較高的教學(xué)熱情，但在教學(xué)方法的運用、課堂管理以及對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的把握上還存在欠缺。在課堂教學(xué)中，年輕教師可能無法靈活應(yīng)對各種突發(fā)情況，如學(xué)生提出的超出教學(xué)預(yù)設(shè)的問題，他們可能無法及時給予準(zhǔn)確的解答。在教學(xué)經(jīng)驗上，年輕教師缺乏對化學(xué)教學(xué)重點、難點的精準(zhǔn)把握，在教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教學(xué)進度把控不當(dāng)?shù)葐栴}。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以構(gòu)建起系統(tǒng)的化學(xué)知識體系，影響學(xué)習(xí)效果，進而形成學(xué)習(xí)障礙。4.3.2教學(xué)方法單一天津城郊學(xué)校的化學(xué)教師在教學(xué)方法上存在單一的問題，這在一定程度上制約了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，過于注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師往往是照本宣科，將化學(xué)知識以枯燥的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受，缺乏主動思考和探究的機會。在講解化學(xué)概念和原理時，教師可能只是簡單地陳述定義和公式，而不通過具體的實例或?qū)嶒炦M行演示和講解，學(xué)生難以理解抽象的知識。在講解物質(zhì)的量這一概念時，教師若只是講解公式和單位換算，不結(jié)合實際的化學(xué)實驗，如配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液，學(xué)生就很難真正理解物質(zhì)的量的含義和應(yīng)用。這種單一的教學(xué)方法缺乏互動性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生在課堂上容易感到枯燥乏味，注意力不集中，對化學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去熱情。在小組討論環(huán)節(jié)，部分教師組織不力，討論主題不明確，學(xué)生無法圍繞核心問題展開深入討論，導(dǎo)致討論流于形式，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師也多采用演示實驗的方式，學(xué)生親自動手操作的機會較少，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。4.3.3教學(xué)資源匱乏教學(xué)資源匱乏是天津城郊學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)面臨的重要問題之一，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多阻礙。在實驗設(shè)備方面，許多城郊學(xué)校的化學(xué)實驗室設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，無法滿足學(xué)生實驗操作的需求。一些實驗儀器存在損壞、老化的情況，且缺乏及時的維修和更新。在進行酸堿中和反應(yīng)實驗時，由于滴定管數(shù)量不足，學(xué)生只能分組進行實驗，且每組學(xué)生操作的時間有限，無法充分掌握實驗技能。部分學(xué)校缺乏一些先進的實驗設(shè)備，如氣相色譜儀、紅外光譜儀等，這使得學(xué)生無法接觸到現(xiàn)代化學(xué)實驗技術(shù)，限制了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科前沿知識的了解和認(rèn)識。教材和參考資料方面，城郊學(xué)校的化學(xué)教材版本相對陳舊，內(nèi)容更新不及時，無法反映化學(xué)學(xué)科的最新研究成果和應(yīng)用實例。一些教材中的實驗案例和練習(xí)題也較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性和實用性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校圖書館中化學(xué)相關(guān)的參考書籍和期刊數(shù)量有限，學(xué)生在課后無法獲取更多的學(xué)習(xí)資源，拓寬知識面。在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，學(xué)生無法從圖書館中找到相關(guān)的最新研究資料，了解有機化學(xué)在新材料、藥物合成等領(lǐng)域的應(yīng)用，這不利于學(xué)生對有機化學(xué)知識的深入理解和應(yīng)用。4.3.4學(xué)校管理與評價體系學(xué)校管理與評價體系對天津城郊學(xué)校高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)也有著重要影響。部分城郊學(xué)校在教學(xué)管理上存在松散的問題，教學(xué)秩序不夠規(guī)范。課程安排不合理，化學(xué)課程的課時可能被壓縮，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法充分展開，學(xué)生難以深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識。在高中階段，化學(xué)學(xué)科知識點繁多，需要足夠的課時來進行講解和練習(xí)。若化學(xué)課時不足，教師可能無法對一些重點和難點知識進行深入剖析，學(xué)生也沒有足夠的時間進行思考和消化。在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這一復(fù)雜的知識點時，由于課時緊張，教師可能只能匆匆講解理論知識，無法安排足夠的時間讓學(xué)生進行相關(guān)的練習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生對知識的掌握就會不夠扎實。學(xué)校對教師的教學(xué)監(jiān)督和指導(dǎo)不足，教師在教學(xué)過程中存在的問題難以及時發(fā)現(xiàn)和解決。在評價體系方面，學(xué)校對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評價方式較為單一，主要以考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)。這種評價方式過于注重知識的記憶和再現(xiàn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及實踐能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生雖然在平時的學(xué)習(xí)中積極參與課堂討論、實驗操作，但由于考試成績不理想，在評價中無法得到充分的肯定，這會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？荚嚦煽円矡o法全面反映學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。4.4社會環(huán)境因素4.4.1社會觀念的影響社會對化學(xué)學(xué)科存在一定的偏見，這種偏見對天津城郊學(xué)校高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。在大眾認(rèn)知中，化學(xué)常與危險、污染等負(fù)面概念相關(guān)聯(lián)，如化工企業(yè)的污染事件、化學(xué)實驗事故的報道，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生恐懼和抵觸心理。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，學(xué)生可能會因這種先入為主的觀念，對化學(xué)實驗產(chǎn)生畏懼，不敢親自動手操作，影響對化學(xué)知識的實踐理解。社會對職業(yè)選擇的片面認(rèn)識也影響著學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的重視程度。許多家長和學(xué)生認(rèn)為化學(xué)相關(guān)職業(yè)工作環(huán)境差、待遇不高，如傳統(tǒng)化工行業(yè)的生產(chǎn)車間工作條件艱苦，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏動力。他們更傾向于選擇金融、計算機等熱門專業(yè)，認(rèn)為這些專業(yè)未來就業(yè)前景好、收入高，從而忽視了化學(xué)學(xué)科的重要性。這種觀念使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)積極性不高，容易形成學(xué)習(xí)障礙。4.4.2升學(xué)與就業(yè)壓力高考競爭的激烈程度給天津城郊學(xué)校高中生帶來了巨大的升學(xué)壓力，這對他們的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。在高考中，化學(xué)作為理科綜合的重要組成部分，其成績對學(xué)生的總成績有著關(guān)鍵影響。為了在高考中取得好成績，學(xué)生面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，不僅要掌握化學(xué)學(xué)科的大量知識，還要兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。長期處于這種高壓狀態(tài)下，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、疲憊等負(fù)面情緒，對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情逐漸降低。就業(yè)形勢的嚴(yán)峻也讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的未來產(chǎn)生擔(dān)憂。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)市場對人才的要求不斷提高，化學(xué)相關(guān)專業(yè)的就業(yè)競爭也日益激烈。學(xué)生擔(dān)心即使在化學(xué)學(xué)習(xí)上取得好成績，未來也難以找到理想的工作，這種擔(dān)憂進一步削弱了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。在選擇專業(yè)和職業(yè)時，學(xué)生可能會因就業(yè)壓力而放棄化學(xué)相關(guān)方向，導(dǎo)致在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏專注度和投入度，影響學(xué)習(xí)效果。4.4.3課外輔導(dǎo)資源差異天津城郊地區(qū)課外輔導(dǎo)資源不足，與市區(qū)相比存在較大差距，這使得城郊學(xué)校高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中難以獲得額外的學(xué)習(xí)支持。在市區(qū)，豐富的課外輔導(dǎo)機構(gòu)提供了多樣化的化學(xué)輔導(dǎo)課程，如一對一輔導(dǎo)、小班化教學(xué)等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和薄弱環(huán)節(jié)，選擇適合自己的輔導(dǎo)課程，有針對性地提高化學(xué)成績。而在城郊地區(qū)，課外輔導(dǎo)機構(gòu)數(shù)量稀少，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至沒有專業(yè)的化學(xué)輔導(dǎo)機構(gòu)。即使有輔導(dǎo)機構(gòu)，其教學(xué)質(zhì)量和師資水平也參差不齊，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)服務(wù)。一些輔導(dǎo)機構(gòu)的教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對化學(xué)知識的講解不夠深入透徹，無法有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。這種課外輔導(dǎo)資源的差異，使得城郊學(xué)校學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上處于劣勢，難以通過課外輔導(dǎo)彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，增加了學(xué)習(xí)障礙的形成幾率。五、解決化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的策略5.1學(xué)生層面5.1.1夯實基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力學(xué)生應(yīng)定期對初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，如化學(xué)用語、元素化合物知識等，通過做練習(xí)題、背誦概念等方式，強化對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，彌補知識漏洞。針對高中化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難點，如物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)等，進行專項訓(xùn)練，通過大量的習(xí)題練習(xí)，加深對這些知識點的理解和掌握。在練習(xí)過程中，注重總結(jié)解題方法和技巧，提高解題能力。定期回顧已學(xué)的化學(xué)知識，建立知識之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。如在學(xué)習(xí)元素化合物知識時，將同一主族元素的性質(zhì)進行對比歸納，找出它們的相似性和遞變性，加深對元素周期律的理解。同時，積極參加化學(xué)課外輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)小組，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提升學(xué)習(xí)能力。5.1.2掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法在預(yù)習(xí)化學(xué)課程時，學(xué)生應(yīng)提前閱讀教材，了解課程的基本內(nèi)容和重點難點，標(biāo)記出不理解的地方，帶著問題去聽課，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在預(yù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”這一內(nèi)容時，學(xué)生可以先通讀教材，了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念、表示方法等，對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有初步的認(rèn)識，在課堂上重點聽老師對這些因素的分析和講解。課后及時復(fù)習(xí)化學(xué)知識，通過做練習(xí)題、總結(jié)歸納等方式，鞏固所學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)化學(xué)實驗時，學(xué)生可以回顧實驗?zāi)康摹嶒灢襟E、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論，思考實驗中存在的問題和改進方法，加深對實驗原理的理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要善于總結(jié)歸納化學(xué)知識，將零散的知識點系統(tǒng)化。如在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，將各類有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)類型等進行分類總結(jié)，找出它們之間的規(guī)律和聯(lián)系，便于記憶和應(yīng)用。同時，要學(xué)會運用思維導(dǎo)圖等工具，將化學(xué)知識以圖形化的方式呈現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率。5.1.3激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)興趣積極參與化學(xué)實驗課程，親自動手操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象，感受化學(xué)的魅力。在實驗過程中，學(xué)生可以提出自己的疑問和想法，通過實驗探究來驗證自己的假設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。在進行“金屬鈉與水的反應(yīng)”實驗時，學(xué)生可以仔細(xì)觀察鈉在水中的反應(yīng)現(xiàn)象，如鈉浮在水面上、熔化成小球、四處游動等，思考這些現(xiàn)象背后的原因，激發(fā)對化學(xué)的好奇心和探索欲。關(guān)注化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，如食品添加劑、環(huán)境保護、材料科學(xué)等，將化學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，認(rèn)識到化學(xué)的實用性和重要性。在學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”時，學(xué)生可以聯(lián)想到生活中用小蘇打中和胃酸過多的現(xiàn)象，理解化學(xué)知識在解決實際問題中的作用，增強學(xué)習(xí)興趣。明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將化學(xué)學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)規(guī)劃和個人發(fā)展相結(jié)合，如想從事醫(yī)學(xué)、材料科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，要認(rèn)識到化學(xué)是這些專業(yè)的重要基礎(chǔ)，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。5.1.4培養(yǎng)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中，積極思考老師提出的問題，主動參與課堂討論，鍛煉自己的思維能力。在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”時，學(xué)生可以與同學(xué)討論溫度、壓強、濃度等因素對化學(xué)平衡的影響，通過分析和推理，加深對化學(xué)平衡原理的理解。在討論過程中，要學(xué)會傾聽他人的觀點，拓寬自己的思維視野。參加化學(xué)競賽、科研項目等課外活動，接觸更具挑戰(zhàn)性的化學(xué)問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在化學(xué)競賽中，學(xué)生需要運用所學(xué)知識，解決一些綜合性較強的化學(xué)問題，這有助于提高他們的思維敏捷性和靈活性。通過參加科研項目，學(xué)生可以參與到實際的化學(xué)研究中，了解科學(xué)研究的方法和過程，培養(yǎng)科學(xué)思維和探究精神。5.2家庭層面5.2.1營造良好家庭學(xué)習(xí)氛圍家長應(yīng)以身作則，展現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的熱愛和積極態(tài)度，為孩子樹立榜樣。在日常生活中，家長可以利用閑暇時間閱讀書籍、學(xué)習(xí)新知識，如參加成人教育課程學(xué)習(xí)英語、學(xué)習(xí)投資理財知識等，讓孩子看到學(xué)習(xí)是生活的一部分，是不斷提升自我的途徑。在家中，為孩子創(chuàng)造安靜、整潔、專門的學(xué)習(xí)空間，如設(shè)立獨立的書房或在孩子房間設(shè)置安靜的學(xué)習(xí)角落，配備齊全的學(xué)習(xí)用品和良好的照明條件。同時，家長要合理安排家庭活動，避免在孩子學(xué)習(xí)時間進行過于喧鬧的活動，如晚上孩子學(xué)習(xí)時，減少看電視、大聲聊天等行為，為孩子營造一個安靜、無干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長還可以與孩子一起制定家庭學(xué)習(xí)計劃，如每周安排固定的家庭學(xué)習(xí)時間，全家一起學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得和體會，增強家庭的學(xué)習(xí)氛圍。在家庭學(xué)習(xí)時間里，家長和孩子可以一起閱讀化學(xué)科普書籍，討論書中的化學(xué)知識和現(xiàn)象，激發(fā)孩子對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。5.2.2改進家庭教育方式家長要摒棄傳統(tǒng)的高壓式或溺愛式教育方式，采用科學(xué)、民主的教育方式。在孩子的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，家長應(yīng)與孩子建立平等的溝通關(guān)系，尊重孩子的想法和感受。當(dāng)孩子在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時，家長要耐心傾聽孩子的煩惱，與孩子一起分析問題，尋找解決辦法。在孩子考試成績不理想時，家長不要一味指責(zé)，而是要幫助孩子分析錯題原因，鼓勵孩子下次努力。家長要注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，讓孩子學(xué)會自我管理和自我約束?？梢耘c孩子一起制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓孩子參與到學(xué)習(xí)計劃的制定過程中，增強他們的責(zé)任感和主動性。家長要定期檢查孩子的學(xué)習(xí)進度和完成情況，及時給予鼓勵和指導(dǎo)，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長還可以關(guān)注孩子的心理健康，在孩子學(xué)習(xí)壓力大時，通過談心、戶外活動等方式，幫助孩子緩解壓力，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。5.2.3加強家校合作家長要與學(xué)校保持密切的聯(lián)系，積極參與學(xué)校組織的家長會、家長開放日等活動，及時了解孩子在學(xué)校的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。在家長會上，家長要認(rèn)真聽取教師的意見和建議，與教師共同探討孩子的化學(xué)學(xué)習(xí)問題，制定個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計劃。在日常生活中，家長要主動與化學(xué)教師溝通，了解孩子在化學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，配合教師進行有針對性的輔導(dǎo)。如教師反饋孩子在化學(xué)實驗操作方面存在不足，家長可以鼓勵孩子在家中進行一些簡單的化學(xué)實驗，如利用白醋和小蘇打進行酸堿反應(yīng)實驗，鍛煉孩子的動手能力。家長要積極參與學(xué)校組織的家校合作活動，如親子化學(xué)實驗活動、化學(xué)知識競賽等，增進與孩子的互動，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在親子化學(xué)實驗活動中，家長和孩子一起完成實驗，共同探索化學(xué)的奧秘，不僅能提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，還能增進親子關(guān)系。5.3學(xué)校層面5.3.1加強師資隊伍建設(shè)學(xué)校應(yīng)定期組織化學(xué)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，邀請化學(xué)教育專家、學(xué)科帶頭人開展專題講座和培訓(xùn)課程，內(nèi)容涵蓋化學(xué)學(xué)科前沿知識、教學(xué)方法創(chuàng)新、課程設(shè)計優(yōu)化等方面。如每學(xué)期安排2-3次為期2-3天的集中培訓(xùn)，讓教師深入學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的最新研究成果和應(yīng)用，掌握項目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等先進教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到實際教學(xué)中。學(xué)校還應(yīng)鼓勵化學(xué)教師參加進修學(xué)習(xí)，提供一定的資金支持和時間保障，讓教師有機會到高?；蚪逃芯繖C構(gòu)進行深造，提升學(xué)歷層次和專業(yè)素養(yǎng)。如與高校合作，開展在職研究生課程班，教師利用寒暑假或周末時間進行學(xué)習(xí)，畢業(yè)后可獲得碩士學(xué)位。學(xué)校應(yīng)建立教師教學(xué)反思和交流機制，定期組織化學(xué)教師進行教學(xué)反思和交流活動，分享教學(xué)經(jīng)驗和心得，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方法。每周安排一次備課組活動，教師們交流本周教學(xué)內(nèi)容的重難點、教學(xué)方法的應(yīng)用效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同制定下周教學(xué)計劃和教學(xué)策略。5.3.2創(chuàng)新教學(xué)方法教師應(yīng)積極采用探究式教學(xué)方法，設(shè)計具有啟發(fā)性的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時，教師提出問題：“如何加快鐵與鹽酸的反應(yīng)速率？”讓學(xué)生通過實驗探究，如改變鹽酸濃度、溫度、鐵的表面積等因素，觀察反應(yīng)速率的變化，從而得出影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。在探究過程中，教師給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和支持，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。合作式教學(xué)也是創(chuàng)新教學(xué)方法的重要內(nèi)容。教師可將學(xué)生分成小組，共同完成化學(xué)實驗、項目研究等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神。在“化學(xué)平衡”的教學(xué)中，組織學(xué)生分組進行實驗，探究溫度、壓強、濃度對化學(xué)平衡的影響。每個小組負(fù)責(zé)不同的實驗條件，共同完成實驗數(shù)據(jù)的收集和分析，最后小組之間進行交流和討論，總結(jié)出化學(xué)平衡移動的規(guī)律。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要合理分組，確保小組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，并明確各成員的職責(zé)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。5.3.3優(yōu)化教學(xué)資源配置學(xué)校應(yīng)加大對化學(xué)教學(xué)資源的投入，定期更新化學(xué)實驗設(shè)備，購置先進的實驗儀器，如原子吸收光譜儀、電化學(xué)工作站等，讓學(xué)生接觸到現(xiàn)代化學(xué)實驗技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野。同時，增加實驗設(shè)備的數(shù)量，滿足學(xué)生實驗操作的需求，確保每個學(xué)生都有足夠的機會進行實驗操作。學(xué)校還應(yīng)豐富化學(xué)教學(xué)資料，訂閱多種化學(xué)相關(guān)的期刊、雜志，如《化學(xué)教育》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等，為教師提供教學(xué)參考和教學(xué)資源。采購多樣化的化學(xué)教材和輔導(dǎo)資料，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。建立化學(xué)教學(xué)資源庫，整合網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)化學(xué)教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、課件、試題等，方便教師和學(xué)生獲取和使用。5.3.4完善學(xué)校管理與評價體系學(xué)校應(yīng)加強教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)秩序，合理安排化學(xué)課程的課時，確保教學(xué)內(nèi)容能夠充分展開。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點和教學(xué)大綱的要求，合理分配化學(xué)課程的課時，保證每周有足夠的課時用于理論教學(xué)和實驗教學(xué)。如高中一年級每周安排4-5節(jié)化學(xué)理論課和2節(jié)實驗課，讓教師有充足的時間講解化學(xué)知識，學(xué)生也有足夠的時間進行思考和實踐。學(xué)校應(yīng)加強對教師教學(xué)的監(jiān)督和指導(dǎo)，建立定期聽課、評課制度，及時發(fā)現(xiàn)和解決教師教學(xué)中存在的問題。每月安排學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和骨干教師對化學(xué)教師進行聽課，課后組織評課活動，對教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面進行評價和反饋，提出改進建議。在評價體系方面，學(xué)校應(yīng)建立多元化的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)評價體系，除考試成績外，還應(yīng)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實驗操作、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等納入評價范圍。如課堂表現(xiàn)占評價總分的20%，包括學(xué)生的參與度、發(fā)言情況、小組合作表現(xiàn)等；實驗操作占30%，考查學(xué)生的實驗技能、實驗報告撰寫等；作業(yè)完成情況占20%，關(guān)注學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量和完成的及時性；考試成績占30%。通過多元化的評價，全面、客觀地評價學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。5.4社會層面5.4.1轉(zhuǎn)變社會觀念通過各類媒體平臺，如電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等，大力宣傳化學(xué)學(xué)科的重要性及其在推動社會發(fā)展中的積極作用。制作化學(xué)科普節(jié)目，展示化學(xué)在新材料研發(fā)、環(huán)境保護、生命科學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用成果，像介紹新型鋰電池材料的研發(fā)如何推動新能源汽車的發(fā)展，讓公眾了解化學(xué)對改善生活和促進科技進步的關(guān)鍵貢獻。組織化學(xué)科普活動，走進社區(qū)、學(xué)校，舉辦化學(xué)知識講座、化學(xué)實驗表演等，向公眾普及化學(xué)知識，消除對化學(xué)的誤解和恐懼。在社區(qū)開展“生活中的化學(xué)”講座，講解食品保鮮、衣物洗滌中的化學(xué)原理，讓人們認(rèn)識到化學(xué)與日常生活息息相關(guān)。引導(dǎo)社會樹立正確的職業(yè)觀，通過宣傳化學(xué)相關(guān)職業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)優(yōu)勢，如化學(xué)工程師在化工企業(yè)中的核心地位、化學(xué)科研人員在前沿研究中的重要作用等，提高化學(xué)相關(guān)職業(yè)的社會認(rèn)可度，吸引更多學(xué)生投身化學(xué)領(lǐng)域。5.4.2減輕升學(xué)與就業(yè)壓力教育部門應(yīng)持續(xù)推進高考改革，完善多元化的人才選拔機制，降低單一考試成績在升學(xué)評價中的比重，增加綜合素質(zhì)評價、自主招生等錄取方式，為學(xué)生提供更多展示自身優(yōu)勢和特長的機會。在自主招生中，對于在化學(xué)學(xué)科競賽中表現(xiàn)優(yōu)異、具有創(chuàng)新實踐能力的學(xué)生給予優(yōu)先錄取。教育部門和社會各界應(yīng)共同努力，加強對化學(xué)相關(guān)行業(yè)的扶持和發(fā)展，拓寬化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，提高就業(yè)質(zhì)量。政府可以出臺相關(guān)政策，鼓勵企業(yè)加大對化學(xué)科研的投入，建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，為化學(xué)專業(yè)學(xué)生提供更多實習(xí)和就業(yè)機會。企業(yè)與高校合作，開展聯(lián)合培養(yǎng)項目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能接觸到實際的生產(chǎn)和科研項目，提高他們的實踐能力和就業(yè)競爭力。5.4.3均衡課外輔導(dǎo)資源政府應(yīng)加大對城郊地區(qū)課外輔導(dǎo)資源的投入，通過政策扶持、資金補貼等方式，鼓勵課外輔導(dǎo)機構(gòu)在城郊地區(qū)設(shè)立教學(xué)點，提高輔導(dǎo)機構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量。對在城郊地區(qū)開設(shè)輔導(dǎo)機構(gòu)的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠、場地租賃補貼等支持。建立線上線下相結(jié)合的課外輔導(dǎo)資源共享平臺，整合市區(qū)優(yōu)質(zhì)的化學(xué)輔導(dǎo)課程和教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺向城郊地區(qū)學(xué)生開放，實現(xiàn)資源共享。市區(qū)優(yōu)秀教師錄制的化學(xué)精品課程，上傳到平臺供城郊學(xué)生免費學(xué)習(xí)。加強對城郊地區(qū)課外輔導(dǎo)機構(gòu)的監(jiān)管，規(guī)范其教學(xué)行為和收費標(biāo)準(zhǔn)，確保輔導(dǎo)機構(gòu)能夠為學(xué)生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)服務(wù)。定期對輔導(dǎo)機構(gòu)進行教學(xué)質(zhì)量評估和檢查，對不符合要求的機構(gòu)進行整改或取締。六、研究結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論本研究通過對天津城郊學(xué)校高中生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的深入調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)其成因是多方面的。在學(xué)生自身層面，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱是一大關(guān)鍵因素。部分學(xué)生初中化學(xué)知識掌握不扎實，如酸堿鹽、化學(xué)用語等基礎(chǔ)知識存在漏洞，導(dǎo)致高中化學(xué)學(xué)習(xí)時難以建立完整知識體系，增加了學(xué)習(xí)難度。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也較為普遍，許多學(xué)生習(xí)慣死記硬背，不善于歸納總結(jié)和自主學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)