廣西少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念的多維度剖析與提升策略探究

廣西少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念的多維度剖析與提升策略探究一、引言1.1研究背景少數(shù)民族預(yù)科教育作為我國高等教育的特殊組成部分，從少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)合格大學(xué)生，在促進(jìn)民族教育公平、提升少數(shù)民族人才素質(zhì)以及推動民族地區(qū)發(fā)展等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。廣西作為少數(shù)民族聚居地，其少數(shù)民族預(yù)科教育肩負(fù)著為廣西地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀少數(shù)民族人才的重要使命。廣西民族大學(xué)、百色學(xué)院等作為廣西少數(shù)民族預(yù)科教育的培養(yǎng)基地，為少數(shù)民族學(xué)生提供了進(jìn)入高等學(xué)府深造的機(jī)會。隨著全球化進(jìn)程的加速和我國對外開放程度的不斷提高，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。在“一帶一路”建設(shè)戰(zhàn)略的背景下，廣西憑借沿海、沿邊且鄰近東南亞的優(yōu)越地理?xiàng)l件和歷史，在對外經(jīng)濟(jì)文化交流中發(fā)揮著重要樞紐作用。這使得英語在廣西的發(fā)展中扮演著不可或缺的角色，對英語人才的需求也日益增長。對于廣西少數(shù)民族預(yù)科生而言，英語學(xué)習(xí)不僅是他們進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，更是他們未來參與國際交流、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必備技能。英語學(xué)習(xí)信念作為學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和態(tài)度的綜合體現(xiàn)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)影響。已有研究表明，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念是教師提高教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。積極的英語學(xué)習(xí)信念能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們主動探索學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和毅力，從而提高學(xué)習(xí)效果；反之，消極的學(xué)習(xí)信念則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績。近年來，有關(guān)高校預(yù)科班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究顯示，預(yù)科生對英語學(xué)習(xí)缺乏明確目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。廣西少數(shù)民族預(yù)科生在英語學(xué)習(xí)過程中，由于受到地域、文化、教育背景等多種因素的影響，其英語學(xué)習(xí)信念呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)，可能存在諸多問題，這些問題制約著他們的英語學(xué)習(xí)成效。因此，深入探究廣西少數(shù)民族預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)信念，了解其現(xiàn)狀、存在的問題及原因，對于提高預(yù)科英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)預(yù)科生英語學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在全面且深入地了解廣西少數(shù)民族預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)信念，通過對其英語學(xué)習(xí)信念的調(diào)查分析，揭示其中存在的問題，并剖析導(dǎo)致這些問題的原因，為改進(jìn)預(yù)科英語教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及提高預(yù)科生英語學(xué)習(xí)效果提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究將通過問卷調(diào)查、訪談等研究方法，收集廣西少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念的相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，從多個維度分析他們在英語學(xué)習(xí)信念方面的特點(diǎn)和問題。在教育實(shí)踐方面，本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，對于教師而言，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念能夠幫助他們更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略和方法。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)缺乏自信，教師可以在教學(xué)過程中注重鼓勵學(xué)生，采用多樣化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生逐步建立自信；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識模糊，教師可以在教學(xué)中加強(qiáng)對英語語言文化的介紹，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)。另一方面，對于學(xué)生自身來說，清晰認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)信念，有助于他們反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)問題并主動尋求改進(jìn)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)信念，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。同時，本研究的結(jié)果也能為教育管理者制定相關(guān)政策和教學(xué)計劃提供參考，促進(jìn)預(yù)科英語教學(xué)資源的合理配置，提高教學(xué)質(zhì)量。從理論發(fā)展角度來看，本研究也具有不可忽視的價值。目前，雖然國內(nèi)外關(guān)于英語學(xué)習(xí)信念的研究已經(jīng)取得了一定成果，但針對廣西少數(shù)民族預(yù)科生這一特定群體的研究相對較少。本研究將豐富和完善英語學(xué)習(xí)信念領(lǐng)域的研究，填補(bǔ)針對廣西少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念研究的部分空白，為后續(xù)相關(guān)研究提供實(shí)證數(shù)據(jù)和理論支持。通過對廣西少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念的深入研究，可以進(jìn)一步探究地域、文化、教育背景等因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念的影響機(jī)制，拓展和深化對英語學(xué)習(xí)信念形成和發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，為英語教育理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角、研究方法和對教育實(shí)踐的指導(dǎo)等方面具有一定的創(chuàng)新之處，這使本研究在探索廣西少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念領(lǐng)域展現(xiàn)出獨(dú)特價值。在研究視角上，本研究聚焦于廣西少數(shù)民族預(yù)科生這一特定群體。以往關(guān)于英語學(xué)習(xí)信念的研究多集中于普通高校大學(xué)生或特定語言水平的學(xué)生，針對少數(shù)民族預(yù)科生的研究較少，而針對廣西少數(shù)民族預(yù)科生這一兼具地域和民族特色群體的研究更為稀缺。廣西少數(shù)民族預(yù)科生由于其獨(dú)特的地域文化背景、教育基礎(chǔ)以及民族語言特點(diǎn)，在英語學(xué)習(xí)信念方面可能呈現(xiàn)出與其他群體不同的特征。本研究深入挖掘這一群體在英語學(xué)習(xí)信念上的特點(diǎn)，從地域、民族文化、教育資源等多維度視角進(jìn)行剖析，有助于拓展英語學(xué)習(xí)信念研究在特定群體中的應(yīng)用，填補(bǔ)該領(lǐng)域在這一特定群體研究上的部分空白，為深入了解少數(shù)民族預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)心理提供新的視角。研究方法的綜合運(yùn)用也是本研究的創(chuàng)新點(diǎn)之一。本研究采用了問卷調(diào)查、訪談、案例分析等多種研究方法相結(jié)合的方式。在問卷調(diào)查方面，使用經(jīng)過改良和信效度檢驗(yàn)的Horwitz語言學(xué)習(xí)信念調(diào)查量表（BALLI），確保能夠全面、準(zhǔn)確地收集學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念各維度的數(shù)據(jù)。同時，結(jié)合半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法、感受以及他們在英語學(xué)習(xí)過程中的具體經(jīng)歷和體驗(yàn)，彌補(bǔ)問卷調(diào)查在深入挖掘信息方面的不足。此外，選取具有代表性的學(xué)生案例進(jìn)行詳細(xì)分析，通過跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步探究英語學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果之間的動態(tài)關(guān)系。這種多方法融合的研究方式，能夠從不同層面、不同角度對廣西少數(shù)民族預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)信念進(jìn)行全面、深入的研究，使研究結(jié)果更加豐富、立體、可靠。在對教育實(shí)踐的指導(dǎo)方面，本研究也具有創(chuàng)新性。研究結(jié)果不僅為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，還從課程設(shè)置、教材編寫、學(xué)習(xí)環(huán)境營造等多個方面為教育管理者提供參考建議。例如，基于研究中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識不足的問題，建議在課程設(shè)置中增加英語語言文化類選修課程，拓寬學(xué)生對英語語言和文化的理解；針對學(xué)生學(xué)習(xí)策略缺乏的情況，提出在教材編寫中融入學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；根據(jù)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)自信心不足問題，建議學(xué)校營造積極的英語學(xué)習(xí)氛圍，如舉辦英語角、英語演講比賽等活動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。這些建議具有較強(qiáng)的針對性和可操作性，能夠直接應(yīng)用于預(yù)科英語教學(xué)實(shí)踐，為提高預(yù)科英語教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)可行的路徑，推動廣西少數(shù)民族預(yù)科英語教育的發(fā)展。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)信念的研究涉及多個理論，這些理論從不同角度為理解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念提供了理論支持。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動接受知識的過程。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)信念影響著他們對知識的構(gòu)建方式和學(xué)習(xí)策略的選擇。例如，持積極學(xué)習(xí)信念的學(xué)生更可能主動參與課堂互動，通過與教師和同學(xué)的協(xié)作來構(gòu)建自己的英語知識體系；而持消極學(xué)習(xí)信念的學(xué)生可能更依賴教師的講解，缺乏主動探索的精神。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的交互作用來構(gòu)建新的知識。這意味著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念會影響他們對學(xué)習(xí)情境的感知和利用，積極的信念促使學(xué)生主動尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，而消極的信念可能使學(xué)生對學(xué)習(xí)情境中的資源視而不見。人本主義理論則強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)和個體的情感需求，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機(jī)和情感體驗(yàn)。在英語學(xué)習(xí)信念的研究中，人本主義理論為理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度提供了重要視角。當(dāng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念與他們的自我實(shí)現(xiàn)需求相契合時，他們會更有動力去學(xué)習(xí)英語。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)或個人夢想，他們就會對英語學(xué)習(xí)持有積極的信念，并投入更多的精力。反之，如果學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)與自己的需求無關(guān)，他們可能會對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，持有消極的信念。人本主義理論還強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的個性差異，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這對于培養(yǎng)學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)信念具有重要意義。在一個充滿尊重和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生更有可能樹立自信，形成積極的學(xué)習(xí)信念。語言學(xué)習(xí)理論中的輸入假說理論也與英語學(xué)習(xí)信念相關(guān)。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有獲得足夠的可理解性輸入，才能有效地習(xí)得語言。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念會影響他們對語言輸入的接受程度和處理方式。相信自己能夠?qū)W好英語的學(xué)生，更愿意主動尋找各種英語學(xué)習(xí)資源，如閱讀英語文章、觀看英語電影等，以獲取更多的語言輸入；而對英語學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生，可能會對這些學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生抵觸情緒，減少語言輸入的機(jī)會。學(xué)生對語言學(xué)習(xí)難度的信念也會影響他們對輸入內(nèi)容的選擇和理解。如果學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)非常困難，他們可能會選擇過于簡單的輸入材料，無法滿足語言學(xué)習(xí)的需求；相反，如果學(xué)生對自己的能力有正確的認(rèn)識，他們會選擇難度適中的材料，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。這些理論相互關(guān)聯(lián)，共同為研究廣西少數(shù)民族預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)信念提供了全面的理論框架，有助于深入理解預(yù)科生在英語學(xué)習(xí)過程中的心理機(jī)制和行為表現(xiàn)。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對語言學(xué)習(xí)信念的研究起步較早，取得了較為豐富的成果。早在20世紀(jì)70年代末，國外研究者就開始初步探討語言學(xué)習(xí)信念。80年代，大量實(shí)證研究涌現(xiàn)，其中Horwitz編制的語言學(xué)習(xí)信念調(diào)查量表（BALLI）被廣泛應(yīng)用于測量學(xué)生的語言學(xué)習(xí)信念，涵蓋了語言學(xué)習(xí)能力、語言學(xué)習(xí)難度、語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)、語言學(xué)習(xí)與交際策略、學(xué)習(xí)動機(jī)與期望等五個方面。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)信念對其學(xué)習(xí)策略的選擇和學(xué)習(xí)效果有著顯著影響。例如，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)主要依賴天賦的學(xué)生，可能在面對困難時更容易放棄；而相信努力可以提高語言能力的學(xué)生，更可能積極主動地參與學(xué)習(xí)，嘗試各種學(xué)習(xí)策略。國外研究還關(guān)注到不同文化背景下學(xué)生語言學(xué)習(xí)信念的差異。有研究對比了不同國家學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念，發(fā)現(xiàn)由于文化對教育觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，不同國家學(xué)生在學(xué)習(xí)信念上存在明顯區(qū)別。在一些強(qiáng)調(diào)競爭和個人成就的文化中，學(xué)生可能更關(guān)注學(xué)習(xí)成績和外在評價，其學(xué)習(xí)信念也會受到這種文化觀念的影響；而在注重合作和集體主義的文化環(huán)境中，學(xué)生可能更傾向于通過合作學(xué)習(xí)來提升語言能力，其學(xué)習(xí)信念也會體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。這些研究為理解語言學(xué)習(xí)信念的多樣性提供了跨文化視角。國內(nèi)對語言學(xué)習(xí)信念的研究始于20世紀(jì)90年代，初期主要是對國外理論、研究模式和調(diào)查手段的介紹。隨著研究的深入，逐漸開展了一系列針對不同群體的實(shí)證研究。研究內(nèi)容涉及不同專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)信念與學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)策略、性別差異、學(xué)習(xí)成績等關(guān)系的研究，以及對學(xué)生外語學(xué)習(xí)信念轉(zhuǎn)變的研究等。有研究探討了非英語專業(yè)大一新生的英語學(xué)習(xí)信念及其框架結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)新生在英語學(xué)習(xí)信念上存在一定的差異，且這些信念與他們的學(xué)習(xí)策略選擇和學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。還有研究關(guān)注到英語學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，認(rèn)為積極的學(xué)習(xí)信念能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。然而，針對少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念的研究相對較少。廣西少數(shù)民族預(yù)科生作為一個特殊群體，其英語學(xué)習(xí)信念的研究更是處于起步階段。現(xiàn)有研究雖然對少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況有所關(guān)注，但多集中在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)困難等方面，對于他們的英語學(xué)習(xí)信念，尤其是信念的具體維度、影響因素以及與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系等方面的研究還存在不足。目前尚未有系統(tǒng)、深入地針對廣西少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念的調(diào)查研究，這使得我們對這一群體在英語學(xué)習(xí)信念上的獨(dú)特性和復(fù)雜性了解有限。填補(bǔ)這一研究空白，對于深入了解廣西少數(shù)民族預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)心理，提高他們的英語學(xué)習(xí)效果具有重要意義。2.3文獻(xiàn)綜述總結(jié)已有研究從多個角度對語言學(xué)習(xí)信念進(jìn)行了廣泛且深入的探討，為我們理解英語學(xué)習(xí)信念的本質(zhì)、影響因素及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。國外研究起步早，在理論構(gòu)建和實(shí)證研究方面成果豐碩，Horwitz編制的BALLI量表為測量語言學(xué)習(xí)信念提供了重要工具，并且跨文化研究為理解不同文化背景下學(xué)生語言學(xué)習(xí)信念的差異提供了新視角。國內(nèi)研究雖起步相對較晚，但發(fā)展迅速，在引入國外理論和研究方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教育實(shí)際情況，對不同群體的英語學(xué)習(xí)信念進(jìn)行了實(shí)證研究，研究內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績等多方面的關(guān)系。然而，現(xiàn)有研究仍存在一定的局限性。在研究對象上，針對少數(shù)民族預(yù)科生這一特殊群體的英語學(xué)習(xí)信念研究相對匱乏，尤其是對廣西少數(shù)民族預(yù)科生的研究更為稀少。廣西少數(shù)民族預(yù)科生具有獨(dú)特的地域文化背景、教育基礎(chǔ)和民族語言特點(diǎn)，這些因素可能使他們的英語學(xué)習(xí)信念呈現(xiàn)出與其他群體不同的特征，而現(xiàn)有研究未能充分關(guān)注到這一點(diǎn)。在研究內(nèi)容上，雖然已有研究對英語學(xué)習(xí)信念的多個維度進(jìn)行了探討，但對于廣西少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念的具體維度、影響因素以及這些信念在他們英語學(xué)習(xí)過程中的作用機(jī)制等方面的研究還不夠深入和系統(tǒng)。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，以廣西少數(shù)民族預(yù)科生為研究對象，深入探究他們的英語學(xué)習(xí)信念。通過運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談等多種研究方法，全面了解廣西少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念的現(xiàn)狀，分析其存在的問題及原因，進(jìn)一步拓展英語學(xué)習(xí)信念研究在少數(shù)民族預(yù)科生群體中的應(yīng)用，填補(bǔ)該領(lǐng)域在這一特定群體研究上的部分空白。本研究還將關(guān)注英語學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果之間的動態(tài)關(guān)系，為提高廣西少數(shù)民族預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)效果提供針對性的建議和策略，從而推動少數(shù)民族預(yù)科英語教育的發(fā)展。三、研究設(shè)計3.1研究問題本研究旨在深入了解廣西少數(shù)民族預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)信念，具體探究以下三個關(guān)鍵問題：廣西少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念的總體情況如何？通過運(yùn)用Horwitz的語言學(xué)習(xí)信念調(diào)查量表（BALLI）收集數(shù)據(jù)，從英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)與交際策略、學(xué)習(xí)動機(jī)與期望以及教師和教材對學(xué)習(xí)的影響等維度，全面分析預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念的整體狀況，了解他們在這些方面的普遍認(rèn)知和態(tài)度，包括他們對自身學(xué)習(xí)英語能力的評價、對英語學(xué)習(xí)難度的感受、對英語學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解、所采用的學(xué)習(xí)和交際策略、學(xué)習(xí)英語的動機(jī)強(qiáng)度和期望水平，以及對教師教學(xué)和教材的看法，從而勾勒出廣西少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念的總體輪廓。在預(yù)科生們的英語學(xué)習(xí)信念中存在哪些問題？細(xì)致剖析調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談資料，深入挖掘預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念中可能存在的消極或不合理的觀念。例如，在學(xué)習(xí)能力信念方面，是否存在普遍的自信心不足，認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)英語的天賦；在學(xué)習(xí)難度認(rèn)知上，是否對某些英語技能（如口語、聽力）的學(xué)習(xí)感到過度困難，從而產(chǎn)生畏難情緒；對于英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是否存在片面理解，過于注重詞匯和語法學(xué)習(xí)，而忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用和文化內(nèi)涵；在學(xué)習(xí)和交際策略上，是否缺乏系統(tǒng)性和多樣性，過度依賴傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法；在學(xué)習(xí)動機(jī)與期望方面，是否存在動機(jī)不明確或期望過高、過低的情況；對于教師和教材，是否存在不滿或期望未得到滿足的問題。通過對這些問題的梳理和分析，明確預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念中亟待解決的關(guān)鍵問題。導(dǎo)致這些問題的原因是什么？基于調(diào)查和訪談結(jié)果，從學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會文化等多方面深入探究導(dǎo)致預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念問題的根源。從學(xué)生自身角度，考慮他們以往的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法、性格特點(diǎn)等因素對學(xué)習(xí)信念的影響；家庭方面，關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母的教育觀念和對孩子英語學(xué)習(xí)的支持程度；學(xué)校方面，分析學(xué)校的英語教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、師資力量以及課程設(shè)置等因素的作用；社會文化方面，探討少數(shù)民族地區(qū)的文化背景、語言環(huán)境、社會對英語學(xué)習(xí)的重視程度等因素與預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念之間的關(guān)聯(lián)。通過全面、深入地分析這些原因，為后續(xù)提出針對性的改進(jìn)建議提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)。3.2研究對象本研究選取廣西民族大學(xué)、百色學(xué)院等多所高校的少數(shù)民族預(yù)科生作為研究對象。廣西民族大學(xué)作為廣西重要的綜合性大學(xué)，其預(yù)科教育學(xué)院集中了大量來自廣西各地的少數(shù)民族預(yù)科生，涵蓋了壯、瑤、苗、侗等多個少數(shù)民族，具有廣泛的代表性。百色學(xué)院地處廣西西部，是一所服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高校，其預(yù)科生來源也具有鮮明的地域特色和民族多樣性。選擇這兩所高校及其他多所高校的少數(shù)民族預(yù)科生，能夠全面反映廣西不同地區(qū)、不同民族背景下預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)信念狀況。在抽樣方法上，采用分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式。首先，根據(jù)各高校少數(shù)民族預(yù)科生的年級、專業(yè)分布進(jìn)行分層，確保涵蓋不同年級和專業(yè)的學(xué)生。對于每個高校的預(yù)科生群體，按照年級分為一年級和二年級（若有），再按照專業(yè)分為文科類、理科類、工科類等不同類別。在每個層次內(nèi)，使用隨機(jī)抽樣的方法選取一定數(shù)量的學(xué)生作為研究樣本。在廣西民族大學(xué)的文科類預(yù)科生中，通過隨機(jī)數(shù)表抽取了50名學(xué)生；在理科類預(yù)科生中抽取了40名學(xué)生?？偣舶l(fā)放問卷300份，回收有效問卷278份，有效回收率為92.67%。通過這種抽樣方式，保證了樣本的隨機(jī)性和代表性，能夠較為準(zhǔn)確地反映廣西少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念的總體情況。3.3研究方法3.3.1問卷調(diào)查法本研究選用Horwitz編制的語言學(xué)習(xí)信念調(diào)查量表（BALLI），該量表是目前國內(nèi)外廣泛應(yīng)用于測量語言學(xué)習(xí)信念的工具，具有良好的信效度，涵蓋了語言學(xué)習(xí)信念的多個重要維度，能夠較為全面地測量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念，為研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持。為了更貼合廣西少數(shù)民族預(yù)科生的實(shí)際情況，對量表進(jìn)行了適當(dāng)改編，例如在部分題目表述上，使用更通俗易懂的語言，以適應(yīng)預(yù)科生的語言理解水平；針對少數(shù)民族預(yù)科生可能存在的特殊文化背景相關(guān)問題，增設(shè)了一些補(bǔ)充問題，如詢問是否因民族語言習(xí)慣影響英語發(fā)音等。問卷共包含63個題目，采用Likert5級量表計分方式，從“完全同意”到“完全不同意”分別計1-5分。其中正向表述的題目，得分越高表示學(xué)生在該維度上的信念越積極；負(fù)向表述的題目則相反，得分越高表示信念越消極。在問卷發(fā)放階段，借助各高校預(yù)科教育學(xué)院的教學(xué)管理系統(tǒng)，獲取學(xué)生名單和聯(lián)系方式，通過線上問卷平臺（如問卷星）發(fā)放問卷。在問卷開頭，詳細(xì)說明調(diào)查目的、意義以及問卷的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，提高參與度和數(shù)據(jù)真實(shí)性。為了確保問卷填寫的有效性，設(shè)置了答題時間限制，并對問卷的完整性進(jìn)行檢查，對于填寫時間過短或存在大量空白的問卷視為無效問卷。在發(fā)放問卷后的一周內(nèi)，通過短信和郵件提醒未填寫問卷的學(xué)生，以提高問卷回收率。最終，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷278份，有效回收率為92.67%。3.3.2訪談法訪談提綱圍繞問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵問題和學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念的核心維度進(jìn)行設(shè)計。首先，在英語學(xué)習(xí)能力信念方面，詢問學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)天賦的看法，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時對自身能力的評估。你覺得自己有學(xué)習(xí)英語的天賦嗎？當(dāng)你在英語聽力練習(xí)中總是聽不懂時，你會怎么想自己的學(xué)習(xí)能力？在學(xué)習(xí)難度信念維度，了解學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中哪些部分最具挑戰(zhàn)性，以及他們對克服這些困難的信心和方法。你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中，語法、詞匯、口語、聽力哪部分最難？你打算如何提高自己薄弱的英語技能？對于學(xué)習(xí)本質(zhì)的信念，探討學(xué)生對英語學(xué)習(xí)目的的理解，以及他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。你學(xué)習(xí)英語是為了什么？你在日常生活中會主動運(yùn)用英語嗎？在學(xué)習(xí)和交際策略方面，詢問學(xué)生平時采用的學(xué)習(xí)方法，以及在英語交流中遇到障礙時的應(yīng)對方式。你平時是怎么背英語單詞的？當(dāng)你和同學(xué)用英語交流時，聽不懂對方說什么，你會怎么做？在學(xué)習(xí)動機(jī)與期望方面，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力來源，以及對未來英語學(xué)習(xí)成果的期望。是什么促使你努力學(xué)習(xí)英語？你希望通過一年的預(yù)科英語學(xué)習(xí)，自己能達(dá)到什么樣的水平？在教師和教材對學(xué)習(xí)的影響方面，收集學(xué)生對英語教師教學(xué)方法的評價，以及對教材內(nèi)容和難度的看法。你喜歡英語老師的教學(xué)方式嗎？你覺得現(xiàn)在使用的英語教材難度如何？訪談對象選取采用分層抽樣與目的抽樣相結(jié)合的方法。先根據(jù)預(yù)科生的專業(yè)和性別進(jìn)行分層，確保涵蓋不同專業(yè)和性別的學(xué)生，以了解不同群體在英語學(xué)習(xí)信念上的差異。從文科專業(yè)中選取30%的訪談對象，理科專業(yè)中選取30%，工科專業(yè)中選取40%；在性別比例上，男生和女生各占50%。在每個層次內(nèi)，選擇在問卷調(diào)查中表現(xiàn)出不同英語學(xué)習(xí)信念特點(diǎn)的學(xué)生，例如對英語學(xué)習(xí)極度自信或缺乏自信的學(xué)生、認(rèn)為英語學(xué)習(xí)難度極大或相對輕松的學(xué)生等，以深入了解不同信念類型背后的原因和影響因素。最終確定了30名學(xué)生作為訪談對象。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，每次訪談時間控制在30-60分鐘。訪談過程中，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，對于學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)追問，以獲取更詳細(xì)、深入的信息。在訪談開始前，向?qū)W生說明訪談目的、保密性原則以及訪談過程將進(jìn)行錄音，在征得學(xué)生同意后開始訪談。訪談結(jié)束后，及時對訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和整理，將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字資料，并對文字資料進(jìn)行編碼和分類，以便后續(xù)分析。3.4數(shù)據(jù)收集與分析數(shù)據(jù)收集工作于[具體時間]展開，在廣西民族大學(xué)、百色學(xué)院等多所高校的校內(nèi)場所進(jìn)行。對于問卷調(diào)查，借助線上問卷平臺發(fā)放問卷后，在一周內(nèi)通過短信和郵件提醒學(xué)生填寫，確保問卷的及時回收。訪談則安排在各高校的辦公室或會議室，這些場所環(huán)境安靜，能夠?yàn)樵L談提供良好的氛圍，保證訪談過程不受干擾，讓學(xué)生能夠暢所欲言。在數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包（SPSS）對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算各維度得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，以了解廣西少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念在各維度上的整體水平和離散程度。通過計算英語學(xué)習(xí)能力信念維度的均值，了解預(yù)科生對自身英語學(xué)習(xí)能力的總體評價；通過標(biāo)準(zhǔn)差判斷學(xué)生在該維度上的評價差異大小。接著進(jìn)行相關(guān)性分析，探究不同維度之間的關(guān)系，如分析學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略維度之間是否存在顯著的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)，以揭示預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念各維度之間的內(nèi)在聯(lián)系。對于訪談數(shù)據(jù)，采用編碼和分類的方法進(jìn)行分析。首先將訪談錄音逐字轉(zhuǎn)錄為文本，然后仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，從中提取與英語學(xué)習(xí)信念相關(guān)的關(guān)鍵語句和觀點(diǎn)。對于學(xué)生提到的關(guān)于英語學(xué)習(xí)困難的描述，將其編碼為“學(xué)習(xí)難度信念相關(guān)”；對于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)目的的闡述，編碼為“學(xué)習(xí)動機(jī)與期望信念相關(guān)”。對編碼后的內(nèi)容進(jìn)行分類歸納，總結(jié)出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)信念各方面的主要觀點(diǎn)和存在的問題，以便深入了解他們的內(nèi)心想法和感受。四、調(diào)查結(jié)果與分析4.1廣西少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念總體情況通過對回收的278份有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，從英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)與交際策略、學(xué)習(xí)動機(jī)與期望以及教師和教材對學(xué)習(xí)的影響這六個維度，全面揭示廣西少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念的總體狀況。在英語學(xué)習(xí)能力信念維度，該維度得分范圍為1-5分，得分均值為2.86，標(biāo)準(zhǔn)差為0.67。這表明預(yù)科生對自身英語學(xué)習(xí)能力的評價處于中等水平，且學(xué)生之間在該維度上的評價差異相對較小。部分學(xué)生在訪談中提到，自己在中學(xué)階段英語基礎(chǔ)就比較薄弱，比如詞匯量匱乏，語法知識掌握不扎實(shí)，這使得他們對大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)感到力不從心，從而對自身學(xué)習(xí)能力缺乏信心；也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)方面有一定的天賦，比如語感較好，發(fā)音準(zhǔn)確，對學(xué)好英語充滿信心。學(xué)習(xí)難度信念維度的平均得分為3.24，標(biāo)準(zhǔn)差為0.72。這說明預(yù)科生普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)具有一定難度，且學(xué)生對英語學(xué)習(xí)難度的感受存在一定差異。訪談中了解到，許多預(yù)科生覺得英語語法復(fù)雜，時態(tài)、語態(tài)的變化難以掌握，聽力部分語速較快，難以聽懂，這些因素讓他們深刻體會到英語學(xué)習(xí)的困難；而一些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生則認(rèn)為，只要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)的難度是可以克服的。對于英語學(xué)習(xí)本質(zhì)信念維度，其得分均值為2.75，標(biāo)準(zhǔn)差為0.64。這反映出預(yù)科生對英語學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解處于中等偏下水平，且學(xué)生之間的認(rèn)知差異不大。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)對考試，通過記單詞、做練習(xí)題來提高成績，忽視了英語作為一門語言的實(shí)際應(yīng)用和文化內(nèi)涵；也有學(xué)生意識到英語是一種交流工具，學(xué)習(xí)英語不僅要掌握語言知識，還要了解英語國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，但這類學(xué)生在總體中所占比例較小。在學(xué)習(xí)與交際策略信念維度，得分均值為2.68，標(biāo)準(zhǔn)差為0.61。這表明預(yù)科生在學(xué)習(xí)與交際策略方面的信念相對較弱，且學(xué)生之間的差異較小。從訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分預(yù)科生在英語學(xué)習(xí)中主要采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，如背誦單詞、死記語法規(guī)則，缺乏多樣化的學(xué)習(xí)策略，如利用英語學(xué)習(xí)軟件、參加英語角等；在英語交際中，他們往往不敢主動開口，害怕犯錯，缺乏有效的交際策略。學(xué)習(xí)動機(jī)與期望信念維度的平均得分為3.05，標(biāo)準(zhǔn)差為0.70。這顯示出預(yù)科生在學(xué)習(xí)動機(jī)與期望方面處于中等水平，且學(xué)生之間的差異相對較大。一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了將來能夠找到好工作，提升自己的競爭力，具有較強(qiáng)的外在動機(jī)；而另一些學(xué)生則對英語本身感興趣，希望通過學(xué)習(xí)英語拓寬自己的視野，了解不同的文化，具有較強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)。在學(xué)習(xí)期望上，有的學(xué)生期望通過預(yù)科階段的學(xué)習(xí)，能夠大幅提高自己的英語水平，順利通過大學(xué)英語四級考試；而有的學(xué)生則對自己的要求較低，只求能夠通過預(yù)科英語課程的考核。教師和教材對學(xué)習(xí)的影響信念維度得分均值為2.92，標(biāo)準(zhǔn)差為0.68。這說明預(yù)科生對教師和教材在英語學(xué)習(xí)中所起作用的認(rèn)可度處于中等水平，且學(xué)生之間的看法存在一定差異。在訪談中，部分學(xué)生認(rèn)為英語教師的教學(xué)方法生動有趣，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和掌握知識；但也有學(xué)生覺得教師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，缺乏互動性，不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。對于教材，一些學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)用教材內(nèi)容豐富，貼近實(shí)際生活，但也有學(xué)生反映教材難度較大，知識點(diǎn)過于枯燥，缺乏趣味性?？傮w來看，廣西少數(shù)民族預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)信念處于中等水平，在不同維度上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)與交際策略等維度上，信念相對較弱；而在學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)動機(jī)與期望以及教師和教材對學(xué)習(xí)的影響等維度上，信念處于中等水平。學(xué)生在各維度上的信念存在一定差異，這為后續(xù)針對性地改進(jìn)教學(xué)和提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果提供了方向。4.2英語學(xué)習(xí)信念存在的問題4.2.1自信心不足調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在英語學(xué)習(xí)能力信念維度，有42%的預(yù)科生對自己的英語學(xué)習(xí)能力表示擔(dān)憂，認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)英語的天賦，難以學(xué)好英語。在訪談中，不少學(xué)生提及，由于中學(xué)階段英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足、語法理解困難等問題一直困擾著他們，這使得他們在進(jìn)入大學(xué)預(yù)科階段后，面對更具挑戰(zhàn)性的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容時，自信心受到嚴(yán)重打擊。來自偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，由于當(dāng)?shù)赜⒄Z教育資源相對匱乏，教學(xué)水平有限，他們在英語學(xué)習(xí)的起跑線上就落后于其他地區(qū)的學(xué)生，這進(jìn)一步加劇了他們的不自信心理。在課堂上，這些學(xué)生往往不敢主動回答問題，害怕犯錯被同學(xué)嘲笑；在英語交流活動中，他們也總是選擇沉默，不敢開口表達(dá)自己的想法。這種自信心不足的情況對預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生消極情緒，對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情和動力，甚至出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的行為。在學(xué)習(xí)策略的選擇上，他們傾向于采用較為保守、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，如死記硬背單詞和語法規(guī)則，而不敢嘗試新的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)樗麄兒ε率?。這種缺乏自信的心態(tài)還會影響他們的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步緩慢，形成惡性循環(huán)，進(jìn)一步削弱他們的自信心。4.2.2技能認(rèn)知偏差預(yù)科生普遍認(rèn)為英語口語和聽力是英語學(xué)習(xí)中最為困難的技能。問卷調(diào)查結(jié)果表明，約68%的預(yù)科生將英語口語和聽力列為英語學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)。在訪談中，學(xué)生們紛紛表示，英語口語需要即時的語言表達(dá)能力和流利度，而他們由于缺乏足夠的口語練習(xí)機(jī)會，往往在開口說英語時感到緊張，大腦一片空白，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思；英語聽力方面，語速較快的聽力材料讓他們難以跟上節(jié)奏，對于一些連讀、弱讀等發(fā)音規(guī)則也難以理解，導(dǎo)致聽力理解困難。這種對英語口語和聽力的認(rèn)知偏差，使得預(yù)科生在學(xué)習(xí)策略上過度側(cè)重于詞匯和語法的學(xué)習(xí)，忽視了口語和聽力的訓(xùn)練。他們花費(fèi)大量時間背誦單詞、做語法練習(xí)題，而用于口語和聽力練習(xí)的時間相對較少。這種學(xué)習(xí)策略的失衡，導(dǎo)致他們的英語綜合能力發(fā)展不均衡，雖然在筆試中可能取得一定成績，但在實(shí)際的英語交流中卻表現(xiàn)不佳，無法滿足未來學(xué)習(xí)和工作的需求。由于長期認(rèn)為口語和聽力困難，預(yù)科生在面對口語和聽力任務(wù)時，容易產(chǎn)生焦慮情緒，這種負(fù)面情緒又進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)效果，形成了一種不利于英語學(xué)習(xí)的心理障礙。4.2.3學(xué)習(xí)本質(zhì)理解模糊從調(diào)查結(jié)果來看，預(yù)科生對英語學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解存在明顯的片面性。許多預(yù)科生過度重視詞匯和語法的學(xué)習(xí)，認(rèn)為掌握了大量的詞匯和復(fù)雜的語法規(guī)則就等同于學(xué)好了英語。在問卷調(diào)查中，有56%的學(xué)生表示在英語學(xué)習(xí)中，最關(guān)注的是詞匯量的積累和語法知識的掌握；在訪談中，不少學(xué)生提到，他們學(xué)習(xí)英語的主要方式就是背單詞和做語法題，認(rèn)為只要在考試中取得好成績，就達(dá)到了學(xué)習(xí)英語的目的。這種對英語學(xué)習(xí)本質(zhì)的模糊理解，源于他們長期受到應(yīng)試教育的影響。在中學(xué)階段，英語教學(xué)往往以考試為導(dǎo)向，注重知識點(diǎn)的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了英語作為一門語言的實(shí)際運(yùn)用能力和文化內(nèi)涵的培養(yǎng)。預(yù)科生沒有充分認(rèn)識到英語是一種交流工具，學(xué)習(xí)英語不僅是為了應(yīng)對考試，更是為了能夠在實(shí)際生活和工作中與他人進(jìn)行有效的溝通和交流，了解不同的文化，拓寬自己的視野。這種對學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解，使得他們的英語學(xué)習(xí)缺乏深度和廣度，無法真正掌握英語這門語言，也難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際情境中。4.2.4教材趣味性問題在對教師和教材對學(xué)習(xí)的影響信念維度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，預(yù)科生對教材的趣味性反饋較低。約48%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)用英語教材缺乏趣味性，內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在訪談中，學(xué)生們指出，教材中的課文內(nèi)容多為理論性知識或經(jīng)典文學(xué)作品，與他們的實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，難以引起共鳴；教材的排版設(shè)計也較為單調(diào)，缺乏生動的圖片、圖表等輔助材料，使得學(xué)習(xí)過程顯得乏味。教材趣味性不足對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生對教材內(nèi)容不感興趣時，他們在學(xué)習(xí)過程中容易注意力不集中，感到疲憊和厭煩，從而降低學(xué)習(xí)效率。這種情況還會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，減少自主學(xué)習(xí)的時間和動力，不利于他們英語水平的提高。缺乏趣味性的教材也限制了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的深入探索，無法滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求，阻礙了他們?nèi)姘l(fā)展英語綜合能力。4.3問題產(chǎn)生的原因分析4.3.1過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響廣西少數(shù)民族預(yù)科生以往的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷對其學(xué)習(xí)信念產(chǎn)生了顯著影響。在中學(xué)階段，由于英語教育資源分布不均，部分少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校英語教學(xué)條件相對落后，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，以教師講授為主，學(xué)生參與度較低。這種教學(xué)模式注重詞匯和語法知識的灌輸，忽視了學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主要通過死記硬背單詞和語法規(guī)則來應(yīng)對考試，逐漸形成了記單詞是英語學(xué)習(xí)主要路徑的觀念。在這種觀念的影響下，預(yù)科生在英語學(xué)習(xí)中過度依賴記憶，缺乏對學(xué)習(xí)策略的探索和運(yùn)用。他們很少嘗試使用多樣化的學(xué)習(xí)方法，如通過閱讀英語文章、觀看英語電影、參與英語角等方式來提高英語綜合能力。這種單一的學(xué)習(xí)策略使得他們在面對大學(xué)預(yù)科階段更具挑戰(zhàn)性的英語學(xué)習(xí)任務(wù)時，顯得力不從心，學(xué)習(xí)效率低下。過度關(guān)注詞匯記憶而忽視語言實(shí)際運(yùn)用，也導(dǎo)致他們在英語口語和聽力等實(shí)際應(yīng)用技能方面存在明顯不足，進(jìn)一步影響了他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力。4.3.2成長環(huán)境因素少數(shù)民族預(yù)科生大多成長于少數(shù)民族聚居地區(qū)，這些地區(qū)相對封閉，與外界的交流較少，英語學(xué)習(xí)環(huán)境相對匱乏。在日常生活中，他們主要使用本民族語言或方言進(jìn)行交流，很少有機(jī)會接觸和使用英語。這種語言環(huán)境使得他們對英語的熟悉度和親切感較低，在學(xué)習(xí)英語時容易產(chǎn)生陌生感和畏難情緒。長期處于相對封閉的環(huán)境中，也對預(yù)科生的性格產(chǎn)生了一定影響，多數(shù)預(yù)科生性格較為內(nèi)向。在英語學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)向的性格使得他們在口語表達(dá)和交流方面存在障礙，不敢主動開口說英語，害怕犯錯被他人嘲笑。在課堂上，他們往往不敢主動參與口語互動活動，即使有想法也不愿意表達(dá)出來；在與同學(xué)進(jìn)行英語交流時，也會表現(xiàn)得較為拘謹(jǐn)，無法充分發(fā)揮自己的語言能力。這種交流意愿的缺乏，不僅限制了他們口語能力的提高，也影響了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們對英語口語學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知。4.3.3學(xué)習(xí)動機(jī)因素從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)廣西少數(shù)民族預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)以外在動機(jī)為主。他們學(xué)習(xí)英語主要是為了滿足升學(xué)要求，如通過預(yù)科英語課程考核，順利升入本科階段；或是為了將來能夠找到一份好工作，提高自己的就業(yè)競爭力。這種外在動機(jī)雖然能夠在一定程度上促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語，但缺乏內(nèi)在的驅(qū)動力和興趣支撐。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，容易因?yàn)槿狈?nèi)在動力而產(chǎn)生退縮心理，難以堅(jiān)持下去。外在動機(jī)還使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程本身的樂趣和收獲。他們將學(xué)習(xí)英語視為一種任務(wù)，而不是一種自我提升和探索的過程，這導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和創(chuàng)造性，不會主動去探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，也不會積極參與各種英語學(xué)習(xí)活動。這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于學(xué)生英語綜合能力的提高，也難以培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的持久興趣和熱愛。4.3.4教材因素目前廣西少數(shù)民族預(yù)科生使用的英語教材在內(nèi)容和形式上存在一些問題，這些問題影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信念。在內(nèi)容方面，教材的趣味性不足，課文內(nèi)容多為傳統(tǒng)的文學(xué)作品或理論性知識，與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣愛好脫節(jié)，難以引起學(xué)生的共鳴。教材中缺乏生動有趣的故事、案例以及與當(dāng)代社會熱點(diǎn)相關(guān)的話題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，降低了他們對英語學(xué)習(xí)的熱情。在教材的形式上，也存在一定的缺陷。教材的排版設(shè)計較為單調(diào)，缺乏豐富的插圖、圖表等輔助材料，無法直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。與一些設(shè)計精美、圖文并茂的英語教材相比，現(xiàn)用教材在視覺上缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些教材方面的問題，使得學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中容易注意力不集中，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)信念。五、提升策略與建議5.1學(xué)生層面5.1.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)引導(dǎo)廣西少數(shù)民族預(yù)科生樹立明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵。教師可以幫助學(xué)生制定短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，短期目標(biāo)可以是在本學(xué)期內(nèi)掌握一定數(shù)量的英語詞匯、提高口語表達(dá)的流利度，長期目標(biāo)則可以是通過大學(xué)英語四級考試、能夠流利地進(jìn)行英語交流等。在制定目標(biāo)時，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，確保目標(biāo)既具有挑戰(zhàn)性又具有可實(shí)現(xiàn)性，讓學(xué)生在努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中獲得成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。結(jié)合生活和就業(yè)需求也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要方式。教師可以在教學(xué)中引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的英語應(yīng)用場景，通過展示英語在旅游、購物、文化交流等日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生切實(shí)感受到英語的實(shí)用性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。教師還可以向?qū)W生介紹英語在未來就業(yè)中的重要性，分析不同專業(yè)對英語水平的要求，以及英語能力對職業(yè)發(fā)展的積極影響，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好英語是提升自身競爭力的必要條件，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。5.1.2提高自主學(xué)習(xí)能力幫助廣西少數(shù)民族預(yù)科生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃是提高其自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃應(yīng)包括每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦一定數(shù)量的單詞、閱讀一篇英語文章、進(jìn)行聽力練習(xí)等，以及每周、每月的學(xué)習(xí)安排，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。在制定學(xué)習(xí)計劃時，教師要教導(dǎo)學(xué)生合理安排時間，避免學(xué)習(xí)任務(wù)過于集中或過于松散，確保學(xué)習(xí)計劃的可行性和有效性。學(xué)會自我監(jiān)控和評估是提高自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，定期對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行檢查和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以通過自我提問的方式，檢查自己對知識點(diǎn)的掌握情況，今天學(xué)習(xí)的單詞是否都記住了？對英語語法的理解是否正確？學(xué)生還可以通過做練習(xí)題、參加模擬考試等方式，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法。教師要鼓勵學(xué)生積極反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。5.2教師教學(xué)層面5.2.1訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略教師應(yīng)系統(tǒng)地向廣西少數(shù)民族預(yù)科生傳授有效的英語學(xué)習(xí)策略，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。在聽力策略方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的聽力訓(xùn)練。教師可以選擇語速適中、內(nèi)容貼近學(xué)生生活的英語聽力材料，如英語電影片段、英語廣播節(jié)目等，讓學(xué)生進(jìn)行泛聽，培養(yǎng)他們的語感和聽力理解能力。在泛聽的基礎(chǔ)上，教師可以選取一些難度稍高的聽力材料，讓學(xué)生進(jìn)行精聽訓(xùn)練，要求學(xué)生逐句聽寫，分析聽力材料中的語音、語調(diào)、詞匯和語法等知識點(diǎn)，提高學(xué)生對聽力細(xì)節(jié)的把握能力。教師還可以教導(dǎo)學(xué)生一些聽力技巧，如預(yù)測聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞、注意聽力中的邏輯關(guān)系等，幫助學(xué)生更好地理解聽力材料。在口語策略上，教師要鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，克服心理障礙。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多樣的口語交流情境，組織小組討論、角色扮演、英語演講等活動，讓學(xué)生有更多機(jī)會運(yùn)用英語進(jìn)行交流。在小組討論中，教師可以給定一個與英語學(xué)習(xí)或生活相關(guān)的話題，如“我的夢想職業(yè)”“我最喜歡的電影”等，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，每個學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充和提問，這樣可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力；在角色扮演活動中，教師可以讓學(xué)生模擬英語國家的生活場景，如購物、旅游、餐廳點(diǎn)餐等，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高學(xué)生的口語交際能力。對于閱讀策略，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、精讀、掃讀等閱讀技巧。在閱讀一篇英語文章時，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行略讀，快速瀏覽文章的標(biāo)題、段落首句和尾句，了解文章的主旨大意；然后讓學(xué)生進(jìn)行精讀，仔細(xì)閱讀文章的每一個段落，分析文章的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等知識點(diǎn)，理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容；教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掃讀，根據(jù)題目要求，在文章中快速尋找相關(guān)信息，提高學(xué)生的閱讀效率。教師還可以鼓勵學(xué)生廣泛閱讀英語課外書籍、報紙、雜志等，拓寬閱讀視野，增加詞匯量，提高閱讀理解能力。寫作策略方面，教師可以從基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練開始，如句子寫作、段落寫作等，逐步提高學(xué)生的寫作能力。教師可以給出一些英語句子，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，鍛煉學(xué)生對英語語法和詞匯的運(yùn)用能力；在段落寫作訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握段落的結(jié)構(gòu)和寫作方法，如如何開頭、如何展開論述、如何結(jié)尾等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章寫作，讓學(xué)生根據(jù)給定的話題或題目，進(jìn)行文章寫作。在寫作過程中，教師要注重對學(xué)生寫作思路的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)，使文章層次分明、條理清晰。教師還要對學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真批改，指出學(xué)生在寫作中存在的問題，如語法錯誤、詞匯使用不當(dāng)、邏輯混亂等，并給予針對性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。5.2.2增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心教師通過多種方式鼓勵和肯定學(xué)生，能夠有效增強(qiáng)廣西少數(shù)民族預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)信心。在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)和鼓勵。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極回答問題，且回答正確時，教師要給予肯定的評價，如“你的回答非常棒，思路很清晰，繼續(xù)保持”；當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時，哪怕是微小的進(jìn)步，如單詞拼寫錯誤減少、口語表達(dá)更流利等，教師也要及時給予表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。創(chuàng)造成功體驗(yàn)也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的重要方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計一些難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以組織單詞拼寫比賽，將學(xué)生分成小組，每個小組輪流派代表進(jìn)行單詞拼寫，拼寫正確且速度快的小組獲勝。通過這樣的比賽，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的單詞，還能在比賽中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。教師還可以鼓勵學(xué)生參加英語演講比賽、英語作文比賽等活動，為學(xué)生提供展示自己英語能力的平臺，讓學(xué)生在活動中積累成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)信心。教師要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或挫折時，及時給予關(guān)心和支持。教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，了解學(xué)生遇到的問題，幫助學(xué)生分析原因，制定解決方案。對于在英語口語表達(dá)中存在困難的學(xué)生，教師可以耐心地傾聽學(xué)生的表達(dá)，指出學(xué)生存在的問題，并給予針對性的指導(dǎo)，如發(fā)音糾正、表達(dá)技巧訓(xùn)練等，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持，從而克服困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。5.3教材編寫層面5.3.1增加趣味性元素在教材編寫中，應(yīng)注重融入插圖、故事、文化背景知識等趣味性元素，以提高教材的吸引力，激發(fā)廣西少數(shù)民族預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)興趣。插圖作為教材的重要組成部分，能夠以直觀、形象的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。在教材中，可以插入與課文內(nèi)容相關(guān)的生動有趣的插圖，在講解關(guān)于動物的英語課文時，插入各種動物的彩色圖片，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識不同動物的英文表達(dá)方式，同時增加教材的趣味性。這些插圖還可以根據(jù)課文情節(jié)進(jìn)行設(shè)計，形成連貫的畫面，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖來理解課文的大致內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。故事是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效手段。在教材中編寫有趣的英語故事，將英語知識融入到故事情節(jié)中，讓學(xué)生在閱讀故事的過程中自然而然地學(xué)習(xí)英語?？梢跃帉懸恍┚哂腥の缎院徒逃饬x的童話故事、寓言故事或生活小故事，在故事中巧妙地運(yùn)用新學(xué)的詞匯、語法和句型，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識。通過故事的講述，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高他們的語言表達(dá)能力。文化背景知識的融入也是增強(qiáng)教材趣味性的重要方式。英語作為一門語言，承載著豐富的文化內(nèi)涵。在教材中介紹英語國家的文化背景知識，如風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日慶典、歷史地理等，能夠拓寬學(xué)生的視野，加深他們對英語語言的理解，同時增加教材的趣味性。在講解與西方節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容時，可以詳細(xì)介紹圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的起源、慶祝方式和文化意義，讓學(xué)生了解西方文化的獨(dú)特魅力。還可以將英語國家的文化與廣西少數(shù)民族文化進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生尊重不同文化之間的差異，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識。5.3.2開展形成性評價在教材使用過程中，應(yīng)積極開展形成性評價，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)和教材內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。形成性評價是一種過程性評價，它貫穿于教學(xué)活動的始終，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄和分析，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并給予針對性的指導(dǎo)和反饋。在教材使用初期，教師可以通過課堂提問、小組討論等方式，了解學(xué)生對教材內(nèi)容的理解程度和學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)教材中的知識點(diǎn)設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在課堂上回答，觀察學(xué)生的回答情況，了解他們對知識的掌握程度；組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論教材中的某個話題，觀察學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，了解他們的思維能力和語言表達(dá)能力。教師還可以通過作業(yè)、測驗(yàn)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。布置與教材內(nèi)容相關(guān)的書面作業(yè)和口語作業(yè)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)來鞏固所學(xué)知識；定期進(jìn)行小測驗(yàn)，檢測學(xué)生對教材中重點(diǎn)知識的掌握情況。在批改作業(yè)和測驗(yàn)試卷時，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的答題情況，找出學(xué)生存在的問題，如語法錯誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)?，并在課堂上進(jìn)行針對性的講解和輔導(dǎo)。根據(jù)形成性評價的結(jié)果，教師可以及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個知識點(diǎn)理解困難，教師可以采用更加直觀、形象的教學(xué)方法，如使用多媒體教學(xué)、實(shí)物演示等，幫助學(xué)生理解；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教材中的某些內(nèi)容不感興趣，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，增加一些與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以將形成性評價的結(jié)果反饋給教材編寫者，為教材的修訂和完善提供參考依據(jù)，使教材更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。六、研究結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究通過對廣西少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念的深入調(diào)查與分析，全面揭示了這一群體在英語學(xué)習(xí)信念方面的總體情況、存在的問題及原因，并提出了針對性的提升策略和建議。廣西少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念總體處于中等水平，在不同維度呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。在英語學(xué)習(xí)能力信念上，預(yù)科生對自身能力評價中等，部分學(xué)生因中學(xué)基礎(chǔ)薄弱、教育資源匱乏等原因?qū)W(xué)習(xí)英語缺乏自信；學(xué)習(xí)難度信念方面，他們普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)有一定難度，尤其在口語和聽力上；學(xué)習(xí)本質(zhì)信念維度，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解處于中等偏下水平，存在片面認(rèn)知；學(xué)習(xí)與交際策略信念相對較弱，學(xué)生多采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，缺乏多樣化策略；學(xué)習(xí)動機(jī)與期望信念處于中等水平，動機(jī)類型多樣，期望差異較大；對教師和教材對學(xué)習(xí)的影響信念處于中等水平，學(xué)生對教師教學(xué)和教材看法存在差異。在英語學(xué)習(xí)信念中，預(yù)科生存在自信心不足的問題，42%的學(xué)生擔(dān)憂自身學(xué)習(xí)能力，缺乏自信，影響學(xué)習(xí)態(tài)度、策略選擇和學(xué)習(xí)效果；對英語口語和聽力存在技能認(rèn)知偏差，68%的學(xué)生認(rèn)為其是最大難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略失衡，綜合能力發(fā)展不均；對學(xué)習(xí)本質(zhì)理解模糊，56%的學(xué)生過度重視詞匯和語法，忽視實(shí)際運(yùn)用和文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)缺乏深度和廣度；教材趣味性不足，48%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)用教材內(nèi)容枯燥、排版單調(diào)，影響學(xué)習(xí)興趣和積極性。導(dǎo)致這些問題的原因主要包括：過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響，中學(xué)階段教學(xué)模式和方法使學(xué)生形成單一學(xué)習(xí)策略，過度關(guān)注詞匯記憶，忽視實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)；成長環(huán)境因素，少數(shù)民族聚居地區(qū)封閉，英語學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏，學(xué)生性格內(nèi)向，交流意愿低，影響口語表達(dá)和學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)動機(jī)因素，以外在動機(jī)為主，缺乏內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度被動；教材因素，教材內(nèi)容與生活脫節(jié)，形式單調(diào)，缺乏趣味性和吸引力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，從學(xué)生、教師教學(xué)和教材編寫三個層面提出提升策略。學(xué)生層面，通過樹立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合生活和就業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，制定科學(xué)學(xué)習(xí)計劃、學(xué)會自我監(jiān)控和評估提高自主學(xué)習(xí)能力；教師教學(xué)層面，訓(xùn)練學(xué)生聽力、口語、閱讀和寫作等學(xué)習(xí)策略，通過鼓勵肯定、創(chuàng)造成功體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生情緒增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；教材編寫層面，增加插圖、故事、文化背景知識等趣味性元素，開展形成性評價，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)和教材內(nèi)容。6.2研究局限性本研究在探索廣西少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)信念的過程中，盡管采用了多種研究方法，力求全面、深入地揭示這一群體的英語學(xué)