基于問題式教學(xué)的高中地理實(shí)踐主線單元設(shè)計(jì)

基于問題式教學(xué)的高中地理實(shí)踐主線單元設(shè)計(jì)精彩片段：亮點(diǎn)1：要把學(xué)生帶到哪里——基于實(shí)踐確定目標(biāo)文章首先分析了本單元內(nèi)容對應(yīng)的課標(biāo)要求，指出“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系”此部分屬于新課標(biāo)中新增加的內(nèi)容，是對舊版必修1自然地理內(nèi)容的完善和補(bǔ)充，是讓學(xué)生得以從更多要素的視角認(rèn)識自然環(huán)境的整體性。本條課標(biāo)的行為條件是“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像”，可以看出本條課標(biāo)突出對學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。認(rèn)知內(nèi)容是“植被”“植被與自然環(huán)境的關(guān)系”，教學(xué)內(nèi)容的核心是識別植被以及探究植被與自然環(huán)境的關(guān)系，并通過植被認(rèn)識人類與自然環(huán)境的關(guān)系。行為動詞是“識別”和“說明”，“說明”要求能夠進(jìn)行解釋，屬于理解水平?？梢?，新課標(biāo)明確界定了學(xué)什么——怎么學(xué)——學(xué)到什么程度這一系列問題，即指明了要把學(xué)生帶到哪里去。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先需要知道學(xué)生在哪里。鑒于此，筆者指出要確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了準(zhǔn)確分析課標(biāo)之外，還應(yīng)對學(xué)情有精準(zhǔn)的把握。因此，對于可以進(jìn)行地理考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查的高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生先進(jìn)行地理實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中增強(qiáng)其體驗(yàn)和認(rèn)識，學(xué)生基于實(shí)踐從地理的視角提出問題，教師在此過程中記錄學(xué)生的典型表現(xiàn)，然后在生生質(zhì)疑、補(bǔ)充，師生引導(dǎo)、點(diǎn)撥中將問題系列化，從而基于學(xué)情及課標(biāo)確定整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。亮點(diǎn)2：學(xué)生憑借什么到達(dá)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境提出問題情境設(shè)計(jì)和問題設(shè)計(jì)是問題式教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大關(guān)鍵。地理教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)應(yīng)注重情境的地理性、生活性、真實(shí)性、新穎性和問題性。問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有標(biāo)題疑問性、解決難易性、地理核心性、認(rèn)知沖突性、實(shí)踐指向性、全程貫穿性、目標(biāo)聯(lián)系性、解答開放性等特征。筆者指出常規(guī)的情境創(chuàng)設(shè)及“解決問題”，忽視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)并提出問題”。鑒于此，筆者創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的、真實(shí)且開放的地理問題情境“校園植被布局合理嗎？”，并且“一境到底”貫穿整個(gè)單元，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生先調(diào)查校園植被現(xiàn)狀，然后課上對校園植被調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)展示，并在展示過程中增加其他小組提問、補(bǔ)充發(fā)言等環(huán)節(jié)，從而提出了不同的生成性問題，通過對這些問題進(jìn)行篩選、研究、歸類，整合成從易到難的系列化問題鏈。在問題式教學(xué)中，“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”同樣重要，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提。學(xué)生根據(jù)情境自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，整個(gè)單元圍繞學(xué)生提出的問題展開，可以真正踐行新課標(biāo)提倡的問題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。亮點(diǎn)3：學(xué)生如何到達(dá)——合作探究解決問題筆者認(rèn)為教學(xué)明暗線索在問題式教學(xué)過程中有機(jī)融合是高質(zhì)量開展問題式教學(xué)、高效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)明線是問題解決的邏輯流程，教學(xué)暗線是教學(xué)目標(biāo)的全面追求，主要指蘊(yùn)藏在問題解決過程中的地理知識和地理思維。圖1為“植被與環(huán)境”單元的問題式教學(xué)明暗線索，圍繞“校園植被布局是否合理”這一核心問題，設(shè)置了5個(gè)系列化的探究活動，構(gòu)成了本單元的明線；植被特征、植被與自然環(huán)境的關(guān)系等地理知識及完成探究活動落實(shí)的地理核心素養(yǎng)為其暗線。筆者在整個(gè)單元教學(xué)中以地理實(shí)踐力這一素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，學(xué)生在解決自己提出的問題的過程中，鍛煉了綜合、評價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力，提升了地理學(xué)科核心素養(yǎng)；在調(diào)查、觀賞、識別、分析、規(guī)劃植被的過程中德智體美勞全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。不過“一境到底”的問題式教學(xué)雖利于學(xué)生問題解決思維的形成，以及過程中涉及的地理知識的掌握和相關(guān)地理思維的發(fā)展，但也存在一些問題，如教材中的單元內(nèi)容或知識目標(biāo)覆蓋不全的問題。在“植被與環(huán)境”單元中，情境、素材均來自師生的親身實(shí)踐，因此在教學(xué)明線中未涉及熱帶草原和熱帶荒漠等其他植被類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這部分內(nèi)容通過教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行。亮點(diǎn)4：如何知道學(xué)生已經(jīng)到達(dá)——開展多元化評價(jià)筆者在本單元中為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)了單元作業(yè)進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，即向?qū)W校提交“校園植被規(guī)劃建議”，目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否能真正的學(xué)有所用，解決真實(shí)的地理問題，為校園建設(shè)、規(guī)劃提供參考和依據(jù)。具體的評價(jià)量表及學(xué)生表現(xiàn)如表2所示。同時(shí)，本單元也關(guān)注了表現(xiàn)性評價(jià)，表3為校園植被調(diào)查表現(xiàn)性評價(jià)量表及學(xué)生典型表現(xiàn)。首先課前制定了評