悟空變形記-《西游記》推進課教學設計

悟空變形記舞陽縣章化鎮(zhèn)第一初級中學趙瑞瑩【課標內容】本節(jié)課在《語文課程標準（2022版）》中體現的內容為：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。養(yǎng)成默讀的習慣，有一定的速度。2.能聯系上下文和自己的積累，體會其表達效果。3.討論問題，在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！驹O計理念】《語文課程標準》明確提出，要注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、復述、討論等方法學習作品。積極觀察、感知生活，發(fā)展聯想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經驗。我將設計猜人物——品名號——聚焦言行——感悟成長的教學環(huán)節(jié)，充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力。這些過程充分發(fā)揮了學生的主體性，學生自讀自悟、交流分享，層層深入，學以致用?！窘滩姆治觥勘敬瓮七M課教學重點選取的是《西游記》中孫悟空這個人物?！段饔斡洝肥侵袊糯谝徊坷寺髁x章回體長篇神魔小說，也是一部體現中華民族想象力和創(chuàng)造力的古代小說，塑造了孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等個性鮮明的人物形象?！段饔斡洝诽N含著深刻的意義和人生法則，啟迪學生對人生理想、自我成長進行思考?！緦W情分析】《西游記》是學生第一次閱讀的整本古典名著。五年級的學生雖然在學習中已經掌握了一些閱讀方法，但對于《西游記》中半文半白的語言，理解起來仍有較大難度。學生在閱讀中容易產生畏難情緒，因而也允許學生選擇青少年版《西游記》來閱讀?！窘虒W目標】1.采用前后關聯對比的閱讀策略，感受孫悟空的人物形象，體悟成長變化。2.通過分享階段性閱讀的成果，產生繼續(xù)閱讀《西游記》的興趣，逐步養(yǎng)成樂于閱讀的習慣?！窘虒W重難點】1.采用前后關聯對比的閱讀策略，感受孫悟空的人物形象，體悟成長變化。2.通過分享階段性閱讀的成果，產生繼續(xù)閱讀《西游記》的興趣，逐步養(yǎng)成樂于閱讀的習慣?！窘虒W方法】1.采用以學生為中心的教學方法。2.合作探究，通過生生、師生之間的交流對孫悟空形象進行分析概括。3.針對學習目標層層設疑，激發(fā)學生思考。【課時安排】1課時【教學媒體】多媒體教學【教學過程】一、導入讀古典名著，品百味人生。這節(jié)課我們來聊聊四大名著之《西游記》。今天就讓我們跟隨吳承恩的文字，開啟愉快的閱讀之旅吧！二、學習活動一：根據提示猜人物1.出示唐僧法器：九環(huán)錫杖、錦斕袈裟、紫金缽盂、通關文牒2.出示沙和尚的外貌描寫：身披一領鵝黃氅，腰束雙攢露白藤。項下骷髏懸九個，手持寶杖甚崢嶸。3.出示豬八戒的外貌描寫：黑臉短毛，長喙大耳。手上使件詭異物，九齒釘耙各個驚。4.出示孫悟空的經典臺詞：“大膽狂徒，敢在我等眼前囂張！”“師父，莫念！”“你若上天，我就趕到……”（設計意圖）不同類型的提示有難度梯度，由外貌再到人物性格，層層深入，在有趣的猜測過程中既熟悉了主人公，又感受到了不同人物的鮮活特點。學習活動三：不同角度品名號引導：這就是我們這節(jié)課的主人公——孫悟空。這節(jié)課我們就來聊聊孫悟空，看看他在取經路上發(fā)生了什么樣的變化。我們都知道孫悟空在書中有許多名號，你知道有哪些么？（一）展示分享1.學生分享。2.名號排序：這么多名號，按照出現的時間順序，你能給它們排排序嗎？（二）小組合作，交流“你最喜歡哪一個稱呼？”出示發(fā)言小貼士，注意回答的邏輯性。師小結閱讀方法同學們看，在閱讀過程中，通過結合情節(jié)就看到了這樣的一個孫悟空，在神仙的眼里，他無法無天，狂妄自大的妖猴；但是，在這個花果山，在眾猴的眼里，他又是神通廣大，至高無上的齊天大圣；在取經路上，他一路護送師傅，有始有終，忠心耿耿的孫行者。你們看，我們讀小說，品人物的時候，就可以這樣多角度、多方面的去看。（板書：多角度）（設計意圖）多角度品名號，有利于讓學生結合情節(jié)了解孫悟空的不同方面，學習多角度看人物的閱讀方法。（四）感悟成長：客觀因素促成長引導：觀察孫悟空名號的變化，我們可以發(fā)現孫悟空身上頑劣、任性的猴性在慢慢減少，真善美的人性在逐漸增加，修行佛法的決心也在慢慢增強，于是他完成了由猴——人——佛的巨大轉變，你們覺得是什么因素促成了它發(fā)生如此巨大的轉變？（板書：猴——人——佛）預設：取經路上的艱難險阻、唐僧的教誨、緊箍咒的約束……小結：如果說唐僧是孫悟空修行路上的引路者，那么取經路上的一切艱難險阻就是孫悟空向佛、向善之心的試金石，有了這些因素的存在，孫悟空一路挑戰(zhàn)，一路修行，一路成長。四、學習活動三：聚焦言行悟成長引導：當然，孫悟空并不是一鼓作氣斬除妖魔成為斗戰(zhàn)勝佛的，他中間也三次被唐僧趕出取經隊伍。你知道有哪幾次么？老師把他們整理到了一起。（一）對比言行，入情朗讀1.自由讀，注意標注部分。（語言、神態(tài)描寫）2.對比言行，你有什么發(fā)現？這三次離去孫悟空的表現有何不同？（歸納）不同：悟空語氣變軟，不再強硬，懂得尋求幫助。發(fā)現：開始有了人的情感。孫悟空慢慢從關注自我到心中有他人，這是他作為人的蛻變。（二）聚焦“兩哭”，解讀內心引導：一向高傲的孫悟空此時此刻卻像個孩子一樣嗚嗚大哭，孫悟空究竟因何而哭？提問學生，引導學生從原句中概括原因。（師傅的誤解、無法順利完成取經任務……）引導：如果是你是孫悟空，面對這樣的情況，你會選擇走還是留？學生討論并交流，教師總結：悟空已經有了護送唐僧西天取經的責任感。小結：你們看，通過品讀孫悟空的言行，我們讀到了他的高傲，他的委屈，他的不甘。讀小說，品人物，我們還可以關注人物的言行，這樣才能夠對這個人的形象有更深刻的體會。（板書：析言行）（三）感悟成長：主觀因素促成長引導：原來，孫悟空的取經之路，不光要打敗各路妖魔鬼怪，還要放下從前的高傲、改變火爆的脾氣、尋求他人的幫助，從獨行俠到取經隊伍中的定海神針，從石猴到斗戰(zhàn)勝佛，你們覺得孫悟空在成長道路上學會了哪些可貴的品質？預設：尋求外界幫助、謙虛、善良、團結、忠誠、堅定的決心、不屈服的勇氣……追問：九九八十一難，十四年寒暑春秋，十萬八千里路，孫悟空收獲的是成長與蛻變。一路修行的過程中，孫悟空的人格逐漸健全，你們覺得孫悟空配得上斗戰(zhàn)圣佛的稱號嗎？為什么？預設：配得上，因為孫悟空不但戰(zhàn)勝了困難，也戰(zhàn)勝了自己。（設計意圖）引導學生通過對比，一次次對孫悟空的形象產生更多元、更立體的認識。課堂總結升華書中的人物在成長，你們也在成長！孫悟空的取經之路就如同我們的生活，他的取經之路上有八十一難，我們在生活中也會遇到各種各樣的困難和挫折，我們要學習悟空堅持不懈，過五關斬六將的精神，克服生活中遇到的種種困難，實現自己的目標！感受成長的樂趣！閱讀的方法有很多種，今天我們學習了兩種常見的方法，分別是：多角度看人物；根據言行品析人物。希望同學們在平時的閱讀中學以致用！【板書設計】悟空變形記猴——人——佛多角度析言行【備課反思】本節(jié)課我設計了三個活動：根據提示猜人物，通過不同形式的提示，讓學生猜所對應的人物，以引起學生對于本節(jié)課的興趣；多角度品名號，讓學生分享自己在閱讀中了解到的悟空名號，通過結合相關情節(jié)，交流討論，分享自己對于故事情節(jié)及名號的認識與理解，了解孫悟空的不同方面，學習多角度看人物的閱讀方法；聚焦言行悟成長，讓學生在讀中感受悟空的變化；通過品讀語句，在交流探討中讓