高中語文大單元教學(xué)設(shè)計高中語文大單元教學(xué)設(shè)計-以“思辨性閱讀與表達(dá)”單元為例

高中語文大單元教學(xué)設(shè)計——以“思辨性閱讀與表達(dá)”單元為例一、設(shè)計背景在新高考與新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，高中語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。思辨性閱讀與表達(dá)能力是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展、參與理性對話的關(guān)鍵能力。然而，傳統(tǒng)語文教學(xué)中，文本閱讀與寫作訓(xùn)練相對割裂，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的思辨訓(xùn)練，難以形成深度的邏輯思維與批判性思維。因此，基于大單元教學(xué)理念，整合教學(xué)資源，設(shè)計具有連貫性與遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于提升學(xué)生的思辨能力，落實語文核心素養(yǎng)。二、單元主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）單元主題“思辨之美：在理性對話中探尋真理”（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：能夠準(zhǔn)確運(yùn)用邏輯嚴(yán)密的語言表達(dá)觀點，學(xué)會運(yùn)用多種論證方法撰寫思辨性文章。思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)批判性思維、辯證思維能力，學(xué)會多角度分析問題，對文本觀點進(jìn)行合理質(zhì)疑與反思。審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析思辨性文本的邏輯美、語言美，能夠在寫作中追求論述的嚴(yán)謹(jǐn)性與深刻性。文化傳承與理解：通過閱讀經(jīng)典思辨性文本，理解中西方文化中對真理、人性等問題的思考，增強(qiáng)文化理解與包容意識。三、單元內(nèi)容分析本單元選取統(tǒng)編版高中語文教材中《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》等經(jīng)典文本，以及部分時評文章作為拓展閱讀材料。這些文本涵蓋古代論說文、現(xiàn)代議論文和當(dāng)代時評，時間跨度大、文體多樣，從學(xué)習(xí)態(tài)度、文化傳承、社會現(xiàn)象批判等多個角度展現(xiàn)思辨的價值，為學(xué)生提供豐富的思辨素材與學(xué)習(xí)范例。四、學(xué)習(xí)任務(wù)與活動設(shè)計（一）任務(wù)一：經(jīng)典文本研讀——走進(jìn)思辨世界（3課時）活動1：文本初讀與問題梳理學(xué)生自主閱讀單元內(nèi)文本，完成閱讀記錄表，記錄文章的論點、論據(jù)與論證思路。小組合作，梳理出文本中存在的爭議性觀點或邏輯疑點，如《師說》中“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”的現(xiàn)代適用性探討?；顒?：專題研討與思維碰撞教師設(shè)置研討主題，如“在信息爆炸時代，《勸學(xué)》中的學(xué)習(xí)觀是否依然適用”，組織學(xué)生開展小組辯論。每個小組運(yùn)用文本中的論證方法支持觀點，在辯論中深化對文本的理解，鍛煉邏輯表達(dá)能力。（二）任務(wù)二：時評賞析與模仿——觸摸現(xiàn)實思辨（3課時）活動1：時評文本精讀教師選取近期熱點事件相關(guān)的優(yōu)質(zhì)時評文章，如針對人工智能發(fā)展的利弊分析文章，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論點提出方式、論證結(jié)構(gòu)與語言風(fēng)格。學(xué)生制作時評分析卡片，總結(jié)作者的思辨角度與論證技巧?；顒?：時評寫作模仿學(xué)生從給定的熱點事件中選擇一個，模仿時評的結(jié)構(gòu)與論證方法，撰寫一篇500字左右的短評。小組內(nèi)進(jìn)行互評，從觀點明確性、論證合理性、語言邏輯性等方面提出修改建議，教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)。（三）任務(wù)三：主題辯論與論文寫作——展現(xiàn)思辨風(fēng)采（4課時）活動1：主題辯論會教師確定辯論主題，如“網(wǎng)絡(luò)輿論是否有助于推動社會進(jìn)步”，學(xué)生自由組隊，分別擔(dān)任正方與反方。辯論過程中，要求學(xué)生運(yùn)用單元所學(xué)的論證方法與思辨技巧，教師與其他學(xué)生組成評委團(tuán)，從立論、駁論、語言表達(dá)等維度進(jìn)行評分與點評?；顒?：思辨性論文撰寫學(xué)生根據(jù)辯論主題或單元學(xué)習(xí)過程中感興趣的問題，深入研究，撰寫一篇1000字以上的思辨性論文。論文寫作過程分為提綱擬定、初稿撰寫、同伴互評、修改定稿四個階段，教師提供論文寫作指導(dǎo)手冊，幫助學(xué)生規(guī)范寫作流程。五、教學(xué)評價設(shè)計（一）過程性評價課堂參與度評價：通過課堂發(fā)言次數(shù)、小組討論表現(xiàn)等記錄學(xué)生的參與情況。閱讀與寫作過程評價：檢查學(xué)生的閱讀記錄表、時評分析卡片、論文提綱等學(xué)習(xí)過程材料，評價其學(xué)習(xí)態(tài)度與思維發(fā)展。（二）終結(jié)性評價辯論表現(xiàn)評價：根據(jù)辯論評分表，對學(xué)生在辯論會中的邏輯思維、語言表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作等方面進(jìn)行綜合評分。論文質(zhì)量評價：依據(jù)論文評價標(biāo)準(zhǔn)，從論點創(chuàng)新性、論證充分性、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性、語言規(guī)范性等維度對學(xué)生的思辨性論文進(jìn)行打分。六、教學(xué)資源支持文本資源：教材中的經(jīng)典文本、拓展閱讀的時評文章、相關(guān)學(xué)術(shù)論文。多媒體資源