湖南省三湘名校教育聯(lián)盟2024-2025年高一下學(xué)期期中考試語(yǔ)文試題（含答案）

第PAGE"pagenumber"pagenumber頁(yè)，共NUMPAGES"numberofpages"numberofpages頁(yè)湖南省三湘名校教育聯(lián)盟2024-2025年高一下學(xué)期期中考試語(yǔ)文試卷一、現(xiàn)代文閱讀閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：信息時(shí)代的到來(lái)，深刻改變了人們的語(yǔ)文生活?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使得信息的獲取和傳播變得前所未有的便捷，人們可以通過(guò)搜索引擎、社交媒體、新聞網(wǎng)站等多種渠道獲取海量信息。這種信息獲取方式的變革，不僅改變了人們的閱讀習(xí)慣，也對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式提出了挑戰(zhàn)。在信息爆炸的時(shí)代，人們面臨著信息過(guò)載的困擾。如何在紛繁復(fù)雜的信息中篩選出有價(jià)值的內(nèi)容，成為了一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力。傳統(tǒng)的精讀、細(xì)讀方式已無(wú)法滿足信息時(shí)代的需求，快速閱讀、跳讀、略讀等閱讀策略變得尤為重要。同時(shí)，信息的碎片化也使得人們的閱讀深度有所下降，淺閱讀、泛閱讀成為常態(tài)。例如，社交媒體上的短文、短視頻等內(nèi)容形式，雖然能夠快速吸引人們的注意力，但往往缺乏深度和系統(tǒng)性，導(dǎo)致人們的閱讀逐漸趨向表面化。信息時(shí)代也催生了新的語(yǔ)文表達(dá)形式。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、表情符號(hào)、短視頻等新興表達(dá)方式，豐富了人們的語(yǔ)文生活，但也帶來(lái)了語(yǔ)言規(guī)范性的問(wèn)題。例如，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中常見(jiàn)的縮寫(xiě)、諧音詞和表情符號(hào)，雖然增加了表達(dá)的趣味性和便捷性，但也可能導(dǎo)致語(yǔ)言規(guī)范的模糊化。如何在保持語(yǔ)言活力的同時(shí)，維護(hù)語(yǔ)言的規(guī)范性，是信息時(shí)代語(yǔ)文生活面臨的重要課題。此外，信息時(shí)代的語(yǔ)文生活還面臨著文化多樣性與語(yǔ)言同質(zhì)化的矛盾?；ヂ?lián)網(wǎng)的全球化使得不同文化背景的人們能夠便捷地交流，但同時(shí)也可能導(dǎo)致語(yǔ)言的同質(zhì)化。例如，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，在互聯(lián)網(wǎng)上的廣泛使用，可能對(duì)其他語(yǔ)言的傳播和發(fā)展產(chǎn)生一定的沖擊。如何在全球化背景下保護(hù)和發(fā)展母語(yǔ)，也是信息時(shí)代語(yǔ)文生活需要關(guān)注的問(wèn)題。（節(jié)選自《信息時(shí)代的語(yǔ)文生活》）材料二：信息時(shí)代的語(yǔ)文生活，既有機(jī)遇，也有挑戰(zhàn)。一方面，互聯(lián)網(wǎng)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和便捷的平臺(tái)。在線詞典、語(yǔ)料庫(kù)、翻譯軟件等工具，極大地提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。例如，學(xué)生可以通過(guò)在線詞典快速查詢生詞的含義和用法，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)了解詞語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)翻譯軟件輔助理解外文資料。這些工具不僅節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，還拓寬了學(xué)習(xí)的渠道。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、自媒體等新興文學(xué)形式，也為語(yǔ)文創(chuàng)作提供了新的空間。例如，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、博客、微信公眾號(hào)等平臺(tái)，為普通人提供了發(fā)表作品的機(jī)會(huì)，使得語(yǔ)文創(chuàng)作更加大眾化和多樣化。這種創(chuàng)作形式的變革，不僅激發(fā)了人們的創(chuàng)作熱情，也豐富了語(yǔ)文表達(dá)的內(nèi)容和形式。另一方面，信息時(shí)代也對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育提出了新的要求。在信息爆炸的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和批判性思維能力顯得尤為重要。語(yǔ)文教育不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選、分析和評(píng)價(jià)能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同來(lái)源的信息，判斷其真實(shí)性和可靠性，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。同時(shí)，語(yǔ)文教育也要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，維護(hù)語(yǔ)言的規(guī)范性。例如，教師可以通過(guò)課堂討論和案例分析，幫助學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)诓煌瑘?chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式。信息時(shí)代的語(yǔ)文生活，需要我們以開(kāi)放的心態(tài)擁抱變化，同時(shí)也要堅(jiān)守語(yǔ)文教育的本質(zhì)。在享受信息技術(shù)帶來(lái)的便利的同時(shí)，我們也要警惕信息過(guò)載、淺閱讀等問(wèn)題，保持對(duì)深度閱讀和思考的追求。例如，教師可以通過(guò)推薦經(jīng)典文學(xué)作品、組織讀書(shū)分享會(huì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生回歸深度閱讀，培養(yǎng)他們的思考能力和審美情趣?？傊?，信息時(shí)代的語(yǔ)文生活既充滿了機(jī)遇，也面臨著挑戰(zhàn)。我們需要在利用信息技術(shù)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，保持對(duì)語(yǔ)言規(guī)范性和文化多樣性的關(guān)注，推動(dòng)語(yǔ)文教育的健康發(fā)展。（節(jié)選自《信息時(shí)代語(yǔ)文教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》）材料三：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能（AI）逐漸滲透到語(yǔ)文教育的各個(gè)領(lǐng)域。AI技術(shù)的應(yīng)用為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的可能性，例如智能作文批改系統(tǒng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)以及語(yǔ)音識(shí)別輔助教學(xué)等。這些技術(shù)不僅提高了教學(xué)效率，還為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了支持。智能作文批改系統(tǒng)能夠快速分析學(xué)生的作文，提供語(yǔ)法、邏輯和內(nèi)容方面的反饋。例如，系統(tǒng)可以自動(dòng)檢測(cè)作文中的拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤和邏輯問(wèn)題，并給出修改建議。這種技術(shù)不僅減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，還為學(xué)生提供了即時(shí)反饋，幫助他們提高寫(xiě)作能力。個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推送適合的學(xué)習(xí)資源。例如，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和水平，推薦適合的書(shū)籍、文章和學(xué)習(xí)材料。這種技術(shù)不僅提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，AI技術(shù)的引入也引發(fā)了一些爭(zhēng)議。一方面，AI能夠快速分析學(xué)生的作文，提供語(yǔ)法、邏輯和內(nèi)容方面的反饋，但其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、全面，仍需進(jìn)一步探討。例如，AI系統(tǒng)可能無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)作文的思想深度和創(chuàng)造性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存在偏差。另一方面，個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)雖然能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推送適合的學(xué)習(xí)資源，但也可能導(dǎo)致學(xué)生陷入“信息繭房”，限制了他們的知識(shí)視野。例如，系統(tǒng)可能過(guò)度依賴學(xué)生的歷史數(shù)據(jù)，導(dǎo)致推薦內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏多樣性。此外，AI技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還面臨倫理問(wèn)題。例如，學(xué)生的作文數(shù)據(jù)被AI系統(tǒng)收集和分析，是否涉及隱私泄露？AI批改作文是否會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力？這些問(wèn)題都需要教育工作者和技術(shù)開(kāi)發(fā)者共同思考和解決?？傮w而言，AI技術(shù)為語(yǔ)文教育帶來(lái)了機(jī)遇，但也提出了新的挑戰(zhàn)。如何在利用技術(shù)提升教效果的同時(shí)，保持語(yǔ)文教育的人文性和創(chuàng)造性，是未來(lái)語(yǔ)文教育發(fā)展的重要課題。（節(jié)選自《人工智能時(shí)代的語(yǔ)文教育》）1．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（

）A．信息時(shí)代的信息獲取方式變革，使得傳統(tǒng)的精讀、細(xì)讀方式已無(wú)法滿足需求。B．人們?cè)谛畔r(shí)代的閱讀深度下降，主要是因?yàn)槿藗儾辉僦匾曢喿x。C．信息時(shí)代催生的新興表達(dá)方式，完全取代了傳統(tǒng)的語(yǔ)文表達(dá)形式。D．信息時(shí)代的語(yǔ)文教育，只需要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響即可。2．根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（

）A．信息時(shí)代的信息過(guò)載使得信息篩選能力變得尤為重要。B．信息時(shí)代的語(yǔ)文生活，面臨著語(yǔ)言規(guī)范性的問(wèn)題。C．信息時(shí)代的語(yǔ)文教育，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。D．人工智能時(shí)代，語(yǔ)文教育應(yīng)將利用技術(shù)提升教學(xué)效果放在首位。3．結(jié)合材料內(nèi)容，下列不屬于信息時(shí)代語(yǔ)文生活特點(diǎn)的一項(xiàng)是（

）A．信息獲取便捷 B．閱讀深度下降C．AI評(píng)價(jià)作文科學(xué)全面 D．新興表達(dá)方式涌現(xiàn)4．材料一和材料二的論述對(duì)象皆涉及“信息時(shí)代的語(yǔ)文”，但是論述的側(cè)重點(diǎn)不相同。請(qǐng)簡(jiǎn)要概括這兩則材料的側(cè)重點(diǎn)。5．請(qǐng)結(jié)合三則材料，談?wù)勑畔r(shí)代和人工智能時(shí)代，語(yǔ)文教育應(yīng)如何應(yīng)對(duì)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)。閱讀下面的文字，完成下面小題。一個(gè)人的名字劉亮程人的名字是一塊生鐵，別人叫一聲，就會(huì)擦亮一次。一個(gè)名字若兩三天沒(méi)人叫，名字上會(huì)落一層土。若兩三年沒(méi)人叫，這個(gè)名字就算被埋掉了，上面的土有一鐵锨厚。這樣的名字已經(jīng)很難被叫出來(lái)，名字和屬于他的人有了距離。名字早寂寞地睡著了，或朽掉了。名字下的人還在瞎忙碌，早出晚歸，做著莫名的事。馮三的名字被人忘記五十年了。人們?nèi)酉滤恼婷唤?，都叫他馮三。馮三一出世，父親馮七就給他起了大名：馮得財(cái)。等馮三長(zhǎng)到十五歲，父親馮七把村里的親朋好友召集來(lái)，擺了兩桌酒席。馮七說(shuō)，我的兒子已經(jīng)長(zhǎng)成大人，我給起了大名，求你們別再叫他的小名了。我知道我起多大的名字也沒(méi)用，只要你們不叫，他就永遠(yuǎn)沒(méi)有大名。當(dāng)初我父親馮五給我起的名字多好：馮富貴?？墒?，你們硬是一聲不叫。我現(xiàn)在都六十歲了，還被你們叫小名。我這輩子就不指望聽(tīng)到別人叫一聲我的大名了。我的兩個(gè)大兒子，你們叫他們馮大、馮二，叫就叫去吧，我知道你們改不了口了?？墒俏业娜齼鹤樱颓竽銈凁埩怂?。你們這些當(dāng)爺爺奶奶、叔叔大媽、哥哥姐姐的，只要稍稍改個(gè)口，我的三兒子就能大大方方做人了?？墒牵瑳](méi)有一個(gè)人改口，都說(shuō)叫習(xí)慣了，改不了了?；蛘弋?dāng)著馮七的面滿口答應(yīng)，背后還是馮三馮三的叫個(gè)不停。馮三一直在心中默念著自己的大名。他像珍藏一件寶貝一樣珍藏著這個(gè)名字。自從父親馮七擺了酒席后，馮三堅(jiān)決再不認(rèn)這個(gè)小名，別人叫馮三他硬不答應(yīng)。馮三兩個(gè)字飄進(jìn)耳朵時(shí)，他的大名會(huì)一蹦子跳起來(lái)，把它打出去。后來(lái)馮三接連不斷地灌進(jìn)耳朵，他從村子一頭走到另一頭，見(jiàn)了人就張著嘴笑，希望能聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)人叫他馮得財(cái)。可是，沒(méi)有一個(gè)人叫他馮得財(cái)。馮三就這樣蠻橫地踩在他的大名上面，堂而皇之地成了他的名字。夜深人靜時(shí)，馮三會(huì)悄悄地望一眼像幾根枯柴一樣朽掉的那三個(gè)字。有時(shí)四下無(wú)人，馮三會(huì)突然張口，叫出自己的大名。很久，沒(méi)有人答應(yīng)。馮得財(cái)就像早已陌生的一個(gè)人，五十年前就已離開(kāi)村子，越走越遠(yuǎn)，跟他，跟這個(gè)村莊，都徹底地沒(méi)關(guān)系了。為啥村里人都不叫你的大名馮得財(cái)，一句都不叫。王五爺說(shuō)，因?yàn)橐粋€(gè)村莊的財(cái)是有限的，你得多了別人就少得，你全得了別人就沒(méi)了。當(dāng)年你爺爺給你父親起名馮富貴時(shí)，我們就知道，你們馮家太想出人頭地了。誰(shuí)不想富貴呀?？墒谴遄泳瓦@么大，財(cái)富就這么多，你們家富貴了別人家就得貧窮。所以我們誰(shuí)也不叫他的大名，一口馮七把他叫到老。你想想，我們能叫你得財(cái)嗎。你看劉榆木，誰(shuí)叫過(guò)他的小名。他的名字不惹人。一個(gè)榆木疙瘩，誰(shuí)都不眼饞。虛土莊沒(méi)有幾個(gè)人有正經(jīng)名字，像馮七、王五、劉二這些有頭面的人物，也都一個(gè)姓，加上兄弟排行數(shù)，胡亂地活了一輩子。他們的大名只記在兩個(gè)地方：戶口簿和墓碑上。你若按著戶口簿點(diǎn)名，念完了也沒(méi)有一個(gè)人答應(yīng)，好像名字下的人全死了。你若到村邊的墓地走一圈，墓碑上的名字你也不認(rèn)識(shí)一個(gè)。似乎死亡是別人的，跟這個(gè)村莊沒(méi)一點(diǎn)關(guān)系。其實(shí)呢，你的名字已經(jīng)包含了生和死。你一出生，父母請(qǐng)先生給你起名，先生大都上了年紀(jì)，有時(shí)是王五、劉二，也可能是路過(guò)村子的一個(gè)外人。他看了你的生辰八字，捻須沉思一陣，在紙上寫(xiě)下兩個(gè)或三個(gè)字，說(shuō)，記住，這是你的名字，別人喊這個(gè)名字你就答應(yīng)?？墒菦](méi)人喊這個(gè)名字，你等了十年、五十年。你答應(yīng)了另外一個(gè)名字。起名字的人還說(shuō)，如果你忘了自己的名字，一直往前走，路盡頭一堵墻上，寫(xiě)著你的名字。不過(guò)，走到那里已到了另外一個(gè)村子。被我們埋沒(méi)的名字，已經(jīng)叫不出來(lái)的名字，全在那里彼此呼喚，相互擦亮。而活在村里的人互叫著小名，莫名其妙地為一個(gè)小名活著一輩子。（節(jié)選自《虛土》）6．下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是（

）A．馮三從堅(jiān)決不認(rèn)可小名，到后來(lái)的默認(rèn)，這一轉(zhuǎn)變過(guò)程深刻展現(xiàn)了他在面對(duì)周圍環(huán)境壓力時(shí)從抗?fàn)幍綗o(wú)奈接受的心理變化。B．馮七擺酒席鄭重其事地請(qǐng)求大家叫馮三的大名，卻無(wú)人理會(huì)，這說(shuō)明村民們都十分冷漠，對(duì)馮七父子的訴求毫不關(guān)心。C．文中提到的劉榆木，他的名字無(wú)人叫小名，是因?yàn)樗愿衲驹G，在村里沒(méi)有什么存在感，大家覺(jué)得叫他大名更合適。D．虛土莊的人大名都只出現(xiàn)在戶口簿和墓碑上，日常生活中互叫小名，這表明他們對(duì)名字根本不在乎，只看重實(shí)際的生活需求。7．下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（

）A．文章開(kāi)篇將名字比作生鐵，運(yùn)用新奇獨(dú)特的比喻，生動(dòng)形象地表達(dá)出名字需要被呼喚才能保持鮮活的觀點(diǎn)，為下文情節(jié)作鋪墊。B．小說(shuō)主要通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)馮三這一人物形象，展現(xiàn)他在追求大名過(guò)程中的執(zhí)著與無(wú)奈。C．第九段首句“馮三就這樣蠻橫……堂而皇之……”，“蠻橫”“堂而皇之”等詞語(yǔ)運(yùn)用擬人，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。D．小說(shuō)結(jié)尾“被我們埋沒(méi)的名字……相互擦亮”富有象征意味，含蓄地表達(dá)了對(duì)被埋沒(méi)的真實(shí)自我和價(jià)值的追尋。8．文中多次出現(xiàn)的“名字”有豐富的內(nèi)涵，請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。9．有人評(píng)價(jià)劉亮程的作品“在看似平常的生活場(chǎng)景中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理”，請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀銓?duì)這一評(píng)價(jià)的理解。二、文言文閱讀閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：項(xiàng)王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項(xiàng)王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項(xiàng)王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。于是項(xiàng)王乃悲歌慷慨，自為詩(shī)曰：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌數(shù)闋，美人和之。項(xiàng)王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。于是項(xiàng)王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣?，馳走。平明，漢軍乃覺(jué)之，令騎將灌嬰以五千騎追之。項(xiàng)王渡淮，騎能屬者百余人耳。項(xiàng)王至陰陵，迷失道，問(wèn)一田父，田父紿曰“左”。左，乃陷大澤中。以故漢追及之。項(xiàng)王乃復(fù)引兵而東，至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人。項(xiàng)王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也?！保ü?jié)選自司馬遷《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》）材料二：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項(xiàng)羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也？夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭(zhēng)，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢(shì)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號(hào)為霸王，位雖不終，近古以來(lái)，未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚放逐義帝而自立怨王侯叛己難矣。自矜功伐，奮其私智，而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年，卒亡其國(guó)，身死東城，尚不覺(jué)寤，而不自責(zé)，過(guò)矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉?。ü?jié)選自司馬遷《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》）10．材料二畫(huà)波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。及羽背關(guān)A懷楚B放逐C義帝D而自立E怨王侯F叛G己H難矣。11．下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（

）A．幸，寵幸，與《鴻門宴》中“婦女無(wú)所幸”的“幸”意思相同。B．和，唱和，與《赤壁賦》中“倚歌而和之”的“和”意思相同。C．度，揣測(cè)，估計(jì)，與《琵琶行》中“秋月春風(fēng)等閑度”的“度”意思相同。D．蜂，像蜂群一樣，與《登泰山記》中“崖限當(dāng)?shù)勒摺钡摹跋蕖庇梅ㄏ嗤?2．下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（

）A．項(xiàng)羽沉溺聲色。大敵當(dāng)前，被漢軍重重圍困，但第一時(shí)間想到的不是如何突圍，而是悲歌慷慨，感嘆自己的美人。B．項(xiàng)羽頭腦簡(jiǎn)單。率領(lǐng)部下八百多人，趁夜突圍，迷路問(wèn)道，輕易就相信了農(nóng)夫的欺騙，陷入大澤，再次被漢軍圍困。C．項(xiàng)羽勇冠三軍。面對(duì)數(shù)倍于己的追兵，毫無(wú)膽怯，揚(yáng)言要與漢軍決一死戰(zhàn)，痛痛快快地打一仗，斬殺漢將，砍倒帥旗。D．項(xiàng)羽雖敗，但功不可沒(méi)。司馬遷認(rèn)為他非有尺寸，崛起隴畝，在短短的三年之內(nèi)就推翻暴秦，裂地封侯，近古未有。13．把材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。（2）自矜功伐，奮其私智，而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下。14．面對(duì)項(xiàng)羽的失敗，項(xiàng)羽自己和司馬遷分別持怎樣的觀點(diǎn)？請(qǐng)根據(jù)材料簡(jiǎn)要分析。三、古代詩(shī)歌閱讀閱讀下面這首宋詞，完成下面小題。念奴嬌·題項(xiàng)羽廟黎廷瑞鮑魚(yú)腥斷，楚將軍、鞭虎驅(qū)龍而起。空費(fèi)咸陽(yáng)三月火，鑄就金刀神器。垓下兵稀，陰陵道隘，月黑云如壘。楚歌哄發(fā)，山川都姓劉矣。悲泣呼醒虞姬，和伊死別，雪刃飛花髓。霸業(yè)休休騅不逝，英氣烏江流水。古廟頹垣，斜陽(yáng)老樹(shù)，遺恨鴉聲里。興亡休問(wèn)，高陵①秋草空翠?！咀ⅰ竣俑吡辏焊咔鸹蛏角?，古代常用來(lái)指代帝王或重要人物的陵墓。15．下列對(duì)這首詞的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．“鞭虎驅(qū)龍”運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地展現(xiàn)項(xiàng)羽英勇無(wú)比和奮發(fā)向上的英雄氣概。B．一“空”字，意味著楚將項(xiàng)羽雖然奮力亡秦，但終會(huì)徒勞無(wú)功，痛失天下而江山易姓。C．“悲泣”“死別”“飛花”簡(jiǎn)潔地描繪了項(xiàng)羽在垓下之圍中與美人虞姬訣別時(shí)的悲壯場(chǎng)面。D．全詞通過(guò)虛寫(xiě)，描繪了項(xiàng)羽悲壯輝煌的一生，概覽其生平事跡，倍感歷史的厚重?zé)o奈。16．本詞被清人譽(yù)為“詠?lái)?xiàng)羽第一詞”，“情感的抒發(fā)委婉復(fù)雜”，請(qǐng)結(jié)合全詞簡(jiǎn)要分析詞人抒發(fā)的“復(fù)雜”情感。四、名篇名句默寫(xiě)17．補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）《論語(yǔ)·先進(jìn)》中，孔子沒(méi)有直接讓弟子言志，而是說(shuō)“，”，用溫和自謙的話打消學(xué)生的疑慮，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松、親切、活躍的環(huán)境。（2）小明清明期間和同學(xué)去岳陽(yáng)樓游玩，面對(duì)洞庭湖分?jǐn)鄥浅⑼录{日月的恢弘氣象，不由得想起杜甫《登岳陽(yáng)樓》中的詩(shī)句“，”。（3）王老師給同學(xué)們講了詩(shī)詞中常見(jiàn)的“北斗”一詞，比如張孝祥在《念奴嬌·過(guò)洞庭》中，用“，”八個(gè)字，夸張地寫(xiě)用北斗七星組成的勺子舀取長(zhǎng)江水細(xì)細(xì)品酌。五、語(yǔ)言文字運(yùn)用閱讀下面的文字，完成下面小題。在教育改革持續(xù)推進(jìn)的當(dāng)下，中學(xué)生雙休這一話題A。曾幾何時(shí)，中學(xué)的雙休逐漸被壓縮（shūo），學(xué)生們被繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得喘不過(guò)氣，而如今，部分地區(qū)恢復(fù)雙休的舉錯(cuò)，無(wú)疑是一場(chǎng)及時(shí)雨。從學(xué)生的身心健康角度來(lái)看，（甲）。中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)不僅會(huì)讓身體B，還容易引發(fā)心理問(wèn)題。充足的休息時(shí)間能緩解一周的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生得到充分（fēn）的放松，以更好的精神狀態(tài)投入到下一周的學(xué)習(xí)中。雙休也為學(xué)生提供了發(fā)展興趣愛(ài)好的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。在雙休里，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，學(xué)習(xí)繪畫(huà)、音樂(lè)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或者閱讀課外書(shū)藉。①不僅這些經(jīng)歷能豐富學(xué)生的生活，②還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，③避免學(xué)生不會(huì)成為只會(huì)應(yīng)試的“考試機(jī)器”。當(dāng)然，在推行雙休的過(guò)程中，也面臨一些挑戰(zhàn)。部分家長(zhǎng)擔(dān)心雙休會(huì)減少學(xué)習(xí)時(shí)間，影響孩子的成績(jī)。其實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)并不完全取決于學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，更在于學(xué)習(xí)效率的高低。學(xué)校和家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃雙休時(shí)間，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（乙）。它是對(duì)學(xué)生基本權(quán)利的尊重，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。雖然在推行過(guò)程中會(huì)遇到困難，但只要學(xué)校、家庭和社會(huì)各方共同努力，轉(zhuǎn)變教育觀念，合理規(guī)劃，就能讓雙休發(fā)揮出最大的價(jià)值，讓學(xué)生在健康成長(zhǎng)的道路上穩(wěn)步前行，真正實(shí)現(xiàn)從“時(shí)間戰(zhàn)”到“效率戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變，讓教育回歸育人的本質(zhì)。18．文中加點(diǎn)字的字音或字形有誤，請(qǐng)修改其中的三處。19．請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)橫線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。20．文中第三段畫(huà)波浪線的句子有兩處表述不當(dāng)，請(qǐng)指出其序號(hào)并作修改，使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，邏輯嚴(yán)密，不得改變?cè)狻?1．請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)內(nèi)補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15個(gè)字。22．第四段談到了推行雙休面臨的挑戰(zhàn)，指出部分家長(zhǎng)擔(dān)心因?qū)W習(xí)時(shí)間減少而影響孩子的成績(jī)，并站在學(xué)校和家長(zhǎng)的角度提供了解決該問(wèn)題的策略。其實(shí)推行雙休，還可能面臨課程進(jìn)度難以完成的挑戰(zhàn)，學(xué)?？梢院Y選教學(xué)內(nèi)容，精講精練，你認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你的見(jiàn)解，不超過(guò)80字。六、作文23．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。孟子勸說(shuō)齊宣王“發(fā)政施仁”，認(rèn)為“推恩①足以保四海，不推恩無(wú)以保妻子”?！咀ⅰ竣偻贫鳎簩⒆约核碛械亩骰?、關(guān)愛(ài)、利益等，由近及遠(yuǎn)、由己及人地推廣開(kāi)來(lái)，使更多的人能夠受益。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

參考答案【答案】1．A2．D3．C4．①材料一側(cè)重論述信息時(shí)代語(yǔ)文生活面臨的問(wèn)題。信息獲取方式變革、信息過(guò)載帶來(lái)閱讀問(wèn)題及新興語(yǔ)文表達(dá)形式帶來(lái)語(yǔ)言規(guī)范性問(wèn)題等。②材料二側(cè)重闡述信息時(shí)代語(yǔ)文生活迎來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。信息時(shí)代為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和批判性思維能力，要引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，同時(shí)要以開(kāi)放心態(tài)擁抱變化，堅(jiān)守語(yǔ)文教育本質(zhì)。5．①培養(yǎng)學(xué)生信息篩選與批判性思維能力。在信息爆炸和AI技術(shù)應(yīng)用背景下，語(yǔ)文教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生篩選、分析和評(píng)價(jià)信息的能力，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維，幫助學(xué)生從海量信息中獲取有價(jià)值的內(nèi)容。②引導(dǎo)學(xué)生正確使用技術(shù)與語(yǔ)言。語(yǔ)文教育應(yīng)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和AI技術(shù)的影響，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和AI工具，維護(hù)語(yǔ)言的規(guī)范性和人文性。③平衡技術(shù)應(yīng)用與人文教育的關(guān)系。在利用AI技術(shù)提升教學(xué)效率的同時(shí)，語(yǔ)文教育應(yīng)保持對(duì)深度閱讀、思考和創(chuàng)造力的追求，避免過(guò)度依賴技術(shù)。④著力解決倫理與隱私問(wèn)題。教育工作者和技術(shù)開(kāi)發(fā)者應(yīng)共同探討AI技術(shù)應(yīng)用中的倫理問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生隱私，確保技術(shù)應(yīng)用的合理性和科學(xué)性。⑤推動(dòng)個(gè)性化與全面發(fā)展結(jié)合。利用個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)避免學(xué)生陷入“信息繭房”，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)全面發(fā)展?！驹斀狻?．本題考查學(xué)生對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析的能力。B.“主要是因?yàn)槿藗儾辉僦匾曢喿x”錯(cuò)誤，材料一表明“信息的碎片化也使得人們的閱讀深度有所下降，淺閱讀、泛閱讀成為常態(tài)”，可知閱讀深度下降主要是因?yàn)樾畔⑺槠侨藗儾辉僦匾曢喿x。C.“完全取代了傳統(tǒng)的語(yǔ)文表達(dá)形式”錯(cuò)誤，材料一提到“信息時(shí)代也催生了新的語(yǔ)文表達(dá)形式。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、表情符號(hào)、短視頻等新興表達(dá)方式，豐富了人們的語(yǔ)文生活”，只是說(shuō)新興表達(dá)方式豐富了語(yǔ)文生活，并非完全取代傳統(tǒng)的語(yǔ)文表達(dá)形式。D.“只需要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響即可”錯(cuò)誤，材料二指出“信息時(shí)代也對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育提出了新的要求?！囵B(yǎng)學(xué)生的信息篩選、分析和評(píng)價(jià)能力”以及“也要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響，……維護(hù)語(yǔ)言的規(guī)范性”，說(shuō)明語(yǔ)文教育要關(guān)注多方面，不只是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響。故選A。2．本題考查學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容的推斷和辨析的能力。D.“語(yǔ)文教育應(yīng)將利用技術(shù)提升教學(xué)效果放在首位”錯(cuò)誤，材料三提到“總體而言，AI技術(shù)為語(yǔ)文教育帶來(lái)了機(jī)遇，……是未來(lái)語(yǔ)文教育發(fā)展的重要課題”，說(shuō)明要平衡技術(shù)應(yīng)用和保持語(yǔ)文教育的人文性、創(chuàng)造性，并非將利用技術(shù)提升教學(xué)效果放在首位。故選D。3．本題考查學(xué)生理解文中重要概念的能力。A.材料一“互聯(lián)網(wǎng)的普及使得信息的獲取和傳播變得前所未有的便捷，人們可以通過(guò)搜索引擎、社交媒體、新聞網(wǎng)站等多種渠道獲取海量信息”體現(xiàn)了信息獲取便捷，屬于信息時(shí)代語(yǔ)文生活特點(diǎn)。B.材料一“信息的碎片化也使得人們的閱讀深度有所下降，淺閱讀、泛閱讀成為常態(tài)”表明閱讀深度下降，屬于信息時(shí)代語(yǔ)文生活的特點(diǎn)。C.材料三明確指出“AI能夠快速分析學(xué)生的作文，……導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存在偏差”，說(shuō)明AI評(píng)價(jià)作文并非科學(xué)全面，不屬于信息時(shí)代語(yǔ)文生活特點(diǎn)。D.材料一“信息時(shí)代也催生了新的語(yǔ)文表達(dá)形式。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、表情符號(hào)、短視頻等新興表達(dá)方式，豐富了人們的語(yǔ)文生活”體現(xiàn)了新興表達(dá)方式涌現(xiàn)，屬于信息時(shí)代語(yǔ)文生活特點(diǎn)。故選C。4．本題考查學(xué)生比較辨析材料內(nèi)容的能力。①材料一：開(kāi)篇指出信息時(shí)代改變語(yǔ)文生活，接著從信息獲取方式變革導(dǎo)致傳統(tǒng)閱讀方式不適應(yīng)、信息過(guò)載帶來(lái)閱讀深度下降問(wèn)題、新興語(yǔ)文表達(dá)形式帶來(lái)語(yǔ)言規(guī)范性問(wèn)題、文化多樣性與語(yǔ)言同質(zhì)化的矛盾等方面，重點(diǎn)論述了信息時(shí)代語(yǔ)文生活面臨的問(wèn)題。②材料二：先提出信息時(shí)代語(yǔ)文生活有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)，機(jī)遇方面如互聯(lián)網(wǎng)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供豐富資源和便捷平臺(tái)，新興文學(xué)形式為語(yǔ)文創(chuàng)作提供新空間；挑戰(zhàn)方面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育要培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和批判性思維能力、引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，最后指出要以開(kāi)放心態(tài)擁抱變化，堅(jiān)守語(yǔ)文教育本質(zhì)，重點(diǎn)闡述了信息時(shí)代語(yǔ)文生活的機(jī)遇與挑戰(zhàn)以及語(yǔ)文教育的應(yīng)對(duì)策略。5．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容、篩選并整合文中信息的能力。①在信息爆炸的時(shí)代，人們面臨著海量且紛繁復(fù)雜的信息，如材料一中提到的“在信息爆炸的時(shí)代，人們面臨著信息過(guò)載的困擾”，此時(shí)，學(xué)生需要具備篩選、分析和評(píng)價(jià)信息的能力，才能從眾多信息中獲取有價(jià)值的內(nèi)容。人工智能時(shí)代，AI技術(shù)可以提供大量的學(xué)習(xí)資源和信息，但這些信息并非都準(zhǔn)確和合適，批判性思維能力能幫助學(xué)生判斷信息的真實(shí)性、可靠性和適用性，只有這樣，學(xué)生才能在信息時(shí)代和人工智能時(shí)代更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。②信息時(shí)代催生了新的語(yǔ)文表達(dá)形式，這些新興表達(dá)方式豐富了語(yǔ)言，但也帶來(lái)了問(wèn)題，如材料一中提到“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中常見(jiàn)的縮寫(xiě)……但也可能導(dǎo)致語(yǔ)言規(guī)范的模糊化”，語(yǔ)文教育需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，維護(hù)語(yǔ)言的規(guī)范性。在人工智能時(shí)代，學(xué)生需要正確使用這些工具，避免因技術(shù)的不當(dāng)使用而影響學(xué)習(xí)。③AI技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了便利，提高了教學(xué)效率，過(guò)度依賴技術(shù)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏深度閱讀和思考，如材料二中提到“信息時(shí)代也對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育提出了新的要求……我們也要警惕信息過(guò)載、淺閱讀等問(wèn)題，保持對(duì)深度閱讀和思考的追求”。因此，在利用技術(shù)提升教學(xué)效果的同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生回歸深度閱讀和思考，保持語(yǔ)文教育的人文性和創(chuàng)造性。④在人工智能時(shí)代，AI技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用涉及學(xué)生的一些數(shù)據(jù)，如作文數(shù)據(jù)等。這些數(shù)據(jù)被收集和分析，可能會(huì)存在隱私泄露的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，AI批改作文等應(yīng)用方式是否會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力等倫理問(wèn)題也需要關(guān)注。教育工作者和技術(shù)開(kāi)發(fā)者應(yīng)共同探討和解決這些問(wèn)題，制定合理的規(guī)范和準(zhǔn)則，確保AI技術(shù)在語(yǔ)文教育中的應(yīng)用是合理、科學(xué)且符合倫理道德的。⑤個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推送適合的學(xué)習(xí)資源，這是其優(yōu)勢(shì)，能提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，這種系統(tǒng)也可能導(dǎo)致學(xué)生陷入“信息繭房”，推薦內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏多樣性。語(yǔ)文教育應(yīng)在利用個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，采取措施避免學(xué)生陷入“信息繭房”，引導(dǎo)學(xué)生接觸更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！敬鸢浮?．A7．B8．①名字是身份的標(biāo)識(shí)，代表著一個(gè)人的正式身份，如馮三渴望被人叫大名馮得財(cái)，是希望獲得他人對(duì)自己正式身份的認(rèn)可。②名字蘊(yùn)含著人們對(duì)美好生活的期許，像“馮得財(cái)”“馮富貴”體現(xiàn)了馮家人對(duì)財(cái)富、富貴生活的向往。③名字也是一種文化符號(hào)，虛土莊人習(xí)慣叫小名，反映出該鄉(xiāng)村獨(dú)特的文化傳統(tǒng)和集體無(wú)意識(shí)。9．①文本以馮三的本名不被人叫這一平常生活現(xiàn)象，揭示了人性中的狹隘、自私和從眾、冷漠、封閉心理。村民因擔(dān)心馮家獨(dú)占財(cái)富而不叫馮三大名，且都習(xí)慣叫小名，體現(xiàn)出這些人性弱點(diǎn)。②本文通過(guò)名字這一簡(jiǎn)單事物，揭示了自我認(rèn)同和價(jià)值追求的深刻哲理。馮三對(duì)大名的執(zhí)著追求，反映出他對(duì)自我價(jià)值的追求和被尊重的渴望，而村民們的態(tài)度則暗示了人們?cè)谏钪袑?duì)真實(shí)自我和價(jià)值的忽視。③從村莊人對(duì)名字的態(tài)度，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村傳統(tǒng)習(xí)俗對(duì)人的束縛。虛土莊人按傳統(tǒng)習(xí)慣叫小名，忽視大名，反映出鄉(xiāng)村文化中一些不合理的傳統(tǒng)對(duì)人的思想和行為的禁錮。【詳解】6．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。B.“這說(shuō)明村民們都十分冷漠，對(duì)馮七父子的訴求毫不關(guān)心”錯(cuò)誤。馮七擺酒席請(qǐng)求大家叫馮三的大名，無(wú)人理會(huì)，并非說(shuō)明村民們都十分冷漠，對(duì)馮七父子的訴求毫不關(guān)心。根據(jù)王五爺所說(shuō)“因?yàn)橐粋€(gè)村莊的財(cái)是有限的，你得多了別人就少得，你全得了別人就沒(méi)了”，可知村民不叫馮三大名是因?yàn)閷?duì)財(cái)富的一種狹隘觀念。C.“是因?yàn)樗愿衲驹G，在村里沒(méi)有什么存在感”錯(cuò)誤。文中提到“你看劉榆木，誰(shuí)叫過(guò)他的小名。他的名字不惹人。一個(gè)榆木疙瘩，誰(shuí)都不眼饞”，說(shuō)明劉榆木的名字無(wú)人叫小名，是因?yàn)樗拿植蝗侨?，不涉及?cái)富等利益，而不是因?yàn)樗愿衲驹G、沒(méi)有存在感。D.“這表明他們對(duì)名字根本不在乎，只看重實(shí)際的生活需求”錯(cuò)誤。從馮三對(duì)大名的執(zhí)著“馮三一直在心中默念著自己的大名。他像珍藏一件寶貝一樣珍藏著這個(gè)名字”，可知名字對(duì)人有重要意義，虛土莊人習(xí)慣叫小名，是受鄉(xiāng)村文化傳統(tǒng)和觀念影響，并非對(duì)名字根本不在乎。故選A。7．本題考查學(xué)生分析鑒賞文章藝術(shù)特色的能力。B.“動(dòng)作描寫(xiě)”錯(cuò)誤。小說(shuō)主要通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)馮三這一人物形象，如“馮三一直在心中默念著自己的大名。他像珍藏一件寶貝一樣珍藏著這個(gè)名字”“夜深人靜時(shí)，馮三會(huì)悄悄地望一眼像幾根枯柴一樣朽掉的那三個(gè)字。有時(shí)四下無(wú)人，馮三會(huì)突然張口，叫出自己的大名”等心理描寫(xiě)，以及馮三與他人的對(duì)話等語(yǔ)言描寫(xiě)，但動(dòng)作描寫(xiě)較少。故選B。8．本題考查學(xué)生理解文中重要詞語(yǔ)含義的能力。①名字是身份的標(biāo)識(shí)：文中“馮三一直在心中默念著自己的大名。他像珍藏一件寶貝一樣珍藏著這個(gè)名字”“見(jiàn)了人就張著嘴笑，希望能聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)人叫他馮得財(cái)”，馮三渴望被人叫大名馮得財(cái)，是希望獲得他人對(duì)自己正式身份的認(rèn)可，說(shuō)明名字是身份的標(biāo)識(shí)，代表著一個(gè)人的正式身份。②名字蘊(yùn)含著人們對(duì)美好生活的期許：從“馮三一出世，父親馮七就給他起了大名：馮得財(cái)”“當(dāng)初我父親馮五給我起的名字多好：馮富貴”，可以看出“馮得財(cái)”“馮富貴”體現(xiàn)了馮家人對(duì)獲得財(cái)富、擁有富貴生活的向往，說(shuō)明名字蘊(yùn)含著人們對(duì)美好生活的期許。③名字也是一種文化符號(hào)：“虛土莊沒(méi)有幾個(gè)人有正經(jīng)名字，像馮七、王五、劉二這些有頭面的人物，也都一個(gè)姓，加上兄弟排行數(shù)，胡亂地活了一輩子。他們的大名只記在兩個(gè)地方：戶口簿和墓碑上”“而活在村里的人互叫著小名，莫名其妙地為一個(gè)小名活著一輩子”，虛土莊人習(xí)慣“胡亂地”地叫小名，村里人“莫名其妙地為一個(gè)小名活著一輩子”，反映出該鄉(xiāng)村獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，沒(méi)有個(gè)人意識(shí)，說(shuō)明名字是一種文化符號(hào)。9．本題考查學(xué)生多角度探究文本意蘊(yùn)的能力。①揭示人性弱點(diǎn)：文本中“因?yàn)橐粋€(gè)村莊的財(cái)是有限的，你得多了別人就少得，你全得了別人就沒(méi)了。當(dāng)年你爺爺給你父親起名馮富貴時(shí)，我們就知道，你們馮家太想出人頭地了。誰(shuí)不想富貴呀。可是村子就這么大，財(cái)富就這么多，你們家富貴了別人家就得貧窮。所以我們誰(shuí)也不叫他的大名，一口馮七把他叫到老”，以馮三的本名不被人叫這一平常生活現(xiàn)象，揭示了人性中的狹隘、自私，不希望他人太出人頭地，不愿意他人得到財(cái)富；村里人都習(xí)慣叫他人小名，“誰(shuí)也不叫他的大名”，則體現(xiàn)了村里人的從眾、冷漠、封閉心理。②揭示自我認(rèn)同和價(jià)值追求哲理：“馮三一直在心中默念著自己的大名。他像珍藏一件寶貝一樣珍藏著這個(gè)名字”“夜深人靜時(shí)，馮三會(huì)悄悄地望一眼像幾根枯柴一樣朽掉的那三個(gè)字。有時(shí)四下無(wú)人，馮三會(huì)突然張口，叫出自己的大名”，馮三對(duì)大名的心心念念、執(zhí)著追求，反映出他對(duì)自我價(jià)值的追求和被尊重的渴望，而“可是，沒(méi)有一個(gè)人叫他馮得財(cái)”，村民們的態(tài)度則暗示了人們?cè)谏钪袑?duì)真實(shí)自我和個(gè)人價(jià)值的忽視，通過(guò)名字這一簡(jiǎn)單事物，揭示了自我認(rèn)同和價(jià)值追求的深刻哲理。③展現(xiàn)鄉(xiāng)村傳統(tǒng)習(xí)俗對(duì)人的束縛：“虛土莊沒(méi)有幾個(gè)人有正經(jīng)名字，像馮七、王五、劉二這些有頭面的人物，也都一個(gè)姓，加上兄弟排行數(shù)，胡亂地活了一輩子。他們的大名只記在兩個(gè)地方：戶口簿和墓碑上”“而活在村里的人互叫著小名，莫名其妙地為一個(gè)小名活著一輩子”，從村莊人對(duì)名字“胡亂地”的態(tài)度，“莫名其妙”地活著的狀態(tài)，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村傳統(tǒng)習(xí)俗對(duì)人的束縛，對(duì)個(gè)人價(jià)值的忽視，虛土莊人按傳統(tǒng)習(xí)慣叫小名，忽視大名，不在乎他人感受，只注重自我所求，反映出鄉(xiāng)村文化中一些不合理的傳統(tǒng)對(duì)人的思想和行為的禁錮?！敬鸢浮?0．BEH11．C12．A13．（1）抵擋我的敵人都被打垮，攻擊我的敵人都被降服，從來(lái)沒(méi)有戰(zhàn)敗，因而能夠稱霸據(jù)有天下。（2）夸耀自己的戰(zhàn)功，獨(dú)逞個(gè)人的才智，而不學(xué)習(xí)古人，認(rèn)為成就稱霸的大業(yè)，可以用武力征伐來(lái)統(tǒng)治天下。14．①項(xiàng)羽認(rèn)為自己的失敗是天意，不是作戰(zhàn)的過(guò)錯(cuò)。②司馬遷認(rèn)為項(xiàng)羽的失敗是個(gè)人之過(guò)。他放棄關(guān)中而遷都彭城，廢除義帝而自立為王，結(jié)怨諸侯而自夸戰(zhàn)功，逞私智而不師古人，才是他失敗的真正原因?！驹斀狻?0．本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：等到項(xiàng)羽放棄關(guān)中，懷戀故鄉(xiāng)楚地，放逐義帝而自立為王，（此時(shí)再）抱怨王侯們背叛自己，這就很難了?！氨酬P(guān)”與“懷楚”為并列謂語(yǔ)，中間不能斷開(kāi)，可在“懷楚”后斷開(kāi)，即在B處斷開(kāi)；“義帝”作“放逐”的賓語(yǔ)，“而”表順承，連接“自立”和“放逐”兩個(gè)動(dòng)作，故中間不能斷開(kāi)，可在E處斷開(kāi)；“怨”是謂語(yǔ)，“王侯叛己”是賓語(yǔ)，中間不能斷開(kāi)，可在H處斷開(kāi)。故選BEH。11．本題考查學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象的理解能力。A.正確。句意：經(jīng)常被寵幸跟從在項(xiàng)羽身邊。/婦女沒(méi)有被寵幸的。B.正確。句意：美人虞姬應(yīng)和他一起唱。/按著歌聲吹簫應(yīng)和。C.“意思相同”錯(cuò)誤。揣測(cè)，估計(jì)/度過(guò)。句意：項(xiàng)王自己估計(jì)不能逃脫。/美好的時(shí)光白白地虛度。D.正確。名詞作狀語(yǔ)，像蜂群一樣/名詞作狀語(yǔ)，像門檻一樣。句意：豪杰像蜂群一樣起來(lái)。/像門檻一樣橫在路上的山崖。故選C。12．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。A.“項(xiàng)羽沉溺聲色”錯(cuò)誤。項(xiàng)羽被圍垓下時(shí)，確實(shí)唱了慷慨悲歌，這是通過(guò)悲歌來(lái)表達(dá)自己在絕境中的感慨和無(wú)奈，更多地體現(xiàn)了他的英雄末路和對(duì)虞姬的深情，并不是單純地沉迷于聲色享樂(lè)。故選A。13．本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“所當(dāng)者”“所擊者”，均為所字結(jié)構(gòu)，分別譯為“抵擋我的敵人”“攻擊我的敵人”；“破”，被打垮，被動(dòng)用法；“服”，被降服，被動(dòng)用法；“敗北”，戰(zhàn)敗。（2）“矜”，夸耀；“奮”，施展，這里可理解為“獨(dú)逞”；“謂”，認(rèn)為；“經(jīng)營(yíng)”，統(tǒng)治。14．本題考查學(xué)生篩選并概括文中信息的能力。①項(xiàng)羽的觀點(diǎn)：依據(jù)原文“項(xiàng)王自度不得脫。謂其騎曰：‘吾起兵至今八歲矣……令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也’”，項(xiàng)羽回顧自己起兵以來(lái)的經(jīng)歷，認(rèn)為自己作戰(zhàn)勇猛，從未戰(zhàn)敗，如今被困是上天要滅亡他，而不是作戰(zhàn)方面的過(guò)錯(cuò)，所以項(xiàng)羽認(rèn)為自己的失敗是天意。②司馬遷的觀點(diǎn)：從原文“及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智，而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年，卒亡其國(guó)，身死東城，尚不覺(jué)寤，而不自責(zé)，過(guò)矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉”可知，司馬遷指出項(xiàng)羽放棄關(guān)中而遷都彭城，放逐義帝而自立為王，這導(dǎo)致他結(jié)怨于諸侯；他還自夸戰(zhàn)功，獨(dú)逞個(gè)人才智，不學(xué)習(xí)古人，想用武力征伐來(lái)統(tǒng)治天下，最終導(dǎo)致國(guó)家滅亡，身死東城，卻還不覺(jué)悟，不責(zé)備自己，反而說(shuō)是上天要滅亡他，司馬遷認(rèn)為這是荒謬的，所以司馬遷認(rèn)為項(xiàng)羽的失敗是他自身的過(guò)錯(cuò)。參考譯文：材料一：項(xiàng)羽的軍隊(duì)駐扎在垓下，士兵越來(lái)越少，糧食也快吃完了，漢軍和諸侯的軍隊(duì)把他們重重包圍。夜里聽(tīng)到漢軍在四面唱著楚地的歌，項(xiàng)王于是大為吃驚，說(shuō)：“難道漢軍已經(jīng)完全占領(lǐng)了楚地？怎么楚人這么多呢！”項(xiàng)王就連夜起來(lái)，在帳中飲酒。有美人名虞，一直受寵跟在項(xiàng)王身邊；有駿馬名騅，項(xiàng)王一直騎著它。這時(shí)候，項(xiàng)王不禁慷慨悲歌，自己作詩(shī)吟唱道：“力量能拔山啊，英雄氣概舉世無(wú)雙，時(shí)運(yùn)不濟(jì)呀騅馬不再往前闖！騅馬不往前闖啊可怎么辦，虞姬呀虞姬，怎么安排你呀才妥善！”項(xiàng)王唱了幾遍，美人虞姬應(yīng)和著一同唱歌。項(xiàng)王眼淚一道道流下來(lái)，左右侍者也都跟著落淚，沒(méi)有一個(gè)人能抬起頭來(lái)看他。于是項(xiàng)王騎上馬，部下壯士八百多人騎馬跟從，趁夜突破重圍，向南沖出，飛馳而逃。天剛亮的時(shí)候，漢軍才發(fā)覺(jué)，命令騎將灌嬰帶領(lǐng)五千騎兵去追趕。項(xiàng)王渡過(guò)淮河，能跟上的騎兵只有一百多人了。項(xiàng)王到達(dá)陰陵，迷失了道路，問(wèn)一個(gè)農(nóng)夫，農(nóng)夫騙他說(shuō)“向左走”。項(xiàng)王帶人向左，卻陷進(jìn)了大沼澤地中。因此，漢軍追上了他們。項(xiàng)王又帶著騎兵向東跑，到達(dá)東城，這時(shí)就只剩下二十八名騎兵了。而漢軍追趕的騎兵有幾千人。項(xiàng)王自己估計(jì)不能逃脫了，對(duì)他的騎兵們說(shuō)：“我從起兵到現(xiàn)在已經(jīng)八年了，親身經(jīng)歷七十多次戰(zhàn)斗，抵擋我的敵人都被打垮，攻擊我的敵人都被降服，從來(lái)沒(méi)有戰(zhàn)敗，因而能夠稱霸據(jù)有天下?？墒侨缃褡罱K被困在這里，這是上天要滅亡我，決不是作戰(zhàn)的過(guò)錯(cuò)。今天肯定得決心戰(zhàn)死了，我愿意給諸位打個(gè)痛痛快快的仗，一定勝它三回，給諸位沖破重圍，斬殺漢將，砍倒軍旗，讓諸位知道的確是上天要滅亡我，決不是作戰(zhàn)的過(guò)錯(cuò)。”材料二：太史公說(shuō)：我聽(tīng)周生說(shuō)“舜的眼睛大概是雙瞳孔”，又聽(tīng)說(shuō)項(xiàng)羽也是雙瞳孔。項(xiàng)羽難道是舜的后代嗎？不然他的發(fā)跡怎么會(huì)如此迅猛呢？秦朝政治衰敗的時(shí)候，陳涉首先發(fā)難，英雄豪杰像蜂群一樣起來(lái)，相互爭(zhēng)奪，多得數(shù)也數(shù)不清。然而項(xiàng)羽并沒(méi)有一尺一寸土地作為憑借，而是乘勢(shì)在民間崛起，三年的時(shí)間，就率領(lǐng)五路諸侯消滅了秦朝，分割天下的土地，封王封侯，政令都由項(xiàng)羽發(fā)出，自號(hào)為“霸王”，他的王位雖然沒(méi)能維持到底，但近古以來(lái)，還不曾有過(guò)像他這樣的人物。等到項(xiàng)羽放棄關(guān)中，懷戀故鄉(xiāng)楚地，放逐義帝而自立為王，（此時(shí)再）抱怨王侯們背叛自己，這就很難了。他夸耀自己的戰(zhàn)功，獨(dú)逞個(gè)人的才智，而不學(xué)習(xí)古人，認(rèn)為成就稱霸的大業(yè)，可以用武力征伐來(lái)統(tǒng)治天下，結(jié)果僅僅過(guò)了五年，最終使自己的國(guó)家滅亡了，自己也死在東城，還沒(méi)有覺(jué)悟，也不責(zé)備自己，這是錯(cuò)誤的。竟然說(shuō)“上天要滅亡我，不是我用兵的過(guò)錯(cuò)”，這難道不是荒謬的嗎！【答案】15．D16．①贊頌敬仰?！磅U魚(yú)腥斷”“鞭虎驅(qū)龍”“英氣烏江流水”等詞句表達(dá)了詞人對(duì)項(xiàng)羽奮力抗秦的贊頌敬仰之情。②惋惜慨嘆。描寫(xiě)項(xiàng)羽垓下被圍、西面楚歌、泣別虞姬等，表達(dá)了詞人對(duì)項(xiàng)羽英雄末路的惋惜慨嘆之情。③興亡哲思。詞末描寫(xiě)“古廟頹垣”“斜陽(yáng)老樹(shù)”“遺恨鴉聲”“高陵秋草”等寓情于景，抒發(fā)了詞人對(duì)興亡的感慨和對(duì)歷史的思考，“興亡休問(wèn)”一句則直接抒發(fā)了這種哲思。【詳解】15．本題考查學(xué)生理解、賞析詩(shī)詞內(nèi)容的能力。D.“全詞通過(guò)虛寫(xiě)”錯(cuò)誤。詞中既有虛寫(xiě)，如“鞭虎驅(qū)龍而起”“空費(fèi)咸陽(yáng)三月火”等是對(duì)項(xiàng)羽過(guò)去事跡的想象；也有實(shí)寫(xiě)，如“古廟頹垣，斜陽(yáng)老樹(shù)，遺恨鴉聲里”是眼前所見(jiàn)的實(shí)景。故選D。16．本題考查學(xué)生評(píng)價(jià)詩(shī)詞思想內(nèi)容的能力。①贊頌敬仰：詞中“鮑魚(yú)腥斷”描繪了項(xiàng)羽起義的背景，暗示他奮起反抗暴秦的正義之舉；“鞭虎驅(qū)龍”形象地表現(xiàn)出項(xiàng)羽的英勇無(wú)敵和豪邁氣概；“英氣烏江流水”則強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)羽即使在失敗后，其英氣依然如同烏江流水般長(zhǎng)存，這些詞句都表達(dá)了詞人對(duì)項(xiàng)羽奮力抗秦的贊頌敬仰之情。②惋惜慨嘆：“垓下兵稀，陰陵道隘，月黑云如壘。楚歌哄發(fā)”描寫(xiě)了項(xiàng)羽垓下被圍時(shí)的困境，兵力稀少、道路狹隘，再加上四面楚歌，烘托出一種凄涼的氛圍；“悲泣呼醒虞姬，和伊死別”細(xì)致地刻畫(huà)了項(xiàng)羽與虞姬訣別的場(chǎng)景，英雄末路，美人相伴，卻不得不面臨生死分離，這些內(nèi)容表達(dá)了詞人對(duì)項(xiàng)羽英雄末路的惋惜慨嘆之情。③興亡哲思：詞的結(jié)尾“古廟頹垣，斜陽(yáng)老樹(shù)，遺恨鴉聲里”，描繪了項(xiàng)羽廟的破敗景象，頹垣、老樹(shù)、鴉聲，營(yíng)造出一種衰敗、凄涼的氛圍，寓情于景，抒發(fā)了對(duì)歷史興亡的感慨；“高陵秋草空翠”，以高陵上的秋草空自翠綠，來(lái)暗示歷史的變遷和英雄的消逝，進(jìn)一步引發(fā)人們對(duì)歷史的思考；“興亡休問(wèn)”一句則直接抒發(fā)了詞人對(duì)歷史興亡的無(wú)奈和感慨，蘊(yùn)含著對(duì)歷史的深刻哲思。17．【答案】以吾一日長(zhǎng)乎爾毋吾以也吳楚東南坼乾坤日夜浮盡挹西江細(xì)斟北斗【詳解】本題考查學(xué)生默寫(xiě)常見(jiàn)的名篇名句的能力。易錯(cuò)字有：“毋”“坼”“挹”“斟”?！敬鸢浮?8．①縮，“shūo”應(yīng)為“suō”；②分，“fēn”應(yīng)為“fèn”；③“錯(cuò)”應(yīng)為“措”；④“藉”應(yīng)為“籍”。19．A.備受矚目

B.疲憊不堪20．①“不僅”置于“這些經(jīng)歷”之后。③去掉“不會(huì)”。21．甲：雙休至關(guān)重要

乙：給中學(xué)生雙休是必要且可行的22．示例：學(xué)生可以制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理規(guī)劃周末時(shí)間，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，同時(shí)積極尋求幫助，遇到困難或不懂的問(wèn)題，及時(shí)向老師、同學(xué)或家長(zhǎng)請(qǐng)教?！驹斀狻?8．本題考查學(xué)生識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字字音、字形的能力。①“壓縮”的“縮”應(yīng)讀作suō，意思為：通過(guò)施加壓力等方式，使物體的體積縮小，也可引申為減少（人員、經(jīng)費(fèi)、篇幅等）。文中指中學(xué)的雙休時(shí)長(zhǎng)被減少。②“充分”的“分”應(yīng)讀作fèn，意思為：足夠的、充足的，讓學(xué)生得到足夠的放松。③第一段的“舉錯(cuò)”應(yīng)寫(xiě)作“舉措”，意思為：舉動(dòng)、措施。④第三段的“書(shū)藉”應(yīng)寫(xiě)作“書(shū)籍”，意思為：裝訂成冊(cè)的著作的總稱。19．本題考查學(xué)生正確使用成語(yǔ)的能力。A.文中提到在教育改革持續(xù)推進(jìn)的當(dāng)下，中學(xué)生雙休這一話題受到關(guān)注。故可填：備受矚目。備受矚目：很受別人關(guān)注。B.前文表明中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)會(huì)使身體非常勞累。故此處可填：疲憊不堪。疲憊不堪：形容非常疲乏。20．本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。畫(huà)波浪線的句子有兩處語(yǔ)病：21．本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫(xiě)的能力。甲處，圍繞雙休對(duì)中學(xué)生身心健康的影響展開(kāi)論述，承接上文對(duì)中學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀的闡述，也引出下文對(duì)雙休作用的進(jìn)一步說(shuō)明。故可填：雙休至關(guān)重要。乙處，前文提到雙休對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極意義，如提供發(fā)展興趣愛(ài)好機(jī)會(huì)、促進(jìn)全面發(fā)展等，也提及推行雙休面臨挑戰(zhàn)，此處應(yīng)總結(jié)雙休對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的必要性，呼應(yīng)前文雙休在尊重學(xué)生基本權(quán)利、促進(jìn)全面發(fā)展等方面的作用；又強(qiáng)調(diào)其可行性，為后文闡述各方努力讓雙休發(fā)揮價(jià)值做鋪墊。故可填：給中學(xué)生雙休是必要且可行的。22．本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之談?dòng)^點(diǎn)、寫(xiě)評(píng)論的能力。本題聚焦于推行雙休可能帶來(lái)的課程進(jìn)度難以完成這一挑戰(zhàn)，核心任務(wù)是從學(xué)生角度探尋應(yīng)對(duì)之策。解題時(shí)，首先要明確問(wèn)題根源在于雙休致使學(xué)習(xí)時(shí)間縮減，而課程內(nèi)容與進(jìn)度不變，學(xué)生需在有限時(shí)間內(nèi)保障學(xué)習(xí)質(zhì)量與進(jìn)度。接著，從學(xué)生自身學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣切入思考。學(xué)習(xí)計(jì)劃是時(shí)間管理的重要工具，學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能清晰規(guī)劃雙休時(shí)間，合理分配給不同學(xué)科的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)與作業(yè)，避免盲目學(xué)習(xí)，讓時(shí)間利用更高效。自主學(xué)習(xí)能力在此時(shí)尤為關(guān)鍵，由于課堂時(shí)間減少，學(xué)生必須主動(dòng)探索知識(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)了解課程重點(diǎn)、課后深入鉆研難點(diǎn)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不足，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與鞏固。最后，考慮到學(xué)習(xí)中不可避免會(huì)遇到困難，建立及時(shí)有效的求助機(jī)制是關(guān)鍵。學(xué)生主動(dòng)向老師、同學(xué)和家長(zhǎng)請(qǐng)教，既能快速解決疑惑，防止問(wèn)題堆積，又能獲取