人工智能視域下雙師型教師職業(yè)能力提升路徑

教師是立教之本、興教之源，是教育發(fā)展的第一資源，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是加快推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)的基礎(chǔ)工程?！半p師型\"教師在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。2020年10月，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季強(qiáng)調(diào)，要健全\"雙師型\"教師認(rèn)定、聘用、考核等評價標(biāo)準(zhǔn)，突出實(shí)踐技能水平和專業(yè)教學(xué)能力。2022年12月，他再次強(qiáng)調(diào)“雙師型\"教師培養(yǎng)對職業(yè)教育發(fā)展的重要作用，并提出要依托頭部企業(yè)和高水平大學(xué)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育“雙師型\"教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。教育部門密切關(guān)注職業(yè)教育“雙師型”教師建設(shè)問題，多次強(qiáng)調(diào)要重視職業(yè)教育“雙師型\"教師建設(shè)，為職業(yè)教育“雙師型\"教師的發(fā)展注入了強(qiáng)大的動力。隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。人工智能改變知識的獲取方式，對“雙師型”教師的職業(yè)能力提出了新的要求。職業(yè)教育發(fā)展關(guān)鍵看教師，教師素質(zhì)關(guān)鍵看“雙師”，特別是“雙師型\"教師隊伍的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、來源，其職業(yè)能力的提升直接關(guān)系到教育質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)的成效。在此形勢下，如何在人工智能視域下有效提升“雙師型”教師的職業(yè)能力，成為當(dāng)前教育界關(guān)注的問題。一、人工智能視域下“雙師型”教師職業(yè)能力提升的重要性（一）適應(yīng)教育變革需求隨著人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場從“教”到“學(xué)”的深刻轉(zhuǎn)變，“雙師型”教師要關(guān)注知識的傳授，也要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的激發(fā)。這需要“雙師型\"教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要掌握運(yùn)用人工智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的能力。作為職業(yè)院校教師隊伍的重要組成部分，“雙師型”教師的職業(yè)能力議題開始受到學(xué)界關(guān)注[，憑借智能教學(xué)系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析等工具，“雙師型\"教師能精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)路徑，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。因此，提升“雙師型”教師的職業(yè)能力，是適應(yīng)教育變革、推動教育創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。（二）提升教學(xué)質(zhì)量與效率人工智能技術(shù)為教學(xué)帶來前所未有的便利性和高效性?！半p師型\"教師借助智能教學(xué)平臺，可輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和整合，減少重復(fù)勞動，將更多精力投入教學(xué)設(shè)計和學(xué)生指導(dǎo)中。與此同時，人工智能技術(shù)還能幫助“雙師型”教師實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)和反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升教學(xué)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。人工智能技術(shù)的應(yīng)用還為\"雙師型\"教師提供豐富的數(shù)據(jù)支持，幫助其分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。（三）促進(jìn)教育公平教育公平是社會公平的重要基石，傳統(tǒng)教育模式往往受到地域、經(jīng)濟(jì)等因素的限制，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源難以均衡分配。人工智能技術(shù)的應(yīng)用為解決相關(guān)問題提供新的思路。學(xué)?？蓸?gòu)建智能化的教育平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，可打破地域、時間等限制，為更多學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會。在此過程中，“雙師型\"教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，可利用人工智能技術(shù)提升自身的教學(xué)能力，積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，縮小地域和貧富差距，從而促進(jìn)教育公平。二、人工智能視域下“雙師型”教師職業(yè)能力提升面臨的問題（一）技術(shù)掌握不足在人工智能技術(shù)的浪潮席卷下，教育領(lǐng)域迎來了前所未有的智能化轉(zhuǎn)型。對于部分“雙師型\"教師而言，智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、個性化學(xué)習(xí)平臺以及復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析工具的高門檻和操作的復(fù)雜性，使其力不從心。技術(shù)掌握不足直接制約“雙師型\"教師利用先進(jìn)技術(shù)提升教學(xué)效率和質(zhì)量的能力。在快速變化的教學(xué)環(huán)境中，掌握新技術(shù)是“雙師型\"教師適應(yīng)變革、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。而由于技術(shù)能力的欠缺，“雙師型\"教師無法充分發(fā)揮新技術(shù)的潛力，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新受限，難以跟上時代的步伐。技術(shù)能力掌握不足還間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。在個性化學(xué)習(xí)成為趨勢的今天，學(xué)生對量身定制的學(xué)習(xí)資源和路徑有著較大的差異化需求，而由于“雙師型\"教師無法熟練運(yùn)用智能教學(xué)工具，進(jìn)一步讓“雙師型\"教師在培訓(xùn)過程中感受不到自己的專業(yè)發(fā)展與普通教師的差別2，學(xué)生無法享受到相關(guān)新技術(shù)帶來的個性化學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)積極性和效果自然大打折扣。除此之外，在信息化、智能化的教育環(huán)境中，“雙師型\"教師的技術(shù)能力已成為衡量其專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，若“雙師型\"教師在這方面存在短板，影響其在學(xué)生心中的威信，阻礙其職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展。（二）教學(xué)理念滯后現(xiàn)代教育更加注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而部分“雙師型\"教師仍受傳統(tǒng)教育觀念束縛，堅持灌輸式教學(xué)模式，這無疑與新時代的教育理念存在較大出人。灌輸式教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位和個性差異，將學(xué)生視為被動接受知識的容器，使之缺乏思考和探索的機(jī)會，難以形成獨(dú)立思考和解決問題的能力，限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果和積極性。滯后的教學(xué)理念還會對整個教育生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生負(fù)面影響，阻礙教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和變革，使得教育難以適應(yīng)時代的需求和發(fā)展趨勢，產(chǎn)學(xué)研成果共同研發(fā)、成果共享也未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，“雙師型\"教師隊伍的知識體系、技術(shù)技能亟待全面轉(zhuǎn)型升級。[3]（三）資源整合能力不足教育資源逐漸呈現(xiàn)出海量化、多樣化和碎片化的特點(diǎn)。面對如此豐富的教育資源，“雙師型\"教師需要具備強(qiáng)大的資源整合能力，以便能有效地篩選、整合并將其應(yīng)用于教學(xué)中，而部分“雙師型”教師在相關(guān)方面的能力明顯不足。首先，“雙師型”教師資源整合能力不足導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)，由于“雙師型\"教師無法有效地篩選和整合資源，優(yōu)質(zhì)的教育資源被忽視或未得到充分利用，浪費(fèi)寶貴的教育資源，增加教育成本和教育負(fù)擔(dān)。其次，“雙師型\"教師資源整合能力不足還影響教學(xué)質(zhì)量和效果，缺乏系統(tǒng)性的資源整合導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容零散，缺乏連貫性，難以形成有效的知識體系，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。再次，在快速變化的教育環(huán)境中，“雙師型\"教師需要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新以適應(yīng)新的教學(xué)需求，若“雙師型”教師無法充分利用現(xiàn)有資源來創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，其職業(yè)發(fā)展將受到嚴(yán)重限制，同時這也將削弱“雙師型\"教師在教育領(lǐng)域中的競爭力和影響力。三、人工智能視域下“雙師型”教師職業(yè)能力提升優(yōu)化策略（一）加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)人工智能視域下，提升“雙師型”教師職業(yè)能力的首要任務(wù)是深入分析“雙師型\"教師的專業(yè)背景、現(xiàn)有技術(shù)水平以及其在教學(xué)中的實(shí)際需求。基于此，學(xué)?？稍O(shè)計并實(shí)施定制化的技術(shù)培訓(xùn)計劃，除機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等人工智能技術(shù)的核心基礎(chǔ)理論外，還可以深入探索智能教學(xué)系統(tǒng)的靈活操作與維護(hù)技巧、教育大數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析方法等技術(shù)在教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用以及相關(guān)量身定制的培訓(xùn)方案，保證每位“雙師型\"教師都能在適合自身發(fā)展的軌道上穩(wěn)步前行。在培訓(xùn)過程中，學(xué)校應(yīng)高度重視實(shí)踐操作的重要性，力求讓“雙師型”教師在“做中學(xué)、學(xué)中做”，精心設(shè)計模擬教學(xué)場景，使“雙師型\"教師可身臨其境地體驗新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，加深對理論知識的理解；引入大量真實(shí)教學(xué)案例，引導(dǎo)“雙師型\"教師分析并解決問題，提升其應(yīng)變能力和實(shí)戰(zhàn)技巧；設(shè)立技術(shù)實(shí)操考核環(huán)節(jié)，檢驗“雙師型\"教師的學(xué)習(xí)成果，保證其能將所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，為滿足“雙師型”教師持續(xù)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)?？梢詷?gòu)建全面的在線學(xué)習(xí)平臺，匯聚最新的技術(shù)教程、生動的教學(xué)視頻、前沿的在線研討會等資源，為“雙師型”教師提供多元化的學(xué)習(xí)選擇。與此同時，學(xué)校還可以利用先進(jìn)的技術(shù)手段，設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度追蹤和成果展示功能，幫助“雙師型”教師清晰分析自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的動力?！半p師型\"教師可在這個平臺上，隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源，與同行交流心得，共同探索教育技術(shù)的發(fā)展。（二）更新教學(xué)理念與方法在目前快速變化的社會中，教育不僅是知識的傳授，還包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因此，深化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念顯得尤為重要。學(xué)校要定期舉辦研討會和工作坊，為“雙師型\"教師提供深入學(xué)習(xí)和交流的平臺，圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念展開，探討其內(nèi)涵、意義及實(shí)踐方法。為實(shí)現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)鼓勵“雙師型\"教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和心得，共同探索如何在課堂中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。這要求“雙師型\"教師在設(shè)計教學(xué)活動時，充分考慮學(xué)生的興趣和需求，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，引導(dǎo)其主動探索、積極思考。與此同時，隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也日益廣泛，為推動教育模式的創(chuàng)新與變革，學(xué)校應(yīng)鼓勵“雙師型\"教師積極嘗試將人工智能技術(shù)融入教學(xué)中。例如，“雙師型\"教師可利用智能教學(xué)平臺，以數(shù)據(jù)分析技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，為其提供個性化的學(xué)習(xí)資源和反饋，定制化教學(xué)方式能更好地滿足學(xué)生的個性化需求，提高教學(xué)效果。與此同時，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的引入為教學(xué)帶來更多機(jī)遇?！半p師型\"教師可利用相關(guān)技術(shù)創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬的情境中體驗知識的魅力，提高其學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。除此之外，教學(xué)反思是\"雙師型\"教師專業(yè)成長的重要途徑，也是推動教育模式創(chuàng)新與變革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為鼓勵\"雙師型\"教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)校需要構(gòu)建一套完善的教學(xué)反思和評估機(jī)制。如此，“雙師型”教師可對自己的教學(xué)過程和效果進(jìn)行深入剖析，找出存在的問題和不足，并思考如何改進(jìn)，同時還需要利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)來評估教學(xué)效果，為“雙師型”教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)反饋和改進(jìn)建議，幫助“雙師型\"教師更好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果，構(gòu)建開放、包容的評估文化，鼓勵“雙師型\"教師之間相互學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗，共同推動教育模式的創(chuàng)新與變革。（三）構(gòu)建資源共享平臺為保證教育資源能在不同的平臺和學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)無縫對接和共享，政府需要制定統(tǒng)一的教育資源共享標(biāo)準(zhǔn)和接口規(guī)范，涵蓋資源的分類、命名、格式、上傳、下載、共享權(quán)限等各個方面，以保證資源的共享和交換的便捷性和兼容性。憑借統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和接口，“雙師型\"教師可輕松地將個人的教學(xué)資源上傳到資源共享平臺，與其他“雙師型\"教師共享，也可方便地獲取其他\"雙師型\"教師分享的教學(xué)資源。為滿足不同學(xué)科、不同教學(xué)需求的\"雙師型\"教師的需要，資源共享平臺應(yīng)涵蓋課件、教案、教學(xué)視頻、在線課程、實(shí)驗案例等多種類型的教育資源，并按照不同的學(xué)科和教學(xué)需求進(jìn)行分類，以便\"雙師型\"教師能快速找到需要的教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，資源共享平臺還應(yīng)該提供課件、視頻、音頻等多樣化的教學(xué)資源格式，以便“雙師型\"教師能按照需求選擇合適的教學(xué)資源。資源共享平臺中還可設(shè)立“雙師型\"教師交流區(qū)，提供論壇、博客、即時通信等互動工具，以便“雙師型”教師能進(jìn)行實(shí)時或異步的交流和討論?！半p師型\"教師可在平臺分享教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、教學(xué)心得，交流教學(xué)問題、困惑和解決方案。此外，資源共享平臺還可設(shè)立專家咨詢區(qū)，邀請教育專家和技術(shù)專家為\"雙師型\"教師解答疑問和提供指導(dǎo)，在提高\(yùn)"雙師型\"教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)“雙師型\"教師之間的合作和交流，推動教育資源的共享和交流。除上述功能之外，資源共享平臺能利用數(shù)據(jù)分析和技術(shù)支持等方式為“雙師型\"教師提供更加便捷、高效的教學(xué)資源共享和服務(wù)，廣泛收集和分析\"雙師型\"教師的教學(xué)需求、偏好、使用習(xí)慣等數(shù)據(jù)，及時接收教師所反饋的信息以及了解教師的培訓(xùn)意愿，從而對“雙師型”教師培訓(xùn)目標(biāo)重新進(jìn)行全方位的定位[4，為“雙師型\"教師提供定制化的教學(xué)資源推薦和服務(wù)，還可提供技術(shù)支持和解決方案，幫助\"雙師型\"教師解決資源共享過程中的技術(shù)問題，提高教學(xué)資源共享的效率和效果。（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力智能化教學(xué)過程中，“雙師型”教師可采用智能診斷、智能反饋、智能推薦等方式為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案，使教學(xué)更加精準(zhǔn)、高效。這對“雙師型”教師提出了更高的要求，“雙師型”教師需要掌握更多的教育技術(shù)，熟練運(yùn)用智能化教學(xué)工具，方可為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，也能減輕工作負(fù)擔(dān)，有更多的時間和精力關(guān)注學(xué)生的個性化需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。個性化教育是未來教育發(fā)展的重要趨勢，基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，為學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)方案，“雙師型\"教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好和能力水平，還需要掌握數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)，以便更好地利用大數(shù)據(jù)來支持個性化教育，為其提供更加符合需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。“雙師型\"教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、創(chuàng)新促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，與學(xué)生一起探索未知領(lǐng)域，共同成長。在快速變化的時代背景下，知識和技能也在