一年級語文《ai ei ui》教學(xué)案例及教學(xué)評價

一年級語文《aieiui》優(yōu)秀教學(xué)案例及教學(xué)

評價

情景中的感悟體驗教學(xué)法

-----班級語文《aieiui》教學(xué)案例

【課標分析】

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，牢牢把握同學(xué)是學(xué)習(xí)和進展的主體這一教育理

念，力圖解決三個問題：一是進一步解決幼小連接，同學(xué)樂學(xué)問

題。二是解決同學(xué)學(xué)習(xí)語文的方法問題，促進同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)

變，為他們的終身學(xué)習(xí)和進展奠定堅實的語文基礎(chǔ)。三是解決如

何在重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時，引導(dǎo)同學(xué)接觸社會，樹立大語文觀,

進展創(chuàng)新意識，加強語文實踐力量、思維力量的培育，以全面提

高同學(xué)的語文素養(yǎng)。教材內(nèi)容體系力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、進展性和開

放性。教學(xué)過程注意的是力量的培育和語言的運用。

在語言應(yīng)用中，逐步使兒童熟悉漢語拼音（漢語的語音符號）。

漢語拼音教學(xué)成敗的關(guān)鍵是如何變抽象的符號為形象的符號，也

就是如何緊密結(jié)合語言應(yīng)用的問題。教材每節(jié)拼音課都給同學(xué)創(chuàng)

設(shè)了輕松開心地學(xué)拼音的情境，實行嬉戲等多種形式學(xué)習(xí)漢語拼

音，從引導(dǎo)兒童說話入手，以學(xué)習(xí)漢語拼音為主，把學(xué)習(xí)漢語拼

音、識字、學(xué)習(xí)一般話有機結(jié)合起來，搞好幼小連接，連續(xù)進展

兒童的口頭語言，并支配兒童在語言環(huán)境中識字，為學(xué)習(xí)書面語

言打下基礎(chǔ)。這課的情境圖，是龜兔賽跑的畫面，將看圖說話和

讀準字母的音與識記字母的形融為一體。

【教材分析】

《語文課程標準》要求漢語拼音教學(xué)盡可能好玩味性，與學(xué)說一

般話、識字教學(xué)相結(jié)合。本教學(xué)設(shè)計預(yù)備利用教材資源，以故事

為切入口，通過看動畫課件，說句子、讀兒歌、識漢字等，使聽、

說、讀、寫力量協(xié)調(diào)進展。教學(xué)過程努力創(chuàng)設(shè)輕松開心的學(xué)習(xí)氛

圍，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好和主動學(xué)習(xí)的欲望，在看看、說說、聽聽、

玩玩的過程中獲得新知，克服漢語拼音教學(xué)機械重復(fù)、枯燥無味

的毛病。

【學(xué)情分析】

低班級同學(xué)的留意力集中在同一種活動中所保持的時間不會超

過15分鐘。因此課堂形式上更應(yīng)當是敏捷的、開放的、富于變

化的。假如老師還用教學(xué)ai的形式導(dǎo)學(xué)ei,同學(xué)的興致就會大

大減弱。于是教學(xué)ei就換了另一種方式，抓住同學(xué)喜愛聽故事、

唱歌的特點來適時調(diào)控課堂，運用從中找發(fā)音相同字眼的形式、

運用引讀的方式寓學(xué)于樂之中，同學(xué)的愛好始終都很深厚。

喜愛樂觀向上，喜愛老師表揚，是低班級同學(xué)的又一特點。老師

依據(jù)這個特點，在同學(xué)留意力將要分散的時候，利用情境圖中的

兩個對象，即樂觀的對象和消極的對象使同學(xué)調(diào)整自己的行為，

重新喚回留意力，是一種有效的方法。

【教學(xué)目標】

1.認知目標：學(xué)會Qieiui三個復(fù)韻母，讀準音，認準形，正

確書寫，讀準四聲，會標調(diào)，會認“白、開、會、水”四個漢字。

2.力量目標：能依據(jù)圖意說簡潔的話，正確拼讀聲母與復(fù)

韻母aieiui組成的音節(jié)。

3.情感目標：養(yǎng)成仔細觀看事物，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【教學(xué)重點難點】

L指導(dǎo)同學(xué)讀準韻母aieiui和把握標調(diào)位置。

2.學(xué)會韻母的發(fā)音要領(lǐng)。

【教學(xué)策略與手段】

（一）溝通互動的公平

課程標準把“過程與方法”定位成教學(xué)目標，就是要求老師們要

注意同學(xué)的學(xué)習(xí)實踐，把原來屬于同學(xué)學(xué)習(xí)的“過程與方法”還

給同學(xué)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)有比較單韻母與復(fù)韻母的不同，有熟悉

ai的組成，有學(xué)習(xí)ai的讀法，有聯(lián)系生活運用aio這些都屬于

“學(xué)問”范疇的教學(xué)目標。這些目標怎樣落實？是全由老師講授,

還是引導(dǎo)同學(xué)通過自己的實踐活動來完成，是區(qū)分新舊教學(xué)的不

同點。以上每一個要點的教學(xué)，老師都讓同學(xué)在活動中完成，避

開了老師一味地講，同學(xué)一味地聽的灌輸性教學(xué)。從這個環(huán)節(jié)中，

我們不難看出，同學(xué)是有潛力的，是能說會道的，是需要活躍的

課堂的，老師應(yīng)當信任他們。當然老師的指導(dǎo)也起關(guān)鍵作用，比

如活動程序的設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣；把死板的字母轉(zhuǎn)化成具有生命活

力的東西；讓同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間進行公平的溝通互動等。

（二）故事情景的激趣

美學(xué)心理告知我們，形式單調(diào)、刻板、僵死的事物引不起人的美

感；形式敏捷、開放、富于變化的事物才能引起人的美感。成人

如此，低班級兒童更是這樣。所以低班級的課堂在形式上更應(yīng)當

是敏捷的、開放的、富于變化的。他們的留意力集中在同一種活

動中所保持的時同不會超過15分鐘。假如老師還用教學(xué)ai的形

式導(dǎo)學(xué)ei,同學(xué)的興致就會大大減弱。于是教學(xué)ei就換了另一

種方式，抓住同學(xué)喜愛聽故事、唱歌的特點來適時調(diào)控課堂，運

用從中找發(fā)音相同字眼的形式、運用引讀的方式寓學(xué)于樂之中，

同學(xué)的愛好始終都很深厚。

（三）樂觀向上的表揚

喜愛樂觀向上，喜愛老師表揚，是低班級同學(xué)的又一特點。老師

依據(jù)這個特點，在同學(xué)留意力將要分散的時候，利用情境圖中的

兩個對象，即樂觀的對象和消極的對象使同學(xué)調(diào)整自己的行為，

重新喚回留意力，是一種有效的方法。

【課前預(yù)備】

教具：掛圖、拼音卡片等。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

小伴侶，你們好！就在剛才，我遇見了六位老伴侶。聽說我

來上課，就嚷嚷著要一同來，你們歡迎嗎？

大家跟著音樂鼓掌，我把它們請出來。（放音樂，貼上擬人

化的單韻母圖）

熟識嗎？誰來介紹一下？指名讀。

假如戴頂帽子還熟悉嗎？（出示帶調(diào)單韻母）開火車讀。

這幾位老伴侶還托我?guī)Я它c禮物來，讓我獎給學(xué)習(xí)仔細、勤

動腦發(fā)言的好孩子。你們情愿得到它嗎？老師盼望全班小伴侶都

能成為愛動腦的好孩子。

導(dǎo)入的語言親切好玩，給予單韻母以生命，使原來枯燥的復(fù)

習(xí)也變得趣味盎然。導(dǎo)語還很有激勵性，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)新課的

愛好。

二、學(xué)習(xí)ai

今日我們要在一起學(xué)習(xí)新的韻母。

（一）引出ai,知道復(fù)韻母

小伴侶看黑板，我們讓六位老伴侶一個挨緊一個，空出位

置給預(yù)備學(xué)的韻母，好嗎？誰關(guān)心他們？（指名上來挪卡片）

瞧，他們你挨著我，我挨著你，空出位置給別人，多友好

??！哪個韻母發(fā)一個挨緊一個的“挨”這個音呢？

板：ai

你們有什么發(fā)覺？（ai是a、i手拉手后組成的）

是呀，兩個單韻母合在一起就能組成新的韻母，它叫復(fù)韻

母。（出示“復(fù)韻母”三字，注拼音）跟讀。

過渡到新課的學(xué)習(xí)特別奇妙，無關(guān)緊要的挪開字母卡片也

變成了生動的教學(xué)資源，同學(xué)親自動手操作中牢牢記住了讀音,

并且在這樣的情境中調(diào)動已有的閱歷去觀看ai的特點，復(fù)韻母

這個新的學(xué)問點是同學(xué)主動去學(xué)習(xí)發(fā)覺的，不是第三者賜予的,

同學(xué)的成就感油然而生。

（二）讀準ai

誰已經(jīng)會讀這個復(fù)韻母了？指名讀。

我聽清了，還看清了。發(fā)ei時口型要變化，由a漸漸地

滑向i。就請小老師領(lǐng)大家讀三遍。

指名讀。訂正。齊讀。

現(xiàn)在，楊老師想和小伴侶合作讀，誰情愿和我合作？

我現(xiàn)在是坐在南邊的小伴侶，你是我的同桌。請你讀ai,

讀三遍。（生讀，師翹起拇指：你真棒！特別好。）現(xiàn)在我讀，你

聽。（師有意讀錯，請同桌訂正。訂正后再讀，請同桌表揚）

象我們這樣你讀我聽，我讀你聽，小伴侶會不會？請一組合

作讀。（表揚他們合作得很好）

現(xiàn)在同桌小伴侶合作讀讀ai。

指名讀。齊讀。

敬重同學(xué)的共性差異，讓會讀的孩子充分展現(xiàn)自己，享受勝

利的愉悅。老師以學(xué)習(xí)伙伴的身份參加同學(xué)的活動，使老師極具

親和力，同學(xué)在真實，生動的師生互動情境中悟到合作學(xué)習(xí)的方

法，同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)才能真正落到實處。

（三）讀ai的四聲（出示ai的四聲）

ai的四聲會演嗎？自己讀讀，先按著挨次讀，再倒過來讀

讀。

指名讀。開火車讀。

現(xiàn)在我和一位小伴侶表演一個動作，也請你們看了后，用

ai四聲中的一個說一句話。（師和生靠近站在講臺前，師微笑著

用手摩拳同學(xué)的頭）

（取出小白兔）你們看，這是一只——（小白兔），對，她

的名字里就藏著oi,是哪個字呢？（白）

有一首兒歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起

來。愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛！這首兒歌里可藏著好幾

個ai呢！你留意到了嗎？

看表演說話和讀兒歌營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)布滿樂趣,

學(xué)習(xí)拼音和識字，和進展語言結(jié)合起來，培育了同學(xué)的語文綜合

素養(yǎng)。

三、課中休息

剛才我們學(xué)習(xí)了ai的很多學(xué)問，人家學(xué)得又快又好。

小伴侶我們一起來做課間兒歌操，大家跟著一起唱，我們還

可以加上動作。師帶領(lǐng)同學(xué)表演。

《課間兒歌操》

閉上小眼睛，

捏捏小鼻子

拉拉小耳朵

撅個小嘴巴

變個小豬嘴。

四、學(xué)習(xí)ei

（一）讀準ei

小伴侶，拔蘿卜累不累？不累，我們這么多人一齊ei喲

ei喲地拔蘿卜，蘿卜肯定拔得又快又多。ei喲ei喲的ei就是

我們今日要學(xué)的其次個復(fù)韻母。

板：ei

ei由哪兩個單韻母手拉手？誰會讀？

指名讀。請留意，讀這個音，口型也要變化，而且要讀得

短一些。師示范。

再指名讀，齊讀。

現(xiàn)在略微加快點速度，連讀三遍，ei、ei、ei。拔蘿卜呀

----（生：ei、e：、ei），用點勁呀-----，齊心協(xié)力----,加油

干哪一一。

學(xué)習(xí)的力氣來自孩子的主動性。拔蘿卜的嬉戲奇妙貫穿在

ei的學(xué)習(xí)中，這樣好玩的語文實踐活動很能吸引孩子，孩子真

正活起來，動起來了。在活動中把握讀音，鞏固讀音。

（二）讀ei的四聲

（出示）自己讀一讀。挨次、倒序。指名讀。

現(xiàn)在我們又要同桌合作了，這回讀書上ei的四聲。先翻到。

北邊小伴侶用手指著四聲考同桌，他讀得好，你表揚他。請一組

試著合作。（示范）

嬉戲：聽老師說一句話，想想其中的ei是第幾聲，用手勢

表示。示范一下。

小耳朵真靈。打亂挨次，一起讀一讀。

出示草莓圖。這是什么？里邊藏著ei的第幾聲？看著圖

出示布娃娃。喜愛嗎？這個娃娃很可愛，他身上也藏著含

有ei的音。找找看。說一句話。

出示小公雞。小公雞叫喔喔。搖搖一一（尾巴）起得早。

又有什么發(fā)覺？說話。

四聲的學(xué)習(xí)不是孤立的，賜予了生動的情境和語言環(huán)境。

五、學(xué)習(xí)ui

（一）讀準ui

尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音,

讀成uei,但我們不用這寫法，而是寫成ui。板寫。

你會讀嗎？指名讀，齊讀。

我們再玩?zhèn)€嬉戲，模擬山谷回聲。師：ui-,大山你好!

生：ui—,大山你好！師：ui—,我喜愛你?。ㄉ穑煟簎i一,

我會念uiT!（生答）

依據(jù)每個韻母的不同讀音特點，設(shè)計恰當?shù)逆覒?，時時體

現(xiàn)出同學(xué)自主的實踐活動，使同學(xué)身心始終處在高度興奮和感動

之中。

（二）讀準四聲

出示，開火車讀。

看楊老師做個動作，你用ui的四聲說話。（把圍巾取下,

再圍在脖子上）

出示老虎圖。用ui說說老虎。

真不錯，小伴侶學(xué)得很好。

這里有一首兒歌P27

小白兔小白兔，穿皮襖，耳朵長，尾巴小，三瓣嘴，胡子

翹，一動一動總在笑。

讀一讀，找一找，哪些字含有我們今日學(xué)的韻母。

在生活中含有ai、ei、ui的音