《微格教學(xué)與微格教研》課件-【第5章】 課堂教學(xué)技能分類

01第一節(jié)課堂教學(xué)技能概述一、課堂教學(xué)技能的概念教學(xué)技能是指在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)理論、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。教學(xué)技能的對(duì)內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)、技巧、心理特征和個(gè)性特征的功能體系。從表面上看，教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。從深層次剖析，它是教師職業(yè)個(gè)性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征，是教學(xué)能力的重要標(biāo)志。從教學(xué)技能的定義出發(fā)，我們可以了解到：（1）課堂教學(xué)技能是與完成某項(xiàng)課堂教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系的。（2）教學(xué)技能是一種行為方式，是可以表現(xiàn)出來的，因此是可被觀察記錄到的。（3）教學(xué)所表現(xiàn)出的教學(xué)技能水平是有差異的，差異產(chǎn)生的因素是多方面的，但通過恰當(dāng)?shù)木毩?xí)與訓(xùn)練，教學(xué)技能水平是可以提高的。二、教學(xué)技能和知識(shí)、能力、方法及藝術(shù)的關(guān)系1.教學(xué)技能和知識(shí)、能力的關(guān)系要發(fā)展教學(xué)能力，既要有一定的教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)，也要進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練。教學(xué)技能與教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)能力是相互聯(lián)系的。新教師們一方面應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論、教學(xué)法學(xué)習(xí)，明確學(xué)科教學(xué)能力構(gòu)成的諸種因素，另一方面要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、強(qiáng)化訓(xùn)練，初步具備勝任教學(xué)工作的基本能力。2.教學(xué)技能和方法及藝術(shù)的關(guān)系所謂教學(xué)方法就是指為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采取的行為方式的總和，它包括教法和學(xué)法兩個(gè)方面。就課堂教學(xué)而言，教法決定著學(xué)法。什么樣的教法，什么樣的學(xué)法，在很大程度上決定了培養(yǎng)出來的人具有什么樣的能力和水平。采取適宜的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證。學(xué)習(xí)教學(xué)法的最好辦法就是在學(xué)習(xí)教學(xué)法理論、原則的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，將教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)法課程。02第二節(jié)課堂教學(xué)技能的特點(diǎn)1.具有一般職業(yè)技能的共同特征（1）功能上的必要性和必然性。職業(yè)技能是人求職謀生、安身立命的必要憑借，且不可或缺。（2）范圍上的專業(yè)性和有限性。不同的職業(yè)對(duì)于職業(yè)技能有不同的要求，一種職業(yè)技能往往只適用或主要適用于本職業(yè)。（3）內(nèi)容上的穩(wěn)定性和連續(xù)性。職業(yè)活動(dòng)是一個(gè)比較穩(wěn)定且處于連續(xù)不斷發(fā)展的過程，職業(yè)技能在不同的社會(huì)形態(tài)中具有歷史的繼承性，有時(shí)甚至表現(xiàn)為一種世代相襲的職業(yè)傳統(tǒng)，形成人們相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)習(xí)慣。一、教學(xué)技能的主要特征（4）形式上的多樣性和具體性。社會(huì)職業(yè)種類繁多，職業(yè)技能也千差萬別，不同的職業(yè)有不同的、具體的職業(yè)技能。（5）訓(xùn)練上的實(shí)踐性和操作性。技能通過反復(fù)練習(xí)得以形成，職業(yè)技能同樣需要憑借反復(fù)訓(xùn)練、不斷實(shí)踐才能掌握。因此，職業(yè)技能具有很強(qiáng)的操作性。2.具有教師職業(yè)技能的專業(yè)特征（1）教學(xué)技能的綜合性教學(xué)技能具有鮮明的復(fù)合性，是教與學(xué)技能的綜合體現(xiàn)。（2）教學(xué)技能的內(nèi)隱性與觀念性在復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教學(xué)技能的運(yùn)用是通過內(nèi)部心理活動(dòng)的智慧技能和自我調(diào)控技能來實(shí)現(xiàn)的。（3）教學(xué)技能的智能性與情感性教學(xué)技能的學(xué)習(xí)不同于一般技能的學(xué)習(xí)，通過簡(jiǎn)單地重復(fù)、模仿就可掌握。（4）教學(xué)技能的多樣性與簡(jiǎn)約性教學(xué)技能既表現(xiàn)為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。（5）教學(xué)技能形成中練習(xí)的不可替代性和知識(shí)的不可或缺性練習(xí)在技能的形成過程中具有不可替代性，這是技能與知識(shí)的重要區(qū)別。（6）教學(xué)技能的專業(yè)性教學(xué)技能具有很強(qiáng)的專業(yè)指向性，它們各自的教學(xué)技能一般是難以互換或替代的。（7）教學(xué)技能的自動(dòng)化教學(xué)技能達(dá)到熟練的程度，即達(dá)到教學(xué)技能自動(dòng)化，通常被視為技能的一大特征。1.教學(xué)技能要突顯情境性教師在教學(xué)中要利用直觀性、形象性的情境吸引學(xué)生的注意。教師的教學(xué)技能很大一部分應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，教師需要從發(fā)生在學(xué)生身邊的事例出發(fā)，從學(xué)生關(guān)心的問題入手，提煉教學(xué)活動(dòng)主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。二、課堂教學(xué)技能的特點(diǎn)2.教學(xué)技能要富有趣味性在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要使用一定的教學(xué)手段將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)上來。教學(xué)要從學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)設(shè)出充滿趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)。3.教學(xué)技能要注重情感參與性學(xué)生的情感較為單純，但是他們十分渴望獲得他人的尊重與認(rèn)可，渴望教師對(duì)自己在情感上的關(guān)注與交流。4.教學(xué)技能要強(qiáng)調(diào)監(jiān)督指導(dǎo)性由于學(xué)生的注意力、情緒穩(wěn)定性和意志力都不持久，教師需要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以監(jiān)督和適時(shí)指導(dǎo)，因此，監(jiān)督指導(dǎo)性是教學(xué)技能的重要特征之一。教師需要以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們樹立遵紀(jì)好學(xué)的觀念意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的怠惰與違紀(jì)行為，教師應(yīng)正確、客觀地對(duì)待，依據(jù)學(xué)生的心理特征加以合理處理、引導(dǎo)。03第三節(jié)課堂教學(xué)技能分類體系比較1.有利于提高教學(xué)技能的培訓(xùn)效率把教學(xué)技能加以分類，并分別指出對(duì)某一種具體的技能而言，可以采用哪些方法，能達(dá)到什么樣的效果時(shí)，會(huì)使受訓(xùn)者的目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容主次分明，從而增強(qiáng)受訓(xùn)者的信心，利于提高教學(xué)技能的培訓(xùn)效率。一、教學(xué)技能分類的意義2.便于提供具體典型的示范教學(xué)技能微格訓(xùn)練，就是利用錄像和角色扮演的方法，針對(duì)某一具體技能來提供典型的單項(xiàng)技能示范，從而使受訓(xùn)者對(duì)某一教學(xué)技能的應(yīng)用產(chǎn)生一種具體的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)這一技能的實(shí)際行為方式的理解。用錄像的方法提供示范，受訓(xùn)者不僅可以對(duì)示范進(jìn)行精心選擇，反復(fù)觀看，做深入細(xì)致的學(xué)習(xí)研究，而且還可以通過提供不同風(fēng)格的優(yōu)秀示范或反面案例，使其從多方面汲取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，用來建構(gòu)自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。3.使教學(xué)技能的培訓(xùn)走向科學(xué)化“一帶一”的師徒式培訓(xùn)方法，是教師培訓(xùn)的有效方法之一。微格教學(xué)培訓(xùn)的特點(diǎn)是把復(fù)雜的課堂教學(xué)技能分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能，分別進(jìn)行訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使學(xué)習(xí)者能很快地掌握某些教學(xué)技能。分類培訓(xùn)能幫助教師改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使教師盡快建立信心。4.便于對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行分類訓(xùn)練具有針對(duì)性強(qiáng)、省時(shí)高效的特點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)技能及其訓(xùn)練的研究，應(yīng)當(dāng)分析與綜合并舉，宏觀與微觀兼顧。宏觀研究可以為我們提供訓(xùn)練的總體目標(biāo)，微觀研究可以為我們進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練提供具體而周全的訓(xùn)練程序與要點(diǎn)。只有把兩者結(jié)合起來，才能在較短的時(shí)間里使教師的教學(xué)技能水平得到大幅度的提高。1.教學(xué)技能是提高教學(xué)效果的手段要從根本上促進(jìn)教師專業(yè)成熟，提高教師專業(yè)素質(zhì)，必須加強(qiáng)教師教學(xué)技能的訓(xùn)練。否則，即使教師的學(xué)歷層次再高，教學(xué)也難以走出“知識(shí)授受”的困境，無法真正步入素質(zhì)教育的軌道。二、課堂教學(xué)技能的作用2.教學(xué)技能是衡量教師專業(yè)成熟度的重要尺度一個(gè)專業(yè)成熟的教師不僅需要掌握所教知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備與教育任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)工作技能、技巧。在教師職業(yè)培訓(xùn)中必須明確指出教師專業(yè)水平的成熟是教學(xué)技能的發(fā)展目標(biāo)，以使其為此不懈努力。3.教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的前提基礎(chǔ)只有掌握教學(xué)規(guī)律、原則和方法，懂得教育成敗的原因，才有能力勝任教師工作。教師的創(chuàng)造才能、嫻熟技能與主導(dǎo)作用正是在教學(xué)活動(dòng)的情境中得到發(fā)揮，這些情境向教師的智慧、能力、技能提出了一系列的挑戰(zhàn)。1.目的性原則教學(xué)是一種計(jì)劃性強(qiáng)、目標(biāo)明確的活動(dòng)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)中所安排的每一項(xiàng)活動(dòng)，教師的每一種教學(xué)行為都要有具體的目標(biāo)指向。三、課堂教學(xué)技能分類的原則2.激發(fā)性原則教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，是在師生相互作用中交流信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素。被確定的教學(xué)技能必須有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。確定教學(xué)技能的關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們從愿意學(xué)習(xí)發(fā)展到自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。3.實(shí)踐性原則分類后的各項(xiàng)教學(xué)技能必須具有實(shí)踐意義，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已證實(shí)，這些教學(xué)技能是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要或重要因素，運(yùn)用這些教學(xué)技能水平的高低會(huì)對(duì)當(dāng)前或今后的課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)引起的行為變化，這種變化不是被動(dòng)的、機(jī)械的，而是能動(dòng)的、積極的，學(xué)生只有自愿地參加活動(dòng)，所取得的經(jīng)驗(yàn)才能長(zhǎng)久保持。4.可觀察性原則分類后的各項(xiàng)教學(xué)技能應(yīng)是在教學(xué)過程中能表現(xiàn)出來，并能被觀察到的。通過觀察受培訓(xùn)者的教學(xué)實(shí)踐，就可以了解受培訓(xùn)者對(duì)教學(xué)技能的掌握情況，從而便于指導(dǎo)教師對(duì)其實(shí)踐過程進(jìn)行指導(dǎo)?？捎^察性的另一意義是便于提供鮮明具體的示范，通過實(shí)際角色扮演、示范錄像等把某項(xiàng)技能展示出來，為技能受訓(xùn)者樹立學(xué)習(xí)的樣板。5.可操作性原則分類后的每項(xiàng)教學(xué)技能必須有明確的培訓(xùn)目標(biāo)和具體要求。只有明確了各項(xiàng)教學(xué)技能的目標(biāo)要求、作用、類型、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)，才便于師生共同研究和培訓(xùn)，才具有可操作性。為了便于受訓(xùn)者理解和掌握，便于指導(dǎo)教師和受訓(xùn)者之間、研究者與研究者之間進(jìn)行交流，每項(xiàng)技能必須有確定的內(nèi)涵和外延，并能夠揭示技能的本質(zhì)及其適用范圍。只有技能的構(gòu)成明確具體，才能有較強(qiáng)的可操作性，才能使技能的應(yīng)用更規(guī)范。6.可測(cè)量性原則由于各項(xiàng)教學(xué)技能有具體的目的要求，能提供鮮明的示范并可被觀察，又能被培訓(xùn)者分析研究，學(xué)習(xí)者便能根據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)行測(cè)量評(píng)估，給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，互相交流，共同提高。要有效地培訓(xùn)教師的教學(xué)技能，及時(shí)、具體的反饋是很重要的。而要衡量反饋的信息，就要為技能的應(yīng)用提供參照體系，對(duì)每項(xiàng)技能提出明確具體的要求或應(yīng)用原則。1.國外課堂教學(xué)技能分類體系的比較美國斯坦福大學(xué)的愛倫早期模式規(guī)定了14項(xiàng)基本教學(xué)技能：（1）刺激的變化、（2）導(dǎo)入、（3）概括、（4）沉默與非語言性暗示、（5）強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)、（6）提問的頻度、（7）探索性提問、（8）高層次提問、（9)發(fā)散性提問、（10）注意學(xué)生的發(fā)言和行為的態(tài)度、（11）例證和實(shí)例的作用、（12）講解、（13）修正預(yù)定計(jì)劃、（14)完成溝通。四、課堂教學(xué)技能分類體系比較20世紀(jì)70年代以來，英國諾丁漢大學(xué)的布朗曾為師范生制定了8項(xiàng)基本教學(xué)技能：

（1）導(dǎo)入和結(jié)束、（2）概念教學(xué)、（3）教學(xué)的生動(dòng)性、（4）解釋、（5）傾聽、

（6）提問與提示、（7）強(qiáng)化、（8）參與討論。英國的特羅特排除各項(xiàng)特殊因素，將教學(xué)技能與學(xué)生的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，確定了能促進(jìn)師生相互作用的6項(xiàng)教學(xué)技能：（1）變化技能、（2）導(dǎo)入技能、（3）強(qiáng)化技能、（4）提問技能、（5）例證技能、（6）說明技能。澳大利亞悉尼大學(xué)提出了培訓(xùn)教師的6項(xiàng)基本教學(xué)技能：（1）強(qiáng)化技能、（2）一般提問技能、（3）變化技能、（4）講解技能、（5）導(dǎo)入和結(jié)束技能、（6）高層次提問技能。日本與我國同屬亞洲國家，微格教學(xué)技能分類體系較為接近，日本培訓(xùn)教師的技能分為9項(xiàng)：（1）導(dǎo)入、（2）展開、（3）變化、（4）總結(jié)、（5）例證、（6）確認(rèn)、（7)演示、（8）板書、（9）提問。我國大陸微格教學(xué)教育工作者經(jīng)過多年探索研究，設(shè)定了