學科融合助非遺創(chuàng)意勞動添活力

【摘要】為了貫徹《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的基本精神，落實“五育并舉”的教育方針，聚焦當前環(huán)境保護這一熱點話題，本文以“家鄉(xiāng)香草，變廢為寶”學習任務群教學設計為例，科學構建勞動教育與德育教育、多學科教育融合的課程體系，探討環(huán)保理念下初中跨學科教育教學的路徑和策略。【關鍵詞】環(huán)境保護；跨學科；教學策略2022年秋季，新修訂的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》正式施行。新一輪義務教育課程修訂的基本精神，主要體現(xiàn)為四個方面：落實“五育并舉”，獨立設置勞動課程，推動德智體美勞各領域均衡發(fā)展，研制勞動課程標準；強化育人為本，聚焦核心素養(yǎng)，完善培養(yǎng)目標，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平，增強課程的思想性；倡導課程綜合化，設計跨學科主題學習活動，注重綜合課程設計和課程的綜合化實施；倡導綜合學習，深化課堂教學改革，凸顯實踐育人價值，聚焦教師的課程實施，強化教師的課程角色。[1]如何落實中小學德育的育人目標，聚焦學科核心素養(yǎng)，更好地進行跨學科融合教學，讓“五育并舉”的教育方針真正落地，是每個教育人應該思考的問題。中小學勞動教育旨在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和團隊合作意識，而環(huán)保教育旨在培養(yǎng)學生的環(huán)境意識、責任感和綠色習慣，可在德育方面提升學生的素養(yǎng)。這兩個教育目標互為補充，能夠讓學生在勞動的同時，培養(yǎng)環(huán)保意識和實踐能力，成為社會環(huán)境的保護者，學科知識、勞動技能的使用者，促進其全面發(fā)展?；诖?，我校勞動科組以“環(huán)境保護”為主線，與生物、美術和語文科組聯(lián)合設計了“家鄉(xiāng)香草，變廢為寶”學習任務群，對初中階段跨學科融合教學路徑和策略進行了探索。一、貫徹環(huán)保理念，立足本校學情，制訂勞動學習目標我校坐落在珠江之濱，周邊植被多樣，蘆葦、莞草等水生禾草之類的資源比較容易獲得。自2020年開展勞動教育以來，我校被評為市級“基礎教育勞動教育學科教研基地實驗學?！?，市級“科學種植科技勞動教育示范校園”，區(qū)級“勞動教育優(yōu)秀學?！保@一角開辟了500多平米的“小菜園”和“魚菜共生系統(tǒng)”實驗室，是勞動教育不可多得的實踐活動基地。我校的勞動教育得到市農(nóng)科院的支持，獲得優(yōu)良的種、苗和技術指導，經(jīng)過兩年的實踐，已取得一些成績，其中“基于玉米生長關鍵期精準灌溉的AI勞動實踐案例”獲省一等獎，“小菜園”征文獲市一等獎。我校生物科組與勞動科組合作已有一年多時間，成績顯著。其中“校園魚菜共生生態(tài)水循環(huán)系統(tǒng)研究性學習實踐活動”獲省一等獎，“魚菜共生系統(tǒng)中水位監(jiān)控裝置的設計與實踐”獲市一等獎。語文學科與美術學科作為具有綜合性、實踐性等特點的學科，其生活化屬性與學習資源多元化特點，讓這些學科在融入勞動教育時，對環(huán)保理念的培養(yǎng)、勞動精神和品質的提升均有正面作用?；谝陨蠈W情，我校勞動、生物、美術和語文教師成立跨學科教學組，設計“家鄉(xiāng)香草，變廢為寶”跨學科學習任務群，目標是讓學生參與對玉米等作物的種、育、采、收、加工等一系列勞動環(huán)節(jié)，引導他們關注環(huán)境問題和節(jié)約資源的方式，引導學生養(yǎng)成環(huán)保意識和行為習慣，從而促進環(huán)保觀念的深入傳播。二、結合地域特點，創(chuàng)設環(huán)保情境，設計勞動課程任務本次學習任務群的設置，一方面要緊扣學科核心素養(yǎng)，即始于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，終于學科核心素養(yǎng)的提升；另一方面，要因時因地制宜，設置真實情境，深入理解區(qū)域發(fā)展與自然環(huán)境、自然資源的關系，提高環(huán)境保護意識，培養(yǎng)家國情懷，促進學生社會責任感的提升。具體到本任務群，我們綜合考慮了我校校園文化——海洋文化的特點，本校與市農(nóng)科院“小農(nóng)田”項目的合作，根據(jù)初中學生學段特點等，設計了以下任務（見表1）。三、圍繞環(huán)保理念，基于學科素養(yǎng)，開展勞動課程活動基于環(huán)保理念的跨學科勞動課程設計是將生物、美術、語文學科知識與農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)的一般環(huán)節(jié)有針對性地結合起來，實現(xiàn)學科大融合。通過選種育苗的過程，讓學生親身經(jīng)歷水、肥的使用，讓他們直觀地感受到土地、水源、肥料等發(fā)生的變化，對玉米皮等農(nóng)產(chǎn)品的深加工環(huán)節(jié)讓學生想辦法提高資源的利用率，拓寬資源的生產(chǎn)加工渠道，喚起他們對環(huán)境保護的責任和使命感（見表2）。通過本課程的學習，學生能夠更深入地了解環(huán)保的意義，增強環(huán)保意識和責任感，在活動中提升環(huán)保意識。此外，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動中運用生物、美術、語文學科知識，拓展了學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，打破了傳統(tǒng)學科課堂教學的局限性，讓學生對真實情境中的復雜問題進行了實踐探究，促進了學生德育、體力和智力的全面發(fā)展?？偟恼f來，本課程是環(huán)保理念下跨學科融合勞動課程一次相對成功的探索。四、立足課程建設，總結環(huán)保成果，進行跨學科勞動課程反思“家鄉(xiāng)香草，變廢為寶”學習任務群教學設計的實施，將環(huán)保元素融入多學科的教學中，為跨學科勞動課程教育教學策略提供了可供參考的模式。對任務的完成過程和結果進行反思，得出進行跨學科學習任務群教學活動中的注意事項，主要有以下幾點。（一）環(huán)保任務的具體性和新穎性本教學設計立足學情和地域特點，設置具體任務目標，讓學生在真實情境中開展勞動實踐活動。本次教學活動有具體而新穎的任務目標，即完成一份校禮，這讓學生們明確知道勞動的目的和意義所在，讓他們明白環(huán)保是貫徹于生產(chǎn)勞動每個環(huán)節(jié)中的。此外，任務的設置要新穎獨特。他們通過參與本次環(huán)保項目的規(guī)劃和設計，認識到環(huán)保不過時，不機械，不重復，不完全只有臟、累、差的體驗，當他們面臨一個全新的項目時，也需要他們運用各學科知識提出創(chuàng)新的環(huán)保方案，于是他們在文化課的學習和小農(nóng)田的耕作過程中便有了較強的動力。（二）多學科課程的綜合性和實踐性跨學科視域下勞動課程的設置首先要考慮課程的綜合性。對初中生來說，如果只有單一的勞動，他們只會覺得臟、累、差，甚至覺得這是懲罰性勞動。而各學科知識的融合，對勞動成果的創(chuàng)新，可以讓他們感受到勞動不一樣的價值，從而更好地實現(xiàn)勞動課的育人功能。比如說校禮的設計，讓學生明白，任何一種材料都需要辛勤的勞動才能取得，連玉米皮、蘆葦棒這樣的材料，都需要勞動技能和學科知識的加持才能獲得，只要處理好，也可以獲得較高的經(jīng)濟價值。同時，勞動也要有科技含量，運用各學科知識對勞動產(chǎn)品進行深加工，會賦予產(chǎn)品更高的觀賞價值、經(jīng)濟效益和環(huán)保效益。這樣，學生們才能懂得勞動不僅僅是衣食口腹等低層次的需求，他們才會更尊重熱愛勞動。而實踐性便要根據(jù)學生的學段特點來把握，即設計的任務必須要切合學生年齡和知識水平。我們不能要求初中生設計高技術含量的作品，那樣最終會淪為教師或家長的實踐活動。也不能設計太過簡單的任務，要讓學生有跳起來摘果子的感覺，否則學生會覺得沒有挑戰(zhàn)而怠慢參與。總之，勞動教育的課程內(nèi)容不應該只是孤立的知識點，而應該是基于培育勞動教育核心素養(yǎng)而設計的綜合性學習任務。[2]為了有效實施環(huán)保與中小學勞動教育，學校需要建立課程體系，找準類似“環(huán)保教育”的德育主線，組織豐富多樣的勞動實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與解決問題的能力，并進行評估和持續(xù)改進。通過這些策略和方法的落實，可以使環(huán)保等德育教育、學科教育與中小學勞動教育更加有效地結合，在提升學生勞動技能的同時