問題學生診療手冊

《問題學生診療手冊》摘抄

1、才智型教化

教化有三種類型：權(quán)力型教化，道德型教化，才智型教化。權(quán)力型教化依靠權(quán)力，道德型教化訴諸師

德，才智型教化寄希望于科學。權(quán)力型教化的信奉者在困難的時候，呼喊權(quán)力；道德型教化的信奉者總是

呼喊師德，呼喊師愛；才智型教化呼喊科學。時代發(fā)展到今日，權(quán)力型教化已經(jīng)走到了終點，道德型教化

也已窘態(tài)畢現(xiàn)，我們只能努力探討才智型教化，充分發(fā)揮它的作用。

2、問題學生

問題學生的界定：品德、學習看法、心理等方面，任何一個方面存在較為嚴峻的問題，即是問題學生,

而問題學生一般都不只一個方面有問題。

問題學生的常見類型

厭學型：

此類學生的主要問題是厭學，學習成果和學習心理都有問題，不聽講，不寫作業(yè)，有的癡迷網(wǎng)絡(luò)，有

的干脆輟學，但品德方面無大問題?！爸灰徽剬W習，就是好學生?！?/p>

紀律型

此類孩子的主要問題是不守紀律，嚴峻小說小動，易和老師發(fā)生沖突，對集體影響較大。學習成果問

題不大，品德方面也沒有大問題，

品德型

此類孩子的主要問題在品德方面。多數(shù)學習成果不好，不守紀律。

心理障礙型

此類孩子的主要問題在心理,如自閉、愁悶、退縮，有攻擊行為，無法集中留意等。外向的有紀律問

題，內(nèi)向的不違反紀律。學習成果多數(shù)不好。品德方面并無劣跡。

“好學生”型

在學校一般是公認的好學生，各方面都不錯，問題處于隱藏狀態(tài)，常見問題有：雙重人格，自我“消

逝”，自我中心，虛榮心，抗挫折實力極差。

3、問題學生教化的常見錯誤思路。

（1）沒布探討學生的愿望，只杓’,管”學生的沖動。

（2）不問“為什么”，只問“怎么辦”。

（3）把任何問題都道德化，不承認學生的很多問題屬于心理問題和實力問題。

（4）沒有多種假設(shè)，只有簡潔歸因。

（5）思維缺乏邏輯性。

（6）工作方法主觀化，心情化。

（7）只會責怪別人，不想反思自我。

（8）迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲處。

（9）懲罰不見效的時候，又轉(zhuǎn)而迷信“愛”。

（10）學校管不好，不切實際地寄希望于家長。

問題學生診療的正確思路

（1）遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)；

（2）不急于作是非推斷和道德歸因；

（3）不搞“看法掛帥”：

（4）先問為什么，而不是怎么辦；

（5）了解狀況時，視察法與心理測驗法雙管齊下；

（6）橫向、縱向全面了解學生狀況；

（7）確診前，要提出多種假設(shè)；

（8）確診時，肯定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；

（9）確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥；

（10）確診后，肯定要有詳細的、因人而異的治療措施；

（11）依據(jù)治療效果的反饋來評估自己的診療并隨時修正之。

5、頂撞老師

常見的方法：（1）把學生壓下去，讓學生服軟，讓學生檢查，讓學生致歉。老師氣消了，問題就算

解決了。（2）要求老師提高修養(yǎng)，打不還手，罵不還口。

兩種方法各走一個極端，都拒絕分析詳細狀況，而死板地依據(jù)一個固定的路子工作。

學生頂撞老師常見的緣由：

（1）老師冤枉學生；

（2）老師不公允；

（3）老師提出了學生做不到的任務(wù)：

（4）老師諷刺、挖苦學生，傷了學生自尊；

（5）老師要請家長；

（6）學生提出不同看法，老師誤認為是頂撞；

（7）學生心情不好，遷怒于老師；

（8）學生想壓住老師，好為所欲為；

（9）學生想表現(xiàn)自己;

10）和老師套近乎:

（11）學生對老師業(yè)務(wù)水平有看法：

（12）學生缺乏教養(yǎng)。

分析

當老師被學生頂撞的時候，要保持冷靜的頭腦，首先鑒別一下這種頂撞是臨時發(fā)作還是蓄謀已久；是

個人行為還是有背景的；主要責任在自己還是在學生。

解決

（1）臨時發(fā)作與蓄課已久

區(qū)分：看學生表情。臨時的可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐驚，語無倫次，答

非所問，類似失控的狀態(tài)。蓄謀的表情相對要鎮(zhèn)靜，回答問題比較從容，臉上有時還會寫著挑釁和得意。

處理：對待臨時頂撞，老師的確有理，辯駁實力又比較強的，可以給他兩句。比較穩(wěn)妥的方法是課下

再說。對待蓄謀頂撞，老師千萬不要硬頂，課下再談，要同等對話。

（2）個人行為和有背景的

區(qū)分：視察學生的表情，當某個學生頂撞老師而有人呈興奮狀的時候，他們可能就是一伙的。

處理：個人頂撞好辦；有背景的千萬不要一味硬頂，課下找發(fā)言人談。

（3）責任在老師和責任在學生

老師肯定要有反思精神，若主要責任在自己，肯定要給學生個說法，不行以有錯還硬挺。當頂撞變成

對老師的人格羞辱時，肯定要肅穆對待。不行當時大發(fā)脾氣，事后不了了之。應(yīng)當當時冷靜，事后堅決處

理，至少要他在公共場合致歉，嚴峻的要給紀律處分。

6、嚴峻小說小動

嚴峻小說小動是指個別學生無視提示，屢教不改，阻礙他人，影響全局的小說小動。這是必需解決的,

否則班級有可能成為亂班。

面對嚴峻小說小問題，老師首先要留意，自己的打擊面不要過寬，肯定要區(qū)分對待。一般說，4。人

左右的班，在一段時間里，老師鎖定的嚴峻小說小動者，不要超過5個學生，否則就可能是老師要求過火,

或操之過急。

鎖定詳細人之后，卜一步是分析狀況。首先要看兩個方面：一看破壞面，二看學習成果。破壞面指的

是對四周同學的影響，不是指老師的主觀感受。老師在選擇工作重點時.，必需有戰(zhàn)略眼光，解除個人心情,

到司學中去調(diào)查探討，找到“病灶”的精確位置，再動手術(shù)，切不行亂開刀。成果好與不好，他們小說小

動的緣由和機制可能有很大差別，須要用不同的方法治療。

學生小說小動的緣由：

（1）聽不懂，學不會

鑒別方法：假如你發(fā)覺他在某些能夠聽懂的課目上聽講狀況好得多，小說小說少得多，那就說明他是

出于無奈。

人就行了。對他們應(yīng)當比對別人寬松一點。小說小動兩個方面，首先解決小說問題，因為說話對他人影響

更大此。

教化這種學生特殊須要老師心胸寬敞，心理健康。老師若望見他們像蟲子一樣動就是焦急，就發(fā)脾氣,

那只能事與愿違。

(6)表現(xiàn)欲

這種學生的小說小動是做給別人看的。有的是做給老師看的，想吸引老師的留意，有的是給同學看的,

想吸引同學的留意。他們小說小動的同時，始終留意他人的反應(yīng)，有人留意，就得意，沒人留意，就悲觀。

這種學生并不是沒有自制力，當他們不想吸引別人留意時，他們可以做到不去小說小動C

解決這類學生的問題，有以下幾種方法。第i,找到他們自我表現(xiàn)的目的，賜予回應(yīng)。希望得到老師

關(guān)愛的，老師就要適當滿意，多看他們兒眼，多跟他們說幾句話，但千萬不行過多，要保持距離。其次，

創(chuàng)建一些機會，滿意他們的表現(xiàn)欲。比如多給發(fā)言機會等。第三，對有的學生，采納“忽視”政策，效果

更好。

(7)多動癥

多動癥是一種病態(tài)，沒有的偏的證據(jù)，是不行以隨意亂說的。真正患多動癥的孩子，是幾乎在任何狀

況卜都難以安靜卜.來的。多動癥，必需找正規(guī)的大醫(yī)院確診，用藥必需謹慎.

三、常常性遲到

老師對常常遲到的相識，最簡潔出現(xiàn)的問題是孤立地看遲到現(xiàn)象。他們往往不擅長把遲到放到學生整

體精神狀態(tài)的大背景中來視察，就事論事，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，又急于求成，這就簡潔失敗。

學生常常遲到常見的緣由有：

1、恐驚老師，恐驚學校

這種學生的主要問題不是遲到，而是他們根本就不情愿到學校來，又不能不來，能晚點就晚點。少在

學校呆一會兒，是他們最大的愿望。他們成天萎靡不振，精神最好的時候是快放學的時候。

他們有的可能是老師恐驚癥,假如某個常常遲到的學生望見老師就蕉，可是和同學在一起要相對好一

點，那就可能是這種學生。解決方法是老師和他搞好關(guān)系。

有的可能是學校恐驚癥。就是說，學校里有他特殊膽怯的人或事情。這種孩子，當你指責他遲到

時，他可能不加申辯，只是一聲不響，因為他無話可說，或有話不敢說。老師不要輕易指責他，而要盡可

能親善地向他詢問狀況。老師遇到學生遲到，關(guān)鍵是向?qū)W生詢問緣由，詳細的，真實的緣由，把學生的詳

細問題解決了，遲到現(xiàn)象才能解決。

2、家長縱容造成的習慣性運到

有些學生是遲到的老手。他們從幼兒園就起先常常不能按時到校。略微有點不舒適，家長就說：“得

了，今日不去了。”曠課尚且不在乎，遲到更不當回事了。家長根本就沒有把孩子每天按時上幼兒園看成

是一種早期的紀律訓練和規(guī)則意識訓練，看作是將來孩子上學的重要準備。他們只有疼孩子的本能，沒有

教化觀念，只圖眼前討好孩子，不為孩子長遠準備。家長一放松，孩子自然順坡下驢，能賴在家里就帶賴

在家里，久而久之，就拿遲到不當回事了。有些學生，遲到、曠課滿不在乎，老師指責他他還挺委屈，可

能就是這種孩子。也有的孩子起先比較規(guī)則，突然得病，在家休息，家長百般照看，孩子嘗到了不上學的

甜頭。病好后，家長老覺得孩子可憐，于是在上學問題上就難難免放寬了要求。孩子也就養(yǎng)成了懶散的習

慣，甚至可能裝病不上學。這叫作倚病賣病，也是家長“心軟”造成的惡果。

假如老師遇到有學生連續(xù)遲到，先不要焦急指責，而要了解他的“遲到史”，假如確屬家長縱容造成

的習慣性遲到，就肯定要請家長，給他講清前因后果，讓他相識到自己的失誤，不要再袒護孩子的遲到現(xiàn)

象,要爭取全部家長統(tǒng)一相識，要堅決，不能急躁。老師也不要急躁，假如過分施壓，可能適得其反，弄

不好還會釀成事端。

3、家長包辦過多造成的習慣性遲到

也有的學生家長不但不縱容，反而從孩子很小起就因為上學遲到與孩子進行過“長久戰(zhàn)”。打、罵、

賞、罰，動之以情，曉之以理。最終孩子還是常遲到。這是怎么回事呢？

首先要考慮是否有人掣肘,父嚴，母說好話：父母嚴，隔輩人護，不能形成合力.孩子有愛護傘，就

會磨蹭。遇到這種狀況，要先協(xié)調(diào)一樣，再說其他。

其次，可能是家長包辦太多,什么都替孩子做。起床上學原來是孩子分內(nèi)的事情，竟然變成了“給媽

媽起床，給媽媽上學”，主動變被動。這種孩子遲到也膽怯，也懊悔，但他們不反思自己，而會埋怨

家長。孩子遲到，家長負責，遲到問題很難解決。

老師要指導家長，孩子的事，家長不要替他擔當責任，家長頂多做一些幫忙的工作，而且盡可能削減。

家長要跟孩子說清晰，讓孩子自己負責自己的事情。還有一個方法是家長故作懶散或疲乏狀，和孩子“交

換位置”。留意，假如孩子不起床，家長千萬不要嘮叨，提示不要超過三次，然后就不要管他。另外，也

不要總說孩子“愛遲到”。說多了，孩子就可能認定自己是一個愛遲到的人。

總的說來，學生遲到，還要靠家長幫助解決。老師必需學會指導家長，給他出詳細的辦法。單純指責

家長，是不能解決問題的。

四、同學沖突

同學間的沖突沖突，也是老師頭疼的一件事。動不動就吵，就打。老師不得安靜，班主任尤其苦惱。

我們要找這些沖突發(fā)生的緣由，進行預(yù)防和干預(yù)，削減沖突發(fā)生的頻率和危害，保持班級教化教學秩序的

穩(wěn)定。

現(xiàn)在有很多老師大力鼓吹愛，以為只