“三輔助”教學(xué)平臺在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究

摘要：本文以計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，基于成果導(dǎo)向教育（OutcomeBasedEducation，OBE）理念，設(shè)計并構(gòu)建了基于“三輔助”教學(xué)平臺的混合式教學(xué)方法。以學(xué)習(xí)通平臺、微信公眾號平臺及萬唯全自動網(wǎng)絡(luò)考試平臺為支撐，對該門課程分別從課堂管理、課程教學(xué)設(shè)計、課程實驗等方面探討了基于“三輔助”教學(xué)平臺的計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)改革實踐?；贠BE理念的計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)，確實提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生計算機(jī)操作實踐能力、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育（OBE）；計算機(jī)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)通平臺；教學(xué)改革大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為中醫(yī)藥高等院校大一學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，著重培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，而在互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機(jī)能力是大學(xué)生在以后的工作、學(xué)習(xí)、生活中不可或缺的工具。因此，如何在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)已成為高校教育工作者一項重要的研究課題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，融合多平臺的案例教學(xué)法對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了一種新的教學(xué)模式，可以實現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用。成果導(dǎo)向教育（OutcomeBasedEducation，簡稱OBE），是一種以學(xué)生實際能力和成果為評價指標(biāo)的教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。目前，針對高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革研究，學(xué)者也提出過很多的方法，如傳統(tǒng)的案例教學(xué)法[1]、啟發(fā)式案例教學(xué)法[2]、項目驅(qū)動式教學(xué)法等等。本研究針對計算機(jī)基礎(chǔ)課程實踐操作性強(qiáng)的特點，基于OBE理念構(gòu)建課程實訓(xùn)案例，并依托當(dāng)前具體的網(wǎng)絡(luò)新媒體新平臺，將案例教學(xué)與新媒體有機(jī)結(jié)合。本研究嘗試將學(xué)習(xí)通、微信公眾平臺以及萬唯全自動網(wǎng)絡(luò)考試平臺融為一體，三者有機(jī)結(jié)合，作為承載教學(xué)案例的實驗平臺，基于OBE教學(xué)理念，構(gòu)建了“三輔助”教學(xué)平臺的案例教學(xué)方法，應(yīng)用在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐中。1“三輔助”教學(xué)平臺介紹1.1超星學(xué)習(xí)通平臺超星集團(tuán)開發(fā)的基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的個性化多功能移動學(xué)習(xí)APP，其教學(xué)功能齊全，有豐富的教學(xué)資源庫，有滿足各種教學(xué)模式的課程互動插件功能，可以實現(xiàn)課堂直播、投屏互動和移動學(xué)習(xí)，是將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)銜接的移動學(xué)習(xí)平臺[3]。超星學(xué)習(xí)通主要輔助教師完成課堂過程管理，包括課前簽到、系統(tǒng)隨機(jī)選人、發(fā)起討論、作業(yè)發(fā)布及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等。輔助教師課堂管理及學(xué)生的過程性成績管理，如圖1所示。1.2微信公眾平臺騰訊公司推出的一點對多點的信息推送平臺，采用一種全新的溝通模式，其賬號類型包括服務(wù)號和訂閱號。本文指的是訂閱號“計算機(jī)微教學(xué)”，設(shè)置的功能菜單如圖2所示。平臺內(nèi)涵蓋了往期計算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論自測習(xí)題、視頻微案例、知識拓展材料等內(nèi)容，輔助學(xué)生對該課程的理論學(xué)習(xí)自測及課程拓展延伸。1.3萬唯全自動網(wǎng)絡(luò)考試平臺一套計算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)，可以根據(jù)題庫生成各章節(jié)知識點在線測試訓(xùn)練試題，并具備測試答題結(jié)果查詢、糾錯等功能，輔助學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)操作實踐能力訓(xùn)練。系統(tǒng)登錄界面如圖3所示。教師通過以上3個輔助教學(xué)平臺，實現(xiàn)課程理論教學(xué)、實踐訓(xùn)練以及課堂管理的有機(jī)結(jié)合，完成計算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)，學(xué)生隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)化平臺進(jìn)行碎片化自主學(xué)習(xí)，如線上理論自測、系統(tǒng)測試檢驗、系統(tǒng)查詢學(xué)習(xí)效果等。2基于“三輔助”教學(xué)平臺的計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革實踐2.1“三輔助”教學(xué)平臺的登錄及使用在使用教學(xué)平臺前先進(jìn)行平臺賬號登錄注冊，教師和學(xué)生注冊成功后，教師需要在平臺中創(chuàng)建課程及上傳課程資源，學(xué)生則使用自己的學(xué)號登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)2.1.1學(xué)習(xí)通平臺登錄注冊首先在手機(jī)和電腦上安裝超星學(xué)習(xí)通客戶端軟件。學(xué)習(xí)通平臺一般以手機(jī)號碼登錄注冊，支持手機(jī)端和PC電腦端訪問。教師注冊成功后可以開始創(chuàng)建課程相關(guān)信息，如課程章節(jié)信息、課程視頻、課程資料等；然后創(chuàng)建班級，可以通過導(dǎo)入的方式一鍵添加學(xué)生班級信息，方便快捷，同時也可以通過教師分享的班級二維碼加入班級；最后是根據(jù)課堂管理需要，每次課程開始前創(chuàng)建一些課堂活動，如簽到、選人、課堂作業(yè)等活動。2.1.2微信公眾平臺申請與創(chuàng)建教師以個人身份登錄微信公眾平臺首頁，申請微信號公眾平臺賬號—個人訂閱號：計算機(jī)微教學(xué)，注冊成功后，創(chuàng)建完善課程學(xué)習(xí)資料，設(shè)置訪問菜單，學(xué)生掃描關(guān)注即可進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)。教師通過微信公眾號后臺可以方便地查閱學(xué)生登錄學(xué)習(xí)等情況。2.1.3萬唯全自動網(wǎng)絡(luò)考試平臺該平臺基于瀏覽器/服務(wù)器模式（Browser/Server，簡稱B/S模式），是一種基于網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的客戶端/服務(wù)器模式。通過網(wǎng)頁端即可進(jìn)行訪問系統(tǒng)。學(xué)生在案例練習(xí)時，只需輸入自己的學(xué)號即可登錄，試題做完后系統(tǒng)自動判分，學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)提供的答題明細(xì)信息進(jìn)行案例實訓(xùn)反饋。2.2基于OBE理念的“三輔助”教學(xué)平臺混合式教學(xué)實踐教師課前通過一鍵導(dǎo)入的方式創(chuàng)建好上課的班級。在課程現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，依據(jù)OBE理念中以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的原則，采取線上線下混合式教學(xué)方式[4]。線上主要借助輔助平臺學(xué)習(xí)通、微信公眾號兩個平臺，線下教學(xué)方式分為理論知識講解和Office操作技能練習(xí)，實踐課主要通過萬唯全自動網(wǎng)絡(luò)考試平臺進(jìn)行。2.2.1課前環(huán)節(jié)——教學(xué)資源創(chuàng)建與發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)教師完成課程教學(xué)案例庫、實驗題庫的構(gòu)建。計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要包括計算機(jī)基礎(chǔ)、Windows操作系統(tǒng)、Word2016軟件、Exel2016軟件、PowerPoint2016軟件等內(nèi)容，學(xué)習(xí)通平臺教學(xué)資源庫以教材章節(jié)編排，包括各章節(jié)教學(xué)課件、案例練習(xí)講解視頻、單元測試題目、課堂討論等；微信公眾號教學(xué)資源主要以往期計算機(jī)基礎(chǔ)課程教材的電子課件、教學(xué)微視頻為主，配有課程的自測理論習(xí)題及其他拓展學(xué)習(xí)資料，用于不同階段水平的學(xué)生按需選用；萬唯全自動網(wǎng)絡(luò)考試平臺，主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，設(shè)置實驗題庫，方便學(xué)生線上實踐練習(xí)。課前環(huán)節(jié)，教師通過輔助教學(xué)平臺發(fā)布任務(wù)及相關(guān)自學(xué)擴(kuò)展資料，學(xué)生通過平臺完成新教學(xué)任務(wù)的預(yù)習(xí)，然后教師可以通過輔助教學(xué)平臺掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。2.2.2課中環(huán)節(jié)——課堂考勤與互動教師借助學(xué)習(xí)通平臺完成課堂管理，利用萬唯全自動網(wǎng)絡(luò)考試平臺輔助實踐教學(xué)。借助學(xué)習(xí)通平臺的考勤功能，學(xué)生在手機(jī)端完成簽到考勤，系統(tǒng)自動統(tǒng)計每位同學(xué)的考勤成績，作為本門課程過程性評價的一部分；利用學(xué)習(xí)通平臺的“隨堂練習(xí)”等功能進(jìn)行課堂練習(xí)，保持課堂的良好互動。利用其“主題討論”功能設(shè)置討論主題，完成對難點內(nèi)容的討論學(xué)習(xí)，討論的結(jié)果可以以文字或圖片形式發(fā)送到本平臺，然后以圖片墻形式顯示在多媒體的投影儀大屏幕上，活躍課堂氣氛；實驗內(nèi)容以案例形式發(fā)布到萬唯考試平臺，比如Word實驗、Excel實驗和PPT實驗等等，學(xué)生通過自己的賬號登錄輔助平臺，完成各個實驗測試。輔助考試平臺自動評分，在做題過程中，學(xué)生可以通過平臺自主查看評分細(xì)節(jié)，然后針對錯誤的步驟反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。最后，教師進(jìn)行評價總結(jié)。2.2.3課后環(huán)節(jié)——反饋與提高課后環(huán)節(jié)主要包括發(fā)布課后作業(yè)和課堂教學(xué)反饋。教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布作業(yè)，學(xué)生利用萬唯全自動網(wǎng)絡(luò)考試平臺自主上機(jī)練習(xí)，學(xué)有余力的同學(xué)還可以完成微信平臺上的理論自測習(xí)題。計算機(jī)基礎(chǔ)知識實踐操作性強(qiáng)，特別是Word中長文本排版、郵件合并等操作，僅課堂上的練習(xí)是不夠的，要熟練掌握，必須課后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。課后，學(xué)生可拷貝案例庫到自己的電腦上進(jìn)行練習(xí)，或到機(jī)房利用萬唯全自動網(wǎng)絡(luò)考試輔助平臺上機(jī)練習(xí)，同步完成實驗報告[5]。課堂反饋是學(xué)生對本次授課內(nèi)容的理解掌握程度，教師線上查看反饋結(jié)果，然后實時了解學(xué)情，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)計劃，提高教學(xué)效果。在整個教學(xué)過程中，借助三輔助教學(xué)平臺，實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的有效溝通、教學(xué)效果的及時反饋。三輔助教學(xué)平臺貫穿于課程教學(xué)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)行課堂教學(xué)過程的全程監(jiān)管和學(xué)習(xí)效果的及時反饋，為課程的過程性考核評價提供數(shù)據(jù)支撐。2.2.4綜合考核及評價從評價方式角度而言，OBE模式評價體系更多指向?qū)W習(xí)成果產(chǎn)出成效，但這并不意味著OBE下的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)偏向結(jié)果性評價，而輕視過程性評價[6]。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的綜合考核包括過程性考核和期末考核，其中過程性考核占40%，期末考核占60%。過程性考核主要包括平時成績和實驗成績，期末考核采取計算機(jī)在線測試的方式。即最終成績由平時成績占20%、實驗成績占20%和期末機(jī)試占60%組成。過程性考核成績由三輔助教學(xué)平臺導(dǎo)出，包括課程資源自學(xué)成績、簽到考勤、課堂表現(xiàn)以及實驗測試情況等。期末上機(jī)考試由萬唯全自動網(wǎng)絡(luò)考試平臺完成，主要考核學(xué)生計算機(jī)操作實踐能力。3結(jié)束語由于“三輔助”教學(xué)平臺功能便捷易上手，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，基于OBE理念，引入基于“三輔助”教學(xué)平臺的混合式教學(xué)法，可以為