BOPPPS教學(xué)模式在物流與供應(yīng)鏈管理課程中的應(yīng)用

摘要：通過在《物流與供應(yīng)鏈管理》課程中引入BOPPPS教學(xué)模式，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)劃分成引言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六大模塊，以超星學(xué)習(xí)通平臺為信息輔助教學(xué)手段，增加課前預(yù)習(xí)和課后延展兩個環(huán)節(jié)，形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，以此構(gòu)建了完整的教學(xué)過程和理論框架，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為管理類相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計提供了參考。關(guān)鍵詞：物流與供應(yīng)鏈管理；BOPPPS；混合式教學(xué)0引言物流與供應(yīng)鏈管理課程是一門綜合性和實踐性很強的課程，該課程涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運籌學(xué)、信息技術(shù)等。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的加速發(fā)展，課程內(nèi)容更新快，前沿性強。該課程作為市場營銷專業(yè)課程體系中的核心課程之一，一直按傳統(tǒng)的課堂教學(xué)考試模式進(jìn)行授課和考評。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)考核模式在教學(xué)內(nèi)容上主要以理論知識為主，以教材和大綱為核心，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，思政元素滲透不足；在教學(xué)方法上主要采用講授式的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上被動接受知識，這種“填鴨式”方法雖然具有一定的優(yōu)點，但局限性明顯，如難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等；在考核方式上往往比較單一，偏重于結(jié)果，很難反饋學(xué)生對知識理解掌握的真實水平。因此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生積極性和主動性是當(dāng)前亟需解決的問題。疫情期間本課程采用線上教學(xué)設(shè)施（學(xué)習(xí)通，雨課堂等）進(jìn)行授課、測評、互動問答，為后期教學(xué)考核手段多樣化奠定了基礎(chǔ)。2021年課程嘗試引入BOPPPS教學(xué)模型，通過將各個教學(xué)環(huán)節(jié)劃分成6大模塊，融入到課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)中，為教學(xué)提供了一套科學(xué)的理論指導(dǎo)體系。次年，本課程在BOPPPS理論框架指導(dǎo)下，輔助以超星學(xué)習(xí)通平臺，開展混合式課程教學(xué)并取得了一些教學(xué)實踐成效。課程于2023年底獲批“安徽省一流本科課程，通過此項課程的教學(xué)改革，一方面優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升學(xué)習(xí)效果，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作能力，實際操作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。1BOPPPS教學(xué)模式和混合式教學(xué)1.1BOPPPS教學(xué)模式BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大，是一種基于建構(gòu)主義理論和認(rèn)知理論的新型教學(xué)模式，該模式包含6個教學(xué)環(huán)節(jié)：Bridge-in（引入）、Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、Pre-assessment（前測）、ParticipatoryLearning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后測）和Summary（總結(jié)）。以此形成了通用的教學(xué)框架，主要特點在于強調(diào)學(xué)生主動參與，重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，此外，BOPPPS教學(xué)模式還強調(diào)教學(xué)的閉環(huán)性和反饋機(jī)制[1-2]。2011年被我國學(xué)者引進(jìn)并開始研究。在高等教育、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛，并取得了顯著成效。1.2混合式教學(xué)混合式教學(xué)模式在我國最早由北京師范大學(xué)何教授提出并倡導(dǎo)，是一種將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，開展“線上+線下”的教育方式，旨在通過兩者的優(yōu)勢互補來提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)深度[3-4]"。常見的形式有翻轉(zhuǎn)課堂、雙師課堂等，因其在增強學(xué)習(xí)靈活性、提高學(xué)習(xí)參與度、提高教學(xué)效果、促進(jìn)資源共享、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、加強師生互動以及提高學(xué)習(xí)滿意度等方面取得良好的效果，使得混合式教學(xué)成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的一種重要教學(xué)模式，在經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用[5]。2基于BOPPPS教學(xué)模式的“物流與供應(yīng)鏈管理”課程混合式教學(xué)設(shè)計以BOPPPS教學(xué)模型為依托，充分利用線上教學(xué)手段對《物流與供應(yīng)鏈管理》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，分成課前、課中和課后3大部分。課前主要活動為布置預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)主要通過學(xué)習(xí)通發(fā)布完成，每節(jié)課前將本節(jié)授課PPT，已建立的視頻資料，預(yù)習(xí)的小測驗等通過學(xué)習(xí)通上傳到對應(yīng)班級的教學(xué)資源庫中，目的一方面讓學(xué)生對本課知識有一個初步的了解，明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，另一方面教師對線上數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計時也能初步掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課中由導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)構(gòu)成，導(dǎo)入部分根據(jù)每節(jié)課的課程內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方式，也可以采用混合式教學(xué)模式導(dǎo)入。例如可通過學(xué)習(xí)通發(fā)的熱點視頻引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考然后提問進(jìn)行導(dǎo)入，或線上發(fā)送作業(yè)線下總結(jié)后評講來導(dǎo)入，也可以通過線下有趣的案例來進(jìn)行導(dǎo)入，目的主要是引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于市場營銷人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求及課程目標(biāo)將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成3個方面，分別為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想素質(zhì)目標(biāo)?？梢酝ㄟ^板書、PPT等方式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生明晰本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點。前測采用問答、小測驗或集體討論等方式，了解學(xué)生對本課的興趣及先備知識。課程的核心是參與式學(xué)習(xí)，在這個過程中主要以學(xué)生為中心，教師在這個過程充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，啟發(fā)學(xué)生主動思考去尋找信息和解決問題，可采取的教學(xué)方式如個人匯報、分組討論、角色扮演、專題研討、案例分析等。后測是檢測本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生對知識的掌握程度，可通過例如線下提問、課后習(xí)題、線上知識點小測驗等來進(jìn)行檢測。總結(jié)環(huán)節(jié)主要是對本章節(jié)課程進(jìn)行歸納，理清本章知識脈絡(luò)，強化重難點內(nèi)容，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，可以由教師主導(dǎo)口頭總結(jié)、提綱式板書或PPT再現(xiàn)的形式實現(xiàn)，也可以鼓勵學(xué)生匯報或者繪制思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行。課后根據(jù)課程的具體章節(jié)的內(nèi)容，可利用學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)軟件進(jìn)行線上作業(yè)的布置或者拓展訓(xùn)練，同時發(fā)布課后延展視頻，及時鞏固本章知識，拓展知識的廣度和深度（如圖1）。3具體案例實踐物流與供應(yīng)鏈管理課程的主要內(nèi)容包括現(xiàn)代物流管理概論、供應(yīng)鏈管理概論、物流系統(tǒng)概述、運輸管理、倉儲管理和庫存控制、配送管理、包裝、裝卸搬運與流通加工、物流的信息技術(shù)、物流成本管理、物流與供應(yīng)鏈管理的未來發(fā)展等十章內(nèi)容[6]。其中運輸和倉儲是物流主要職能之一，是第三章“利潤源泉的來源”，也是本課程的教學(xué)重點。本文以第四章“運輸管理”為例，詳述超星學(xué)習(xí)通與BOPPPS教學(xué)模式相融合在此課程中的教學(xué)實踐及取得的效果。3.1課前基于教學(xué)系統(tǒng)中提供的名單，利用學(xué)習(xí)通導(dǎo)入的功能，建立線上班級。提前把智慧運輸?shù)囊曨l資源和運輸管理的課件通過學(xué)習(xí)通發(fā)送到對應(yīng)的線上班級并發(fā)布預(yù)習(xí)要求，一是要求在上課前學(xué)生對老師在學(xué)習(xí)通中發(fā)布的視頻和課件進(jìn)行提前觀看和預(yù)習(xí)，二是學(xué)生預(yù)習(xí)后通過線上填寫本章的預(yù)習(xí)單并提交。同時利用學(xué)習(xí)通的提醒功能在系統(tǒng)中設(shè)置時間節(jié)點提醒同學(xué)。3.2課中3.2.1導(dǎo)入溫故知新，教師首先總結(jié)第三章主要內(nèi)容并講述其與第四章的關(guān)系，重點回顧，物流系統(tǒng)的總體框架，物流系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，物流系統(tǒng)的7個流動要素。接下來針對第三章作業(yè)，物流系統(tǒng)的流動要素案例和學(xué)生互動，選取部分同學(xué)回答，并針對學(xué)生有疑問的題目進(jìn)行講解。其次播放一個大約兩分鐘《沃爾瑪運輸方式》的視頻，方便同學(xué)對物流活動的初步認(rèn)識，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生舉例說明生活中常見的物流活動，重點說明物流不僅僅是運輸。然后結(jié)合物流的不同活動，提出問題，運輸?shù)氖侄斡心男扛饔惺裁刺攸c？一方面激起學(xué)生的興趣，另一方面引發(fā)學(xué)生思考，體會我國物流行業(yè)的迅速發(fā)展趨勢，將思政元素?zé)o形地滲透給學(xué)生。3.2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)通過PPT進(jìn)行目標(biāo)展現(xiàn)。本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要圍繞3個方面，知識目標(biāo)為熟悉5種運輸方式，掌握多式聯(lián)運的概念和組織形式，理解不同運輸方式的特點，熟悉不合理的運輸形式及運輸合理化的標(biāo)志；技能目標(biāo)為學(xué)會根據(jù)實際情況選擇合適的運輸方式；素養(yǎng)目標(biāo)為通過課堂上的案例討論，學(xué)生分角色扮演等教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獨立思考的能力，將來能夠成為一名合格的運輸從業(yè)人員。3.2.3前測本章前測主要利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布一道多選題：常見的運輸方式有哪些？選項分別為鐵路、公路、水路、航空、管道運輸。然后通過平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)查看學(xué)生回答問題的情況。這道選擇題的正確答案是全選，通過統(tǒng)計匯總發(fā)現(xiàn)，80%的同學(xué)都選擇正確，剩下20%的同學(xué)主要選擇了前4項，漏選管道運輸這個選項，說明對于運輸?shù)氖侄伟嗉壵w掌握較好，課程中針對這個知識點僅需要對管道運輸進(jìn)行重點講解，其他運輸方式可以簡單帶過即可。3.2.4參與式學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)是課程的重點環(huán)節(jié)，一方面需要提升學(xué)生的參與程度，另一方面需要詳述本章的重點內(nèi)容，并突破本章的難點?；谇皽y的情況，學(xué)生已基本掌握運輸方式有哪些。故在對于運輸方式的學(xué)習(xí)時，采用分組，自學(xué)，討論，總結(jié)的方式實施教學(xué)活動，具體為學(xué)生自學(xué)教材5種運輸方式的內(nèi)容并分組討論對比5大運輸方式的優(yōu)缺點，之后小組選派1名組員匯報填寫教師PPT上的《各種運輸方式技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)》比較的匯總表。以此簡潔明了展示了5大運輸方式的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和優(yōu)缺點，為運輸方式的選擇做好鋪墊。同步啟發(fā)學(xué)生思考選擇運輸方式時需考慮的因素。接下來利用多媒體給同學(xué)們觀看一則《武漢港口實施多式聯(lián)運運輸》的視頻，在觀看前采用任務(wù)導(dǎo)向的方式設(shè)置三個小問題，第一，視頻中有哪些運輸方式？第二，它們是怎樣開展運輸?shù)?？第三，這樣運輸?shù)暮锰?？提示同學(xué)可以拿筆進(jìn)行記錄，便于記憶和回答。視頻結(jié)束過后，利用學(xué)習(xí)通機(jī)選同學(xué)進(jìn)行回答。以此啟發(fā)學(xué)生思考多式聯(lián)運的概念、特點，以及多式聯(lián)運的組合形式和優(yōu)點，從而加深學(xué)生對多式聯(lián)運的理解和掌握。與此同時，教師同步進(jìn)行查缺補漏，再一次強化多式聯(lián)運的概念、特點、組成形式及優(yōu)勢，并利用視頻引導(dǎo)學(xué)生感受我國物流業(yè)的迅速發(fā)展，科技的進(jìn)步之快，增強學(xué)生的民族自豪感。不合理的運輸表現(xiàn)也是本章的重難點之一，針對此內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)通系統(tǒng)發(fā)布案例分析并設(shè)置問題：通過你對案例的理解，題目中有哪些不合理化的運輸表現(xiàn)？發(fā)送你的想法到討論區(qū)。5分鐘后教師通過學(xué)習(xí)通的投屏功能展示學(xué)生的討論結(jié)果，整理歸納學(xué)生給出的關(guān)鍵詞，經(jīng)過合并同類項后，PPT給出不合理的運輸表現(xiàn)形式并對其進(jìn)行重點講解。重點指出返程或啟程空駛是不合理運輸中最嚴(yán)重的形式。進(jìn)一步啟發(fā)那怎么樣避免這樣的不合理運輸表現(xiàn)？小組討論匯報進(jìn)行回答。接下來教師進(jìn)行PPT展示總結(jié)。最后一節(jié)是如何對運輸方式進(jìn)行選擇，經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本熟悉運輸方式的種類、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)及不合理的表現(xiàn)形式，為選擇合理的運輸方式打下基礎(chǔ)。接下來以個人出行方式選擇為例，提問你和家人出行時候，在什么情況下會選擇坐公交、出租、飛機(jī)、火車？借此引出運輸方式選擇的可變因素和不可變因素。概括出運輸方式選擇要考慮貨物的特性、運輸?shù)某杀?、運輸時間、運輸距離、運輸批量。3.2.5后測后測主要通過學(xué)習(xí)通軟件完成，將提前錄入好的問題包括單選題5道，判斷題5道通過平臺發(fā)到手機(jī)端，題目內(nèi)容主要圍繞著如何選擇合適的運輸方式及不合理的運輸表現(xiàn)形式展開，利用軟件統(tǒng)計學(xué)生的作答并投屏，后測的正確率為95%，由此能夠反映出學(xué)生基本掌握本章知識，另針對個別同學(xué)選擇判斷錯誤的情況進(jìn)行記錄，單獨進(jìn)行輔導(dǎo)講解。3.2.6總結(jié)總結(jié)采用板書進(jìn)行重點再現(xiàn)，具體形式是一邊請同學(xué)概括本章的知識點，教師邊引導(dǎo)邊板書章節(jié)的關(guān)鍵詞，并將整個章節(jié)的知識點進(jìn)行串聯(lián)形成思維導(dǎo)圖，簡單明了，邏輯清晰，方便同學(xué)形象化地記憶。3.3課后以本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以運輸行業(yè)為例，分小組分工合作完成收集并整理行業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)、報告和新聞資訊，討論分析當(dāng)前運輸行業(yè)的發(fā)展趨勢，競爭格局和未來展望，然后撰寫行業(yè)調(diào)研報告，提出小組對行業(yè)發(fā)展的見解和建議。將所學(xué)理論應(yīng)用到實踐中去，一方面增進(jìn)學(xué)生對行業(yè)知識的了解，提前了解市場需求和競爭態(tài)勢，為后期職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)備；另一方面鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的能力和溝通能力。4課程評價和改革效果課程評價主要通過對學(xué)生知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生評教和同行評教幾個方面來考查教學(xué)改革的效果。其中試卷考核是檢驗學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的有效措施，以23級市場營銷（專升本）4個平行班級為例，1、2班共76人采用BOPPPS與混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，3、4班共81人采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，在教學(xué)團(tuán)隊，教學(xué)內(nèi)容，教材，試卷保持一致的前提下，對兩組班級的卷面成績進(jìn)行比較，1、2班較3、4班平均分高3分左右，最后期末總的綜合成績1、2班較3、4班平均分高4分左右。團(tuán)隊在對學(xué)生考勤、作業(yè)、互動、課后答疑和競賽情況進(jìn)行統(tǒng)計分析時發(fā)現(xiàn)，12班學(xué)生較34班相比到課率增加，作業(yè)完成及時，課堂主動回答問題的次數(shù)增加，低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象銳減，課后與老師答疑互動的活躍度明顯增加，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的積極性也較高，高階能力有效提升。對1、2班教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生匿名評教的情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，評教內(nèi)容主要從教學(xué)資源豐富性，教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)時間安排合理性、教學(xué)過程是否注重啟發(fā)思維、學(xué)生是否學(xué)有所獲及教師個人素養(yǎng)等方面安排的滿意度調(diào)查，以上幾項平均分為91.66分，整體滿意度較高。對教學(xué)系統(tǒng)中同行聽課評價和督導(dǎo)聽課評價的情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要從教學(xué)設(shè)計、課堂表現(xiàn)、教學(xué)效果、課程思政等方面進(jìn)行評分，1、2班平均分為90.11分，可見此種教學(xué)模式的使用，同行也給予了較高的評價。5結(jié)論與反思本文以“運輸管理”一章為例，詳細(xì)介紹了BOPPPS教學(xué)模式在物流與供應(yīng)鏈管理課程中具體實踐，以目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞6個環(huán)節(jié)進(jìn)行混合式教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上，使學(xué)生除了了解“然”外，更能思考和探索“所以然”，從教學(xué)方法上多采用案例法、討論法、探究法、啟發(fā)式教學(xué)法提升了學(xué)生對教學(xué)過程的參與度，并利用視頻資源和熱點案例靈活生動地融入了大量的、系統(tǒng)的課程思政元素，對學(xué)生進(jìn)行了潤物無聲的思政教育；從課程評定方式上由原來的單一化評價方式調(diào)整為多角度評價，包括簽到、線上討論、案例分析、機(jī)選答題、小組互動、小測驗、作業(yè)、期末考試等，實現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核并重的局面。實踐結(jié)果表明利用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行混合式教學(xué)，兩者模式的有機(jī)融合，從