數(shù)字化時代高職教師教學(xué)能力提升模型構(gòu)建

摘要：隨著數(shù)字時代的到來，數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展為高職教育帶來了深刻的變革，高職教師教學(xué)能力的提升具有重要意義。通過數(shù)字化時代高職教師教學(xué)能力的解析，將教學(xué)能力細(xì)分為8個要素，并構(gòu)建數(shù)字化高職教師教學(xué)能力模型。研究結(jié)論有助于深化理解數(shù)字化時代高職教師教學(xué)能力的影響因素，進而提出優(yōu)化建議，推動數(shù)字化時代高職教師教學(xué)能力的提升。關(guān)鍵詞：數(shù)字化時代；教學(xué)能力；高職教師0引言隨著信息數(shù)字化的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步與教育整合已成大勢所趨，互聯(lián)網(wǎng)具有的開放、共享的理念為教育注入新的血液，對傳統(tǒng)教育的理念、方法革新影響深刻。2021年中央網(wǎng)信委印發(fā)了《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，強調(diào)要“不斷提高教師運用數(shù)字技術(shù)改進教學(xué)的意識和能力”。黨的二十大也提出“推進教育數(shù)字化”[1]。2022年我國啟動國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，從多方面加強部署、穩(wěn)步推進教師數(shù)字化教學(xué)。數(shù)字經(jīng)濟時代人類的社會生存與認(rèn)知方式都在發(fā)生著改變，適應(yīng)信息社會特征的“數(shù)字智慧”成為人們生存的新技能[2]。在此背景下，高職院校教師應(yīng)當(dāng)具備數(shù)字化素養(yǎng)及與之相關(guān)教學(xué)能力，掌握信息數(shù)字技術(shù)并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，對專業(yè)知識進行重構(gòu)，推進課程育人功能，培養(yǎng)符合數(shù)字時代需求的復(fù)合型人才，以更好地實現(xiàn)自我教學(xué)能力的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型不僅是教師個人成長的必然趨勢，也是適應(yīng)新時代教育發(fā)展的要求。目前，國內(nèi)學(xué)者針對高職教師數(shù)字教學(xué)能力的概念尚未達成共識，現(xiàn)有研究成果多從信息化教學(xué)的結(jié)構(gòu)要素視角對其進行描述性界定。頡夢寧以互聯(lián)網(wǎng)時代為研究背景，從課程整合能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)執(zhí)行能力和教學(xué)評價能力4個方面分析高校教師信息化教學(xué)能力，強調(diào)了信息化教學(xué)能力的重要性和多元性[3]。李閩參考工作分析理論，采用德爾菲法，探索高職教師的實踐教學(xué)能力關(guān)鍵要素，構(gòu)建出六大典型職業(yè)能力的高職教師實踐教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型[4]。隆平從做新時代“四有”好教師、現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展、學(xué)習(xí)者生態(tài)學(xué)習(xí)需求3個方面，分析了高職院校教師教學(xué)能力數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性，并提出推進教師教學(xué)能力數(shù)字化轉(zhuǎn)型的策略與實施路徑[5]。國外學(xué)者也從不同維度對信息化教學(xué)能力的含義及標(biāo)準(zhǔn)進行了探討，為數(shù)字化時代高職教師教學(xué)能力的研究提供了一些借鑒。美國和英國分別從7個維度、3個維度設(shè)立信息化能力標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，還關(guān)注教師的發(fā)展與提升。隨著數(shù)字技術(shù)改變了人們的工作和學(xué)習(xí)方式，數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字能力受到國外學(xué)者關(guān)注，這兩大概念逐漸成為研究熱點，反映了數(shù)字時代對教學(xué)能力的新要求。2019年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機遇》，該報告提出數(shù)字能力的基本定義是：“運用數(shù)字設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，我們得以在確保安全無誤的前提下，妥善安全地訪問、管控、了解、整合、交流、評價及創(chuàng)造信息，進而全面融入經(jīng)濟發(fā)展和社會生活?！睔W盟研究學(xué)者認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是：數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)被視作個體在職業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇、學(xué)術(shù)追求、休閑時光以及社會生活等多個方面，所展現(xiàn)出的對數(shù)字技術(shù)進行批判性和創(chuàng)造性的綜合運用能力?！痹谘芯糠椒ㄉ希瑖鴥?nèi)外學(xué)者們對數(shù)字化教學(xué)能力的研究方法也有了一定的進展。WMMolenaar以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)活動中負(fù)責(zé)資源開發(fā)及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，提出高校教師的教學(xué)能力由能力構(gòu)成、組織水平和教學(xué)領(lǐng)域3個維度構(gòu)成，建立了高校教師的教學(xué)能力模型[6]。金晶、SobelKetal.等學(xué)者均采用TPACK框架進行教師教學(xué)能力模型的構(gòu)建與分析[7]，研究指出，信息化教學(xué)能力是當(dāng)代高校教師最重要的職業(yè)素質(zhì)與核心競爭力，需提高教師信息化學(xué)習(xí)主體意識，創(chuàng)建并完善教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系[8]；隋幸華等采用結(jié)構(gòu)方程模型對湖南省高校教師的調(diào)查研究，得出五大變量對高校教師信息化教學(xué)能力的重要影響作用[9]。張寧寧等運用解釋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)背景下高校教師信息化教學(xué)能力模型，通過不同的能力要素之間影響關(guān)系，探究信息化教學(xué)能力的核心能力[10]。數(shù)字化時代高職教師教學(xué)能力的含義，國內(nèi)外學(xué)者在不同的時期有著不同的界定，對高職教師數(shù)字化教學(xué)能力的研究方法也不盡相同。綜合來看，數(shù)字化時代高職教師的教學(xué)能力可歸納為組合數(shù)字技術(shù)，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)實踐過程的總能力。1數(shù)字化時代高職教師教學(xué)能力的內(nèi)涵1.1教師教學(xué)能力諸多學(xué)者對教師教學(xué)能力的內(nèi)涵和外延已經(jīng)進行過深入探析與解讀，并給予了明確的定義。從組織行為學(xué)層面來看，能力是衡量個體工作績效高低，潛在的、持久的勝任力特征[11]。教學(xué)能力被視為不同教學(xué)情境下的專業(yè)態(tài)度、知識和技能，以及個體滿足其自身角色和有效影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的集合[12]。1.2數(shù)字化時代高職教師教學(xué)能力數(shù)字化時代的高職教師教學(xué)能力，指在數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，高職教師秉承教育開放、共享、協(xié)作、創(chuàng)新的理念，以學(xué)生為中心，結(jié)合個性化學(xué)習(xí)需求，通過數(shù)字技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)實踐的一種綜合教學(xué)能力。2數(shù)字化時代高職教師教學(xué)能力構(gòu)成要素在數(shù)字化技術(shù)的賦能下，結(jié)合高職院校的教育特征，從高職教師的教學(xué)方式、教學(xué)手段，以及職業(yè)發(fā)展的需要，將數(shù)字化時代高職教師教學(xué)能力細(xì)分為8個要素，分別為數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力、數(shù)字化教學(xué)實踐能力、數(shù)字化教學(xué)評價能力、數(shù)字化課程整合能力、數(shù)字化資源應(yīng)用能力、數(shù)字化在線教學(xué)能力、數(shù)字化教學(xué)合作能力以及數(shù)字化教學(xué)研究能力，如表1所示。3數(shù)字化時代高職教師教學(xué)能力的模型構(gòu)建3.1數(shù)字化時代高職教師教學(xué)能力的層級劃分在進行教師教學(xué)能力要素分析的基礎(chǔ)上，我們采用問卷調(diào)查的方式進行數(shù)字化時代高職教師教學(xué)能力要素關(guān)系的層次劃分，對20位教育專家、管理者、一線教師等進行問卷調(diào)查，運用打分型問卷對8個要素的獲得難易程度由1～8分進行打分，總分值越高，表明該能力越難以獲得。得分情況如表2所示。通過問卷統(tǒng)計得分，我們將8要素得分從高到低依次劃分；150以上；100～150分；50～100分；0～50分。將結(jié)果劃分為4個層級進行歸納，其中數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力得分最高，表明其最難獲得，因此劃分在第一層級；而數(shù)字化課程整合能力、數(shù)字化教學(xué)合作能力、數(shù)字化教學(xué)研究能力劃分為第二層級；數(shù)字化教學(xué)實踐能力、數(shù)字化資源應(yīng)用能力、數(shù)字化在線教學(xué)能力處于第三層級；數(shù)字化教學(xué)評價能力得分最低，表明其是最易獲得的教學(xué)能力，也稱為基礎(chǔ)能力，劃分在第四層級。因此得到高職教師教學(xué)能力的層級劃分，如表3所示。3.2數(shù)字化時代高職教師教學(xué)能力的模型構(gòu)建根據(jù)層級劃分的結(jié)果，得到數(shù)字化時代高職教師教學(xué)能力的模型，該模型為4層模型，箭頭表示下層級要素對上層級要素的影響。從下至上，最低層表示該能力最易獲得，是數(shù)字化時代高職教師教學(xué)的基礎(chǔ)能力。該模型表明，所處層級越低，說明要素為整個體系中最基礎(chǔ)、最根本的要素，相反，所處層級越高，說明該要素受到低層多個要素的影響，其影響因素最為復(fù)雜，也最難以獲得。通過模型結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化教學(xué)評價能力在最底層（第四層），說明其對其他7要素均有影響，因此我們認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)評價能力為教師最基本的教學(xué)能力，是高職教師教學(xué)能力不斷發(fā)展的前提條件。在掌握了基本的數(shù)字化教學(xué)評價能力之后，教師的教學(xué)能力可通過數(shù)字化教學(xué)實踐能力、數(shù)字化資源應(yīng)用能力、數(shù)字化在線教學(xué)能力獲得進一步提高與完善，即提升第三層級教學(xué)能力。而處在第二層級的數(shù)字化課程整合能力、數(shù)字化教學(xué)合作能力、數(shù)字化教學(xué)研究能力，則受到第三層級與第四層級的影響最后，數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力處在模型的第一層級，這表明數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力貫穿于整個教學(xué)實踐過程中，受到其他7個能力要素的影響。因此，我們認(rèn)為在高職教師所有的教學(xué)能力中，數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力是一項復(fù)雜的、綜合性的、難度最大的教學(xué)能力，該能力的提升需要依靠其他7個能力要素的良性發(fā)展才能實現(xiàn)最終的提升與優(yōu)化。4結(jié)語在數(shù)字化時代，社會對高職教育的要求越來越高，因此，為了順應(yīng)數(shù)字化教育趨勢，提升高職教師的數(shù)字化綜合教學(xué)能力勢在必行。這種能力涵蓋了課程整合、教學(xué)合作、教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計等方面。