深挖與廣拓：小學(xué)習(xí)作資源的積累與開發(fā)新論

深挖與廣拓：小學(xué)習(xí)作資源的積累與開發(fā)新論一、引言1.1研究背景寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維能力和情感表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@充分強(qiáng)調(diào)了寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的核心地位。然而，當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在教學(xué)方法上，部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，采用較為單一、刻板的教學(xué)模式。如“教師命題—教師寫前指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師批講”的傳統(tǒng)流程，在這種模式下，教師往往將寫作要求簡(jiǎn)單地告知學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生思維的深度啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)。在寫前指導(dǎo)環(huán)節(jié)，只是籠統(tǒng)地講解寫作技巧，如如何開頭、結(jié)尾，怎樣組織段落等，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)中去挖掘?qū)懽魉夭?。這使得學(xué)生在寫作時(shí)思維受限，難以真正表達(dá)出自己的獨(dú)特見解和真實(shí)情感。從學(xué)生的寫作表現(xiàn)來看，普遍存在著諸多問題。其一，學(xué)生害怕寫作，對(duì)寫作缺乏興趣和自信。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，相當(dāng)比例的小學(xué)生對(duì)作文存在畏難情緒，將寫作視為一種痛苦的任務(wù)。在面對(duì)作文題目時(shí)，常常感到無從下手，內(nèi)心充滿焦慮。其二，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感。許多學(xué)生在寫作時(shí)習(xí)慣于套用范文，堆砌華麗的辭藻，卻沒有真正的生活體驗(yàn)和情感投入。寫記敘文時(shí)，情節(jié)平淡無奇，人物形象蒼白；寫議論文時(shí)，觀點(diǎn)缺乏深度，論據(jù)陳舊無力。其三，學(xué)生的寫作思維較為僵化，缺乏創(chuàng)新性和靈活性。在寫作過程中，往往局限于常規(guī)的思路和模式，不敢大膽想象和創(chuàng)新，難以展現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造力。造成這些問題的原因是多方面的。一方面，學(xué)生的生活閱歷相對(duì)有限，缺乏對(duì)生活的細(xì)致觀察和深入思考。在當(dāng)今快節(jié)奏的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校和家庭之間兩點(diǎn)一線，參與社會(huì)實(shí)踐和體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)較少。這使得他們?cè)趯懽鲿r(shí)素材匱乏，難以找到真實(shí)而生動(dòng)的寫作內(nèi)容。另一方面，寫作教學(xué)與生活實(shí)際相脫節(jié)，教師在教學(xué)中沒有充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、積累素材。課堂教學(xué)往往側(cè)重于理論知識(shí)和寫作技巧的傳授，忽視了讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)美、感受美，并將這些美好的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。此外，學(xué)生的閱讀量不足，語言積累不夠豐富，也在一定程度上影響了他們的寫作水平。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的語言表達(dá)方式和思維方式。然而，現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)詞匯貧乏，語句不通順，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。為了改變這種現(xiàn)狀，提升小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量，開展習(xí)作資源的積累和開發(fā)研究顯得尤為必要。通過深入挖掘和整合各種習(xí)作資源，可以為學(xué)生提供豐富多樣的寫作素材，激發(fā)他們的寫作興趣和靈感，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)有話可說、有情可抒。同時(shí)，開發(fā)和利用習(xí)作資源還能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。此外，隨著教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。習(xí)作資源的積累和開發(fā)研究，有助于打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的束縛，探索出更加符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和需求的教學(xué)模式和方法，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題，通過系統(tǒng)地積累和開發(fā)習(xí)作資源，探索出一套行之有效的教學(xué)方法和策略，以改善當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。具體而言，本研究具有以下重要目的與意義。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善小學(xué)語文教學(xué)理論體系。目前，關(guān)于小學(xué)寫作教學(xué)的研究雖然眾多，但在習(xí)作資源的系統(tǒng)開發(fā)與利用方面仍存在一定的不足。通過對(duì)習(xí)作資源的深入研究，能夠進(jìn)一步拓展語文課程資源的理論范疇，為語文教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和思路。例如，通過對(duì)不同類型習(xí)作資源的分類、特點(diǎn)及應(yīng)用方式的研究，可以深化對(duì)語文課程資源多樣性和綜合性的認(rèn)識(shí)，為構(gòu)建更加科學(xué)、完善的語文課程資源體系提供理論支持。此外，本研究還能夠促進(jìn)寫作教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。以往的寫作教學(xué)理論往往側(cè)重于抽象的教學(xué)原則和方法，與實(shí)際教學(xué)情境存在一定的脫節(jié)。而通過對(duì)習(xí)作資源的實(shí)踐研究，可以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)操作，驗(yàn)證和完善現(xiàn)有的寫作教學(xué)理論，使其更具可操作性和指導(dǎo)性。從實(shí)踐意義上分析，首先，能夠有效解決當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題。如前文所述，當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)面臨著諸多困境，如學(xué)生寫作興趣缺乏、內(nèi)容空洞、思維僵化等。通過積累和開發(fā)豐富多樣的習(xí)作資源，如生活資源、閱讀資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，可以為學(xué)生提供更多的寫作素材和靈感來源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。例如，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)滴小事，將生活中的真實(shí)經(jīng)歷和情感融入到寫作中，能夠使學(xué)生的習(xí)作更加真實(shí)、生動(dòng)，富有感染力；通過拓展閱讀資源，讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧和表達(dá)方式，能夠豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的寫作水平。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。寫作是一種綜合性的語文能力，它不僅涉及到語言表達(dá)能力，還包括觀察力、思考力、想象力和創(chuàng)造力等。在積累和開發(fā)習(xí)作資源的過程中，學(xué)生需要積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，觀察生活、思考問題、展開想象，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要親自參與調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力；在進(jìn)行創(chuàng)意寫作訓(xùn)練時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)新表達(dá)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。最后，為教師的教學(xué)提供有力的支持和參考。本研究通過對(duì)習(xí)作資源的開發(fā)和利用策略的研究，能夠?yàn)榻處熖峁┚唧w的教學(xué)指導(dǎo)和案例參考，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇和運(yùn)用各種習(xí)作資源，設(shè)計(jì)出更加豐富多彩、富有吸引力的寫作教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1.3研究方法為確保研究的科學(xué)性、全面性與有效性，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，從不同角度深入剖析小學(xué)習(xí)作資源的積累和開發(fā)問題，具體如下：文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告以及教育專著等文獻(xiàn)資料，全面梳理和總結(jié)關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)、習(xí)作資源開發(fā)等方面的已有研究成果。深入分析其中的理論觀點(diǎn)、研究方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確當(dāng)前研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研讀，了解到已有研究在習(xí)作資源分類、開發(fā)途徑等方面的主要觀點(diǎn)和方法，從而在本研究中能夠站在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。同時(shí)，通過對(duì)文獻(xiàn)的綜合分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究在某些領(lǐng)域存在的不足和空白，為本研究的重點(diǎn)和方向提供了明確的指引。調(diào)查法：設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷和訪談提綱，針對(duì)小學(xué)生、語文教師以及家長等不同群體展開調(diào)查。向小學(xué)生發(fā)放問卷，了解他們的寫作興趣、習(xí)慣、困難以及對(duì)習(xí)作資源的需求和認(rèn)知；與語文教師進(jìn)行訪談，了解他們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中的方法、遇到的問題以及對(duì)習(xí)作資源開發(fā)和利用的看法；與家長交流，了解他們對(duì)孩子寫作學(xué)習(xí)的關(guān)注程度和支持方式等。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，全面了解當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及習(xí)作資源的利用情況，為后續(xù)研究提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支持和實(shí)踐依據(jù)。例如，通過對(duì)學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中普遍存在素材匱乏、對(duì)生活觀察不細(xì)致等問題，這為研究如何引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材提供了方向。案例分析法：選取不同地區(qū)、不同學(xué)校的優(yōu)秀小學(xué)習(xí)作教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析。分析這些案例中教師在習(xí)作資源開發(fā)和利用方面的具體做法，包括如何挖掘生活中的素材、如何整合閱讀資源、如何運(yùn)用信息技術(shù)拓展資源等?？偨Y(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和有效策略，同時(shí)分析存在的問題和不足，從中吸取教訓(xùn)。通過對(duì)多個(gè)案例的對(duì)比分析，提煉出具有普遍性和可推廣性的模式和方法，為廣大教師提供參考和借鑒。例如，通過對(duì)某所學(xué)校開展的“生活作文”教學(xué)案例的分析，發(fā)現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)滴小事，組織學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)活動(dòng)，并將這些經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為寫作素材的做法，有效地提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作水平，這一經(jīng)驗(yàn)可以在其他學(xué)校進(jìn)行推廣和應(yīng)用。行動(dòng)研究法：在實(shí)際教學(xué)過程中，將研究與實(shí)踐緊密結(jié)合。研究者與教師共同合作，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，制定具體的行動(dòng)方案并付諸實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，不斷觀察、記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教學(xué)效果，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整行動(dòng)方案。通過不斷地反思和改進(jìn)，探索出適合小學(xué)生的習(xí)作資源積累和開發(fā)的有效策略。例如，在某班級(jí)開展“閱讀與寫作相結(jié)合”的行動(dòng)研究，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句、學(xué)習(xí)寫作方法，并組織學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等寫作活動(dòng)。通過對(duì)學(xué)生寫作成績(jī)和寫作興趣的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)這一策略有效地提高了學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了在實(shí)施過程中存在的一些問題，如閱讀資源的選擇不夠精準(zhǔn)、寫作指導(dǎo)的針對(duì)性有待加強(qiáng)等，針對(duì)這些問題及時(shí)調(diào)整方案，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。二、小學(xué)習(xí)作資源積累與開發(fā)的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1習(xí)作資源習(xí)作資源是指一切能夠?yàn)樾W(xué)生寫作提供素材、知識(shí)、方法、情境等支持，有助于提升學(xué)生寫作能力和語文素養(yǎng)的各種要素的總和。它具有豐富的內(nèi)涵和廣泛的外延，涵蓋了生活、學(xué)習(xí)、文化等多個(gè)領(lǐng)域。從生活層面來看，學(xué)生的家庭生活、校園生活、社會(huì)生活中的人、事、物等都是寶貴的習(xí)作資源。家庭中與父母的相處點(diǎn)滴，如一次溫馨的家庭聚會(huì)、與父母的一次促膝長談，這些生活場(chǎng)景和情感交流都能成為寫作的素材，讓學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)對(duì)家庭的熱愛和對(duì)親情的感悟；校園里的課堂學(xué)習(xí)、課間活動(dòng)、同學(xué)之間的友誼等也是不可或缺的資源，例如一次精彩的課堂討論、一場(chǎng)激烈的運(yùn)動(dòng)會(huì)，都能為學(xué)生提供豐富的寫作內(nèi)容，展現(xiàn)校園生活的豐富多彩和學(xué)生的青春活力。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域來說，語文教材、課外閱讀書籍、各類學(xué)科知識(shí)等都包含著大量的習(xí)作資源。語文教材中的課文，無論是優(yōu)美的散文、生動(dòng)的記敘文還是富有哲理的議論文，都在寫作技巧、語言表達(dá)、主題立意等方面為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的范例；課外閱讀則能拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，像經(jīng)典文學(xué)作品中對(duì)人物形象的細(xì)膩刻畫、對(duì)故事情節(jié)的巧妙構(gòu)思，都能啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，為其提供更多的寫作靈感。此外，文化資源如傳統(tǒng)文化中的神話傳說、民間故事、詩詞歌賦，現(xiàn)代文化中的影視、音樂、網(wǎng)絡(luò)文化等，也能為學(xué)生的寫作注入新的活力。神話傳說中的奇幻情節(jié)和鮮明人物形象，能激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)趯懽髦袆?chuàng)造出獨(dú)特的奇幻世界；影視文化中的精彩劇情和視覺畫面，能為學(xué)生提供直觀的寫作素材，幫助他們更好地描寫場(chǎng)景和塑造人物。習(xí)作資源與課程資源既有聯(lián)系又有區(qū)別。課程資源是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，它的范疇更為廣泛，是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而服務(wù)的各種資源的集合。而習(xí)作資源則是課程資源中專門針對(duì)寫作教學(xué)的那一部分，是為了提升學(xué)生的寫作能力和素養(yǎng)而存在的資源。課程資源包含了教學(xué)過程中所涉及的各種資源，如教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、師資力量等，這些資源雖然不一定直接作用于寫作教學(xué)，但它們?yōu)檎麄€(gè)課程的實(shí)施提供了基礎(chǔ)和保障。而習(xí)作資源則更加聚焦于與寫作直接相關(guān)的素材、知識(shí)和方法等，如生活中的寫作素材、寫作技巧的講解資料等。例如，學(xué)校的圖書館是課程資源，它為學(xué)生提供了廣泛的閱讀材料，涵蓋了各種學(xué)科領(lǐng)域；而其中的文學(xué)類書籍，尤其是優(yōu)秀的作文選、經(jīng)典文學(xué)作品等，對(duì)于寫作教學(xué)來說，就是重要的習(xí)作資源，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)寫作技巧、積累寫作素材?？梢哉f，習(xí)作資源是課程資源的一個(gè)重要組成部分，它是在課程資源的大框架下，為了滿足寫作教學(xué)的特殊需求而被篩選、整合和利用的資源。2.2理論依據(jù)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在小學(xué)習(xí)作資源的積累和開發(fā)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要的指導(dǎo)意義。從情境創(chuàng)設(shè)的角度來看，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的寫作主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實(shí)情境，幫助學(xué)生更好地理解寫作任務(wù)，激發(fā)寫作興趣。例如，在寫“我的一次旅行經(jīng)歷”時(shí)，教師可以通過播放旅行目的地的視頻、展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生仿佛身臨其境，回憶起旅行中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而為寫作提供豐富的素材和真實(shí)的情感體驗(yàn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將其與寫作任務(wù)緊密聯(lián)系起來，使寫作不再是空洞的文字堆砌，而是基于真實(shí)感受的表達(dá)。在協(xié)作學(xué)習(xí)方面，建構(gòu)主義理論指出，協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，共同完成寫作任務(wù)。小組成員之間可以相互交流寫作思路、分享生活中的寫作素材，在討論和交流中碰撞出思維的火花。比如，在進(jìn)行“校園文化”主題寫作時(shí)，小組成員可以分別從校園的建筑風(fēng)格、校園活動(dòng)、師生關(guān)系等不同角度去觀察和搜集素材，然后在小組內(nèi)交流討論，共同完善寫作內(nèi)容。通過這種協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠從多個(gè)視角獲取信息，拓寬寫作思路，同時(shí)也能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生的主動(dòng)參與和意義建構(gòu)。在習(xí)作資源的積累過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去觀察生活、閱讀書籍、參與社會(huì)實(shí)踐，自主地獲取和積累寫作素材。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫生活日記，記錄每天生活中的有趣事情、自己的所思所想；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中積累好詞好句、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作方法和表達(dá)方式。通過這些方式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中，對(duì)寫作素材進(jìn)行加工和整合，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)體系，提高寫作能力。2.2.2多元智能理論多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出，他認(rèn)為人類智能是多元的而非單一的，主要由語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能等組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。這一理論為小學(xué)習(xí)作資源的積累和開發(fā)提供了新的視角和方法。在寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的多元智能特點(diǎn)，挖掘和利用不同類型的習(xí)作資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。對(duì)于語言智能較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，參加朗誦、演講等活動(dòng)，通過這些方式積累豐富的語言素材，提高語言表達(dá)能力。例如，組織學(xué)生參加校園朗誦比賽，讓他們?cè)跍?zhǔn)備和參與比賽的過程中，深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)其中的語言技巧和表達(dá)方式，從而為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。對(duì)于空間智能突出的學(xué)生，教師可以利用繪畫、攝影等資源來輔助寫作教學(xué)。比如，在進(jìn)行景物描寫的寫作訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生先通過繪畫或攝影的方式將自己眼中的景物記錄下來，然后再根據(jù)畫面進(jìn)行文字描述。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的空間感知能力，幫助他們更準(zhǔn)確地描繪出景物的形狀、色彩、布局等特征，使作文更加生動(dòng)形象。人際智能較強(qiáng)的學(xué)生善于與人交往和溝通，教師可以組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，為他們提供更多的交流和合作機(jī)會(huì)。在寫作過程中，這些學(xué)生可以通過與他人的交流，獲取更多的寫作思路和素材。例如，在寫“一次難忘的活動(dòng)”時(shí)，讓學(xué)生分組討論活動(dòng)的過程和感受，每個(gè)學(xué)生都可以分享自己在活動(dòng)中的獨(dú)特體驗(yàn)，然后再進(jìn)行寫作，這樣能夠豐富作文的內(nèi)容，同時(shí)也能提高學(xué)生的人際交往能力。此外，多元智能理論還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合智能。在習(xí)作資源的開發(fā)中，教師可以設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將多種智能的培養(yǎng)融入其中。比如，開展“家鄉(xiāng)文化探索”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中需要運(yùn)用自然認(rèn)知智能去了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，運(yùn)用人際智能與當(dāng)?shù)鼐用窠涣鳙@取文化信息，運(yùn)用語言智能整理和表達(dá)自己的探索成果。通過這樣的活動(dòng)，不僅能夠積累豐富的寫作素材，還能促進(jìn)學(xué)生多種智能的協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.2.3生活教育理論生活教育理論是陶行知先生教育思想的核心，其主要觀點(diǎn)包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。這一理論對(duì)于小學(xué)習(xí)作資源的積累和開發(fā)具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義，它強(qiáng)調(diào)了生活與教育的緊密聯(lián)系，為寫作教學(xué)提供了廣闊的資源空間和實(shí)踐方向?！吧罴唇逃币馕吨畋旧砭褪且环N教育，教育不能脫離生活實(shí)際。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，生活是取之不盡、用之不竭的習(xí)作資源寶庫。學(xué)生的日常生活，如家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等，都充滿了各種生動(dòng)有趣的人和事，這些都是寫作的絕佳素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，并將這些生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。例如，在家庭生活中，學(xué)生可以記錄與家人一起度過的歡樂時(shí)光，如一次溫馨的家庭聚餐、為長輩慶祝生日的場(chǎng)景等；在校園生活中，一場(chǎng)激烈的運(yùn)動(dòng)會(huì)、一次精彩的課堂討論、同學(xué)之間的互幫互助等，都可以成為寫作的素材。通過這些生活素材的積累和運(yùn)用，學(xué)生的作文將更加真實(shí)、生動(dòng)，富有生活氣息，也能讓學(xué)生深刻體會(huì)到寫作與生活的緊密聯(lián)系，從而提高寫作的興趣和積極性?！吧鐣?huì)即學(xué)?！边M(jìn)一步拓展了教育的范圍，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)環(huán)境對(duì)教育的重要性。社會(huì)是一個(gè)大課堂，其中蘊(yùn)含著豐富的文化、歷史、科技等資源，這些都可以為小學(xué)習(xí)作教學(xué)所用。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、科技館、歷史遺跡等，讓學(xué)生親身感受社會(huì)的多樣性和豐富性，拓寬視野，增長見識(shí)。在參觀博物館時(shí)，學(xué)生可以了解到當(dāng)?shù)氐臍v史文化、風(fēng)土人情，這些知識(shí)和體驗(yàn)可以成為寫作的豐富素材，無論是寫一篇介紹歷史文物的說明文，還是一篇關(guān)于參觀感受的記敘文，都能使作文內(nèi)容更加充實(shí)、有深度。通過這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑸鐣?huì)資源轉(zhuǎn)化為習(xí)作資源，豐富自己的寫作內(nèi)容，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和觀察能力。“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐在教育中的重要性，主張將教學(xué)過程與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來積累寫作素材，提高寫作能力。例如，組織學(xué)生開展種植植物的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與播種、澆水、施肥等過程，觀察植物的生長變化，并記錄下自己的觀察和感受。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠獲得關(guān)于植物生長的知識(shí)，還能通過親身體驗(yàn)，積累豐富的寫作素材，如植物的形態(tài)變化、自己在種植過程中的心情和想法等。這種通過實(shí)踐來積累素材的方式，能夠讓學(xué)生更加深入地理解寫作內(nèi)容，提高寫作的真實(shí)性和感染力。三、小學(xué)習(xí)作資源積累與開發(fā)的現(xiàn)狀分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解小學(xué)習(xí)作資源積累與開發(fā)的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，對(duì)小學(xué)生、語文教師和家長進(jìn)行了全面調(diào)查。調(diào)查對(duì)象涵蓋了[具體地區(qū)]不同學(xué)校、不同年級(jí)的小學(xué)生、語文教師以及家長。其中，小學(xué)生選取了三至六年級(jí)的學(xué)生，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份；語文教師選取了具有不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，共訪談[X]位；家長則通過線上線下相結(jié)合的方式，共訪談[X]位。通過對(duì)不同群體的調(diào)查，力求全面、客觀地了解小學(xué)習(xí)作資源積累與開發(fā)的實(shí)際情況。問卷設(shè)計(jì)方面，針對(duì)小學(xué)生的問卷主要圍繞寫作興趣、習(xí)慣、困難、素材來源以及對(duì)習(xí)作資源的認(rèn)知和需求等方面展開。例如，設(shè)置問題“你喜歡寫作文嗎？”“你在寫作時(shí)遇到的最大困難是什么？”“你平時(shí)積累寫作素材的方式有哪些？”等，通過這些問題了解學(xué)生在寫作過程中的真實(shí)感受和實(shí)際情況。針對(duì)語文教師的問卷，重點(diǎn)關(guān)注教師的寫作教學(xué)方法、對(duì)習(xí)作資源的利用情況、教學(xué)中遇到的問題以及對(duì)資源開發(fā)的建議等。如“您在寫作教學(xué)中常用的教學(xué)方法有哪些？”“您認(rèn)為目前在習(xí)作資源開發(fā)和利用方面存在哪些困難？”等問題，旨在深入了解教師在教學(xué)實(shí)踐中的做法和困惑。家長問卷則側(cè)重于了解家長對(duì)孩子寫作學(xué)習(xí)的關(guān)注程度、家庭閱讀氛圍、對(duì)孩子寫作的指導(dǎo)方式以及對(duì)學(xué)校寫作教學(xué)的期望等。例如，詢問家長“您平時(shí)會(huì)關(guān)注孩子的作文寫作情況嗎？”“您是否會(huì)和孩子一起閱讀課外書籍？”等，從家庭角度探究對(duì)孩子寫作的影響。訪談提綱根據(jù)不同訪談對(duì)象進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。與小學(xué)生訪談時(shí)，采用輕松、親切的方式，引導(dǎo)他們分享自己在寫作中的趣事、煩惱以及對(duì)寫作的期望。比如，讓學(xué)生講述一次印象深刻的寫作經(jīng)歷，談?wù)勛约合Ｍ趯懽髦蝎@得哪些幫助等。與語文教師訪談時(shí)，圍繞教學(xué)理念、資源利用、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開深入交流。例如，詢問教師對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在寫作教學(xué)中應(yīng)用的看法，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作成果等，以獲取教師對(duì)寫作教學(xué)的深入見解。與家長訪談時(shí)，主要了解他們對(duì)孩子寫作的支持方式、對(duì)學(xué)校與家庭合作開展寫作教學(xué)的意見等。如“您認(rèn)為學(xué)校和家庭在孩子寫作教育中應(yīng)該如何合作？”等問題，促進(jìn)家校溝通與合作的思考。調(diào)查過程嚴(yán)格遵循科學(xué)規(guī)范。在小學(xué)生問卷發(fā)放中，由語文教師在課堂上統(tǒng)一發(fā)放和回收，確保問卷的回收率和真實(shí)性。教師和家長訪談則提前預(yù)約時(shí)間，采用面對(duì)面訪談或線上視頻訪談的方式進(jìn)行，訪談過程中詳細(xì)記錄訪談內(nèi)容，以便后續(xù)分析。同時(shí)，在調(diào)查過程中，向調(diào)查對(duì)象說明調(diào)查的目的和意義，消除他們的顧慮，鼓勵(lì)他們真實(shí)表達(dá)自己的想法和感受，以保證調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的寫作興趣普遍不高。在“你喜歡寫作文嗎？”這一問題的回答中，只有[X]%的學(xué)生表示喜歡寫作，而高達(dá)[X]%的學(xué)生表示不喜歡或只是在老師要求時(shí)才寫。這種低興趣狀況嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。例如，在寫作課上，許多學(xué)生表現(xiàn)出消極怠工的態(tài)度，要么拖延時(shí)間，要么敷衍了事，難以全身心地投入到寫作中。寫作習(xí)慣方面，大部分學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣。僅有[X]%的學(xué)生在寫作前會(huì)認(rèn)真審題、寫提綱，大部分學(xué)生寫作較為隨意，想到什么寫什么，缺乏清晰的思路和規(guī)劃。在寫作過程中，很少有學(xué)生能夠主動(dòng)檢查和修改自己的作文，只有[X]%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我修改。這導(dǎo)致學(xué)生的作文中存在較多的錯(cuò)別字、語病和邏輯混亂等問題，嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量。在寫作困難方面，學(xué)生面臨的問題較為突出。[X]%的學(xué)生認(rèn)為沒有東西可寫，這反映出學(xué)生在素材積累方面的嚴(yán)重不足；[X]%的學(xué)生覺得肚里有話表達(dá)不出，這表明學(xué)生的語言表達(dá)能力有待提高；[X]%的學(xué)生認(rèn)為缺少好詞好句，說明學(xué)生的語言積累不夠豐富。例如，在描寫春天的景色時(shí)，許多學(xué)生只能簡(jiǎn)單地描述“春天到了，花兒開了，草兒綠了”，缺乏生動(dòng)形象的語言描繪，無法展現(xiàn)春天的獨(dú)特魅力。關(guān)于寫作素材來源，學(xué)生主要依賴于自己的生活經(jīng)歷和閱讀。其中，[X]%的學(xué)生表示素材來源于自己或別人的生活經(jīng)歷，[X]%的學(xué)生通過閱讀報(bào)紙書刊獲取素材。然而，從生活中獲取素材的學(xué)生，往往對(duì)生活觀察不夠細(xì)致，不能敏銳地捕捉到生活中的閃光點(diǎn)；通過閱讀獲取素材的學(xué)生，也存在閱讀量不足、閱讀面狹窄的問題，無法充分發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用。3.2.2學(xué)生習(xí)作資源積累和開發(fā)情況分析在習(xí)作資源的認(rèn)知上，學(xué)生對(duì)生活資源、閱讀資源等有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)其他資源的了解相對(duì)較少。當(dāng)問及“你知道哪些可以作為寫作素材的資源？”時(shí)，[X]%的學(xué)生提到了生活中的人和事，[X]%的學(xué)生提到了閱讀的書籍。然而，只有[X]%的學(xué)生提到了網(wǎng)絡(luò)資源、影視資源等，這說明學(xué)生對(duì)資源的認(rèn)知較為局限，沒有充分意識(shí)到豐富多樣的資源都可以為寫作所用。在資源積累方式上，大部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)有效的方法。只有[X]%的學(xué)生有寫日記或讀書筆記的習(xí)慣，用于積累生活中的點(diǎn)滴和閱讀中的好詞好句。許多學(xué)生只是在老師布置任務(wù)時(shí)才進(jìn)行簡(jiǎn)單的摘抄，缺乏主動(dòng)積累的意識(shí)和習(xí)慣。而且，學(xué)生在積累資源時(shí)，往往缺乏分類整理的能力，導(dǎo)致積累的素材雜亂無章，在寫作時(shí)難以快速有效地提取和運(yùn)用。對(duì)于資源的利用，學(xué)生的能力也有待提高。在寫作中，能夠靈活運(yùn)用所積累資源的學(xué)生僅占[X]%。很多學(xué)生雖然積累了一定的素材，但在寫作時(shí)卻不知道如何將其融入到作文中，或者只是生硬地套用，無法做到有機(jī)結(jié)合。例如，在寫“我的夢(mèng)想”這篇作文時(shí)，有些學(xué)生雖然積累了一些關(guān)于夢(mèng)想的名言警句，但在文中使用時(shí)卻顯得很突兀，與上下文的銜接不自然。3.2.3教師教學(xué)現(xiàn)狀分析在寫作教學(xué)方法上，教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)單一。[X]%的教師主要采用講解寫作技巧和范文賞析的方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏創(chuàng)新和多樣性。在講解寫作技巧時(shí)，往往只是單純地傳授理論知識(shí)，如如何開頭、結(jié)尾，怎樣組織段落等，沒有結(jié)合具體的寫作情境和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和運(yùn)用。在范文賞析環(huán)節(jié)，也只是停留在對(duì)范文的表面分析，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘范文的寫作思路、結(jié)構(gòu)布局和語言特色等，無法真正發(fā)揮范文的示范作用。教學(xué)內(nèi)容方面，部分教師過于依賴教材，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新。[X]%的教師按照教材的習(xí)作安排進(jìn)行教學(xué)，很少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和生活實(shí)際進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。教材中的習(xí)作題目和內(nèi)容有時(shí)與學(xué)生的生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣和素材。例如，教材中一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)作題目，對(duì)于生活在現(xiàn)代社會(huì)、對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日氛圍感受不深的學(xué)生來說，很難寫出有深度、有真情實(shí)感的作文。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師的評(píng)價(jià)方式不夠全面和科學(xué)。大部分教師主要以分?jǐn)?shù)或等級(jí)來評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)完整性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、情感表達(dá)等方面關(guān)注較少。這種單一的評(píng)價(jià)方式無法全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的寫作水平和進(jìn)步情況，也難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。例如，有些學(xué)生的作文雖然語言表達(dá)不是很完美，但具有獨(dú)特的創(chuàng)意和深刻的情感，卻因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不高而受到打擊，影響了他們寫作的自信心。3.2.4教師對(duì)習(xí)作資源的認(rèn)識(shí)和利用情況分析教師對(duì)習(xí)作資源的認(rèn)識(shí)相對(duì)較為全面，大部分教師能夠意識(shí)到生活資源、閱讀資源、教材資源等對(duì)寫作教學(xué)的重要性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)資源的開發(fā)和利用程度卻存在差異。對(duì)于生活資源，雖然[X]%的教師認(rèn)為生活是重要的習(xí)作資源，但只有[X]%的教師會(huì)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、從生活中獲取素材。這可能是由于教學(xué)時(shí)間有限、組織活動(dòng)難度較大等原因，導(dǎo)致教師在將生活資源融入教學(xué)時(shí)存在困難。在閱讀資源的利用上，[X]%的教師會(huì)推薦學(xué)生閱讀課外書籍，但在指導(dǎo)學(xué)生如何從閱讀中積累寫作素材和學(xué)習(xí)寫作方法方面，做得還不夠到位。很多教師只是簡(jiǎn)單地布置閱讀任務(wù)，沒有對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，也沒有組織相應(yīng)的閱讀交流活動(dòng)，無法充分發(fā)揮閱讀資源對(duì)寫作的促進(jìn)作用。對(duì)于教材資源，教師能夠較好地利用教材中的習(xí)作題目和范文進(jìn)行教學(xué)，但在挖掘教材中的隱性資源，如課文中的寫作技巧、語言特色等方面，還有待加強(qiáng)。此外，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源、影視資源等新興資源，只有少數(shù)教師能夠積極探索并將其應(yīng)用到教學(xué)中，大部分教師對(duì)這些資源的利用還處于嘗試階段。3.3存在問題及原因剖析綜合調(diào)查結(jié)果分析可知，小學(xué)習(xí)作資源積累與開發(fā)存在多方面問題。在資源認(rèn)識(shí)層面，學(xué)生和教師對(duì)習(xí)作資源的認(rèn)知均存在局限。學(xué)生主要關(guān)注生活和閱讀資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、影視等新興資源認(rèn)識(shí)不足；教師雖對(duì)各類資源有一定了解，但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)生活、網(wǎng)絡(luò)等資源的重視和開發(fā)程度不夠。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，無論是學(xué)生還是教師，都習(xí)慣了以教材和常規(guī)資源為中心的教學(xué)模式，對(duì)新資源的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)，缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和引導(dǎo)，導(dǎo)致師生不知道如何挖掘和利用這些新興資源。積累方法上，學(xué)生積累方式單一、缺乏系統(tǒng)性，主要依賴教師布置的任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單摘抄，缺乏主動(dòng)積累和分類整理的意識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生積累資源時(shí)，方法不夠多樣化和有效，沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。這一方面是由于學(xué)生自身缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，另一方面教師也沒有充分認(rèn)識(shí)到資源積累方法指導(dǎo)的重要性，在教學(xué)中沒有給予足夠的時(shí)間和精力來培養(yǎng)學(xué)生的積累能力。在開發(fā)利用方面，學(xué)生對(duì)習(xí)作資源的利用能力較弱，難以將積累的資源靈活運(yùn)用到寫作中；教師在教學(xué)中對(duì)資源的整合和運(yùn)用不夠充分，教學(xué)方法傳統(tǒng)，未能有效激發(fā)學(xué)生利用資源進(jìn)行寫作的興趣和能力。從學(xué)生角度看，缺乏實(shí)踐鍛煉和有效的指導(dǎo)，使得他們?cè)诿鎸?duì)寫作任務(wù)時(shí)，不知道如何提取和運(yùn)用已積累的資源。從教師角度來說，教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善等因素，導(dǎo)致教師沒有足夠的動(dòng)力和精力去創(chuàng)新教學(xué)方法，整合利用習(xí)作資源。四、小學(xué)習(xí)作資源積累的策略4.1立足生活，挖掘生活資源生活是寫作的源泉，小學(xué)生的生活豐富多彩，蘊(yùn)含著無窮無盡的寫作素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，將生活中的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)化為寫作的素材。在日常生活中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，讓他們學(xué)會(huì)留意身邊的人和事。比如，在家庭生活中，學(xué)生可以觀察父母的言行舉止、家庭成員之間的互動(dòng)。一次父母為孩子精心準(zhǔn)備生日派對(duì)的場(chǎng)景，父母忙碌的身影、臉上洋溢的愛意，以及孩子收到禮物時(shí)的驚喜表情，這些細(xì)節(jié)都可以成為寫作的素材，用來描繪家庭的溫暖和親情的珍貴。在校園生活里，學(xué)生可以觀察同學(xué)之間的友誼故事、老師的教學(xué)風(fēng)采。像同學(xué)之間互相幫助解決學(xué)習(xí)難題，老師在課堂上生動(dòng)有趣的講解、耐心輔導(dǎo)學(xué)生的畫面，都能體現(xiàn)出校園生活的美好與和諧。在社會(huì)生活中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的環(huán)境變化、社會(huì)熱點(diǎn)事件。例如，社區(qū)里舉辦的環(huán)?；顒?dòng)，人們積極參與垃圾分類、植樹造林，學(xué)生可以將自己在活動(dòng)中的所見所聞、所思所想記錄下來，表達(dá)對(duì)環(huán)保事業(yè)的支持和對(duì)美好環(huán)境的向往。為了讓學(xué)生更好地觀察生活，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一些觀察方法，如按照一定的順序觀察，從整體到局部、從上到下、從左到右等；抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，注意事物的形狀、顏色、聲音、氣味等特征。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察時(shí)多思考，分析事物背后的原因和意義，這樣可以使學(xué)生對(duì)生活的觀察更加深入，為寫作積累更有價(jià)值的素材。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生積累生活素材的重要途徑。教師可以組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)，獲得真實(shí)的感受和獨(dú)特的認(rèn)知。比如，組織學(xué)生參與校園種植活動(dòng)，學(xué)生親自參與播種、澆水、施肥、除草等過程，觀察植物的生長變化，記錄下植物從發(fā)芽、長葉到開花、結(jié)果的每一個(gè)階段。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能了解植物的生長規(guī)律，還能體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛和收獲的喜悅，這些親身體驗(yàn)都能成為寫作的生動(dòng)素材。開展社區(qū)調(diào)查活動(dòng)也是不錯(cuò)的選擇，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，了解社區(qū)的歷史、文化、居民的生活狀況等。例如，調(diào)查社區(qū)的老建筑，了解其背后的故事和文化內(nèi)涵，或者調(diào)查社區(qū)居民對(duì)垃圾分類的看法和做法，通過與居民的交流和訪談，收集到真實(shí)的數(shù)據(jù)和信息，然后將這些調(diào)查結(jié)果整理成文字，既可以鍛煉學(xué)生的調(diào)查能力和溝通能力，又能為寫作提供豐富的素材。此外，還可以組織學(xué)生參加手工制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)造力，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，這些都能為寫作增添色彩。記錄生活點(diǎn)滴是積累寫作素材的有效方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記、寫隨筆的習(xí)慣，將每天生活中的有趣事情、自己的所思所想及時(shí)記錄下來。日記和隨筆是學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)反映，它不受體裁、格式的限制，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的情感和想法。比如，學(xué)生在日記中可以記錄自己當(dāng)天遇到的一件開心的事，如在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)，詳細(xì)描述比賽的過程、自己的心情以及同學(xué)們的鼓勵(lì)和支持；也可以記錄自己的煩惱和困惑，如與朋友發(fā)生了矛盾，思考如何解決這個(gè)問題，這些內(nèi)容都能成為日后寫作的寶貴素材。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生制作生活素材集，將生活中的照片、門票、明信片等與文字記錄相結(jié)合，形成一個(gè)豐富多彩的素材寶庫。例如，學(xué)生去旅游時(shí)，可以收集景點(diǎn)的門票、拍攝的照片，回來后將旅游的經(jīng)歷和感受寫成文字，與這些實(shí)物資料一起整理成冊(cè)，這樣的素材集不僅具有紀(jì)念意義，還能為寫作提供直觀的素材。4.2深耕閱讀，汲取文本資源閱讀是寫作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的寫作素材，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，深入挖掘文本中的習(xí)作資源。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要范本，其中的課文涵蓋了各種文體和題材，具有豐富的語言內(nèi)涵和寫作技巧。教師要充分利用教材資源，深入解讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫作方法和技巧。在教學(xué)記敘文時(shí)，以《落花生》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何通過敘述種花生、收花生、嘗花生和議花生的過程，來表達(dá)自己對(duì)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)品格的贊美之情。讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過具體事件來表達(dá)思想感情的寫作方法，以及在敘事過程中如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，如對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，使文章更加生動(dòng)形象。在教授說明文時(shí)，以《鯨》這篇課文為范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法，把鯨的特點(diǎn)介紹得準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)。通過對(duì)教材中這些寫作方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握不同文體的寫作要領(lǐng)，提高寫作能力。課外閱讀是拓寬學(xué)生知識(shí)面、積累寫作素材的重要途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各種有益的書籍，如經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、兒童文學(xué)等，豐富學(xué)生的閱讀量。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、故事大王比賽等。在讀書分享會(huì)上，學(xué)生可以分享自己近期閱讀的好書，介紹書中的主要內(nèi)容、精彩情節(jié)以及自己的閱讀感悟，通過交流和分享，激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣。文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽可以設(shè)置與閱讀相關(guān)的題目，如文學(xué)常識(shí)、名著人物分析、精彩段落賞析等，讓學(xué)生在競(jìng)賽中鞏固閱讀知識(shí)，提高閱讀能力。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，記錄下書中的好詞好句、精彩段落、寫作手法等。例如，學(xué)生在閱讀《簡(jiǎn)?愛》時(shí)，可以摘抄描寫簡(jiǎn)?愛外貌、性格和內(nèi)心世界的句子，學(xué)習(xí)作者如何通過細(xì)膩的描寫來塑造人物形象。還可以寫下自己對(duì)書中人物和情節(jié)的思考和感悟，加深對(duì)作品的理解。通過課外閱讀和讀書筆記的積累，學(xué)生能夠不斷豐富自己的語言素材，提高語言表達(dá)能力。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的有效方法。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，通過仿寫、續(xù)寫、改寫等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的寫作方法和技巧。在學(xué)習(xí)完《桂林山水》后，教師可以讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)和寫作手法，寫一篇描寫自己家鄉(xiāng)美景的作文。課文中運(yùn)用了總分總的結(jié)構(gòu)，先總寫桂林山水的特點(diǎn)“桂林山水甲天下”，然后分別從漓江的水和桂林的山兩個(gè)方面進(jìn)行具體描寫，最后總結(jié)全文，表達(dá)對(duì)桂林山水的贊美之情。學(xué)生在仿寫時(shí)，可以先總寫家鄉(xiāng)美景的獨(dú)特之處，然后分別從不同的角度，如家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、人文景觀等進(jìn)行具體描寫，最后抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過這樣的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)和寫作方法，提高寫作水平。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫或改寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)完《窮人》后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子后的生活情景。或者讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫，如將《將相和》改寫成課本劇，通過不同的文體形式，鍛煉學(xué)生的寫作能力。4.3巧用網(wǎng)絡(luò)，拓展虛擬資源在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源為小學(xué)習(xí)作教學(xué)帶來了新的契機(jī)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體資源以及在線學(xué)習(xí)社區(qū)，拓展習(xí)作資源的獲取渠道。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)種類繁多，為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。教師可推薦學(xué)生瀏覽一些優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)網(wǎng)站，如“中國兒童文學(xué)網(wǎng)”，這些網(wǎng)站上有大量?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品，包括童話、詩歌、散文等，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到不同的寫作風(fēng)格和表現(xiàn)手法。還有作文素材網(wǎng)站，如“無憂作文網(wǎng)”，上面匯聚了各種主題的寫作素材，涵蓋了人物、景物、事件等多個(gè)方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的寫作需求進(jìn)行搜索和篩選。此外，一些社交媒體平臺(tái)也可以成為學(xué)生獲取素材的來源，如微博、抖音等。學(xué)生可以關(guān)注一些與寫作相關(guān)的博主或話題，從中了解到當(dāng)下的熱點(diǎn)事件、有趣的生活故事等，這些都能為寫作提供新鮮的素材。在引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，避免受到不良信息的干擾。多媒體資源以其豐富的表現(xiàn)形式，如圖片、音頻、視頻等，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師可以收集一些與寫作主題相關(guān)的圖片資料，如在進(jìn)行風(fēng)景描寫的寫作教學(xué)時(shí)，展示各地名勝古跡的精美圖片，讓學(xué)生通過觀察圖片，細(xì)致地描繪出景物的特點(diǎn)和自己的感受。音頻資源同樣具有獨(dú)特的作用，比如在寫關(guān)于音樂的作文時(shí)，播放不同類型的音樂，如古典音樂、流行音樂、民族音樂等，讓學(xué)生聆聽音樂，感受音樂所傳達(dá)的情感和氛圍，然后將自己的聽覺感受轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。視頻資源則能為學(xué)生呈現(xiàn)更加完整的情境，在寫敘事作文時(shí)，播放一些感人的微電影或生活紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀看視頻，了解故事的情節(jié)和人物的情感變化，從而為寫作提供生動(dòng)的素材和情節(jié)參考。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體工具進(jìn)行創(chuàng)作，如使用繪圖軟件繪制故事場(chǎng)景，用音頻編輯軟件錄制自己的作文朗讀等，增加寫作的趣味性和創(chuàng)新性。在線學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)生提供了一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生可以在社區(qū)中分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)、交流寫作心得，獲取更多的寫作資源和建議。教師可以組織學(xué)生加入一些專門的小學(xué)生寫作社區(qū)，如“小荷作文網(wǎng)”的在線社區(qū)，在這里，學(xué)生可以發(fā)表自己的作文，接受其他同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)和建議，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處，不斷提高寫作水平。學(xué)生還可以在社區(qū)中參與寫作話題討論，與其他同學(xué)一起探討寫作方法、分享寫作素材，拓寬寫作思路。此外，在線學(xué)習(xí)社區(qū)還會(huì)定期舉辦各種寫作活動(dòng)，如征文比賽、寫作挑戰(zhàn)賽等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉自己的寫作能力，同時(shí)也能獲得更多的展示機(jī)會(huì)和獎(jiǎng)勵(lì)。在利用在線學(xué)習(xí)社區(qū)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生遵守社區(qū)規(guī)則，文明交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。五、小學(xué)習(xí)作資源開發(fā)的策略5.1基于教材，拓展教材資源教材是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要依托，深入挖掘教材中的習(xí)作資源，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的寫作素材和學(xué)習(xí)范例，有效提升學(xué)生的寫作能力。5.1.1深入挖掘教材文本，提煉寫作方法語文教材中的課文都是經(jīng)過精心篩選和編排的，涵蓋了各種文體和豐富的主題，蘊(yùn)含著豐富的寫作技巧和方法。教師應(yīng)深入研讀教材文本，引導(dǎo)學(xué)生從文本中汲取寫作的養(yǎng)分。在教學(xué)記敘文時(shí)，以《將相和》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章如何通過“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型事例，展現(xiàn)藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生明白通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。同時(shí)，分析文中對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，如藺相如在澠池之會(huì)上與秦王針鋒相對(duì)的語言描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了他的勇敢和機(jī)智。通過這樣的分析，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫使人物形象更加豐滿、生動(dòng)。在教授說明文時(shí)，《太陽》一文是很好的范例。教師可帶領(lǐng)學(xué)生探究作者如何運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，將太陽“遠(yuǎn)”“大”“熱”的特點(diǎn)介紹得清晰明了。比如，“太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。”通過列數(shù)字和舉例子，讓讀者對(duì)太陽的距離有了直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些說明方法，能夠在自己寫說明文時(shí)，準(zhǔn)確、具體地介紹事物的特征。對(duì)于散文，如《匆匆》，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用細(xì)膩的情感和優(yōu)美的語言表達(dá)對(duì)時(shí)光流逝的感慨。文中“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”運(yùn)用排比和反問的修辭手法，增強(qiáng)了文章的感染力。學(xué)生可以學(xué)習(xí)這種借景抒情、情景交融的寫作手法，在寫作中更好地表達(dá)自己的情感。5.1.2利用課后習(xí)題，進(jìn)行拓展性寫作訓(xùn)練課后習(xí)題是教材的重要組成部分，它緊密圍繞課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。教師應(yīng)充分利用課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性寫作訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。有些課后習(xí)題要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或概括，教師可在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生改變敘述角度或人稱進(jìn)行寫作。比如，在學(xué)習(xí)完《司馬光》后，課后習(xí)題可能要求學(xué)生用自己的話講述這個(gè)故事，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以司馬光的第一人稱視角，詳細(xì)描述自己在看到小伙伴掉進(jìn)缸里時(shí)的心理活動(dòng)和想法，以及砸缸救人的整個(gè)過程。這樣的寫作訓(xùn)練不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還有些課后習(xí)題會(huì)提出一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這些思考整理成一篇議論文。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》后，課后習(xí)題可能會(huì)問學(xué)生對(duì)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格有什么看法，教師可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題，結(jié)合自己的生活實(shí)際，闡述自己對(duì)這種品格的理解和感悟。在寫作過程中，學(xué)生需要明確自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)進(jìn)行論證，從而提高邏輯思維能力和議論文寫作能力。此外，一些課后習(xí)題涉及到對(duì)課文內(nèi)容的拓展和延伸，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象作文的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《窮人》后，課后習(xí)題可能會(huì)讓學(xué)生想象桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子后的生活情景，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，從人物的語言、動(dòng)作、心理等方面進(jìn)行描寫，展現(xiàn)這一家人在困境中相互扶持、樂觀生活的畫面。通過這樣的想象作文訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。5.1.3整合單元習(xí)作主題，開展綜合性寫作活動(dòng)教材中的單元習(xí)作主題通常具有一定的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，教師可以整合單元習(xí)作主題，開展綜合性寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在更廣闊的情境中進(jìn)行寫作實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合寫作能力。以統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，單元主題是“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”，習(xí)作要求是“寫喜愛的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”