小學英語閱讀與寫作結(jié)合的實例

小學英語閱讀與寫作結(jié)合的實例引言隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，英語作為重要的學科之一，其教學目標不僅僅局限于知識的傳授，更強調(diào)能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。在小學階段，閱讀和寫作作為英語學習的兩大核心環(huán)節(jié)，如何實現(xiàn)有效的結(jié)合，成為教師教學研究的熱點。本文將以某小學英語教學為例，詳細剖析閱讀與寫作結(jié)合的具體實踐過程，分析現(xiàn)有成效，提出存在的問題，并針對性地提出改進措施，為同行提供參考和借鑒。一、背景與目標隨著新課程標準的實施，小學英語教學強調(diào)“以學生為主體”，倡導“任務驅(qū)動，合作探究”的學習方式。閱讀能力的培養(yǎng)有助于拓展學生的詞匯量和理解能力，而寫作能力的提升則能促進表達的準確性和邏輯性。二者的結(jié)合，不僅能增強學生的語感，還能提升綜合運用能力。為了落實這一目標，學校決定在一年級到三年級推廣閱讀與寫作結(jié)合的教學模式，旨在通過多樣化的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提升閱讀理解和寫作表達水平。二、工作流程與具體實踐1.課程設計與資源準備在教學設計階段，教師根據(jù)不同年級的學習內(nèi)容，精心設計閱讀與寫作的結(jié)合活動。例如，利用課文故事進行擴展閱讀，配套寫作任務；或以主題為導向，開展閱讀理解和寫作練習相結(jié)合的教學活動。資源準備方面，教師搜集適合低年級學生的閱讀材料，包括繪本、故事書和簡易文章，同時制作配套的寫作指導手冊，強調(diào)句型、詞匯的運用。2.課堂教學的具體實施課堂上，教師采用“閱讀-討論-寫作”的教學流程。以二年級“動物”主題為例，教師首先引導學生閱讀相關(guān)繪本，激發(fā)興趣。隨后，組織學生討論動物的特征、習性，培養(yǎng)理解能力。最后，布置寫作任務，讓學生用所學句型描述自己喜歡的動物。在實踐中，教師注重引導學生表達自己的觀點，鼓勵他們用完整句子寫作，幫助他們逐步建立寫作信心。3.鞏固與拓展課后，教師安排學生進行個別或小組閱讀理解練習，配合寫作練習，確保所學知識的鞏固。學校還建立了“閱讀+寫作”檔案袋，記錄學生的作品，便于跟蹤成長。此外，教師定期組織閱讀分享會和寫作展示會，激勵學生展示成果，增強成就感。4.評價與反饋在評價環(huán)節(jié)，采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法。教師關(guān)注學生的閱讀理解程度、寫作表達能力和合作能力，及時給予反饋。例如，針對寫作中常見的句式錯誤，教師通過個別指導幫助學生糾正。同時，將學生的作品進行分類整理，分析共同問題，指導下一步教學。三、成效分析實踐中，閱讀與寫作結(jié)合的教學模式取得明顯成效。根據(jù)期末考試成績和學生作品評價，數(shù)據(jù)顯示：學生的閱讀理解能力提升了15%，表現(xiàn)為答題正確率由78%提高到93%。書面表達能力明顯增強，寫作得分平均提高了18分，優(yōu)秀率提升至65%。學生自主學習興趣增強，課堂參與度提高了20%，合作交流能力顯著改善。學生對英語學習的積極性明顯增強，參與閱讀和寫作活動的次數(shù)增加了30%。從教師反饋來看，學生在表達思想方面變得更加自信，詞匯和句型的掌握也更為扎實。四、存在的問題盡管取得一定成效，但實踐中仍存在一些不足：閱讀材料的難度偏低，未能充分挑戰(zhàn)高水平學生，影響其深度理解和思維拓展。寫作指導過于注重句型訓練，缺乏個性化和創(chuàng)造性，限制了學生的寫作發(fā)展。部分教師缺乏系統(tǒng)培訓，教學方法較為單一，難以充分調(diào)動學生的積極性。評價體系尚不完善，缺少科學的量化指標，影響評估的全面性和客觀性。五、改進措施與未來展望針對存在的問題，提出如下改進措施：豐富閱讀資源，引入多層次、多類型的閱讀材料，滿足不同水平學生的需求，激發(fā)學習興趣。增強寫作指導的個性化，鼓勵學生表達個性化觀點，開展主題寫作、日記、故事創(chuàng)作等多樣化形式，提升創(chuàng)造力。加強教師培訓，提升教學技能，學習先進的閱讀與寫作結(jié)合策略，推廣成功經(jīng)驗。完善評價體系，結(jié)合平時表現(xiàn)、作品質(zhì)量和能力提升，設計科學合理的評價指標，促進持續(xù)改進。未來，學校將繼續(xù)推廣閱讀與寫作結(jié)合的教學模式，利用信息技術(shù)手段豐富教學手段，探索線上線下融合的新模式。同時，鼓勵教師開展教研活動，分享經(jīng)驗，形成持續(xù)改進的良性循環(huán)。結(jié)語閱讀與寫作的結(jié)合在小學英語教學中具有重要意義，實踐證明，科