雙減下作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的創(chuàng)意

雙減下作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的創(chuàng)意

在閱讀、思考、借鑒專(zhuān)家觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我歸納、整理、改進(jìn)優(yōu)化了之前的

與作業(yè)管理與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的小創(chuàng)意。新版本特與一線(xiàn)教師分享。

［創(chuàng)意1］:美化作業(yè)封面

“我的作業(yè)封面我作主"，允許、提倡、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作業(yè)封面大膽進(jìn)行個(gè)性化有

創(chuàng)意設(shè)計(jì)，比如摘抄或撰寫(xiě)一句自己喜歡名言、格言；貼上一些喜愛(ài)的卡通粘貼

畫(huà)；用彩筆畫(huà)上一幅與學(xué)科有關(guān)圖畫(huà)……作業(yè)封面我創(chuàng)意，作業(yè)封面我裝扮，喜

歡作業(yè)從喜歡作業(yè)封面開(kāi)始，讓學(xué)生每看到作業(yè)本就有一種好心情。

［創(chuàng)意2］：教師、家長(zhǎng)給作業(yè)寫(xiě)寄語(yǔ)

新學(xué)期開(kāi)學(xué)，教師或?qū)W生家長(zhǎng)可在作業(yè)本第一頁(yè)給學(xué)生寫(xiě)一條作業(yè)寄語(yǔ)，表明自

己對(duì)孩子寫(xiě)作業(yè)的鼓勵(lì)和期盼。

［創(chuàng)意3］：學(xué)生本人寫(xiě)見(jiàn)面語(yǔ)

學(xué)生在教師、家長(zhǎng)寫(xiě)的作業(yè)寄語(yǔ)后再寫(xiě)一段作業(yè)見(jiàn)面語(yǔ)，對(duì)本期作業(yè)對(duì)自己提出

新目標(biāo)、新要求、新約束。

［創(chuàng)意4］：作業(yè)繩套

班級(jí)人數(shù)多，批改作業(yè)成了教師的負(fù)擔(dān)。教師拿到一本學(xué)生作業(yè)，僅翻到本次需

要批改的地方，就需要很長(zhǎng)時(shí)間。若教師讓學(xué)生把已批改過(guò)的作業(yè)用繩套套起來(lái),

教師一下子就可以翻到當(dāng)天需要批改的地方，效率可以大大提高。

［創(chuàng)意5］：貼上一份作業(yè)累積評(píng)價(jià)表，開(kāi)展晉級(jí)鏈條評(píng)價(jià)

累積評(píng)價(jià)表，要求日、周、月、期作業(yè)評(píng)價(jià)構(gòu)成鏈條。依據(jù)本周五次作業(yè)好壞進(jìn)

行周評(píng)價(jià)，依據(jù)四周作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行月評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)期四個(gè)月作業(yè)評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行

期評(píng)價(jià)。

具體操作方法：對(duì)學(xué)生作業(yè)，每天優(yōu)秀的可以加蓋一朵小紅花印章，稱(chēng)為日評(píng)價(jià)，

教師可以依據(jù)班級(jí)實(shí)際，規(guī)定每周獲得4次小紅花可以加蓋一顆小五角星，稱(chēng)之

為周評(píng)價(jià)，每月獲得4顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，稱(chēng)為月評(píng)價(jià)，每期獲得

3面小紅旗可以加蓋一枚小獎(jiǎng)杯印章稱(chēng)之為期評(píng)價(jià)。任課教師也可對(duì)學(xué)生周、月

作業(yè)進(jìn)行比較，加蓋保持獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)作業(yè)有創(chuàng)新的加蓋創(chuàng)新獎(jiǎng)，也可以換成

在學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)表里粘貼小學(xué)生喜愛(ài)的系列層級(jí)卡通人物畫(huà)，切合孩子們的心理

特點(diǎn)。

日、周、月、期連環(huán)評(píng)價(jià)，可以有效減少學(xué)生剛開(kāi)始書(shū)寫(xiě)很規(guī)范，后來(lái)越寫(xiě)越差

的棘手問(wèn)題。

［創(chuàng)意6］：設(shè)立交換作業(yè)書(shū)寫(xiě)日

每月設(shè)立交換作業(yè)書(shū)寫(xiě)日，讓中小學(xué)生在同伴作業(yè)本上做作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)

這個(gè)方法，學(xué)生對(duì)待做作業(yè)的態(tài)度、書(shū)寫(xiě)的認(rèn)真程度以及作業(yè)正確率都有明顯提

高。

［創(chuàng)意7］：專(zhuān)設(shè)“班級(jí)作業(yè)協(xié)調(diào)員”

學(xué)科教師之間有時(shí)缺少溝通，難免出現(xiàn)各科布置的作業(yè)累積總量某天過(guò)多過(guò)少的

現(xiàn)象。為了保持作業(yè)量基本平衡，可設(shè)立班級(jí)作業(yè)協(xié)調(diào)員崗，其職責(zé)是與學(xué)科教

師通報(bào)作業(yè)信息，反饋學(xué)生呼聲，協(xié)調(diào)班級(jí)日作業(yè)量，避免學(xué)生做作業(yè)忙閑不均

的現(xiàn)象。

［創(chuàng)意8］：作業(yè)批改實(shí)施三維作業(yè)評(píng)價(jià)法

三維作業(yè)評(píng)價(jià)：正確率畫(huà)“正”字評(píng)價(jià)，全對(duì)記完整“正”字，有錯(cuò)題畫(huà)不完整“正

”字，有錯(cuò)的作業(yè)根據(jù)情況少記筆畫(huà)，當(dāng)學(xué)生把錯(cuò)題訂正完畢后，教師再把“正”

字中缺少筆畫(huà)用紅筆補(bǔ)充完整；回答有創(chuàng)意或解題方新穎可添加一顆星“★”，

思維有創(chuàng)意，只是沒(méi)有完全做對(duì)或方法正確但不簡(jiǎn)便的可添加一個(gè)符號(hào)，

以示肯定；書(shū)寫(xiě)用“t”、“|”表示，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真或比昨天有進(jìn)步畫(huà)一個(gè)用向上

箭頭“f”，書(shū)寫(xiě)潦草或比昨天有退步用向下箭頭“I”表示。這樣學(xué)生一看三

組評(píng)價(jià)符號(hào)，就對(duì)本次作業(yè)正確率、創(chuàng)新星、書(shū)寫(xiě)好壞一目了然。

［創(chuàng)意9］：作業(yè)、練習(xí)冊(cè)特設(shè)質(zhì)檢員

許多老師都遇到過(guò)學(xué)生互相抄作業(yè)和練習(xí)冊(cè)，作業(yè)應(yīng)付不認(rèn)真的現(xiàn)象。針對(duì)這種

現(xiàn)狀，我們對(duì)作業(yè)、練習(xí)冊(cè)管理提出了"雙筆、雙質(zhì)檢、一考試"重實(shí)效改革，為

配合這次改革，我們以小組為單位，為每個(gè)小組配備作業(yè)質(zhì)檢員。

雙筆：做作業(yè)練習(xí)冊(cè)時(shí)，第一階段獨(dú)立完成作業(yè)，不能翻書(shū)、看筆記，獨(dú)立會(huì)做

的題用藍(lán)筆寫(xiě)；第二階段，實(shí)在不會(huì)做的可以翻書(shū)，請(qǐng)教同學(xué)，搞懂后用紅筆寫(xiě)，

并標(biāo)上醒目符號(hào)。紅筆書(shū)寫(xiě)標(biāo)注的題要多復(fù)習(xí)。

雙質(zhì)檢：每個(gè)小組設(shè)一個(gè)作業(yè)質(zhì)量檢查員，第二天對(duì)本組組員用紅筆寫(xiě)的題進(jìn)行

人人抽查，確保人人過(guò)關(guān)，稱(chēng)第一次質(zhì)檢；每周星期五質(zhì)檢員要對(duì)本周五次作業(yè)

進(jìn)行隨機(jī)抽檢，抽檢結(jié)果“上墻”，納入考核，稱(chēng)為第二次質(zhì)檢C

一考試：每隔兩周要用作業(yè)、練習(xí)冊(cè)上原題去考學(xué)生。

以上策略對(duì)翻看作業(yè)、消化錯(cuò)題，讓學(xué)生不犯重復(fù)性錯(cuò)誤非常有幫助。

［創(chuàng)意10］:發(fā)放免做作業(yè)卡、家庭作業(yè)通行證

我在學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，多數(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)，采用的是有困難的學(xué)

生只做1題，稍好一些的學(xué)生做1、2、3、4題，這種做法造成的狀況是，洽學(xué)

習(xí)有困難的學(xué)生布置的作業(yè)題量少。做完作業(yè)后，無(wú)所事事。一測(cè)驗(yàn)，必須掌握

知識(shí)點(diǎn)學(xué)困生還是沒(méi)掌握。

有的學(xué)生基礎(chǔ)差，理解力弱，更需要對(duì)必須掌握知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量變式訓(xùn)練才能掌

握。若練習(xí)量過(guò)少，必須掌握知識(shí)點(diǎn)更掌握不好。他們的作業(yè)更需要變式訓(xùn)練、

創(chuàng)意設(shè)計(jì)；同時(shí)，要保證班級(jí)學(xué)生做作業(yè)時(shí)間大致相當(dāng)。

［創(chuàng)意14］：讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)流程做作業(yè)習(xí)慣

要幫助學(xué)生明確做作業(yè)的基本流程：復(fù)習(xí)一規(guī)范做答一檢查一限時(shí)。即先整理筆

記復(fù)習(xí)后再做作業(yè)，交作業(yè)前要檢查；每次作業(yè)都要限時(shí)完成。

復(fù)習(xí)階段，語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科先整理復(fù)習(xí)課堂筆記，再記生單詞、知識(shí)點(diǎn)；數(shù)學(xué)

等理科先看例題，背記概念公式。

做題階段，不準(zhǔn)翻書(shū)規(guī)范做答，實(shí)在不會(huì)的再翻書(shū)、查閱資料、問(wèn)同學(xué)，看優(yōu)

秀生作業(yè)，但必須在問(wèn)明白、看懂的前提下用鉛筆或紅筆書(shū)寫(xiě)，第二天再溫習(xí)一

遍、再做一遍或接受紅筆題小組長(zhǎng)抽查。

檢查時(shí)，要教會(huì)學(xué)生檢查作業(yè)方法，比如數(shù)學(xué)學(xué)科：一二年級(jí)遮住答案再算一

遍；演草紙分區(qū)書(shū)寫(xiě)，借助演草紙檢查；逆運(yùn)算檢查（驗(yàn)算）；代入法檢查，做題

時(shí)對(duì)拿捏不準(zhǔn)標(biāo)上記號(hào)，重點(diǎn)檢查；生活常識(shí)檢查法等。小學(xué)生要檢查漏題、漏

問(wèn)了沒(méi)有？題目要求看清了沒(méi)有？單位統(tǒng)一嗎？結(jié)果代入單位了嗎？應(yīng)用題重

點(diǎn)檢查式子列正確了嗎？

限時(shí)：每次作業(yè)教師先試做，一年級(jí)教師做作業(yè)時(shí)乘以2、二年級(jí)乘以1.8、三

四年級(jí)乘以1.5,五六年級(jí)乘以1.2,基本就是學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。

[創(chuàng)意15]:對(duì)學(xué)科作業(yè)提出個(gè)性化要求

比如英語(yǔ)，判斷題選擇題必須注理由；單詞、詞組相關(guān)題不準(zhǔn)翻書(shū)。

數(shù)學(xué)要規(guī)范使用驗(yàn)草紙，寫(xiě)上我采用XXX檢查法，第X題我認(rèn)為一定對(duì)，第X

題不知道正誤；我是提前（按時(shí)、超時(shí)）完成作業(yè)。

作文，寫(xiě)完后自己讀一遍，改標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字；讓作文評(píng)委小組再讀一遍，用紅筆

訂正錯(cuò)別字，簽名。

[創(chuàng)意16]:作業(yè)本里設(shè)檢查欄

作業(yè)本設(shè)檢查欄，學(xué)生作業(yè)做完后，直接進(jìn)入檢查環(huán)節(jié)，讓學(xué)生檢查后，對(duì)所做

的題，標(biāo)注哪些試題有把握一定對(duì)，哪些試題不能判斷正誤。這樣利于養(yǎng)成檢查

作業(yè)習(xí)慣，利于糾錯(cuò)。

［創(chuàng)意17］：改作業(yè)本與演草本合二為一

對(duì)選擇、判斷題比較多的語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史等學(xué)科，將傳統(tǒng)作業(yè)本橫向一

分為二，一半為答案書(shū)寫(xiě)區(qū)；一半為解題思路及注明理由區(qū)。

對(duì)數(shù)理化等理科作業(yè)不妨讓學(xué)生把傳統(tǒng)作業(yè)本一分為二，答案書(shū)寫(xiě)（正式內(nèi)容）

占三分之二，解題思路、演草部分占三分之一。

讓學(xué)生把正式作業(yè)與演草合二為一，便于借助思維痕跡考察學(xué)生思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)

思維可視化，教師可以憑借演草部分提供的信息，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行全面了

解，針對(duì)出現(xiàn)的思維障礙，采取對(duì)癥下藥的有效措施，這樣做也能在一定程度下

避免學(xué)生抄作業(yè)。

［創(chuàng)意18］：重視作業(yè)訂正兩個(gè)盲點(diǎn)

不要忽視學(xué)生試卷中隱性不會(huì)的題。對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題，教師和學(xué)生本人都要重視,

通過(guò)找錯(cuò)因、規(guī)范訂正、找同類(lèi)題鞏固、疏理涉及知識(shí)點(diǎn)等糾錯(cuò)程序，達(dá)到少犯

或不犯重復(fù)性錯(cuò)誤。

但現(xiàn)實(shí)中我發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)大一部分學(xué)生在選擇填空、判斷題考試時(shí)并不真正會(huì)做,

而是憑運(yùn)氣或感覺(jué)選玄。教師或?qū)W生自己對(duì)試卷中表面看做對(duì)但隱性不會(huì)的題常

常忽視，造成糾錯(cuò)盲點(diǎn)。

建議學(xué)生對(duì)判斷題、選擇題中隱性不會(huì)的題要采取小題大作方法，即當(dāng)成一道大

題，寫(xiě)出完整步驟，達(dá)到不但知其然，也知其所以然。

［創(chuàng)意19］：嘗試給同伴講二遍錯(cuò)題訂正新舉措

有些學(xué)生訂正錯(cuò)題時(shí)，會(huì)直接將教師在黑板上講解抄下來(lái)或模仿套用下來(lái)，筆者

建議讓做錯(cuò)題的學(xué)生先在糾錯(cuò)本上規(guī)范訂正，再把這道題講給其他名同伴聽(tīng)，差

生給中等生講題，如果能給別人講清楚，才算真正理解。當(dāng)然，小學(xué)生可找到同

伴真實(shí)講解，初三高三可假設(shè)同伴在場(chǎng)，模擬講解。

［創(chuàng)意20］：布置政治、歷史、語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)

面對(duì)政治、歷史開(kāi)卷考試，針對(duì)一此重點(diǎn)題型，可設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)c其做法是，

針對(duì)某一題型，印制下發(fā)3至5個(gè)試題答案，讓學(xué)生疏理、提煉、概括、歸納、

總結(jié)出該類(lèi)題的答題思路、格式、方法（簡(jiǎn)稱(chēng)答題模板），同時(shí)讓學(xué)生將自己總

結(jié)模板在新題中嘗試運(yùn)用。

［創(chuàng)意21］：實(shí)施作業(yè)六步糾錯(cuò)法

第一步：找出錯(cuò)題的原因。主要有思維方法錯(cuò)誤，知識(shí)點(diǎn)欠缺、答題失誤、運(yùn)算

錯(cuò)誤和格式錯(cuò)誤。

第二步：保留錯(cuò)題，規(guī)范訂正。這里規(guī)范訂正有三層含義：錯(cuò)題旁邊用雙色筆訂

正；填空、選擇、判斷題要寫(xiě)出具體步驟，小題當(dāng)成大題訂正；作業(yè)試卷中蒙對(duì)

題也要訂正。

第三步：要求學(xué)生再做一至兩道同一類(lèi)型的習(xí)題進(jìn)行鞏固。

第四步：梳理、歸納該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

第五步：想一想這個(gè)題還可以怎么變換。

第六步：把有代表性錯(cuò)題整理到糾錯(cuò)本上，在當(dāng)天、第三天、一星期、一個(gè)月進(jìn)

行四次消化。

［創(chuàng)意22］：探索整理作業(yè)及單元學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)作業(yè)

課堂上預(yù)留寫(xiě)學(xué)習(xí)整理卡時(shí)間。整理卡可分三大部分：一是知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知策略、

學(xué)習(xí)策略即解決問(wèn)題及方法用工具系統(tǒng)梳理；二是課堂上有待解決問(wèn)題，學(xué)后

自己要提出新的問(wèn)題；三是圍繞所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編