學(xué)前兒童發(fā)展 課件 第5章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展

學(xué)前兒童發(fā)展第五章學(xué)前兒童注意的發(fā)展第一節(jié)注意的發(fā)生注意具有兩個(gè)基本特性：指向性和集中性。指向性是指人們的心理活動(dòng)在某一時(shí)刻有選擇地朝向了一定的對(duì)象，此時(shí)人們對(duì)該對(duì)象的知覺(jué)最完全、最清晰、最突出。集中性是指各種心理活動(dòng)聚集在所選擇的對(duì)象上，對(duì)該對(duì)象進(jìn)行深加工的過(guò)程。各種心理活動(dòng)需要注意的伴隨，只有指向和集中在一定的事物上，才可能有其他心理活動(dòng)的發(fā)生。當(dāng)然離開(kāi)了各種心理活動(dòng)的單純注意是不存在的，只要個(gè)體注意的事物，便會(huì)被感知，進(jìn)而產(chǎn)生其他的心理活動(dòng)。一、對(duì)注意的科學(xué)理解（一）注意與感知覺(jué)注意和感知覺(jué)的關(guān)系特別密切，感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)的開(kāi)端，注意則是感知的先決條件。凡是注意指向和集中的事物，人們對(duì)它的知覺(jué)就會(huì)更加清晰和突出。注意還是研究嬰兒感知發(fā)展的指標(biāo)。嬰兒還無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感知，我們可以通過(guò)研究嬰兒的注意，來(lái)了解嬰兒的視敏度、辨別圖形與顏色的能力以及視覺(jué)偏好等。（二）注意與記憶如果沒(méi)有集中注意，那么感知到的事物一般只能進(jìn)入短時(shí)記憶，而不能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，因此，注意的發(fā)展水平會(huì)影響個(gè)體記憶的發(fā)展水平。例如，一個(gè)4歲的幼兒，在聽(tīng)媽媽講故事的同時(shí)，一會(huì)兒看看電視，一會(huì)兒看看圖畫(huà)書(shū)，過(guò)了幾分鐘又開(kāi)始搭積木，后來(lái)媽媽問(wèn)他故事的內(nèi)容，他卻想不起來(lái)了。二、注意對(duì)其他心理過(guò)程的影響（三）注意與堅(jiān)持性行動(dòng)的堅(jiān)持性與注意也是密不可分的。個(gè)體只有集中注意時(shí)，才會(huì)堅(jiān)持行動(dòng)；如果注意轉(zhuǎn)移，這一行動(dòng)將停止。注意力差的兒童，往往不能堅(jiān)持遵守約定俗成的行為規(guī)范，并由此影響到人際關(guān)系，甚至養(yǎng)成不良的道德品質(zhì)和性格。（四）注意與學(xué)習(xí)當(dāng)個(gè)體集中注意力的時(shí)候，各種心理活動(dòng)發(fā)展的水平高，學(xué)習(xí)效果好，能力提高也快。例如，注意力發(fā)展水平高是超常兒童不同于一般兒童的重要特征之一。一項(xiàng)縱向研究表明，幼兒園時(shí)被教師評(píng)定為注意缺陷或多動(dòng)的幼兒相對(duì)于那些行為調(diào)節(jié)較好的同伴而言，從高中畢業(yè)的概率更低。研究還表明，學(xué)前兒童的注意水平可以有效地預(yù)測(cè)九年后的數(shù)學(xué)成績(jī)和閱讀成績(jī)。二、注意對(duì)其他心理過(guò)程的影響（三）注意與堅(jiān)持性行動(dòng)的堅(jiān)持性與注意也是密不可分的。個(gè)體只有集中注意時(shí)，才會(huì)堅(jiān)持行動(dòng)；如果注意轉(zhuǎn)移，這一行動(dòng)將停止。注意力差的兒童，往往不能堅(jiān)持遵守約定俗成的行為規(guī)范，并由此影響到人際關(guān)系，甚至養(yǎng)成不良的道德品質(zhì)和性格。（四）注意與學(xué)習(xí)當(dāng)個(gè)體集中注意力的時(shí)候，各種心理活動(dòng)發(fā)展的水平高，學(xué)習(xí)效果好，能力提高也快。例如，注意力發(fā)展水平高是超常兒童不同于一般兒童的重要特征之一。一項(xiàng)縱向研究表明，幼兒園時(shí)被教師評(píng)定為注意缺陷或多動(dòng)的幼兒相對(duì)于那些行為調(diào)節(jié)較好的同伴而言，從高中畢業(yè)的概率更低。研究還表明，學(xué)前兒童的注意水平可以有效地預(yù)測(cè)九年后的數(shù)學(xué)成績(jī)和閱讀成績(jī)。二、注意對(duì)其他心理過(guò)程的影響（五）注意與社會(huì)性注意影響個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)，能提高個(gè)體的適應(yīng)性。例如，出現(xiàn)強(qiáng)烈的負(fù)面情緒時(shí)，注意發(fā)展水平高的孩子能較好地轉(zhuǎn)移注意，避免不良后果的發(fā)生；而注意缺陷多動(dòng)癥患者則顯示出不適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)、家庭的現(xiàn)象。二、注意對(duì)其他心理過(guò)程的影響（一）網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的興奮腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)是腦干近中軸部分廣泛分布的許多網(wǎng)狀交織的細(xì)神經(jīng)纖維束，與散在其間的形狀不一、大小不等的神經(jīng)元胞體以及核團(tuán)共同組成的疏散的集合體。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的作用特點(diǎn)是非特異性，軀體感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、內(nèi)臟感覺(jué)傳入網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)后，都有可能影響大腦皮質(zhì)的興奮性。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)興奮對(duì)腦中樞的激活是注意產(chǎn)生的前提，它保證大腦皮質(zhì)處于喚醒狀態(tài)。（二）大腦皮質(zhì)優(yōu)勢(shì)興奮中心大腦皮質(zhì)優(yōu)勢(shì)興奮中心是維持注意的保證。巴甫洛夫認(rèn)為，大腦皮質(zhì)經(jīng)常在時(shí)間上和區(qū)域上處于興奮和抑制的交替狀態(tài)。人在覺(jué)醒時(shí)保持的優(yōu)勢(shì)興奮中心，好像一盞聚光燈一樣使心理活動(dòng)清晰。三、注意產(chǎn)生的機(jī)制（三）定向反射定向反射是注意產(chǎn)生的憑借，伊扎德（C.Lzard）認(rèn)為，它是在天然的無(wú)條件定向反射基礎(chǔ)上，在無(wú)生理需要（如食物性）條件下搜索外在刺激的能力。定向反射按照有機(jī)體內(nèi)部條件（如已有經(jīng)驗(yàn)、興趣傾向等）和外部條件（如聲音、光線、顏色、氣味等）發(fā)生，因此既可以是無(wú)意反應(yīng)，也可以是有意行為。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的興奮、大腦皮質(zhì)優(yōu)勢(shì)興奮中心和定向反射是注意產(chǎn)生的機(jī)制。從心理學(xué)的意義上講，注意是腦和神經(jīng)系統(tǒng)的一種基本功能。從出生之日起，新生兒即表現(xiàn)出注意的能力，注意隨著腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟和經(jīng)驗(yàn)的積累而發(fā)展。三、注意產(chǎn)生的機(jī)制（一）吸吮抑制吸吮抑制是指當(dāng)新生兒注意到新刺激時(shí)，會(huì)停止吸吮動(dòng)作。黑斯（Haith）用吸吮抑制的方法研究注意時(shí)發(fā)現(xiàn)，出生1—3天的新生兒在注意到一個(gè)活動(dòng)的光點(diǎn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)吸吮抑制；而呈現(xiàn)一個(gè)穩(wěn)定的光點(diǎn)時(shí)，則不出現(xiàn)吸吮抑制。通過(guò)吸吮抑制，我們能從嬰兒的外部表現(xiàn)判斷注意的發(fā)生。（二）心率變化心率變化是最常用的生理和心理測(cè)量指標(biāo)，利用現(xiàn)代化技術(shù)比較容易得到可靠的結(jié)果，因此許多人根據(jù)心跳測(cè)量變化來(lái)研究嬰兒注意的發(fā)生。但是，在測(cè)量前，研究人員應(yīng)該做好準(zhǔn)備，把握不同狀態(tài)下嬰兒的心率變化，以確定實(shí)驗(yàn)時(shí)嬰兒心跳的基線，一般來(lái)說(shuō)，出生至30天嬰兒心率的平均值為131.8次/分。心跳減速是定向的表現(xiàn)，而心跳加速則是防御和恐懼的反應(yīng)。四、評(píng)價(jià)注意發(fā)生的指標(biāo)（三）瞳孔擴(kuò)大嬰兒產(chǎn)生注意時(shí)，瞳孔的大小也會(huì)發(fā)生變化。弗茲格拉德（Fitzgerald，1968）發(fā)現(xiàn)，4個(gè)月嬰兒注意陌生人時(shí)的瞳孔大于注意母親時(shí)的。此項(xiàng)研究表明，嬰兒注意新刺激時(shí)，瞳孔會(huì)擴(kuò)大。但是通過(guò)瞳孔擴(kuò)大或收縮研究嬰兒的注意定向，比用心率變化進(jìn)行研究困難，其可用范圍也較小。（四）習(xí)慣化如果新刺激多次連續(xù)出現(xiàn)，或延續(xù)一段時(shí)間，嬰兒就不再去注意，這種現(xiàn)象叫作習(xí)慣化。換句話說(shuō)，習(xí)慣化是對(duì)熟悉的刺激注意減退的現(xiàn)象。四、評(píng)價(jià)注意發(fā)生的指標(biāo)（三）瞳孔擴(kuò)大嬰兒產(chǎn)生注意時(shí)，瞳孔的大小也會(huì)發(fā)生變化。弗茲格拉德（Fitzgerald，1968）發(fā)現(xiàn)，4個(gè)月嬰兒注意陌生人時(shí)的瞳孔大于注意母親時(shí)的。此項(xiàng)研究表明，嬰兒注意新刺激時(shí)，瞳孔會(huì)擴(kuò)大。但是通過(guò)瞳孔擴(kuò)大或收縮研究嬰兒的注意定向，比用心率變化進(jìn)行研究困難，其可用范圍也較小。（四）習(xí)慣化如果新刺激多次連續(xù)出現(xiàn)，或延續(xù)一段時(shí)間，嬰兒就不再去注意，這種現(xiàn)象叫作習(xí)慣化。換句話說(shuō)，習(xí)慣化是對(duì)熟悉的刺激注意減退的現(xiàn)象。四、評(píng)價(jià)注意發(fā)生的指標(biāo)第二節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展特點(diǎn)（一）新生兒注意的發(fā)展新生兒已經(jīng)對(duì)刺激物有一定的選擇性反應(yīng)。黑斯提出，新生兒總是在積極地搜尋信息，甚至在黑暗中或面對(duì)無(wú)圖案的情景時(shí)，他都在對(duì)世界進(jìn)行掃視。物體的活動(dòng)、聲音大小節(jié)奏的變化都會(huì)吸引新生兒的注意。黑斯認(rèn)為，新生兒注意有以下五種規(guī)律：（1）新生兒在清醒時(shí)，只要光線不是過(guò)強(qiáng)，他都會(huì)睜開(kāi)眼睛。（2）在黑暗中，新生兒也會(huì)保持對(duì)環(huán)境有控制的、仔細(xì)的搜索。（3）在明亮的環(huán)境中，在面對(duì)無(wú)圖案的情景時(shí)，新生兒會(huì)對(duì)相當(dāng)廣的范圍進(jìn)行掃視，搜索物體的邊緣。（4）新生兒一旦發(fā)現(xiàn)了物體的邊緣，就會(huì)停止掃視活動(dòng)，視線停留在物體邊緣附近，并試圖用視線去跨越邊緣，如果邊緣離中心太遠(yuǎn)，將繼續(xù)搜索其他邊緣。（5）當(dāng)新生兒視線落到物體邊緣附近時(shí)，他會(huì)去注意物體的輪廓。一、嬰兒期注意的發(fā)展特點(diǎn)（二）1—3個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)的迅速成熟使嬰兒對(duì)外界事物的反應(yīng)更加積極和主動(dòng)，3個(gè)月的嬰兒已能保持較長(zhǎng)時(shí)間的清醒，變成一個(gè)積極的搜索者。20世紀(jì)六七十年代，研究者采用感覺(jué)偏愛(ài)法廣泛開(kāi)展了嬰兒注意選擇性的研究，并總結(jié)出1—3個(gè)月嬰兒注意選擇性的主要規(guī)律與特點(diǎn)（見(jiàn)圖5-2）：第一，偏好復(fù)雜的刺激物多于簡(jiǎn)單的刺激物。第二，偏好曲線多于直線。第三，偏好不規(guī)則的圖形多于規(guī)則的圖形。第四，偏好輪廓密度大的圖形多于密度小的圖形。第五，偏好具有同一中心的刺激物多于無(wú)同心的刺激物。第六，偏好對(duì)稱(chēng)的刺激物多于不對(duì)稱(chēng)的刺激物。第七，偏好熟悉的刺激物。第八，偏好新奇的刺激物。一、嬰兒期注意的發(fā)展特點(diǎn)（二）1—3個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展一、嬰兒期注意的發(fā)展特點(diǎn)（三）3—6個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展奧爾森（Olson）、費(fèi)爾德（Field）等對(duì)這一階段嬰兒注意的研究結(jié)果可概括如下：第一，嬰兒頭部運(yùn)動(dòng)自控能力加強(qiáng)，掃視環(huán)境更加容易，雙手的觸摸和抓取技能更加精細(xì)和穩(wěn)定，從而擴(kuò)展了獲取信息的能力。第二，嬰兒的視覺(jué)注意進(jìn)一步發(fā)展，視覺(jué)搜索平均時(shí)間變短，更加偏好復(fù)雜的和有意義的視覺(jué)圖像。第三，嬰兒對(duì)日益擴(kuò)展的外部世界的好奇心日益增強(qiáng)，探索和學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力活躍。第四，嬰兒對(duì)物體的觀察和操作能力進(jìn)一步發(fā)展，提高了注意的質(zhì)量。第五，大量新信息擴(kuò)大了嬰兒的知識(shí)范圍，注意日益被嬰兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)所控制，尤其在社會(huì)性事件方面更為明顯。一、嬰兒期注意的發(fā)展特點(diǎn)（四）6—12個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展半歲以后，嬰兒覺(jué)醒時(shí)間的增長(zhǎng)是大腦成熟的標(biāo)志。此時(shí)的嬰兒有更長(zhǎng)的時(shí)間去探索事物，獲得更多的新信息，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)和記憶的發(fā)展。同時(shí)，嬰兒有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行社會(huì)交往，他們經(jīng)常處于警覺(jué)和積極探索狀態(tài)。大動(dòng)作的發(fā)展使嬰兒能夠獨(dú)立坐、爬行、站立，到12個(gè)月開(kāi)始學(xué)習(xí)行走，嬰兒活動(dòng)的范圍和視野明顯擴(kuò)大，注意的對(duì)象更加廣泛。這一階段的嬰兒獲取信息的通道不單純來(lái)自視覺(jué)，而是從更多的感覺(jué)通道和更多的活動(dòng)方式中表現(xiàn)出來(lái)，他們?cè)谧ト?、吸吮、傾聽(tīng)、操作和運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)中更廣泛地選擇自己注意的對(duì)象。嬰兒注意的選擇性受經(jīng)驗(yàn)的支配。6個(gè)月以后，嬰兒對(duì)熟悉的事物更加注意，這在社會(huì)性方面更為突出，如嬰兒對(duì)母親特別注意。一、嬰兒期注意的發(fā)展特點(diǎn)（四）6—12個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展格林貝格（Greenberg）先測(cè)驗(yàn)了嬰兒對(duì)點(diǎn)子和格子圖案模式的注意，然后對(duì)嬰兒進(jìn)行訓(xùn)練。他把嬰兒分成三組。第一組在8～10周時(shí)看4×4的格子板，到10～12周時(shí)看6×6的格子板。第二組看最復(fù)雜的格子板。第三組看灰色（無(wú)格子）的板。最后，格林貝格向3個(gè)組的嬰兒展示最復(fù)雜的（24×24）的格子板，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與其他兩組相比，第三組注意這個(gè)最復(fù)雜模式的時(shí)間要少得多?？偟膩?lái)說(shuō)，8—10周的嬰兒偏好8×8的格子板，12周的嬰兒偏好24×24的格子板。他由此得出結(jié)論：即使在這樣幼小的年齡，認(rèn)知的發(fā)展也是可以訓(xùn)練的。換句話說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)在注意的傾向中已經(jīng)起了作用。一、嬰兒期注意的發(fā)展特點(diǎn)（五）1—3歲嬰兒注意的發(fā)展1.?客體永久性皮亞杰認(rèn)為客體永久性是指兒童理解了物體是作為獨(dú)立實(shí)體而存在的，即使個(gè)體不能知覺(jué)到物體的存在，它仍然是存在的?？腕w永久性的發(fā)展分為以下階段：第一階段（從出生到2個(gè)月），嬰兒能看著一個(gè)客體，但是當(dāng)客體移出他的視野時(shí)，他不去追蹤。第二階段（1—4月），客體移動(dòng)時(shí)嬰兒能夠追蹤，甚至客體到了屏幕后面時(shí)，他也繼續(xù)追蹤。他把視線移向屏幕邊緣，預(yù)期在那里可以看到客體出現(xiàn)。但是，如果一個(gè)完全不同的客體從屏幕后面出現(xiàn)，他也毫不在乎。他只是根據(jù)客體的運(yùn)動(dòng)來(lái)辨認(rèn)一個(gè)活動(dòng)的客體。如果客體不再出現(xiàn)，他表示驚訝（心率變化反應(yīng)）。由于嬰兒根據(jù)客體的運(yùn)動(dòng)來(lái)辨認(rèn)客體，因此，他把一個(gè)先前在移動(dòng)，后來(lái)又停止的客體，看成兩個(gè)不同的客體。如果客體向反方向移動(dòng)，他不去追蹤它，而是繼續(xù)看著另一邊，希望當(dāng)它在通常的位置停止時(shí)能夠抓住它。一、嬰兒期注意的發(fā)展特點(diǎn)（五）1—3歲嬰兒注意的發(fā)展1.?客體永久性第三階段（4—6月），嬰兒能揀起一個(gè)物體，除非這個(gè)物體被一塊布蓋著。但是他還不能理解一個(gè)被遮蓋的物體仍然存在。當(dāng)屏幕被拿開(kāi)后，物體不見(jiàn)了，他會(huì)感到驚訝。他能夠把位置和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)起來(lái)。如果一個(gè)移動(dòng)著的客體停止了，他會(huì)停止追蹤并處于停止?fàn)顟B(tài)。同樣，他能跟隨著一個(gè)移動(dòng)的客體，不論它向哪個(gè)方向移動(dòng)。第四階段（6—12月），嬰兒能夠?qū)ふ以谝粔K布下面的客體，但是如果布下面的客體被移到對(duì)面，他仍然看著那塊平平的布下方。這時(shí)他能知道物體可以從一處移到另一處，也知道放在一起的兩個(gè)相同的客體不是同一個(gè)客體。第五階段（12—15月），嬰兒能夠找到先后藏在兩個(gè)位置的一個(gè)客體，但是只有當(dāng)他看見(jiàn)藏的動(dòng)作時(shí)才能找到。第六階段（15—18月），嬰兒能找到任何情況下被藏起來(lái)的客體。他已經(jīng)掌握了一個(gè)規(guī)律：兩個(gè)客體不能同時(shí)處于同一位置，除非一個(gè)藏在另一個(gè)里面。一、嬰兒期注意的發(fā)展特點(diǎn)（五）1—3歲嬰兒注意的發(fā)展2.?注意的發(fā)展與表象1歲半到2歲，嬰兒的表象開(kāi)始發(fā)生。從此，嬰兒的注意開(kāi)始受表象的影響，當(dāng)眼前的事物和已有的表象或事實(shí)、期待之間出現(xiàn)矛盾或差距較大時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生最大的注意。如卡根（Kagan）對(duì)2歲嬰兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究后發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的被試嬰兒在看見(jiàn)幻燈片中一個(gè)女人把自己的頭拿在手里時(shí)，表現(xiàn)出明顯的心率減速，產(chǎn)生了最集中的注意。一、嬰兒期注意的發(fā)展特點(diǎn)（五）1—3歲嬰兒注意的發(fā)展3.?語(yǔ)言的作用1歲以后，嬰兒能說(shuō)出具有最初概括性意義的真正的詞，這標(biāo)志著語(yǔ)言的初步掌握。這時(shí)嬰兒能夠說(shuō)出單音重疊句，能夠以詞代句、以音代物，對(duì)成人的言語(yǔ)指令作出相應(yīng)的反應(yīng)。詞語(yǔ)作為第二信號(hào)系統(tǒng)的刺激物，已能夠引起嬰兒的注意。這樣，語(yǔ)言的產(chǎn)生與發(fā)展使嬰兒的注意又?jǐn)U大到一個(gè)重要而廣闊的領(lǐng)域，使其注意活動(dòng)進(jìn)入一個(gè)更高的層次——第二信號(hào)系統(tǒng)。這一時(shí)期當(dāng)嬰兒聽(tīng)到成人說(shuō)出某個(gè)物體的名稱(chēng)時(shí)，便會(huì)相應(yīng)地注意那個(gè)物體，而不管其是否是新異刺激，是否能滿足其機(jī)體的需要。即物體的第二信號(hào)系統(tǒng)特征開(kāi)始制約、影響嬰兒的注意活動(dòng)，這使嬰兒能夠逐步集中注意看書(shū)、看圖片、聽(tīng)兒歌、聽(tīng)故事、看電影、看電視等，為其記憶和學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)更為豐富廣泛的，與表象和語(yǔ)言密不可分的材料和內(nèi)容世界，使其間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生成為可能。一、嬰兒期注意的發(fā)展特點(diǎn)（五）1—3歲嬰兒注意的發(fā)展4.?注意時(shí)間延長(zhǎng)，注意的事物增加3歲前嬰兒的注意時(shí)間是非常短暫的，引起嬰兒注意的事物也是有限的，但是隨著嬰兒活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，接觸事物的增加，嬰兒在活動(dòng)中注意的時(shí)間也有所延長(zhǎng)，最多能集中注意20～30分鐘，喜歡的動(dòng)畫(huà)片基本能堅(jiān)持看完。周?chē)钪谐霈F(xiàn)的各種事物都能引起嬰兒的關(guān)注，從日常生活到游戲，從對(duì)成人世界的好奇到自己生活中的點(diǎn)滴，表現(xiàn)出嬰兒對(duì)周?chē)挛镒⒁獾膹V泛性和多樣性的特點(diǎn)。一、嬰兒期注意的發(fā)展特點(diǎn)（一）幼兒的無(wú)意注意無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的也不需要做出意志努力的注意。幼兒的無(wú)意注意有以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，刺激物的物理特性，即刺激物本身的特點(diǎn)，能引起幼兒的無(wú)意注意。刺激物的物理特性，即刺激物本身的特點(diǎn)，如刺激物的強(qiáng)度、刺激物的活動(dòng)和變化、刺激物的新異性都能引起幼兒的無(wú)意注意。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，電視電影中動(dòng)態(tài)的花草鳥(niǎo)獸，鮮艷的色彩很容易引起他們的注意。第二，與幼兒的需要和興趣密切相關(guān)的刺激物是影響幼兒無(wú)意注意的重要因素。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)大，伴隨生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，逐漸對(duì)一些事物產(chǎn)生興趣。符合幼兒興趣和需要的事物，就容易引起幼兒的無(wú)意注意。二、幼兒期注意的發(fā)展特點(diǎn)（二）幼兒的有意注意有意注意是指有預(yù)定目的，需要付出一定意志努力的注意。這種注意主動(dòng)地服從于既定的目的、任務(wù)，它受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)。幼兒的有意注意處于初級(jí)發(fā)展階段，發(fā)展水平低，并且不穩(wěn)定，幼兒有意注意的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.?幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的限制有意注意是由腦的高級(jí)部位控制的，大腦皮質(zhì)的額葉部分是控制中樞所在。額葉的成熟，使幼兒能夠把注意指向必要的刺激物和有關(guān)動(dòng)作，主動(dòng)尋找所需要的信息，同時(shí)抑制對(duì)不必要刺激的反應(yīng)，即抑制分心。大約7歲時(shí)，額葉才達(dá)到成熟水平，因此，幼兒的有意注意開(kāi)始發(fā)展，但還未能充分發(fā)展。二、幼兒期注意的發(fā)展特點(diǎn)（二）幼兒的有意注意2.?幼兒的有意注意受外界環(huán)境的影響進(jìn)入幼兒園后，幼兒園的集體生活要求幼兒遵守各種行為準(zhǔn)則，要完成各種任務(wù)，要對(duì)集體承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)，所有這些都要求幼兒形成和發(fā)展有意注意。在幼兒園里，培養(yǎng)幼兒在生活規(guī)范和行為準(zhǔn)則方面的意識(shí)，是幫助幼兒發(fā)展有意注意的重要途徑。要想使幼兒的有意注意得到很好的發(fā)展，成人的幫助和引導(dǎo)至關(guān)重要。首先，成人要幫助幼兒明確注意的任務(wù)，產(chǎn)生有意注意的動(dòng)機(jī)，即自覺(jué)地、有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注意。其次，成人要用語(yǔ)言幫助幼兒組織有意注意。成人可以用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒有意地去注意某些事物。二、幼兒期注意的發(fā)展特點(diǎn)（二）幼兒的有意注意3.?操作活動(dòng)有利于維持幼兒的有意注意幼兒有意注意的發(fā)展水平是比較低級(jí)的，同時(shí)受其整個(gè)心理發(fā)展水平的制約，幼兒的有意注意需要依靠操作活動(dòng)來(lái)維持。當(dāng)幼兒有直接操作的對(duì)象時(shí)，其注意往往能保持較長(zhǎng)時(shí)間，并處于積極的狀態(tài)，否則幼兒的注意就容易分散。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于幼兒有意注意的形成和發(fā)展。4.?幼兒逐漸學(xué)習(xí)保持注意的方法由于有意注意是自覺(jué)進(jìn)行的，保持有意注意需要克服一定的困難，因此幼兒需要在成人的教育和引導(dǎo)下，逐漸學(xué)習(xí)一些保持注意的方法。例如，幼兒為了集中注意看書(shū)，用手指著字慢慢讀出聲；幼兒為了避免別人干擾，把自己的椅子挪開(kāi)等。二、幼兒期注意的發(fā)展特點(diǎn)（二）幼兒的有意注意3.?操作活動(dòng)有利于維持幼兒的有意注意幼兒有意注意的發(fā)展水平是比較低級(jí)的，同時(shí)受其整個(gè)心理發(fā)展水平的制約，幼兒的有意注意需要依靠操作活動(dòng)來(lái)維持。當(dāng)幼兒有直接操作的對(duì)象時(shí)，其注意往往能保持較長(zhǎng)時(shí)間，并處于積極的狀態(tài)，否則幼兒的注意就容易分散。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于幼兒有意注意的形成和發(fā)展。4.?幼兒逐漸學(xué)習(xí)保持注意的方法由于有意注意是自覺(jué)進(jìn)行的，保持有意注意需要克服一定的困難，因此幼兒需要在成人的教育和引導(dǎo)下，逐漸學(xué)習(xí)一些保持注意的方法。例如，幼兒為了集中注意看書(shū)，用手指著字慢慢讀出聲；幼兒為了避免別人干擾，把自己的椅子挪開(kāi)等。二、幼兒期注意的發(fā)展特點(diǎn)第三節(jié)學(xué)前兒童注意的品質(zhì)及培養(yǎng)（一）注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性是指在同一對(duì)象或同一活動(dòng)中注意所能持續(xù)的時(shí)間。持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，注意的穩(wěn)定性就越高，注意的穩(wěn)定性和注意的集中性緊密聯(lián)系。它是注意的一種重要品質(zhì)，是正常的學(xué)習(xí)和工作等獲得良好效果的保證。許多研究表明，幼兒注意的穩(wěn)定性隨年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘，4歲幼兒能夠集中注意10分鐘左右，五六歲幼兒能夠集中注意15分鐘左右。如果成人指導(dǎo)得當(dāng)，五六歲幼兒注意的穩(wěn)定性可保持20分鐘。游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)形式，在游戲條件下，幼兒注意穩(wěn)定的時(shí)間較長(zhǎng)，比一般條件下，特別是枯燥的實(shí)驗(yàn)室條件下要長(zhǎng)得多。一、注意的穩(wěn)定性不斷提高（一）注意的穩(wěn)定性李洪曾等采用“校對(duì)改錯(cuò)法”，對(duì)48名5—6歲幼兒有意注意的穩(wěn)定性進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明：第一，幼兒有意注意的穩(wěn)定性，除存在個(gè)別差異、年齡差異外，還存在性別差異。5歲前，女孩有意注意的穩(wěn)定性優(yōu)于男孩，5歲時(shí)尤為明顯。5—6歲，男孩有意注意的發(fā)展速度明顯超過(guò)女孩。因此，6歲的女孩有意注意穩(wěn)定性雖然仍優(yōu)于男孩，但不如5歲時(shí)明顯。第二，作業(yè)速度不同，幼兒有意注意的穩(wěn)定性也不同。作業(yè)速度較慢，注意的穩(wěn)定性較高。在適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)速度下，5歲男孩有意注意持續(xù)時(shí)間為5分鐘左右，5歲女孩和6歲男孩接近，可達(dá)10分鐘，6歲女孩可達(dá)10～15分鐘。一、注意的穩(wěn)定性不斷提高（一）注意的穩(wěn)定性除年齡因素以外，國(guó)外研究表明，性別、是否早產(chǎn)、孕期母體內(nèi)的Ω-3不飽和脂肪酸（DHA）含量等，都會(huì)影響嬰幼兒注意穩(wěn)定性的發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，女孩的注意穩(wěn)定性要好于男孩；足月出生的嬰兒要好于早產(chǎn)兒；體內(nèi)DHA含量較高母親的孩子，其注意穩(wěn)定性更強(qiáng)。此外，如果幼兒對(duì)所從事的活動(dòng)理解深刻、態(tài)度積極、有強(qiáng)烈的興趣，注意就容易穩(wěn)定?；顒?dòng)的多樣也容易使幼兒的注意保持穩(wěn)定。與注意的穩(wěn)定性相反的品質(zhì)是注意的分散，注意的分散主要是由于無(wú)關(guān)刺激的干擾，或長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)刺激所引起的。一、注意的穩(wěn)定性不斷提高（二）注意穩(wěn)定性的培養(yǎng)嬰幼兒是以無(wú)意注意為主，注意的穩(wěn)定性和有意性正在發(fā)展，而客觀刺激物本身的特點(diǎn)是引起嬰幼兒無(wú)意注意的重要因素，充分利用客觀刺激物本身的特點(diǎn)能夠提高嬰幼兒注意的水平。嬰幼兒注意的穩(wěn)定性較差，容易受外界環(huán)境的干擾而使注意分散，因此，在幼兒園中，教師要重視良好教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，刺激適當(dāng)，減少無(wú)關(guān)刺激的干擾。第一，活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)活而不亂，動(dòng)而不躁，豐富而不繁雜?；顒?dòng)室的布置要重點(diǎn)突出，刺激適當(dāng)，井然有序，不斷變換（見(jiàn)圖5-4）。第二，教師穿著要得體、大方，有親切感，服飾不要過(guò)于花哨，避免成為引起幼兒注意的無(wú)關(guān)刺激物。語(yǔ)言要生動(dòng)直接、抑揚(yáng)頓挫，能為幼兒所理解和接受。第三，教具的設(shè)計(jì)和使用要恰到好處。鮮明、具體、生動(dòng)的形象和新異多變的刺激物，能引起幼兒的注意。因此，教師在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，玩教具必須具有色彩鮮艷、生動(dòng)形象、新穎多變的特點(diǎn)。一、注意的穩(wěn)定性不斷提高（二）注意穩(wěn)定性的培養(yǎng)一、注意的穩(wěn)定性不斷提高（二）注意穩(wěn)定性的培養(yǎng)第四，教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及方法要新穎、多樣并富于變化。教師在內(nèi)容和方法上要不斷創(chuàng)新，切忌單調(diào)重復(fù)，提高幼兒學(xué)習(xí)的有效性。第五，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注幼兒自身的狀態(tài)，身體不適、過(guò)冷、過(guò)熱、口干、疲勞、睡眠不足等都會(huì)引起幼兒的分心。因此，教師要隨時(shí)注意幼兒的健康狀況，保證注意的效果。一、注意的穩(wěn)定性不斷提高（一）注意廣度的發(fā)展注意范圍也稱(chēng)注意廣度，是指?jìng)€(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)能清楚知覺(jué)到的對(duì)象的數(shù)量。研究者可以采用速示法來(lái)測(cè)量注意的廣度，即用速示器控制刺激呈現(xiàn)時(shí)間，以測(cè)定個(gè)體在一定時(shí)間內(nèi)知覺(jué)到的刺激對(duì)象的數(shù)量。幼兒注意的范圍較小，隨著年齡的增長(zhǎng)，注意的范圍逐漸擴(kuò)大。一般認(rèn)為，由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，眼動(dòng)的距離比成人短得多，也不善于運(yùn)用邊緣視覺(jué)，所以視覺(jué)注意的范圍也小。注意的范圍很早就受到心理學(xué)家的重視并對(duì)它進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。早在1871年，耶文斯（W.S.Jevons）就對(duì)兒童的注意范圍進(jìn)行了研究。1975年，齊（M.T.H.Chi）讓兒童和成人報(bào)告電腦屏幕上隨機(jī)出現(xiàn)點(diǎn)子的個(gè)數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)研究者要求幼兒注意的點(diǎn)子數(shù)增加時(shí)，反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率也隨之增加。天津市幼兒師范學(xué)校心理組的研究表明，在1/10秒的時(shí)間內(nèi)，大部分4歲幼兒只能辨認(rèn)2個(gè)點(diǎn)子，大部分6歲幼兒已能辨認(rèn)4個(gè)點(diǎn)子；4歲幼兒還不能正確辨認(rèn)6個(gè)點(diǎn)子，6歲幼兒已有44%的人能辨認(rèn)6個(gè)點(diǎn)子（見(jiàn)表5-1）二、注意的范圍不斷擴(kuò)大（一）注意廣度的發(fā)展二、注意的范圍不斷擴(kuò)大（一）注意廣度的發(fā)展有研究者從眼動(dòng)方面研究了幼兒注意發(fā)展特點(diǎn)，得到與上述相似的結(jié)果。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，眼動(dòng)掃描更系統(tǒng)化，也開(kāi)始注意到事物的細(xì)節(jié)。1971年，文格（L.A.Venger）要求幼兒從一些長(zhǎng)短不同的小棍中，找出一根和樣本木棍長(zhǎng)短相同的小棍。結(jié)果表明：3—4歲幼兒只看了幾根小棍后，便取出一根認(rèn)為與樣本長(zhǎng)短相等的小棍，即使錯(cuò)了，下次掃描范圍也不擴(kuò)大。4—5歲幼兒掃描的范圍增大，也比較系統(tǒng)化。6—7歲幼兒，掃描更系統(tǒng)化，并且把注意集中在與樣本木棍長(zhǎng)短近似的小棍上。幼兒注意范圍較小，因此，教師在教學(xué)中對(duì)幼兒應(yīng)有明確要求，同時(shí)出現(xiàn)的刺激物數(shù)目不能太多，并且應(yīng)該有規(guī)律的排列，這樣有利于幼兒注意范圍的擴(kuò)大。因?yàn)樽⒁夥秶拇笮∨c注意目的是否明確單一、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富與否以及刺激物排列是否集中、有規(guī)律等密切相關(guān)。二、注意的范圍不斷擴(kuò)大（二）注意廣度的培養(yǎng)成人可以在日常生活中以游戲的形式訓(xùn)練兒童，使其不斷擴(kuò)大注意的范圍。例如，收藏玩具的游戲。成人在桌上放三四個(gè)玩具，讓兒童觀看一兩分鐘后轉(zhuǎn)過(guò)頭去，成人收起一個(gè)玩具，再讓兒童轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，請(qǐng)他說(shuō)出桌上的變化情況。對(duì)大一點(diǎn)的兒童，游戲的情節(jié)還可加大難度：放上5至7個(gè)相似的玩具（例如，5輛玩具汽車(chē)中有3輛基本相同），把其中兩個(gè)玩具變換一下位置，讓兒童說(shuō)出變化情況。再如，在5張卡片上畫(huà)5個(gè)舞姿不同的“跳舞的小人”（見(jiàn)圖5-5）。讓兒童看排列好的“跳舞的小人”8～10分鐘，并用鉛筆標(biāo)出正面直立的人，然后重新排列畫(huà)的次序，最后統(tǒng)計(jì)一下兒童有幾個(gè)錯(cuò)誤（或者沒(méi)有標(biāo)出正面直立的人，或者標(biāo)得不對(duì)）。對(duì)年齡較大的兒童，可以適當(dāng)增加難度，如增加不同舞姿的小人或者增加標(biāo)記（在小人的頭上戴上三角形的、正方形的或圓形的“帽子”等）。此外，經(jīng)常性的練習(xí)會(huì)提高兒童注意的穩(wěn)定性，學(xué)會(huì)堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間做一件事情。二、注意的范圍不斷擴(kuò)大（二）注意廣度的培養(yǎng)二、注意的范圍不斷擴(kuò)大（一）注意的分配注意的分配是指?jìng)€(gè)體在同一時(shí)間把注意指向不同的對(duì)象與活動(dòng)。注意分配的一個(gè)基本條件是在同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)中至少有一種非常熟練，甚至達(dá)到自動(dòng)化程度。如果幾種活動(dòng)都不熟悉，注意的分配就比較困難。注意的分配還與注意對(duì)象刺激的強(qiáng)度、個(gè)人的興趣、控制力、意志力的強(qiáng)弱等因素有關(guān)。三、注意的分配能力不斷增強(qiáng)（二）注意分配能力的培養(yǎng)1.?提供機(jī)會(huì)，訓(xùn)練嬰幼兒感官協(xié)調(diào)和熟練活動(dòng)的技能嬰幼兒的有意注意和自我控制能力較差，熟練的技能技巧也較少，因此其注意分配能力較差，常常顧此失彼。例如，在幼兒園中，教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，幼兒如果操作就不能聽(tīng)講，如果聽(tīng)講就會(huì)停止操作，很難邊操作邊聽(tīng)講。提高幼兒注意的分配能力，就需要為幼兒創(chuàng)造活動(dòng)和鍛煉的機(jī)會(huì)，在各種活動(dòng)中訓(xùn)練動(dòng)作的熟練性，在活動(dòng)中動(dòng)用多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒注意分配的能力。2.?在游戲中鼓勵(lì)嬰幼兒注意的分配1歲左右的嬰兒已經(jīng)能同時(shí)擺弄兩種玩具，例如，用一個(gè)發(fā)聲玩具去敲另一個(gè)玩具，把小盒裝進(jìn)大盒里，等等，可以說(shuō)已經(jīng)出現(xiàn)了注意的分配。成人可以給兒童做示范，把兒童擺弄的玩具增加到三至四種。如果兒童總是把注意從一種玩具上轉(zhuǎn)移到另一種玩具上，成人可以同他一起玩，用某一種玩具變換游戲的花樣，在游戲中想方設(shè)法讓兒童的注意力集中在一種游戲上，訓(xùn)練他集中注意并嘗試