突破思維枷鎖：成都市籍田中學(xué)高中生議論文寫作立意困境與突圍

突破思維枷鎖：成都市籍田中學(xué)高中生議論文寫作立意困境與突圍一、緒論1.1研究背景1.1.1時(shí)代發(fā)展對(duì)寫作能力的要求21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息爆炸的時(shí)代，對(duì)人才的綜合素養(yǎng)提出了極高要求。在全球化進(jìn)程加速和信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，人們的溝通交流日益頻繁且形式多樣，寫作能力作為思想表達(dá)與信息傳遞的關(guān)鍵工具，愈發(fā)凸顯其重要性。良好的寫作能力不僅是日常溝通交流的基礎(chǔ)，更是在學(xué)術(shù)研究、職場(chǎng)工作、文化傳播等領(lǐng)域取得成功的必備素養(yǎng)。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，研究人員需要通過撰寫論文、報(bào)告等形式，準(zhǔn)確闡述研究成果、分享學(xué)術(shù)見解，推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步。一篇邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)清晰的學(xué)術(shù)論文，能夠?yàn)閷W(xué)術(shù)界提供有價(jià)值的參考，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作。在職場(chǎng)中，無論是撰寫商務(wù)郵件、項(xiàng)目策劃書，還是工作報(bào)告，出色的寫作能力都能幫助員工準(zhǔn)確傳達(dá)信息、高效溝通協(xié)作，提升工作效率和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在文化傳播領(lǐng)域，作家、記者、編輯等通過文字創(chuàng)作，傳遞文化價(jià)值觀，豐富人們的精神世界，推動(dòng)文化的傳承與創(chuàng)新。例如，一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品能夠跨越時(shí)空，引發(fā)讀者的共鳴，傳遞深刻的思想和情感；一篇有影響力的新聞報(bào)道能夠及時(shí)傳遞重要信息，引導(dǎo)社會(huì)輿論。寫作能力還與批判性思維、創(chuàng)造性思維緊密相連。在信息繁雜的時(shí)代，具備良好寫作能力的人能夠?qū)Ω鞣N信息進(jìn)行深入分析、思考和整合，形成獨(dú)特的見解，并通過文字清晰地表達(dá)出來。他們能夠運(yùn)用邏輯推理，有條理地闡述觀點(diǎn)，使文章具有說服力；能夠發(fā)揮想象力，創(chuàng)新表達(dá)方式，使文章富有感染力。寫作能力的提升有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，為個(gè)人的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.1.2課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)的導(dǎo)向《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作教學(xué)，尤其是議論文寫作提出了明確且具體的要求，為高中語文教學(xué)指明了方向。在思維能力培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維和辯證思維，對(duì)事物進(jìn)行深入分析和思考，學(xué)會(huì)多角度看待問題，提高思維的敏捷性、靈活性和深刻性。在議論文寫作中，學(xué)生需要對(duì)論題進(jìn)行深入剖析，挖掘其本質(zhì)，運(yùn)用合理的論證方法，如舉例論證、對(duì)比論證、假設(shè)論證等，闡述自己的觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)。例如，在探討“科技對(duì)人類生活的影響”這一論題時(shí)，學(xué)生不僅要看到科技帶來的便利，如互聯(lián)網(wǎng)讓信息傳播更加迅速、交通技術(shù)讓出行更加便捷，還要思考科技帶來的負(fù)面影響，如人工智能可能導(dǎo)致部分人失業(yè)、電子設(shè)備的過度使用影響人們的身心健康等，通過全面分析，使論證更加充分、有力。在表達(dá)能力方面，要求學(xué)生能夠運(yùn)用準(zhǔn)確、連貫、得體的語言表達(dá)自己的思想情感，提高書面表達(dá)的邏輯性和條理性。議論文的語言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確恰當(dāng)，避免模糊不清和歧義。在論證過程中，要注意段落之間的銜接和過渡，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。同時(shí)，要根據(jù)不同的寫作目的和讀者對(duì)象，選擇合適的表達(dá)方式和語言風(fēng)格，增強(qiáng)文章的說服力和感染力。例如，在寫給普通大眾的議論文中，語言應(yīng)通俗易懂，避免使用過于專業(yè)的術(shù)語；在學(xué)術(shù)論文中，則需要使用規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，體現(xiàn)學(xué)術(shù)性和專業(yè)性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中發(fā)揮個(gè)性，展現(xiàn)獨(dú)特的思維方式和表達(dá)方式。學(xué)生可以運(yùn)用獨(dú)特的視角、新穎的論據(jù)和富有創(chuàng)意的論證方式，使文章脫穎而出。在寫作實(shí)踐中，學(xué)生要積極參與各種寫作活動(dòng)，如課堂寫作訓(xùn)練、課外作文競(jìng)賽等，通過實(shí)踐不斷提高寫作能力。1.1.3高考對(duì)議論文寫作的側(cè)重高考作為選拔人才的重要途徑，作文在語文科目中占據(jù)著舉足輕重的地位，而議論文是高考作文的常見文體之一。在高考作文評(píng)分中，立意被視為關(guān)鍵因素，直接影響作文的等級(jí)和分?jǐn)?shù)。立意深刻、新穎的作文往往能夠獲得閱卷老師的青睞，在眾多作文中脫穎而出。立意深刻要求學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)題目所給的材料或話題進(jìn)行深入思考，挖掘其內(nèi)在的含義和價(jià)值，提出具有深度和啟發(fā)性的觀點(diǎn)。例如，在以“挫折”為話題的作文中，大部分學(xué)生可能會(huì)論述挫折是成功的必經(jīng)之路，要勇敢面對(duì)挫折等常見觀點(diǎn)。而立意深刻的學(xué)生則可能從挫折對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響等角度出發(fā)，探討挫折如何激發(fā)人的潛能、促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，使文章具有更高的思想境界。立意新穎則要求學(xué)生能夠打破常規(guī)思維，從獨(dú)特的視角看待問題，提出與眾不同的觀點(diǎn)。在高考作文中，新穎的立意能夠給閱卷老師帶來新鮮感，使文章更具吸引力。例如，在關(guān)于“傳統(tǒng)文化”的作文中，學(xué)生可以從傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的融合、傳統(tǒng)文化在國(guó)際交流中的作用等新穎角度進(jìn)行立意，展現(xiàn)獨(dú)特的思考和見解。高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，除了立意，還注重文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面。但立意是文章的靈魂，它決定了文章的高度和價(jià)值。如果立意不準(zhǔn)確或膚淺，即使文章在其他方面表現(xiàn)出色，也難以獲得高分。因此，在高考議論文寫作中，學(xué)生要高度重視立意，通過深入思考、廣泛閱讀和積累素材，不斷提高立意的水平，從而在高考中取得優(yōu)異成績(jī)。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析成都市籍田中學(xué)高中生在議論文寫作立意過程中存在的思維障礙，通過對(duì)學(xué)生的寫作樣本分析、問卷調(diào)查以及教師訪談等多種研究方法，全面了解學(xué)生在立意時(shí)面臨的困難和問題。具體而言，本研究將分析學(xué)生在理解題目、挖掘主題、確定論點(diǎn)以及拓展思路等方面的思維局限，探究這些思維障礙產(chǎn)生的原因，包括學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，以及外部的教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容、考試評(píng)價(jià)等因素。在明確思維障礙及其成因的基礎(chǔ)上，本研究將提出具有針對(duì)性和可操作性的解決策略。這些策略將涵蓋教學(xué)方法的改進(jìn)、課程內(nèi)容的優(yōu)化、思維訓(xùn)練的加強(qiáng)以及學(xué)習(xí)資源的拓展等多個(gè)方面。通過這些策略的實(shí)施，旨在幫助學(xué)生突破思維障礙，提高議論文寫作立意的能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、深刻、新穎地立意，提升議論文的質(zhì)量和水平。同時(shí)，本研究也期望為高中語文教師的寫作教學(xué)提供有益的參考和借鑒，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。1.2.2理論意義本研究對(duì)于豐富高中語文寫作教學(xué)理論具有重要意義。通過對(duì)成都市籍田中學(xué)高中生議論文寫作立意思維障礙的深入研究，能夠?yàn)樗季S訓(xùn)練研究提供實(shí)證依據(jù)，進(jìn)一步完善高中語文寫作教學(xué)理論體系。在當(dāng)前的語文教育研究中，雖然對(duì)寫作教學(xué)的關(guān)注度較高，但對(duì)于具體的思維障礙及其解決策略的研究仍有待深入。本研究從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，聚焦于學(xué)生在議論文寫作立意過程中的思維問題，通過大量的實(shí)證研究，揭示了思維障礙的表現(xiàn)形式、形成原因以及影響因素，為后續(xù)的研究提供了豐富的數(shù)據(jù)和案例支持。本研究有助于深化對(duì)語文教育中思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。語文教育不僅要傳授知識(shí)和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。議論文寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的重要途徑。通過對(duì)學(xué)生思維障礙的研究，可以更好地理解思維能力培養(yǎng)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法提供依據(jù)。例如，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在立意時(shí)存在思維定式，習(xí)慣于從單一角度思考問題，這就提示教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。1.2.3實(shí)踐意義本研究對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)方法具有直接的指導(dǎo)作用。通過揭示學(xué)生在議論文寫作立意中存在的思維障礙，教師能夠更加明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。教師可以根據(jù)學(xué)生思維障礙的類型，設(shè)計(jì)專門的思維訓(xùn)練課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，如分析與綜合、歸納與演繹、類比與聯(lián)想等，提高學(xué)生的思維能力。教師還可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本研究對(duì)于提升學(xué)生的議論文寫作水平和思維能力具有重要意義。學(xué)生通過克服議論文寫作立意中的思維障礙，能夠提高立意的準(zhǔn)確性、深刻性和新穎性，從而提升議論文的質(zhì)量。良好的立意能夠使文章在眾多作文中脫穎而出，獲得更高的分?jǐn)?shù)。立意能力的提升也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在面對(duì)各種問題時(shí)能夠進(jìn)行深入思考，提出合理的解決方案。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維對(duì)各種信息進(jìn)行分析和判斷，不盲目跟從，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力；運(yùn)用創(chuàng)造性思維提出新穎的觀點(diǎn)和方法，解決實(shí)際問題，提高創(chuàng)新能力。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法文獻(xiàn)分析法：通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于高中語文寫作教學(xué)、思維障礙、議論文寫作等方面的學(xué)術(shù)論文、著作、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。對(duì)高中語文寫作教學(xué)的理論和實(shí)踐研究進(jìn)行梳理，分析現(xiàn)有研究在議論文寫作立意思維障礙方面的研究成果和不足之處，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。同時(shí)，從文獻(xiàn)中汲取關(guān)于思維訓(xùn)練、教學(xué)方法等方面的有益經(jīng)驗(yàn)，為提出解決思維障礙的策略提供參考。問卷調(diào)查法：針對(duì)成都市籍田中學(xué)高中學(xué)生設(shè)計(jì)專門的議論文寫作立意思維障礙調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的寫作習(xí)慣、思維方式、對(duì)寫作題目的理解能力、立意的方法和技巧等方面。通過問卷調(diào)查，收集學(xué)生在議論文寫作立意過程中的真實(shí)情況和存在的問題，了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和需求，為后續(xù)的分析和研究提供數(shù)據(jù)支持。在問卷設(shè)計(jì)過程中，充分考慮問題的針對(duì)性、有效性和可操作性，確保問卷能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的思維障礙。同時(shí)，對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件，如SPSS等，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，找出學(xué)生思維障礙的表現(xiàn)形式和規(guī)律。案例分析法：選取成都市籍田中學(xué)高中學(xué)生的議論文寫作樣本作為案例，對(duì)這些案例進(jìn)行深入分析，從立意的準(zhǔn)確性、深刻性、新穎性等方面入手，剖析學(xué)生在立意過程中出現(xiàn)的思維問題和錯(cuò)誤。通過具體案例，直觀地展示學(xué)生的思維過程和思維障礙，為研究提供真實(shí)、具體的素材。在案例分析過程中，不僅關(guān)注學(xué)生的最終立意結(jié)果，還注重分析學(xué)生的思維路徑和決策過程，找出導(dǎo)致思維障礙的原因。同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀的寫作案例進(jìn)行分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和方法，為學(xué)生提供借鑒和參考。訪談法：與成都市籍田中學(xué)的高中語文教師進(jìn)行訪談，了解教師在議論文寫作教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生思維障礙的認(rèn)識(shí)和看法，以及在教學(xué)過程中遇到的問題和困惑。通過訪談，獲取教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)意見，從教師的角度深入了解學(xué)生思維障礙的形成原因和解決方法。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，提前準(zhǔn)備好訪談提綱，確保訪談的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，鼓勵(lì)教師自由表達(dá)觀點(diǎn)和看法，充分挖掘教師的教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和分析，提取有價(jià)值的信息，為研究提供支持。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)聚焦特定學(xué)校：本研究以成都市籍田中學(xué)為研究對(duì)象，聚焦于該校高中生在議論文寫作立意中的思維障礙。與以往的研究相比，更加關(guān)注特定學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，使研究結(jié)果更具針對(duì)性和實(shí)用性。不同學(xué)校的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)氛圍等方面存在差異，通過對(duì)特定學(xué)校的深入研究，能夠更好地了解該校學(xué)生的思維特點(diǎn)和需求，為學(xué)校的教學(xué)改革和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的建議和指導(dǎo)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例：在研究過程中，大量運(yùn)用成都市籍田中學(xué)學(xué)生的實(shí)際寫作案例，通過對(duì)這些案例的分析，直觀地展示學(xué)生的思維障礙和問題。與理論研究相比，實(shí)際案例更具說服力和可信度，能夠讓讀者更清晰地了解學(xué)生的思維過程和存在的問題。同時(shí)，通過對(duì)案例的分析和總結(jié)，能夠提出更具針對(duì)性的解決策略，為教師的教學(xué)提供實(shí)際的參考和借鑒。提出個(gè)性化教學(xué)策略：基于對(duì)學(xué)生思維障礙的研究，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，提出具有個(gè)性化的教學(xué)策略。這些策略充分考慮了學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以及學(xué)校的教學(xué)資源和環(huán)境，具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。與通用的教學(xué)策略相比，個(gè)性化教學(xué)策略更能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生在立意時(shí)存在的思維定式問題，提出開展思維拓展訓(xùn)練的教學(xué)策略，通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。二、核心概念與文獻(xiàn)綜述2.1核心概念界定2.1.1議論文議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí)、講道理，直接表達(dá)作者觀點(diǎn)和主張的常用文體。它旨在運(yùn)用概念、判斷、推理、證明等邏輯思維手段，對(duì)客觀事理及其規(guī)律進(jìn)行科學(xué)分析論證，以闡明思想觀點(diǎn)與見解主張。從先秦諸子百家的論說，到唐宋八大家的政論，再到近現(xiàn)代的學(xué)術(shù)論文，議論文在歷史長(zhǎng)河中不斷發(fā)展演變，承載著思想交流與文化傳承的重要使命。議論文具有鮮明的特點(diǎn)。其觀點(diǎn)明確，作者需清晰地表達(dá)自己對(duì)事物的看法和主張，如魯迅在《拿來主義》中，旗幟鮮明地提出“我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿”的觀點(diǎn)，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上對(duì)待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度。論據(jù)充分，需要運(yùn)用豐富的材料來支撐觀點(diǎn)，這些材料可以是具體的事例、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、名言警句等。在論證“勤奮是成功的關(guān)鍵”這一觀點(diǎn)時(shí)，可列舉愛迪生經(jīng)過上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明電燈、司馬遷忍辱負(fù)重撰寫《史記》等事例，以及“業(yè)精于勤，荒于嬉”等名言警句，使論證更具說服力。論證邏輯嚴(yán)密，通過合理的論證方法揭示論點(diǎn)和論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，常見的論證方法有舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證、假設(shè)論證等。如在《師說》中，韓愈通過對(duì)比“古之圣人”與“今之眾人”對(duì)待從師學(xué)習(xí)的不同態(tài)度，有力地論證了“師道之不傳也久矣”的觀點(diǎn)。議論文的基本結(jié)構(gòu)通常包括引論、本論和結(jié)論三個(gè)部分。引論部分提出問題，引出文章的中心論點(diǎn)或論題，如在《六國(guó)論》中，蘇洵開篇提出“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”的中心論點(diǎn)，引發(fā)讀者的思考。本論部分是文章的主體，分析問題，運(yùn)用論據(jù)對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證，可采用并列式、遞進(jìn)式、對(duì)照式等結(jié)構(gòu)方式。以遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)為例，文章可按照“是什么-為什么-怎么做”的邏輯順序展開論述，層層深入，使論證更加深刻。結(jié)論部分解決問題，總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)或提出解決問題的方法和建議，如在《勸學(xué)》中，荀子在結(jié)尾總結(jié)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)要持之以恒、用心專一的重要性。在高中語文寫作中，議論文占據(jù)著舉足輕重的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的重要途徑。通過寫作議論文，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)事物進(jìn)行深入分析和思考，提高思維的敏捷性、靈活性和深刻性。在高考中，議論文也是常見的作文文體之一，其寫作水平直接影響學(xué)生的語文成績(jī)。因此，掌握議論文的寫作技巧和方法，對(duì)于高中生來說至關(guān)重要。2.1.2思維障礙思維障礙在議論文寫作立意中表現(xiàn)形式多樣，對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生諸多負(fù)面影響。常見的表現(xiàn)形式包括思維定式、思維狹隘、缺乏邏輯性和批判性思維不足等。思維定式是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中形成的固定思維模式，在議論文寫作立意時(shí)，習(xí)慣于從固定的角度思考問題，難以突破常規(guī)，提出新穎的觀點(diǎn)。在寫關(guān)于“挫折”的議論文時(shí)，學(xué)生往往會(huì)按照傳統(tǒng)的思路，強(qiáng)調(diào)挫折是成功的必經(jīng)之路，要勇敢面對(duì)挫折等常見觀點(diǎn)，而很少從挫折對(duì)個(gè)人性格塑造、社會(huì)價(jià)值觀形成等獨(dú)特角度去立意。思維狹隘則表現(xiàn)為學(xué)生思考問題的范圍狹窄，只關(guān)注事物的表面現(xiàn)象，無法深入挖掘其本質(zhì)和內(nèi)涵。在分析社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，學(xué)生可能只看到事件的表面情況，而不能從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)層面進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致立意膚淺。缺乏邏輯性是學(xué)生在議論文寫作立意中普遍存在的問題，主要表現(xiàn)為論點(diǎn)與論據(jù)之間缺乏緊密的聯(lián)系，論證過程混亂，推理不嚴(yán)密。有些學(xué)生在寫作時(shí)，隨意堆砌論據(jù)，卻沒有對(duì)論據(jù)進(jìn)行合理的分析和論證，使得論據(jù)無法有效地支持論點(diǎn)，文章缺乏說服力。批判性思維不足使學(xué)生在面對(duì)各種觀點(diǎn)和信息時(shí)，缺乏獨(dú)立思考和判斷的能力，容易盲目接受他人的觀點(diǎn)，無法提出自己獨(dú)特的見解。在閱讀材料時(shí)，學(xué)生不能對(duì)材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性分析，而是全盤接受，導(dǎo)致立意缺乏深度和創(chuàng)新性。這些思維障礙嚴(yán)重影響學(xué)生議論文寫作立意的質(zhì)量，使文章缺乏個(gè)性和深度，難以在眾多作文中脫穎而出。因此，深入了解思維障礙的表現(xiàn)形式和影響，對(duì)于解決學(xué)生在議論文寫作立意中存在的問題具有重要意義。2.1.3立意思維立意思維是議論文寫作的核心環(huán)節(jié)，它決定了文章的質(zhì)量和價(jià)值。立意思維的內(nèi)涵豐富，是指作者在寫作過程中，對(duì)題目或材料進(jìn)行深入思考、分析和研究，從而確定文章的主題、觀點(diǎn)和立意的思維過程。在這個(gè)過程中，作者需要運(yùn)用各種思維方法，如發(fā)散思維、收斂思維、辯證思維等，對(duì)各種信息進(jìn)行整合和加工，形成獨(dú)特的見解和主張。立意思維的過程通常包括審題、立意和構(gòu)思三個(gè)階段。在審題階段，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀題目或材料，理解其含義和要求，明確寫作的方向和重點(diǎn)。對(duì)于材料作文，要準(zhǔn)確把握材料的主旨和關(guān)鍵信息，避免偏離題意；對(duì)于命題作文，要深入理解題目的內(nèi)涵和外延，確定寫作的角度和范圍。在立意階段，學(xué)生要根據(jù)審題的結(jié)果，運(yùn)用各種思維方法，從不同的角度思考問題，提出新穎、深刻的觀點(diǎn)?？梢酝ㄟ^發(fā)散思維，從多個(gè)角度展開聯(lián)想，挖掘題目或材料的潛在含義；也可以運(yùn)用辯證思維，對(duì)問題進(jìn)行全面、客觀的分析，避免片面性。在構(gòu)思階段，學(xué)生要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和論證方法進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使文章層次分明、邏輯嚴(yán)密。確定文章的開頭、結(jié)尾和中間的論述部分，合理安排各部分的內(nèi)容，選擇合適的論證方法，如舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證等，使文章具有說服力。立意思維的關(guān)鍵要素包括思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng)新性。思維的邏輯性要求學(xué)生在立意過程中，要遵循邏輯規(guī)律，使論點(diǎn)、論據(jù)和論證之間具有緊密的聯(lián)系，推理過程嚴(yán)密，避免出現(xiàn)邏輯漏洞。在論證“科技對(duì)人類生活的影響”這一觀點(diǎn)時(shí)，要從科技帶來的便利和負(fù)面影響兩個(gè)方面進(jìn)行分析，通過合理的論證方法，使文章的邏輯清晰、條理分明。思維的深刻性要求學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)問題進(jìn)行深入思考，挖掘其內(nèi)在的含義和價(jià)值，提出具有深度和啟發(fā)性的觀點(diǎn)。在寫關(guān)于“傳統(tǒng)文化”的議論文時(shí)，不能僅僅停留在傳統(tǒng)文化的表面形式，而要深入探討傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、價(jià)值以及在現(xiàn)代社會(huì)中的傳承和發(fā)展等問題。思維的創(chuàng)新性要求學(xué)生能夠打破常規(guī)思維，從獨(dú)特的視角看待問題，提出與眾不同的觀點(diǎn)，使文章具有獨(dú)特的魅力和吸引力。在面對(duì)常見的話題時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維、求異思維等，提出新穎的見解，如在寫“競(jìng)爭(zhēng)與合作”的議論文時(shí)，從競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)合作、合作提升競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等新穎角度進(jìn)行立意。2.2文獻(xiàn)綜述2.2.1議論文寫作立意的思維研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，眾多學(xué)者對(duì)議論文寫作立意的思維展開了深入研究。朱光潛在《作文與運(yùn)思》中提出，寫作時(shí)應(yīng)先運(yùn)用發(fā)散思維，圍繞題目自由聯(lián)想，記錄下各種想法，再運(yùn)用收斂思維，對(duì)這些想法進(jìn)行篩選和整理，理出文章的線索和次第。這一觀點(diǎn)為議論文寫作立意的思維過程提供了重要的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了思維的靈活性和系統(tǒng)性在立意中的關(guān)鍵作用。例如，在面對(duì)“科技對(duì)生活的影響”這一題目時(shí)，學(xué)生可以先通過發(fā)散思維，從科技在通訊、交通、醫(yī)療等多個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用展開聯(lián)想，記錄下各種相關(guān)的現(xiàn)象和觀點(diǎn)，然后運(yùn)用收斂思維，對(duì)這些想法進(jìn)行分析和歸納，確定文章的立意，如探討科技對(duì)生活的積極影響以及如何應(yīng)對(duì)科技帶來的挑戰(zhàn)。在議論文寫作立意中，學(xué)者們還強(qiáng)調(diào)了辯證思維的重要性。事物是復(fù)雜多樣的，具有多個(gè)側(cè)面和內(nèi)在聯(lián)系。在立意時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用辯證思維，全面、客觀地分析事物，避免片面性和絕對(duì)化。從化二中的羅文娟老師在《善于思辯，學(xué)習(xí)辯證分析——淺談議論文立意、分析的辯證思維》中指出，在分析問題、闡釋道理時(shí)要有實(shí)事求是的態(tài)度，學(xué)會(huì)用發(fā)展的、聯(lián)系的眼光看待事物。在探討“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)”的關(guān)系時(shí)，學(xué)生既要看到傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中的價(jià)值和意義，如傳統(tǒng)文化中的道德觀念、藝術(shù)形式等對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的滋養(yǎng)；也要看到傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中面臨的挑戰(zhàn)和困境，如傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展面臨的困難等。通過辯證分析，學(xué)生可以提出更加深刻、全面的立意，使文章更具說服力。國(guó)外學(xué)者在議論文寫作立意的思維研究方面也取得了一定的成果。他們注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，認(rèn)為這兩種思維能力是議論文寫作立意的核心。批判性思維能夠幫助學(xué)生對(duì)各種觀點(diǎn)和信息進(jìn)行分析、評(píng)估和判斷，不盲目跟從，形成自己的獨(dú)立見解。創(chuàng)造性思維則能夠讓學(xué)生突破常規(guī)，從獨(dú)特的視角看待問題，提出新穎的觀點(diǎn)和想法。美國(guó)教育學(xué)家杜威提出的“反省思維”理論，強(qiáng)調(diào)了在思考過程中對(duì)問題進(jìn)行反思和質(zhì)疑的重要性，這與批判性思維的理念相契合。在議論文寫作中，學(xué)生可以運(yùn)用“反省思維”，對(duì)題目所涉及的問題進(jìn)行深入思考，分析其背后的原因和影響，從而提出具有批判性和創(chuàng)新性的立意。在教學(xué)方法上，國(guó)外學(xué)者倡導(dǎo)采用啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。啟發(fā)式教學(xué)通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)則通過小組討論、合作探究等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在議論文寫作教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行深入思考，提出自己的觀點(diǎn)和看法；也可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組討論中分享自己的想法，互相啟發(fā)，共同提高立意的水平。2.2.2高中生寫作思維障礙的研究進(jìn)展高中生在寫作中存在多種思維障礙，這些障礙嚴(yán)重影響了他們的寫作水平。學(xué)者們對(duì)這些思維障礙的類型和成因進(jìn)行了深入分析。思維定式是高中生寫作中常見的思維障礙之一。心理學(xué)研究表明，思維定式是學(xué)習(xí)的最大障礙。在寫作時(shí)，學(xué)生往往習(xí)慣于按照固定的模式和思路進(jìn)行思考，難以突破常規(guī)，提出新穎的觀點(diǎn)。在寫記敘文時(shí)，學(xué)生常常采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭多用倒敘手法，中間寫人敘事，結(jié)尾總結(jié)全文；在寫議論文時(shí)，學(xué)生則習(xí)慣于運(yùn)用兩分法，正反對(duì)比，一分為二，再加上一些爛熟的名人名言和陳舊事例。這種思維定式使得學(xué)生的作文缺乏創(chuàng)意和個(gè)性，難以在眾多作文中脫穎而出。在寫關(guān)于“挫折”的議論文時(shí)，大部分學(xué)生可能會(huì)按照傳統(tǒng)思路，強(qiáng)調(diào)挫折是成功的必經(jīng)之路，要勇敢面對(duì)挫折等常見觀點(diǎn)，而很少從挫折對(duì)個(gè)人性格塑造、社會(huì)價(jià)值觀形成等獨(dú)特角度去立意。思維狹隘也是高中生寫作中普遍存在的問題。學(xué)生在思考問題時(shí)，往往只關(guān)注事物的表面現(xiàn)象，無法深入挖掘其本質(zhì)和內(nèi)涵，導(dǎo)致立意膚淺。有些學(xué)生在分析社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，只看到事件的表面情況，而不能從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)層面進(jìn)行深入分析。在分析“網(wǎng)絡(luò)暴力”這一社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，學(xué)生可能只看到網(wǎng)絡(luò)暴力對(duì)當(dāng)事人造成的傷害，而沒有深入思考網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生的原因，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性、社會(huì)輿論的導(dǎo)向、個(gè)人道德素質(zhì)等因素，以及如何從根本上解決網(wǎng)絡(luò)暴力問題。這種思維狹隘使得學(xué)生的作文缺乏深度和廣度，無法引起讀者的共鳴。缺乏邏輯性是高中生議論文寫作中突出的思維障礙。許多學(xué)生在寫作時(shí)，觀點(diǎn)表達(dá)不夠清晰，論證過程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，論據(jù)與論點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致文章邏輯結(jié)構(gòu)混亂。在論證“科技對(duì)人類生活的影響”這一觀點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)隨意堆砌論據(jù)，如列舉科技在通訊、交通、醫(yī)療等方面的應(yīng)用，卻沒有對(duì)這些論據(jù)進(jìn)行合理的分析和論證，使得論據(jù)無法有效地支持論點(diǎn)，文章缺乏說服力。這主要是由于學(xué)生缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)邏輯知識(shí)，教師在教學(xué)中也很少從邏輯思維角度進(jìn)行指導(dǎo)。2.2.3對(duì)現(xiàn)有研究的評(píng)價(jià)與展望現(xiàn)有研究在議論文寫作立意的思維和高中生寫作思維障礙方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。在議論文寫作立意的思維研究中，雖然學(xué)者們提出了多種思維方法和理論，但在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用還不夠廣泛和深入。一些教師對(duì)這些理論的理解和掌握還不夠熟練，無法有效地將其融入到教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生在立意時(shí)仍然存在困難。對(duì)不同思維方法之間的整合和協(xié)同作用研究還不夠充分，需要進(jìn)一步探索如何綜合運(yùn)用多種思維方法，提高學(xué)生的立意能力。在高中生寫作思維障礙的研究中，雖然對(duì)思維障礙的類型和成因進(jìn)行了分析，但提出的解決策略還不夠具體和有效。一些策略缺乏可操作性，難以在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施。針對(duì)思維定式的問題，雖然提出了要突破思維定式，但沒有具體說明如何通過教學(xué)方法和訓(xùn)練手段來幫助學(xué)生打破思維定式。對(duì)思維障礙的研究主要集中在學(xué)生自身因素和教學(xué)方法上，對(duì)外部環(huán)境因素，如社會(huì)文化、家庭背景等對(duì)學(xué)生思維障礙的影響研究還不夠深入。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探討高中生議論文寫作立意思維障礙的問題。通過對(duì)成都市籍田中學(xué)學(xué)生的實(shí)際寫作情況進(jìn)行調(diào)查和分析，更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生思維障礙的表現(xiàn)形式和成因。結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，提出更加具體、有效、具有可操作性的解決策略，如設(shè)計(jì)針對(duì)性的思維訓(xùn)練課程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法、營(yíng)造良好的寫作氛圍等。本研究還將關(guān)注外部環(huán)境因素對(duì)學(xué)生思維障礙的影響，探索如何通過家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，幫助學(xué)生克服思維障礙，提高議論文寫作立意的能力。三、成都市籍田中學(xué)高中生議論文寫作立意的思維現(xiàn)狀3.1調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1.1調(diào)研方式本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、作文測(cè)試、課堂觀察和訪談等多種調(diào)研方式，力求全面、深入地了解成都市籍田中學(xué)高中生議論文寫作立意的思維現(xiàn)狀。問卷調(diào)查是本研究的重要數(shù)據(jù)收集方式之一。通過精心設(shè)計(jì)的問卷，涵蓋學(xué)生的寫作習(xí)慣、思維方式、對(duì)寫作題目的理解能力、立意的方法和技巧等多個(gè)維度，以獲取學(xué)生在議論文寫作立意過程中的真實(shí)想法和行為表現(xiàn)。問卷中的問題包括單選題、多選題和簡(jiǎn)答題，單選題如“你在寫作議論文時(shí)，通常會(huì)從哪些角度思考立意？”，多選題如“你認(rèn)為哪些因素會(huì)影響你在議論文寫作中的立意？（可多選）”，簡(jiǎn)答題如“請(qǐng)舉例說明你在某次議論文寫作中遇到的立意困難及解決方法”，以全面了解學(xué)生的情況。作文測(cè)試則是直接獲取學(xué)生寫作樣本的有效途徑。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生完成給定題目的議論文寫作，通過對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)分析，從立意的準(zhǔn)確性、深刻性、新穎性等方面評(píng)估學(xué)生的立意思維能力。選擇具有代表性的作文題目，如“科技發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)文化的影響”，讓學(xué)生在60分鐘內(nèi)完成寫作，以便觀察學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)的思維過程和表現(xiàn)。課堂觀察是在日常教學(xué)過程中，對(duì)教師的教學(xué)方法、學(xué)生的課堂參與度、師生互動(dòng)情況以及學(xué)生在課堂討論中的思維表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄。觀察教師在講解議論文寫作立意時(shí)的教學(xué)方法，如是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，學(xué)生在課堂討論中的發(fā)言是否積極、思維是否活躍等，為研究提供直觀的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)信息。訪談則是與學(xué)生和教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，深入了解他們?cè)谧h論文寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、困惑和建議。與學(xué)生訪談時(shí)，詢問他們?cè)趯懽髁⒁膺^程中的困難和感受，如“你在確定議論文立意時(shí)，最大的困難是什么？”；與教師訪談時(shí)，了解教師對(duì)學(xué)生思維障礙的看法以及教學(xué)中采取的應(yīng)對(duì)策略，如“你認(rèn)為學(xué)生在議論文寫作立意方面存在哪些主要問題？你在教學(xué)中是如何幫助學(xué)生解決這些問題的？”。通過訪談，獲取更深入、個(gè)性化的信息，為研究提供豐富的素材。3.1.2調(diào)研對(duì)象為了確保調(diào)研結(jié)果的全面性和代表性，本研究選取了成都市籍田中學(xué)不同年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象。涵蓋高一、高二和高三三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，共六個(gè)班級(jí)的學(xué)生參與調(diào)研。不同年級(jí)的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平上存在差異，高一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，正處于適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和思維方式轉(zhuǎn)變的時(shí)期，他們?cè)谧h論文寫作立意上可能更依賴教師的指導(dǎo)，思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性相對(duì)較弱；高二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年的高中學(xué)習(xí)，知識(shí)儲(chǔ)備有所增加，思維能力也有一定提升，但在立意的深度和廣度上仍有待提高；高三年級(jí)學(xué)生面臨高考?jí)毫Γ谧h論文寫作上有更多的訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但可能存在思維定式，在立意的新穎性上需要突破。通過對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的調(diào)研，可以全面了解高中生在議論文寫作立意過程中的思維發(fā)展變化和存在的問題。在班級(jí)選擇上，綜合考慮了班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)科成績(jī)分布，既包括學(xué)習(xí)成績(jī)較好的班級(jí)，也包括成績(jī)中等和相對(duì)薄弱的班級(jí)。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在思維能力和學(xué)習(xí)方法上也存在差異，成績(jī)較好的學(xué)生可能在立意的準(zhǔn)確性和深刻性上表現(xiàn)較好，但在創(chuàng)新思維方面也可能存在不足；成績(jī)中等和相對(duì)薄弱的學(xué)生可能在立意的基本理解和把握上就存在困難，需要更多的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這樣的抽樣方式能夠更全面地反映學(xué)校學(xué)生的整體情況，使研究結(jié)果更具可信度和參考價(jià)值。3.1.3調(diào)研過程調(diào)研過程嚴(yán)謹(jǐn)有序，確保了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。在問卷設(shè)計(jì)階段，參考了相關(guān)文獻(xiàn)和研究成果，并結(jié)合成都市籍田中學(xué)的教學(xué)實(shí)際情況，制定了詳細(xì)的問卷大綱。問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的寫作習(xí)慣、思維方式、對(duì)寫作題目的理解能力、立意的方法和技巧等多個(gè)方面，經(jīng)過多次修改和完善，確保問題表述清晰、準(zhǔn)確，易于學(xué)生理解和回答。邀請(qǐng)語文教育專家和一線教師對(duì)問卷進(jìn)行評(píng)估和審核，根據(jù)他們的建議進(jìn)一步優(yōu)化問卷內(nèi)容，提高問卷的質(zhì)量。問卷發(fā)放采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和回收的方式，確保問卷的回收率和有效率。在發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)研的目的和意義，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)填寫。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率達(dá)到95%。對(duì)回收的問卷進(jìn)行整理和編號(hào)，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等，以了解學(xué)生在各個(gè)維度上的表現(xiàn)和存在的問題。作文測(cè)試安排在正常的作文課時(shí)間進(jìn)行，時(shí)長(zhǎng)為60分鐘。測(cè)試題目提前由語文教師和研究人員共同商議確定，確保題目具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，能夠考察學(xué)生的立意思維能力。如給出一則關(guān)于“傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新”的材料，要求學(xué)生根據(jù)材料自擬題目，寫一篇不少于800字的議論文。在測(cè)試過程中，嚴(yán)格遵守考試紀(jì)律，確保學(xué)生獨(dú)立完成寫作。測(cè)試結(jié)束后，收集學(xué)生的作文，由三位語文教師組成評(píng)閱小組，按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)分和分析，從立意的準(zhǔn)確性、深刻性、新穎性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記錄學(xué)生在立意過程中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤。課堂觀察選擇在語文寫作課和作文講評(píng)課上進(jìn)行，提前與授課教師溝通，說明觀察的目的和重點(diǎn)，爭(zhēng)取教師的支持和配合。觀察過程中，詳細(xì)記錄教師的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、師生互動(dòng)情況等信息。在一次議論文寫作指導(dǎo)課上，觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生分析題目、確定立意，學(xué)生在課堂討論中的參與度和思維表現(xiàn)等。課后，與教師進(jìn)行交流，進(jìn)一步了解教學(xué)過程中的思路和想法。訪談分為學(xué)生訪談和教師訪談。學(xué)生訪談采用隨機(jī)抽樣的方式，從每個(gè)年級(jí)抽取10名學(xué)生，共30名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談前，制定詳細(xì)的訪談提綱，包括學(xué)生的寫作經(jīng)歷、對(duì)議論文寫作的看法、在立意過程中遇到的困難和問題等。訪談過程中，營(yíng)造輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，記錄學(xué)生的回答和觀點(diǎn)。教師訪談則與每個(gè)年級(jí)的語文備課組長(zhǎng)和部分骨干教師進(jìn)行，了解教師在議論文寫作教學(xué)中的教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生思維障礙的認(rèn)識(shí)和教學(xué)建議等。對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，提取有價(jià)值的信息，為研究提供深入的見解。3.2調(diào)研結(jié)果分析3.2.1立意準(zhǔn)確性問題在對(duì)成都市籍田中學(xué)高中生議論文寫作樣本的分析中，發(fā)現(xiàn)立意準(zhǔn)確性問題較為突出。部分學(xué)生在理解題意時(shí)存在偏差，未能準(zhǔn)確把握題目或材料的核心內(nèi)涵，導(dǎo)致立意偏離。在以“科技發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)文化的影響”為主題的作文中，一些學(xué)生將重點(diǎn)放在科技發(fā)展的利弊討論上，而忽略了與傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)，偏離了主題要求。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，約30%的學(xué)生表示在面對(duì)較復(fù)雜的作文題目時(shí)，難以準(zhǔn)確理解題意，確定立意。在分析學(xué)生的寫作案例時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在把握核心觀點(diǎn)時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。他們往往只看到題目或材料的表面現(xiàn)象，沒有深入挖掘其背后的本質(zhì)和深層含義。在一則關(guān)于“奮斗”的材料作文中，材料強(qiáng)調(diào)了奮斗的過程和意義，以及在奮斗中如何克服困難、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。然而，部分學(xué)生卻將核心觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地理解為“奮斗就能成功”，忽略了奮斗過程中的復(fù)雜性和多樣性，使得立意過于片面和簡(jiǎn)單化。這種對(duì)核心觀點(diǎn)的錯(cuò)誤把握，導(dǎo)致學(xué)生的作文在論證過程中缺乏深度和說服力，無法準(zhǔn)確傳達(dá)材料的主旨。3.2.2立意深度不足學(xué)生立意深度不足是一個(gè)普遍存在的問題。許多學(xué)生在立意時(shí)僅停留在表面，對(duì)問題缺乏深入的分析和挖掘，難以提出具有深度和啟發(fā)性的觀點(diǎn)。在探討社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，如“網(wǎng)絡(luò)暴力”，學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單地描述網(wǎng)絡(luò)暴力的現(xiàn)象，如言語攻擊、惡意造謠等，而沒有進(jìn)一步思考網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生的深層次原因，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性、社會(huì)輿論的導(dǎo)向、個(gè)人道德素質(zhì)等因素，以及如何從根本上解決網(wǎng)絡(luò)暴力問題。這種停留在表面的立意，使得文章缺乏思想深度，難以引起讀者的共鳴。在對(duì)學(xué)生的訪談中了解到，部分學(xué)生缺乏對(duì)問題進(jìn)行深入思考的意識(shí)和方法。他們?cè)趯懽鲿r(shí)，沒有養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，往往局限于自己熟悉的思維模式和觀點(diǎn)，無法從更廣闊的視野和更深層次去分析問題。在寫關(guān)于“傳統(tǒng)文化傳承”的議論文時(shí)，學(xué)生可能只想到通過學(xué)校教育、舉辦文化活動(dòng)等常見方式來傳承傳統(tǒng)文化，而沒有思考到在全球化背景下，如何將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技、國(guó)際文化交流相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新傳承。這種思維的局限性導(dǎo)致學(xué)生的立意缺乏深度和廣度，無法展現(xiàn)出對(duì)問題的獨(dú)特見解和深入思考。3.2.3立意創(chuàng)新性缺失學(xué)生立意陳舊、缺乏獨(dú)特見解和創(chuàng)新思維的現(xiàn)象較為普遍。在議論文寫作中，許多學(xué)生習(xí)慣于采用常見的觀點(diǎn)和立意，缺乏對(duì)問題的獨(dú)特思考和創(chuàng)新視角。在寫關(guān)于“挫折”的議論文時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)從“挫折是成功的必經(jīng)之路”“要勇敢面對(duì)挫折”等傳統(tǒng)角度立意，很少有學(xué)生能夠從挫折對(duì)個(gè)人性格塑造、社會(huì)價(jià)值觀形成等獨(dú)特角度去思考，提出新穎的觀點(diǎn)。從問卷反饋和課堂觀察來看，造成立意創(chuàng)新性缺失的原因主要有以下幾點(diǎn)。學(xué)生的閱讀量不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)缺乏素材和靈感，難以從不同的角度去思考問題，提出新穎的觀點(diǎn)。學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)和觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠重視，沒有提供足夠的引導(dǎo)和訓(xùn)練，使得學(xué)生在立意時(shí)難以突破常規(guī)思維的束縛。3.2.4思維邏輯性混亂在論證過程中，學(xué)生存在邏輯不嚴(yán)密、思路不清晰的問題。部分學(xué)生在論述觀點(diǎn)時(shí)，論據(jù)與論點(diǎn)之間缺乏緊密的聯(lián)系，無法有效地支持論點(diǎn)。在論證“科技對(duì)人類生活的影響”這一觀點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生列舉了科技在通訊、交通、醫(yī)療等方面的應(yīng)用，但沒有對(duì)這些例子進(jìn)行深入分析，說明科技是如何具體影響人類生活的，使得論據(jù)與論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系不明確，論證缺乏說服力。一些學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)上存在混亂的問題，段落之間的過渡不自然，層次不分明。在論述過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)思路跳躍的情況，一會(huì)兒討論一個(gè)問題，一會(huì)兒又跳到另一個(gè)問題，沒有按照一定的邏輯順序進(jìn)行論述，使得文章整體結(jié)構(gòu)松散，讀者難以把握文章的主旨和思路。在一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的議論文中，學(xué)生在開頭提出了環(huán)境保護(hù)的重要性，接著在中間部分列舉了一些環(huán)境污染的現(xiàn)象，但在結(jié)尾部分卻突然轉(zhuǎn)到了科技發(fā)展對(duì)環(huán)境保護(hù)的作用上，沒有對(duì)之前提出的問題進(jìn)行總結(jié)和回應(yīng)，導(dǎo)致文章邏輯混亂，結(jié)構(gòu)不完整。四、高中生議論文寫作立意的思維障礙類型及成因4.1思維障礙類型4.1.1概念混淆與模糊在議論文寫作中，概念是構(gòu)建論點(diǎn)和論證的基石，對(duì)概念的準(zhǔn)確理解和清晰界定是立意準(zhǔn)確、深刻的前提。然而，高中生在寫作過程中，常常出現(xiàn)概念混淆與模糊的問題，這嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量和說服力。以“挫折”這一概念為例，許多學(xué)生在寫作時(shí)，對(duì)“挫折”的內(nèi)涵和外延把握不準(zhǔn)確，將其與“困難”“失敗”等概念混為一談。在一篇題為《戰(zhàn)勝挫折，走向成功》的作文中，學(xué)生寫道：“在學(xué)習(xí)中，我們會(huì)遇到各種各樣的困難，比如數(shù)學(xué)題做不出來，這就是挫折。我們要勇敢地面對(duì)這些挫折，努力克服它們，才能取得好成績(jī)?！痹谶@里，學(xué)生將“數(shù)學(xué)題做不出來”這一具體的困難等同于“挫折”，沒有認(rèn)識(shí)到挫折是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到無法克服或自以為無法克服的阻礙，使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的消極情緒反應(yīng)。這種概念的混淆導(dǎo)致文章對(duì)挫折的理解過于膚淺，無法深入探討挫折對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要意義。再如，在“責(zé)任”與“義務(wù)”這兩個(gè)概念上，學(xué)生也容易出現(xiàn)混淆。在論述“每個(gè)人都應(yīng)該承擔(dān)起自己的責(zé)任”這一觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)列舉一些履行義務(wù)的事例，如遵守交通規(guī)則、按時(shí)繳納稅款等，卻沒有明確區(qū)分責(zé)任和義務(wù)的本質(zhì)區(qū)別。責(zé)任是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己、他人、社會(huì)以及自然所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)，它更多地體現(xiàn)了一種道德和倫理的要求；而義務(wù)則是指法律規(guī)定的公民或法人應(yīng)盡的責(zé)任，具有強(qiáng)制性。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的模糊認(rèn)識(shí)，使得文章的論述缺乏針對(duì)性和邏輯性，無法準(zhǔn)確傳達(dá)作者的觀點(diǎn)。概念混淆與模糊不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在立意時(shí)出現(xiàn)偏差，還會(huì)使文章在論證過程中邏輯混亂，無法有效地支持論點(diǎn)。因此，在議論文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和界定概念，通過舉例、對(duì)比、分析等方法，幫助學(xué)生區(qū)分易混淆的概念，提高學(xué)生的思維準(zhǔn)確性和邏輯性。4.1.2片面理解與以偏概全高中生在分析材料時(shí)，常常只關(guān)注部分信息，忽視整體，從而導(dǎo)致片面理解與以偏概全的問題。這種思維障礙使得學(xué)生在立意時(shí)無法準(zhǔn)確把握材料的主旨，提出的觀點(diǎn)往往缺乏全面性和客觀性。在一則關(guān)于“科技發(fā)展對(duì)人類生活的影響”的材料中，材料既提到了科技發(fā)展帶來的便利，如互聯(lián)網(wǎng)讓信息傳播更加迅速、交通技術(shù)讓出行更加便捷，也提到了科技發(fā)展帶來的一些負(fù)面影響，如人工智能可能導(dǎo)致部分人失業(yè)、電子設(shè)備的過度使用影響人們的身心健康。然而，一些學(xué)生在分析材料時(shí)，只看到了科技發(fā)展帶來的便利，忽略了其負(fù)面影響，從而得出“科技發(fā)展對(duì)人類生活只有積極影響”的片面觀點(diǎn)。這種片面理解使得文章的立意缺乏深度和廣度，無法全面地探討科技發(fā)展與人類生活之間的復(fù)雜關(guān)系。在寫作過程中，學(xué)生還容易以偏概全，根據(jù)個(gè)別事例或現(xiàn)象得出一般性的結(jié)論。在論述“努力就能成功”這一觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)列舉一些成功人士的例子，如馬云、馬斯克等，認(rèn)為他們通過努力實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，從而得出只要努力就一定能成功的結(jié)論。然而，他們忽略了在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多人努力了卻沒有取得成功，因?yàn)槌晒€受到多種因素的影響，如機(jī)遇、環(huán)境、個(gè)人天賦等。這種以偏概全的思維方式使得文章的論證缺乏說服力，容易被讀者質(zhì)疑。片面理解與以偏概全的思維障礙，反映了學(xué)生在分析問題時(shí)缺乏全面性和客觀性，沒有養(yǎng)成從多個(gè)角度思考問題的習(xí)慣。為了克服這種思維障礙，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、客觀地分析材料，關(guān)注材料中的各個(gè)細(xì)節(jié)和信息，避免只關(guān)注部分信息而忽視整體。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行反思和質(zhì)疑，避免輕易得出片面或絕對(duì)的結(jié)論。4.1.3思維定式與慣性學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中，逐漸形成了一定的思維模式和習(xí)慣，這些思維模式和習(xí)慣在一定程度上會(huì)影響他們的議論文寫作立意。思維定式與慣性使學(xué)生受傳統(tǒng)思維模式的束縛，難以提出新穎觀點(diǎn)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。在寫作議論文時(shí)，學(xué)生往往習(xí)慣于從傳統(tǒng)的角度思考問題，遵循常見的思維模式和立意方式。在寫關(guān)于“傳統(tǒng)文化”的議論文時(shí)，學(xué)生大多會(huì)從傳統(tǒng)文化的傳承與保護(hù)、傳統(tǒng)文化的價(jià)值與意義等常見角度立意，很少有學(xué)生能夠從傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的融合、傳統(tǒng)文化在國(guó)際交流中的作用等新穎角度去思考。這種思維定式使得學(xué)生的作文缺乏個(gè)性和創(chuàng)新，難以在眾多作文中脫穎而出。思維定式還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)論據(jù)的選擇和運(yùn)用上。學(xué)生在寫作時(shí)，往往會(huì)選擇一些常見的、被廣泛使用的論據(jù)，如愛迪生發(fā)明電燈、司馬遷撰寫《史記》等，而忽視了挖掘一些新穎、獨(dú)特的論據(jù)。這些常見的論據(jù)雖然具有一定的說服力，但由于被大量使用，容易使文章顯得陳舊、缺乏新意。在論證“堅(jiān)持就是勝利”這一觀點(diǎn)時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)列舉愛迪生經(jīng)過上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明電燈的例子，而很少有學(xué)生能夠想到一些其他領(lǐng)域中關(guān)于堅(jiān)持的獨(dú)特事例，如運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練中克服重重困難，最終獲得冠軍；科學(xué)家在長(zhǎng)期的研究中，不斷嘗試新的方法，最終取得重大突破等。為了打破思維定式與慣性，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，提出新穎的觀點(diǎn)和立意。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，如開展頭腦風(fēng)暴、小組討論等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生新的想法和觀點(diǎn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞等，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的素材庫，使學(xué)生能夠從更廣闊的領(lǐng)域中尋找新穎的論據(jù)，為文章增色添彩。4.1.4缺乏辯證思維辯證思維是指運(yùn)用全面、聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看待事物和分析問題的思維方式。在議論文寫作中，具備辯證思維能夠使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，提出全面、客觀、深刻的觀點(diǎn)。然而，高中生在看待問題時(shí)，常常不能全面、辯證地思考，缺乏辯證思維。在論述“競(jìng)爭(zhēng)與合作”的關(guān)系時(shí)，一些學(xué)生往往只強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的重要性，認(rèn)為只有通過激烈的競(jìng)爭(zhēng)才能取得成功，而忽視了合作的價(jià)值。他們?cè)谖恼轮辛信e了大量關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)的事例，如企業(yè)之間的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、運(yùn)動(dòng)員之間的比賽競(jìng)爭(zhēng)等，卻很少提及合作在這些過程中的作用。這種片面的觀點(diǎn)使得文章缺乏說服力，無法全面地闡述競(jìng)爭(zhēng)與合作之間的相互關(guān)系。事實(shí)上，競(jìng)爭(zhēng)與合作是相輔相成的，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，才能實(shí)現(xiàn)共贏。企業(yè)之間在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，通過合作可以實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高競(jìng)爭(zhēng)力；運(yùn)動(dòng)員在比賽中，通過與隊(duì)友的合作，可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，取得更好的成績(jī)。在面對(duì)一些具有兩面性的事物時(shí)，學(xué)生也難以運(yùn)用辯證思維進(jìn)行分析。在寫關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)游戲”的議論文時(shí)，一些學(xué)生要么完全否定網(wǎng)絡(luò)游戲，認(rèn)為它會(huì)影響學(xué)習(xí)、危害身心健康；要么完全肯定網(wǎng)絡(luò)游戲，認(rèn)為它可以放松身心、鍛煉思維能力。他們沒有認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)游戲既有積極的一面，也有消極的一面，關(guān)鍵在于如何正確引導(dǎo)和使用。網(wǎng)絡(luò)游戲可以提供娛樂和放松的方式，一些益智類游戲還可以鍛煉玩家的思維能力和反應(yīng)速度；但如果過度沉迷，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致視力下降、社交能力退化等問題。缺乏辯證思維的學(xué)生在寫作時(shí)，容易陷入絕對(duì)化、片面化的誤區(qū)，使文章的觀點(diǎn)缺乏深度和說服力。為了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用全面、聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看待事物，分析問題。可以通過分析一些具有辯證關(guān)系的話題，如“得與失”“利與弊”“進(jìn)與退”等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從正反兩個(gè)方面思考問題，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維對(duì)論據(jù)進(jìn)行分析，使論據(jù)更好地支持論點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說服力。4.2成因分析4.2.1知識(shí)儲(chǔ)備不足知識(shí)儲(chǔ)備是議論文寫作立意的重要基礎(chǔ)，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的思維空間和多樣的立意角度。然而，高中生普遍存在閱讀量少、知識(shí)面窄的問題，這嚴(yán)重限制了他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)深度和廣度。閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，通過閱讀，學(xué)生可以接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)、思想和觀點(diǎn)，拓寬自己的視野，豐富自己的思維方式。然而，在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，高中生面臨著沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和各種電子產(chǎn)品的誘惑，閱讀時(shí)間被大幅壓縮。許多學(xué)生除了課本和教輔資料外，很少閱讀其他書籍，這導(dǎo)致他們的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)匱乏。據(jù)調(diào)查，成都市籍田中學(xué)的學(xué)生中，只有不到30%的學(xué)生每周閱讀課外書籍的時(shí)間超過5小時(shí)，大部分學(xué)生的閱讀時(shí)間集中在1-3小時(shí)，甚至有部分學(xué)生幾乎不閱讀課外書籍。知識(shí)面窄使得學(xué)生在面對(duì)議論文寫作題目時(shí)，往往缺乏對(duì)問題的深入理解和分析能力，難以從多個(gè)角度思考問題，提出新穎的觀點(diǎn)。在寫關(guān)于“傳統(tǒng)文化”的議論文時(shí)，由于對(duì)傳統(tǒng)文化的了解僅停留在表面，如只知道一些傳統(tǒng)節(jié)日和民俗活動(dòng)，而對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、價(jià)值以及在現(xiàn)代社會(huì)中的傳承和發(fā)展等方面缺乏深入的了解，學(xué)生很難提出具有深度和創(chuàng)新性的立意。他們可能只會(huì)簡(jiǎn)單地論述傳統(tǒng)文化的重要性，而無法深入探討傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，以及如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新傳承。知識(shí)儲(chǔ)備不足還導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)缺乏論據(jù)支持，難以運(yùn)用豐富的事例和名言警句來論證自己的觀點(diǎn)，使文章顯得空洞無物。在論證“堅(jiān)持就是勝利”這一觀點(diǎn)時(shí)，由于缺乏對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)中相關(guān)事例的了解，學(xué)生只能列舉一些常見的、被廣泛使用的論據(jù)，如愛迪生發(fā)明電燈、司馬遷撰寫《史記》等，而無法挖掘一些新穎、獨(dú)特的論據(jù)，使文章的論證缺乏說服力。為了提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各類書籍，包括文學(xué)作品、歷史傳記、哲學(xué)著作、科普讀物等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)校也可以開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、閱讀比賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。4.2.2思維訓(xùn)練缺乏在高中語文寫作教學(xué)中，思維訓(xùn)練的重要性不言而喻。然而，目前許多學(xué)校和教師對(duì)思維訓(xùn)練重視不夠，教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，這在很大程度上影響了學(xué)生議論文寫作立意思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往側(cè)重于寫作技巧和方法的傳授，如議論文的結(jié)構(gòu)、論證方法、語言表達(dá)等，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，通常是先講解寫作的基本要求和技巧，然后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作練習(xí)。這種教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧，但卻無法真正提高學(xué)生的思維能力。在講解議論文的論證方法時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地介紹了舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證等方法，并通過一些例子進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用這些方法。然而，學(xué)生在實(shí)際寫作中，往往只是機(jī)械地套用這些方法，而沒有真正理解論證的邏輯和思維過程，導(dǎo)致文章的論證缺乏說服力。在課堂教學(xué)中，教師較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，學(xué)生缺乏思維碰撞和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教師往往是按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教案進(jìn)行教學(xué)，注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和思維發(fā)展。在分析作文題目時(shí)，教師通常是直接給出自己的理解和立意，然后讓學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行寫作，而沒有引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從不同的角度分析題目，提出自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴教師的思維習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)資源配置方面，也存在對(duì)思維訓(xùn)練重視不足的問題。許多學(xué)校沒有專門的思維訓(xùn)練課程，即使有相關(guān)課程，也往往是流于形式，沒有真正落實(shí)到位。學(xué)校在教學(xué)資源的配置上，也更傾向于知識(shí)傳授類的資源，如教材、教輔資料等，而對(duì)思維訓(xùn)練類的資源，如思維訓(xùn)練書籍、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，投入相對(duì)較少。這使得學(xué)生缺乏系統(tǒng)的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)，難以提高自己的思維能力。為了加強(qiáng)思維訓(xùn)練，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，如問題導(dǎo)向教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、案例分析等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力。學(xué)校也應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，增加思維訓(xùn)練課程的比重，并加強(qiáng)教學(xué)資源的配置，為學(xué)生提供豐富的思維訓(xùn)練資源，如開展思維訓(xùn)練講座、組織思維訓(xùn)練競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高學(xué)生的思維能力。4.2.3學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度對(duì)議論文寫作立意有著重要的影響。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)缺乏深入思考和認(rèn)真對(duì)待的精神，從而影響文章的立意質(zhì)量。部分學(xué)生在寫作時(shí)缺乏主動(dòng)思考的習(xí)慣，依賴范文和模板，不愿花費(fèi)時(shí)間和精力去深入分析題目，挖掘新穎的立意。在面對(duì)議論文寫作題目時(shí)，他們往往首先想到的是尋找相關(guān)的范文或模板，然后進(jìn)行模仿和套用，而不是自己獨(dú)立思考，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)。這種依賴心理使得學(xué)生的思維逐漸僵化，缺乏創(chuàng)新能力。在寫關(guān)于“挫折”的議論文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)直接套用范文中關(guān)于“挫折是成功的必經(jīng)之路”“要勇敢面對(duì)挫折”等觀點(diǎn)，而沒有結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和思考，提出具有個(gè)性的見解。一些學(xué)生在寫作過程中粗心大意，不認(rèn)真審題，導(dǎo)致立意偏差或錯(cuò)誤。他們?cè)谀玫阶魑念}目后，沒有仔細(xì)閱讀題目要求和材料內(nèi)容，就匆忙下筆，結(jié)果往往偏離了題目的主旨。在以“科技發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)文化的影響”為主題的作文中，有些學(xué)生沒有準(zhǔn)確理解題目中“影響”的含義，只看到了科技發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)文化的積極影響，而忽略了其負(fù)面影響，從而導(dǎo)致立意片面。部分學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣和熱情，將寫作視為一種負(fù)擔(dān)，敷衍了事。他們?cè)趯懽鲿r(shí)，沒有投入足夠的時(shí)間和精力，只是為了完成任務(wù)而寫作，文章內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。在寫作過程中，他們可能會(huì)隨意拼湊字?jǐn)?shù)，使用一些空洞的語言和陳詞濫調(diào)，而沒有真正表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。在寫關(guān)于“夢(mèng)想”的議論文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)簡(jiǎn)單地羅列一些關(guān)于夢(mèng)想的名言警句，然后用一些空洞的話語來論述夢(mèng)想的重要性，而沒有結(jié)合自己的夢(mèng)想和追求，進(jìn)行深入的思考和闡述。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)過程中，教師可以通過展示優(yōu)秀的作文案例，讓學(xué)生感受到寫作的魅力和價(jià)值，從而提高學(xué)生的寫作積極性。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、認(rèn)真審題的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中發(fā)揮個(gè)性，表達(dá)自己的真實(shí)想法和情感。4.2.4外部環(huán)境影響在當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)文化和網(wǎng)絡(luò)信息等外部因素對(duì)高中生的思維產(chǎn)生了不可忽視的干擾，進(jìn)而影響了他們?cè)谧h論文寫作立意中的表現(xiàn)。社會(huì)文化氛圍對(duì)學(xué)生的思維有著潛移默化的影響。在快節(jié)奏、功利化的社會(huì)環(huán)境下，一些浮躁、淺薄的文化觀念盛行，追求速成和表面的成功，忽視了深度思考和內(nèi)涵的挖掘。這種文化氛圍容易使學(xué)生形成浮躁的思維方式，在議論文寫作中，表現(xiàn)為急于求成，追求熱點(diǎn)和流行觀點(diǎn)，而不愿意深入思考問題的本質(zhì)。在討論社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地跟風(fēng)發(fā)表一些表面的看法，而沒有對(duì)問題進(jìn)行深入的分析和研究，導(dǎo)致立意缺乏深度和獨(dú)特性。網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫也是影響學(xué)生思維的重要因素?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及為學(xué)生提供了豐富的信息資源，但同時(shí)也帶來了信息過載和信息質(zhì)量參差不齊的問題。網(wǎng)絡(luò)上的信息往往是碎片化的、片面的，甚至存在虛假和誤導(dǎo)性的內(nèi)容。學(xué)生在接觸這些信息時(shí)，缺乏辨別和篩選的能力，容易受到不良信息的影響，導(dǎo)致思維混亂。在寫作時(shí)，學(xué)生可能會(huì)不加思考地引用網(wǎng)絡(luò)上的一些觀點(diǎn)和論據(jù)，而沒有對(duì)其進(jìn)行深入的分析和驗(yàn)證，使得文章的論證缺乏可信度。網(wǎng)絡(luò)上的娛樂化信息也容易分散學(xué)生的注意力，使他們難以集中精力進(jìn)行深入思考，影響了思維的深度和廣度。為了減少外部環(huán)境對(duì)學(xué)生思維的干擾，學(xué)校和家庭應(yīng)共同努力，營(yíng)造良好的文化氛圍。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展文化活動(dòng)、舉辦講座等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和批判性思維能力。家庭也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思考能力，引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)，避免受到不良信息的影響。學(xué)生自身也應(yīng)提高辨別能力，學(xué)會(huì)篩選和分析信息，不盲目跟從，保持獨(dú)立思考的能力，從而在議論文寫作立意中能夠提出準(zhǔn)確、深刻、新穎的觀點(diǎn)。五、突破思維障礙的教學(xué)策略與實(shí)踐5.1針對(duì)性思維訓(xùn)練策略5.1.1概念辨析訓(xùn)練概念辨析訓(xùn)練是提高學(xué)生議論文寫作立意思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師可設(shè)計(jì)多樣化的概念辨析練習(xí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用概念。教師可列出一些易混淆的概念，如“權(quán)利”與“權(quán)力”、“法制”與“法治”、“截止”與“截至”等，讓學(xué)生通過查閱詞典、分析語境等方式，明確它們的內(nèi)涵和外延，理解其本質(zhì)區(qū)別。以“權(quán)利”和“權(quán)力”為例，“權(quán)利”是指公民或法人依法應(yīng)享有的權(quán)力和利益，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的利益和自由；而“權(quán)力”是指政治上的強(qiáng)制力量或職責(zé)范圍內(nèi)的支配力量，強(qiáng)調(diào)的是一種統(tǒng)治和管理的能力。通過這樣的對(duì)比分析，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握概念的含義，避免在寫作中出現(xiàn)概念混淆的問題。教師還可給出一些包含概念的語句，讓學(xué)生判斷概念的使用是否正確，并說明理由。在“在法律面前，人人都享有平等的權(quán)力”這句話中，“權(quán)力”的使用錯(cuò)誤，應(yīng)改為“權(quán)利”。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠加深對(duì)概念的理解，提高概念運(yùn)用的準(zhǔn)確性。教師也可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念進(jìn)行造句或?qū)懽?，以鞏固?duì)概念的理解和運(yùn)用能力。5.1.2全面分析能力培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析材料，培養(yǎng)全面思考問題的能力，是突破思維障礙的關(guān)鍵。教師可通過提供多樣化的材料，如時(shí)事新聞、歷史故事、名言警句等，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和思考。在分析時(shí)事新聞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多個(gè)層面進(jìn)行思考，挖掘事件背后的深層次原因和影響。在分析“雙減”政策這一熱點(diǎn)新聞時(shí)，學(xué)生可以從教育公平、學(xué)生身心健康、家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等多個(gè)角度進(jìn)行分析，探討“雙減”政策對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極意義。在教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和看法，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在討論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重不同的觀點(diǎn)，拓寬自己的思維視野。在討論“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的融合”這一話題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)從科技對(duì)傳統(tǒng)文化傳播的促進(jìn)作用、傳統(tǒng)文化對(duì)科技發(fā)展的啟示等不同角度發(fā)表自己的看法，通過小組討論，學(xué)生能夠相互啟發(fā)，深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具，對(duì)材料進(jìn)行梳理和分析，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的思維框架，使學(xué)生能夠更全面、系統(tǒng)地把握材料的內(nèi)容和主旨。在分析一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的材料時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將材料中的主要觀點(diǎn)、論據(jù)以及它們之間的邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，從而更好地理解材料，為立意和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.1.3創(chuàng)新思維激發(fā)開展創(chuàng)意寫作活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。教師可組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作比賽，設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的題目，如“假如時(shí)間可以倒流，你會(huì)如何改變歷史”“未來的城市會(huì)是什么樣的”等，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定式，發(fā)揮想象力，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。在寫作過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不要受到傳統(tǒng)思維的束縛，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。教師還可引導(dǎo)學(xué)生從不同的學(xué)科領(lǐng)域、文化背景中獲取靈感，拓寬學(xué)生的思維視野。在寫作關(guān)于“人工智能”的議論文時(shí)，學(xué)生可以從哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科角度進(jìn)行思考，探討人工智能對(duì)人類社會(huì)的影響。教師也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文化背景下對(duì)同一問題的不同看法，如東西方文化對(duì)“幸?！钡牟煌斫猓ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在創(chuàng)意寫作活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)和閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)學(xué)生提出的新穎觀點(diǎn)和獨(dú)特見解，教師要給予高度評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。教師還可組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和交流，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中不斷提高自己的創(chuàng)新能力。5.1.4辯證思維訓(xùn)練通過案例分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的思維方式，是提高學(xué)生議論文寫作立意思維能力的重要方法。教師可選取一些具有辯證關(guān)系的案例，如“得與失”“利與弊”“進(jìn)與退”等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維進(jìn)行分析和討論。在分析“得與失”的案例時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中，我們常常會(huì)面臨各種選擇，每一個(gè)選擇都伴隨著得與失，我們應(yīng)該如何正確看待得與失，如何在得與失之間做出合理的決策。在討論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、客觀地分析問題，避免片面性和絕對(duì)化。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物往往具有兩面性，我們不能只看到事物的一面，而忽視另一面。在討論“網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊”時(shí)，學(xué)生既要看到網(wǎng)絡(luò)游戲可以提供娛樂、鍛煉思維能力等積極作用，也要看到過度沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)影響學(xué)習(xí)、健康等負(fù)面影響，從而正確引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)游戲。教師還可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維對(duì)論據(jù)進(jìn)行分析，使論據(jù)更好地支持論點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說服力。在論證“科技發(fā)展對(duì)人類生活的影響”這一觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用辯證思維，分析科技發(fā)展帶來的便利和挑戰(zhàn)，如科技發(fā)展提高了人們的生活水平，但也帶來了環(huán)境污染、信息安全等問題，從而使論證更加全面、深入。5.2教學(xué)實(shí)踐與效果評(píng)估5.2.1教學(xué)實(shí)踐方案設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)制定系統(tǒng)且針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方案，以全面提升學(xué)生的議論文寫作立意思維能力。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞思維訓(xùn)練目標(biāo)，將概念辨析、全面分析能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維激發(fā)和辯證思維訓(xùn)練等融入其中。在概念辨析環(huán)節(jié)，教師可選取教材中的經(jīng)典議論文，如《勸學(xué)》《師說》等，引導(dǎo)學(xué)生分析文中重要概念的內(nèi)涵和外延，如“學(xué)不可以已”中的“學(xué)”，讓學(xué)生明確其不僅指知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括品德修養(yǎng)的提升等。通過對(duì)這些概念的深入剖析，學(xué)生能夠掌握概念辨析的方法，提高思維的準(zhǔn)確性。在培養(yǎng)全面分析能力時(shí)，教師可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，如“雙減”政策、人工智能發(fā)展等，組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析。教師可提供相關(guān)的材料，包括新聞報(bào)道、專家觀點(diǎn)等，讓學(xué)生從不同角度思考問題，如“雙減”政策對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教育機(jī)構(gòu)等各方的影響，以及人工智能發(fā)展帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)等。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)全面、客觀地分析問題，拓寬思維視野。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可開展創(chuàng)意寫作活動(dòng)，如命題作文比賽、故事續(xù)寫等。在命題作文比賽中，教師可給出一些富有創(chuàng)意的題目，如“假如我是時(shí)間旅行者”“未來的城市生活”等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。在故事續(xù)寫中，教師可給出一個(gè)故事的開頭，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和文學(xué)創(chuàng)作能力。在辯證思維訓(xùn)練方面，教師可選取一些具有辯證關(guān)系的話題，如“得與失”“利與弊”“進(jìn)與退”等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維進(jìn)行分析和討論。教師可通過案例分析、小組討論等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、辯證地看待問題，避免片面性和絕對(duì)化。在分析“得與失”的案例時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中，我們常常會(huì)面臨各種選擇，每一個(gè)選擇都伴隨著得與失，我們應(yīng)該如何正確看待得與失，如何在得與失之間做出合理的決策。教學(xué)方法的選擇應(yīng)多樣化，采用啟發(fā)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、案例分析等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。在講解議論文的論證方法時(shí)，教師可通過設(shè)置問題，如“如何運(yùn)用舉例論證來證明‘勤奮是成功的關(guān)鍵’這一觀點(diǎn)？”，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生在思考中掌握論證方法的運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。教師可將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組中共同完成一個(gè)寫作任務(wù)，如撰寫一篇議論文。在小組合作過程中，學(xué)生可以相互討論、交流觀點(diǎn)，共同完成文章的立意、構(gòu)思和寫作，從而提高學(xué)生的思維能力和寫作水平。案例分析是一種直觀、有效的教學(xué)方法，教師可通過分析優(yōu)秀的議論文案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何立意、構(gòu)思和論證，提高學(xué)生的寫作技巧。教師可選取一些高考滿分作文，分析其立意的新穎性、論證的嚴(yán)密性和語言的優(yōu)美性，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)。教師也可分析一些存在問題的作文案例，讓學(xué)生找出問題所在，并提出改進(jìn)的建議，從而提高學(xué)生的寫作能力。5.2.2教學(xué)實(shí)踐過程在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師嚴(yán)格按照教學(xué)方案有序推進(jìn)，確保各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在概念辨析訓(xùn)練階段，教師精心挑選了一系列易混淆的概念，如“權(quán)利”與“權(quán)力”、“法制”與“法治”等，通過對(duì)比分析、舉例說明等方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解這些概念的內(nèi)涵和外延。在講解“權(quán)利”與“權(quán)力”時(shí)，教師不僅從定義上進(jìn)行區(qū)分，還結(jié)合生活中的實(shí)際案例，如公民的選舉權(quán)和政府的行政權(quán)力，讓學(xué)生深刻理解兩者的差異。教師還組織學(xué)生進(jìn)行概念辨析練習(xí)，通過填空、判斷、選擇等題型，鞏固學(xué)生對(duì)概念的掌握。在一次練習(xí)中，教師給出了這樣的題目：“在我國(guó)，人民當(dāng)家作主的______得到了充分保障。（權(quán)利/權(quán)力）”，讓學(xué)生通過對(duì)概念的理解進(jìn)行填空，加深對(duì)概念的記憶。在培養(yǎng)全面分析能力時(shí)，教師選取了當(dāng)下熱點(diǎn)話題，如“新能源汽車的發(fā)展”，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、科技等多個(gè)角度進(jìn)行分析。教師首先提供了相關(guān)的背景資料，包括新能源汽車的發(fā)展現(xiàn)狀、政策支持、技術(shù)突破等，讓學(xué)生對(duì)話題有初步的了解。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組從不同的角度展開分析，如經(jīng)濟(jì)組分析新能源汽車對(duì)汽車產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，環(huán)境組探討新能源汽車對(duì)環(huán)境保護(hù)的作用，科技組研究新能源汽車的技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展趨勢(shì)。在小組討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和看法，思維碰撞出激烈的火花。小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組派代表進(jìn)行匯報(bào)，其他小組進(jìn)行提問和補(bǔ)充，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地理解問題。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師組織了創(chuàng)意寫作活動(dòng)，如“未來的校園”主題寫作比賽。在比賽前，教師通過展示一些科幻電影中未來校園的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的想象力。在寫作過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，有的學(xué)生想象未來校園將實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)，學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與世界各地的專家進(jìn)行交流；有的學(xué)生設(shè)想未來校園將更加注重個(gè)性化教育，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)提供定制化的課程。比賽結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和交流，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，拓寬創(chuàng)新思路。學(xué)生們對(duì)自己和他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，提出了許多有建設(shè)性的意見和建議，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。在辯證思維訓(xùn)練方面，教師以“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”為話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維進(jìn)行分析。教師先讓學(xué)生列舉網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的積極影響，如獲取信息便捷、拓展社交圈子、豐富課余生活等，再列舉消極影響，如沉迷網(wǎng)絡(luò)、信息過載、網(wǎng)絡(luò)暴力等。然后組織學(xué)生進(jìn)行辯論，正方觀點(diǎn)為“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年利大于弊”，反方觀點(diǎn)為“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年弊大于利”。在辯論過程中，學(xué)生們運(yùn)用辯證思維，從不同角度進(jìn)行論證，既看到了網(wǎng)絡(luò)的積極面，也認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)的消極面，學(xué)會(huì)了全面、客觀地看待問題。辯論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響是復(fù)雜的，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，避免消極影響。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛活躍。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，逐漸掌握了科學(xué)的思維方法，思維能力得到了顯著提升。學(xué)生們?cè)谡n堂討論中能夠積極發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)和看法，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的思維方法對(duì)問題進(jìn)行分析和論證，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。5.2.3效果評(píng)估指標(biāo)與方法為了全面、客觀地評(píng)估教學(xué)實(shí)踐的效果，本研究確定了多維度的評(píng)估指標(biāo)，并采用了多樣化的評(píng)估方法。在評(píng)估指標(biāo)方面，從立意準(zhǔn)確性、立意深度、立意創(chuàng)新性和思維邏輯性四個(gè)關(guān)鍵維度進(jìn)行考量。立意準(zhǔn)確性通過分析學(xué)生作文中論點(diǎn)與題目或材料的契合度來評(píng)估，判斷學(xué)生是否準(zhǔn)確理解題意，是否能夠把握核心觀點(diǎn)，避免偏離主題。對(duì)于以“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”為主題的作文，評(píng)估學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確闡述傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，是否能夠緊扣主題展開論述。立意深度則關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的分析是否深入，是否能夠挖掘事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，是否能夠提出具有啟發(fā)性的觀點(diǎn)。在探討“科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響”時(shí)，評(píng)估學(xué)生是否能夠從社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化變遷等多個(gè)層面深入分析科技發(fā)展的影響，是否能夠提出獨(dú)特的見解。立意創(chuàng)新性通過評(píng)估學(xué)生作文中觀點(diǎn)的新穎性、獨(dú)特性以及思維的創(chuàng)新性來衡量，判斷學(xué)生是否能夠突破傳統(tǒng)思維定式，從獨(dú)特的角度看待問題，提出與眾不同的觀點(diǎn)。在寫關(guān)于“挫折”的議論文時(shí)，評(píng)估學(xué)生是否能夠從挫折對(duì)個(gè)人性格塑造、社會(huì)價(jià)值觀形成等獨(dú)特角度去立意，提出新穎的觀點(diǎn)。思維邏輯性主要評(píng)估學(xué)生在論證過程中論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度、論證過程的合理性以及文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，判斷學(xué)生是否能夠運(yùn)用合理的論證方法，使文章邏輯清晰、條理分明。在論證“勤奮是成功的關(guān)鍵”這一觀點(diǎn)時(shí)，評(píng)估學(xué)生是否能夠合理運(yùn)用舉例論證、對(duì)比論證等方法，使論據(jù)充分支持論點(diǎn)，論證過程嚴(yán)謹(jǐn)有序。在評(píng)估方法上，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及前后測(cè)對(duì)比分析相結(jié)合的方式。教師評(píng)價(jià)由語文教師組成專業(yè)評(píng)價(jià)小組，依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致評(píng)分和深入分析。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)涵蓋立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等多個(gè)方面，其中立意部分占總分的40%，以突出立意的重要性。在立意部分，根據(jù)立意準(zhǔn)確性、深度、創(chuàng)新性和邏輯性的表現(xiàn)，分別給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對(duì)于立意準(zhǔn)確、深刻、新穎且邏輯嚴(yán)密的作文，給予高分；對(duì)于立意存在偏差、膚淺、陳舊或邏輯混亂的作文，給予低分。教師評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的最終作文成績(jī)，還注重對(duì)學(xué)生寫作過程和思維發(fā)展的評(píng)價(jià)，通過評(píng)語的方式給予學(xué)生具體的反饋和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和相互學(xué)習(xí)。在學(xué)生自評(píng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的作文進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，分析自己在立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確自己的努力方向。在互評(píng)過程中，學(xué)生相互交換作文，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見和建議。通過互評(píng)，學(xué)生能夠從他人的角度審視自己的作文，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的問題，拓寬思維視野，提高寫作能力。前后測(cè)對(duì)比分析是通過對(duì)比教學(xué)實(shí)踐前后學(xué)生的作文成績(jī)和思維能力測(cè)試結(jié)果，來評(píng)估教學(xué)實(shí)踐的效果。在教學(xué)實(shí)踐前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次作文測(cè)試和思維能力測(cè)試，記錄學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐后，再次進(jìn)行相同的測(cè)試，將兩次測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。如果學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐后的作文成績(jī)顯著提高，立意準(zhǔn)確性、深度、創(chuàng)新性和思維邏輯性等方面有明顯進(jìn)步，思維能力測(cè)試結(jié)果也有所提升，那么說明教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果。通過對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，能夠客觀地評(píng)估教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生議論文寫作立意思維能力的提升作用。5.2.4教學(xué)實(shí)踐效果分析通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐后學(xué)生的作文成績(jī)、思維能力測(cè)試結(jié)果以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在議論文寫作立意方面取得了顯著的進(jìn)步和變化。在立意準(zhǔn)確性方面，學(xué)生對(duì)題目的理解更加準(zhǔn)確，能夠準(zhǔn)確把握核心觀點(diǎn)，立意偏離主題的情況明顯減少。在教學(xué)實(shí)踐前，約30%的學(xué)生在面對(duì)較復(fù)雜的作文題目時(shí)，容易出現(xiàn)立意偏差的問題；而在教學(xué)實(shí)踐后，這一比例下降到了10%左右。學(xué)生能夠更加深入地分析題目和材料，挖掘其中的關(guān)鍵信息，從而確定準(zhǔn)確的立意。在以“科技發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)文化的影響”為主題的作文中，教學(xué)實(shí)踐前，部分學(xué)生將重點(diǎn)放在科技發(fā)展的利弊討論上，忽略了與傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)；而教學(xué)實(shí)踐后，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握主題，從科技對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承、創(chuàng)新、傳播等方面進(jìn)行深入分析，闡述科技發(fā)展與傳統(tǒng)文化之間的緊密聯(lián)系。學(xué)生在立意深度上有了明顯的提升。他們不再滿足于表面的論述，而是能夠深入挖掘問題的本質(zhì)，提出具有深度和啟發(fā)性的觀點(diǎn)。在探討社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，學(xué)生能夠從多個(gè)角度進(jìn)行分析，如在分析“網(wǎng)絡(luò)暴力”問題時(shí)，學(xué)生不僅能夠描述網(wǎng)絡(luò)暴力的現(xiàn)象，還能深入分析網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生的原因，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性、社會(huì)輿論的導(dǎo)向、個(gè)人道德素質(zhì)等因素，以及提出相應(yīng)的解決措施，如加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管、提高網(wǎng)民素質(zhì)、完善法律法規(guī)等。