美好生活視域下大學(xué)生安全感的多維度審視與提升策略

美好生活視域下大學(xué)生安全感的多維度審視與提升策略一、引言1.1研究背景與意義美好生活，是人類永恒的追求，也是社會(huì)發(fā)展的重要目標(biāo)。黨的十九大報(bào)告指出，“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。這一論斷，深刻揭示了新時(shí)代我國社會(huì)發(fā)展的階段性特征，也為我們進(jìn)一步探討美好生活的內(nèi)涵提供了重要的理論依據(jù)。從本質(zhì)上講，美好生活是一種綜合性的生活狀態(tài)，它涵蓋了物質(zhì)生活的富足、精神生活的充實(shí)、社會(huì)關(guān)系的和諧、生態(tài)環(huán)境的優(yōu)美以及個(gè)人發(fā)展的全面等多個(gè)維度。它不僅體現(xiàn)為人們對物質(zhì)產(chǎn)品數(shù)量和質(zhì)量的更高要求，更表現(xiàn)為對教育、醫(yī)療、就業(yè)、社會(huì)保障等公共服務(wù)的優(yōu)質(zhì)化追求，以及對自由、平等、公正、法治等價(jià)值理念的深度認(rèn)同和積極踐行。在美好生活的視域下，安全感作為人們心理需求的重要組成部分，對于個(gè)體的身心健康和社會(huì)的和諧穩(wěn)定具有不可或缺的作用。安全感是個(gè)體對自身所處環(huán)境的一種主觀感受，體現(xiàn)為對可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及在應(yīng)對處置時(shí)的有力感或無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感。它是人類基本需求之一，處于馬斯洛需求層次理論的較低層級，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)更高層次需求的基石。只有當(dāng)個(gè)體感到安全時(shí)，才能夠積極地投入到學(xué)習(xí)、工作和生活中，充分發(fā)揮自身的潛力，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對于大學(xué)生群體而言，安全感的重要性尤為突出。大學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著學(xué)業(yè)、社交、職業(yè)規(guī)劃等多方面的壓力和挑戰(zhàn)。他們的身心發(fā)展尚未完全成熟，對外部環(huán)境的變化較為敏感，更容易受到各種不安全因素的影響。在這樣的背景下，深入了解大學(xué)生的安全感現(xiàn)狀，并提出切實(shí)可行的提升路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從個(gè)人成長角度來看，安全感是大學(xué)生心理健康的重要保障。擁有充足安全感的大學(xué)生，往往具有更強(qiáng)的自信心和自尊心，能夠更好地應(yīng)對挫折和困難，保持積極樂觀的心態(tài)。他們在人際交往中更加自信和主動(dòng)，能夠建立良好的人際關(guān)系，獲得更多的社會(huì)支持。同時(shí)，安全感還有助于大學(xué)生形成穩(wěn)定的自我認(rèn)同和價(jià)值觀念，明確自己的人生目標(biāo)和發(fā)展方向，從而在學(xué)習(xí)和生活中更具動(dòng)力和創(chuàng)造力。相反，安全感缺失的大學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁、自卑等心理問題，影響他們的學(xué)習(xí)效果和生活質(zhì)量，甚至可能對其未來的職業(yè)發(fā)展和人生軌跡產(chǎn)生負(fù)面影響。從社會(huì)穩(wěn)定層面分析，大學(xué)生作為社會(huì)的未來和希望，他們的安全感狀況直接關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。一個(gè)充滿安全感的大學(xué)生群體，能夠積極參與社會(huì)事務(wù)，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。他們對社會(huì)秩序和價(jià)值體系的認(rèn)同度較高，更愿意遵守法律法規(guī)和社會(huì)道德規(guī)范，從而有助于維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定和安寧。反之，如果大學(xué)生普遍缺乏安全感，可能會(huì)導(dǎo)致他們對社會(huì)產(chǎn)生不滿和抵觸情緒，甚至可能引發(fā)一些社會(huì)問題，影響社會(huì)的正常運(yùn)行。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀安全感作為心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題，一直受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。國外學(xué)者對安全感的研究起步較早，弗洛伊德最早在精神分析理論中提出安全感概念，認(rèn)為它是個(gè)體在感覺到受保護(hù)或逃避危險(xiǎn)情況時(shí)內(nèi)心所體驗(yàn)到的情感感受，是人類生存的基本需求之一。此后，弗洛姆、霍尼、沙利文、埃里克森等人也從不同角度對安全感進(jìn)行了深入探討。馬斯洛提出的需求層次理論將安全需要置于人類需求的底層，認(rèn)為它是實(shí)現(xiàn)更高層次需求的基礎(chǔ)，安全感的滿足對于個(gè)體的心理健康和發(fā)展至關(guān)重要。在大學(xué)生安全感的研究方面，國外學(xué)者主要從個(gè)體因素、家庭環(huán)境、社會(huì)支持等角度展開。有研究探討了個(gè)體的出生順序和教育程度與安全感的關(guān)系，結(jié)果顯示第一個(gè)出生、受教育低的比后來出生、受教育高的人安全感低。也有研究分析了家庭教養(yǎng)方式與安全感的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)女孩比男孩的安全感強(qiáng)。這些研究為深入理解大學(xué)生安全感的形成機(jī)制提供了重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)證依據(jù)。國內(nèi)對于安全感的研究雖起步相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。2004年，叢中和安麗娟總結(jié)并編制出《安全感量表》，為后續(xù)相關(guān)研究提供了有效的測量工具。該量表主要包括人際安全和確定控制感兩個(gè)因子，能夠較為全面地衡量個(gè)體的安全感水平。此后，國內(nèi)學(xué)者運(yùn)用該量表或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，對大學(xué)生安全感展開了多維度的研究。研究內(nèi)容涉及大學(xué)生安全感的現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素分析以及與其他心理變量的關(guān)系探討等方面。在現(xiàn)狀調(diào)查方面，有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的安全感處于中等偏上水平，但不同性別、年級、學(xué)科、是否戀愛、是否獨(dú)生子女以及生源地的大學(xué)生在安全感水平上存在差異。在影響因素研究中，個(gè)體因素如個(gè)性、氣質(zhì)等，家庭因素如家庭類型、家庭教養(yǎng)方式等，以及社會(huì)因素如社會(huì)支持、社會(huì)信任等，都被證實(shí)對大學(xué)生安全感有著顯著影響。此外，大學(xué)生安全感與人際信任、生涯決定程度、幸福感等心理變量之間的關(guān)系也成為研究熱點(diǎn)。有研究表明，大學(xué)生安全感與人際信任呈弱相關(guān)關(guān)系，與生涯決定程度存在一定的相關(guān)性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全感的研究也逐漸興起。國內(nèi)學(xué)者李欣提出，網(wǎng)絡(luò)安全感是個(gè)體對自身在互聯(lián)網(wǎng)上活動(dòng)的安全性的主觀感受。相關(guān)研究主要聚焦于網(wǎng)絡(luò)安全事件的意識(shí)和認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)安全教育的效果和成效以及個(gè)人因素和網(wǎng)絡(luò)安全感的關(guān)系等方面。研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)背景對網(wǎng)絡(luò)安全感存在顯著影響，高技術(shù)專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全感更強(qiáng)；接受過網(wǎng)絡(luò)安全教育的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全感得分更高。盡管國內(nèi)外學(xué)者在大學(xué)生安全感的研究方面取得了豐碩的成果，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究在研究方法上，多以問卷調(diào)查為主，研究方法相對單一，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用。未來的研究可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)法、訪談法、案例分析法等多種方法，深入探究大學(xué)生安全感的形成機(jī)制和影響因素。在研究內(nèi)容上，雖然對大學(xué)生安全感的影響因素和相關(guān)關(guān)系有了一定的探討，但對于如何有效提升大學(xué)生安全感的研究還不夠深入，缺乏系統(tǒng)的、針對性強(qiáng)的提升路徑和策略。此外，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和環(huán)境的不斷變化，大學(xué)生面臨的安全問題日益復(fù)雜多樣，現(xiàn)有研究在對新出現(xiàn)的安全問題的關(guān)注和研究上還存在一定的滯后性。因此，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對大學(xué)生安全感的研究，豐富研究內(nèi)容，創(chuàng)新研究方法，為提升大學(xué)生安全感提供更加科學(xué)、有效的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。具體研究方法如下：問卷法：本研究將采用叢中、安麗娟編制的《安全感量表》，對大學(xué)生安全感進(jìn)行量化測量。該量表包括人際安全和確定控制感兩個(gè)因子，具有良好的信效度。同時(shí)，結(jié)合自行設(shè)計(jì)的相關(guān)問卷，收集大學(xué)生在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（如性別、年級、學(xué)科、生源地等）、生活經(jīng)歷、社會(huì)支持等方面的信息，以全面了解影響大學(xué)生安全感的因素。通過大規(guī)模的問卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，揭示大學(xué)生安全感的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及影響因素之間的關(guān)系。訪談法：選取部分具有代表性的大學(xué)生進(jìn)行深入訪談，包括不同性別、年級、學(xué)科以及安全感水平差異較大的學(xué)生。訪談內(nèi)容圍繞他們對安全感的理解、在生活中感受到安全或不安全的具體事件和情境、影響安全感的因素以及提升安全感的建議等方面展開。通過半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解大學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法和感受，獲取豐富的質(zhì)性資料，為問卷調(diào)查結(jié)果提供補(bǔ)充和深入解讀，從多角度剖析大學(xué)生安全感問題。文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)查閱國內(nèi)外關(guān)于安全感、大學(xué)生心理健康、美好生活等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、專著等。梳理相關(guān)理論和研究成果，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過對文獻(xiàn)的綜合分析，明確研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，避免重復(fù)性研究，同時(shí)借鑒已有研究的方法和思路，完善本研究的設(shè)計(jì)和實(shí)施。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：研究視角創(chuàng)新：將大學(xué)生安全感研究置于美好生活視域下，突破以往僅從心理學(xué)或社會(huì)學(xué)單一視角研究的局限。從美好生活的多維度內(nèi)涵出發(fā)，探討安全感與美好生活各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，如安全感與物質(zhì)生活、精神生活、社會(huì)關(guān)系、個(gè)人發(fā)展等方面的相互作用，為全面理解大學(xué)生安全感提供新的視角和思路。多維度分析：不僅關(guān)注大學(xué)生安全感的整體水平，還深入分析其在不同維度（如人際安全、確定控制感、網(wǎng)絡(luò)安全等）以及不同生活場景（如校園生活、家庭生活、社會(huì)生活等）下的表現(xiàn)和差異。綜合考慮個(gè)體因素、家庭因素、社會(huì)因素等多方面對大學(xué)生安全感的影響，構(gòu)建全面的影響因素模型，為提升大學(xué)生安全感提供更具針對性的策略。結(jié)合新時(shí)代背景：緊密結(jié)合中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的背景，關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化對大學(xué)生安全感的影響。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生面臨的網(wǎng)絡(luò)安全問題日益突出；社會(huì)競爭的加劇、就業(yè)壓力的增大等也對大學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。本研究將充分考慮這些新時(shí)代因素，探討如何在新的社會(huì)環(huán)境下有效提升大學(xué)生安全感。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1美好生活的內(nèi)涵與特征美好生活是一個(gè)內(nèi)涵豐富、層次多元的概念，它不僅關(guān)乎物質(zhì)生活的滿足，更涵蓋精神生活的充實(shí)、社會(huì)關(guān)系的和諧以及個(gè)人發(fā)展的全面。習(xí)近平總書記指出，“我們的人民熱愛生活，期盼有更好的教育、更穩(wěn)定的工作、更滿意的收入、更可靠的社會(huì)保障、更高水平的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、更舒適的居住條件、更優(yōu)美的環(huán)境，期盼孩子們能成長得更好、工作得更好、生活得更好”，這一論述深刻揭示了美好生活的豐富內(nèi)涵。從物質(zhì)層面來看，美好生活首先意味著物質(zhì)生活的富足。物質(zhì)資料是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，只有在物質(zhì)生活得到基本滿足的前提下，人們才有可能追求更高層次的生活需求。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，人們對物質(zhì)生活的要求也日益提高，不僅追求物質(zhì)產(chǎn)品的數(shù)量，更注重其質(zhì)量和品質(zhì)。例如，人們在滿足基本的衣食住行需求的基礎(chǔ)上，開始追求健康、環(huán)保、個(gè)性化的生活方式，對高品質(zhì)的食品、舒適的居住環(huán)境、便捷的交通出行等方面的需求不斷增加。物質(zhì)生活的富足還包括經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長和就業(yè)機(jī)會(huì)的充分，人們能夠通過自己的勞動(dòng)獲得合理的收入，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立和自主，從而為美好生活奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。精神層面的充實(shí)是美好生活的重要體現(xiàn)。人是有精神追求的動(dòng)物，精神生活的豐富能夠賦予生命以意義和價(jià)值。精神生活的充實(shí)包括對知識(shí)的追求、對文化藝術(shù)的欣賞、對道德修養(yǎng)的提升以及對信仰的堅(jiān)守等方面。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們對知識(shí)的渴望愈發(fā)強(qiáng)烈，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，提升自己的綜合素質(zhì)，成為實(shí)現(xiàn)美好生活的重要途徑。文化藝術(shù)作為人類精神文明的結(jié)晶，能夠豐富人們的情感世界，提升審美水平，給人帶來愉悅和享受。例如，閱讀一本好書、欣賞一場音樂會(huì)、參觀一次藝術(shù)展覽，都能讓人在精神上得到滋養(yǎng)和滿足。良好的道德修養(yǎng)是個(gè)人安身立命的根本，也是社會(huì)和諧穩(wěn)定的基石。人們通過踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，營造和諧的人際關(guān)系和社會(huì)氛圍。信仰是人類精神世界的支柱，它為人們提供了奮斗的目標(biāo)和動(dòng)力，使人們在面對困難和挫折時(shí)能夠堅(jiān)定信念，勇往直前。無論是宗教信仰還是對理想信念的追求，都能在一定程度上滿足人們的精神需求，賦予生活以意義。和諧的社會(huì)關(guān)系是美好生活不可或缺的一部分。人是社會(huì)性動(dòng)物，生活在各種社會(huì)關(guān)系之中。良好的社會(huì)關(guān)系能夠給人帶來歸屬感和幸福感，讓人感受到溫暖和支持。社會(huì)關(guān)系的和諧包括家庭關(guān)系的和睦、鄰里關(guān)系的融洽、同事關(guān)系的和諧以及社會(huì)成員之間的互助友愛等方面。家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，家庭關(guān)系的和睦是個(gè)人幸福的源泉。在一個(gè)充滿愛的家庭中，成員之間相互關(guān)心、相互支持，共同營造溫馨和諧的家庭氛圍，能夠讓人在心靈上得到慰藉和滋養(yǎng)。鄰里關(guān)系是人們?nèi)粘Ｉ钪凶钪苯拥纳鐣?huì)關(guān)系之一，融洽的鄰里關(guān)系能夠增進(jìn)社區(qū)的凝聚力和歸屬感，營造良好的生活環(huán)境。同事關(guān)系的和諧對于工作的順利開展和個(gè)人的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，在一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互尊重的工作團(tuán)隊(duì)中，人們能夠充分發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。社會(huì)成員之間的互助友愛體現(xiàn)了社會(huì)的文明程度和道德風(fēng)尚，當(dāng)人們在遇到困難時(shí)能夠得到他人的幫助和支持，整個(gè)社會(huì)就會(huì)充滿正能量，人們也會(huì)感受到生活的美好。美好生活還意味著個(gè)人發(fā)展的全面。每個(gè)人都有自己的潛力和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展是美好生活的終極目標(biāo)。個(gè)人發(fā)展的全面包括身體素質(zhì)的良好、心理素質(zhì)的健康、智力的充分開發(fā)以及個(gè)性的自由發(fā)展等方面。良好的身體素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)一切目標(biāo)的基礎(chǔ)，人們通過合理的飲食、適度的運(yùn)動(dòng)和良好的生活習(xí)慣，保持身體健康，擁有充沛的精力去追求美好生活。心理素質(zhì)的健康對于個(gè)人的成長和發(fā)展同樣重要，具備良好的心理素質(zhì)，能夠讓人在面對壓力和挫折時(shí)保持樂觀積極的心態(tài)，有效地應(yīng)對各種困難和挑戰(zhàn)。智力的充分開發(fā)能夠讓人更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，在學(xué)習(xí)和工作中不斷取得進(jìn)步。個(gè)性的自由發(fā)展是個(gè)人全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，在一個(gè)尊重個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境中，人們能夠充分發(fā)揮自己的個(gè)性優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。美好生活具有發(fā)展性、多樣性和可期性的特征。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人們對美好生活的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化和提升，這體現(xiàn)了美好生活的發(fā)展性。在不同的歷史時(shí)期和社會(huì)背景下，人們對美好生活的追求和期望各不相同。例如，在物質(zhì)匱乏的年代，人們的主要需求是解決溫飽問題；而在物質(zhì)生活相對豐富的今天，人們更加注重精神生活的充實(shí)和個(gè)人發(fā)展的全面。美好生活的多樣性體現(xiàn)在人們對美好生活的追求是多元的，不同的人由于生活經(jīng)歷、文化背景、價(jià)值觀念等方面的差異，對美好生活的理解和需求也各不相同。有些人追求物質(zhì)享受，有些人注重精神追求，有些人則更關(guān)注社會(huì)關(guān)系的和諧。這種多樣性反映了人類生活的豐富性和復(fù)雜性。美好生活的可期性則體現(xiàn)了人們對未來生活的美好向往和期待，它激勵(lì)著人們不斷努力奮斗，為實(shí)現(xiàn)美好生活而不懈追求。盡管在實(shí)現(xiàn)美好生活的道路上會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)，但人們始終堅(jiān)信通過自己的努力和社會(huì)的發(fā)展，美好生活的目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)。2.2安全感的定義與構(gòu)成要素安全感是個(gè)體對自身所處環(huán)境的一種主觀感受，體現(xiàn)為對可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及在應(yīng)對處置時(shí)的有力感或無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感。這一概念最早由精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德提出，他認(rèn)為安全感是個(gè)體在感覺到受保護(hù)或逃避危險(xiǎn)情況時(shí)內(nèi)心所體驗(yàn)到的情感感受。此后，眾多心理學(xué)家從不同角度對安全感進(jìn)行了深入探討，使其內(nèi)涵不斷豐富和完善。安全感包含多個(gè)構(gòu)成要素，其中人際安全感和確定控制感是兩個(gè)重要的方面。人際安全感主要反映個(gè)體在人際交往過程中的安全體驗(yàn)，體現(xiàn)為個(gè)體對他人的信任以及在人際關(guān)系中感受到的被接納、被尊重和被支持的程度。在一個(gè)充滿信任和關(guān)愛的人際環(huán)境中，個(gè)體能夠自由地表達(dá)自己的想法和情感，不用擔(dān)心受到傷害或排斥，從而獲得較高的人際安全感。相反，如果個(gè)體在人際交往中經(jīng)常遭遇欺騙、背叛或冷漠對待，就會(huì)對他人產(chǎn)生不信任感，導(dǎo)致人際安全感降低。確定控制感則主要反映個(gè)體對于生活的預(yù)測和確定感、控制感，體現(xiàn)為個(gè)體對生活中各種事件和情境的掌控能力以及對未來的信心。當(dāng)個(gè)體能夠有效地規(guī)劃自己的生活，應(yīng)對生活中的各種挑戰(zhàn)，并且對未來的發(fā)展充滿信心時(shí)，就會(huì)擁有較高的確定控制感。例如，一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上制定了合理的計(jì)劃，并能夠按照計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得良好的成績，他就會(huì)對自己的學(xué)習(xí)生活具有較強(qiáng)的確定控制感；反之，如果一個(gè)人在生活中頻繁遭遇意外事件，無法對自己的生活進(jìn)行有效的規(guī)劃和控制，就會(huì)感到缺乏確定控制感。安全感還涉及到情感、身體、社會(huì)關(guān)系、法律、收入、福利、房子和生活環(huán)境等多個(gè)方面。情感的安全感表現(xiàn)為和所愛的人在一起且彼此深愛，父母離婚、戀人分手、配偶出軌等情況都會(huì)消減情感的安全感。身體的安全感要求個(gè)體不得病、不傷殘，保持身體健康是獲得身體安全感的基礎(chǔ)。社會(huì)關(guān)系的安全感體現(xiàn)為不得罪人、不被人傷害，良好的社會(huì)關(guān)系能夠?yàn)閭€(gè)體提供支持和保護(hù)，增強(qiáng)個(gè)體的安全感。法律的安全感意味著個(gè)體不犯法，同時(shí)懂得用法律保護(hù)自己，法律的保障能夠讓個(gè)體在社會(huì)中感到安心。收入的安全感要求收入滿足普通生活且穩(wěn)定，穩(wěn)定的收入來源是個(gè)體維持生活、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的重要保障。福利的安全感包括養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)等，完善的社會(huì)福利體系能夠減輕個(gè)體的后顧之憂，提高個(gè)體的安全感。房子的安全感體現(xiàn)為在工作的城市擁有自己的房子，擁有穩(wěn)定的住所會(huì)讓個(gè)體產(chǎn)生歸宿感，增強(qiáng)安全感。生活環(huán)境的安全感要求生活環(huán)境里有超市、市場、商店、醫(yī)院、公安局、公交車站等生活的配套機(jī)構(gòu)，并且生活環(huán)境干凈整潔、空氣質(zhì)量好，良好的生活環(huán)境能夠?yàn)閭€(gè)體提供便利和舒適，提升個(gè)體的安全感。2.3相關(guān)理論基礎(chǔ)馬斯洛需求層次理論為理解安全感在人類需求體系中的地位提供了重要框架。該理論由美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛于1943年在《人類動(dòng)機(jī)的理論》論文中提出，將人類的需求從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。生理需求是人類最基本、最強(qiáng)烈的需求，對維持生命和身體基本機(jī)能的需求，包括對食物、水、空氣、睡眠、性等的需求。當(dāng)這些需求得不到滿足時(shí)，人類的生命將受到威脅，其他需求也就無從談起。安全需求則緊隨其后，它表現(xiàn)為人們對穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等的需求。在現(xiàn)實(shí)生活中，安全需求體現(xiàn)在多個(gè)方面，如人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、職業(yè)安全、環(huán)境安全等。一個(gè)人如果長期處于不安全的環(huán)境中，時(shí)刻擔(dān)心自己的生命和財(cái)產(chǎn)受到威脅，就很難有精力去追求更高層次的需求。只有當(dāng)生理需求和安全需求得到相對滿足后，人們才會(huì)進(jìn)一步追求歸屬與愛的需求，即希望與他人建立感情聯(lián)系，如愛情、友情、親情等，渴望在團(tuán)體中得到接納和認(rèn)可。尊重需求包括自尊、受到他人尊重以及對成就、地位的追求等，它體現(xiàn)了人們對自身價(jià)值的認(rèn)同和對他人認(rèn)可的渴望。自我實(shí)現(xiàn)需求是人類最高層次的需求，是指個(gè)體追求實(shí)現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需求。例如，一個(gè)科學(xué)家通過不斷的研究和探索，取得了重大的科研成果，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，這就是自我實(shí)現(xiàn)需求的體現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，人的需求是按層次逐級遞升的，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟮玫綕M足后，才會(huì)追求更高層次的需求，但這種順序并非絕對固定。在某些特殊情況下，人們可能會(huì)在低層次需求未完全滿足時(shí)，就去追求高層次的需求。例如，一些革命先烈在面臨生命危險(xiǎn)、生理需求和安全需求都無法得到保障的情況下，依然為了實(shí)現(xiàn)理想和信仰，追求自我實(shí)現(xiàn)的需求，不惜犧牲自己的生命。這表明人類的需求層次之間存在著復(fù)雜的相互關(guān)系，不能簡單地用固定的模式來理解。在馬斯洛需求層次理論中，安全需求處于基礎(chǔ)地位，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)更高層次需求的前提和保障。安全感作為安全需求的重要體現(xiàn)，對于個(gè)體的心理健康和行為表現(xiàn)有著深遠(yuǎn)的影響。缺乏安全感的個(gè)體，往往會(huì)表現(xiàn)出焦慮、恐懼、不安等負(fù)面情緒，這些情緒會(huì)干擾個(gè)體的正常生活和學(xué)習(xí)，使其難以集中精力去追求更高層次的需求。例如，一個(gè)學(xué)生如果在學(xué)校中經(jīng)常受到同學(xué)的欺負(fù)，缺乏安全感，他可能會(huì)整天處于緊張和恐懼的狀態(tài)，無法安心學(xué)習(xí)，成績也會(huì)受到影響。相反，擁有充足安全感的個(gè)體，能夠更加自信和從容地面對生活中的各種挑戰(zhàn)，積極地追求歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。他們相信自己能夠應(yīng)對生活中的困難，對未來充滿信心，從而能夠更好地發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。社會(huì)支持理論從社會(huì)環(huán)境的角度為安全感研究提供了有力支撐。該理論認(rèn)為，社會(huì)支持是個(gè)體從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中所獲得的各種支持和幫助，包括物質(zhì)支持、情感支持、信息支持和陪伴支持等。社會(huì)支持對個(gè)體的心理健康和幸福感有著重要的影響，它能夠增強(qiáng)個(gè)體的應(yīng)對能力，減輕壓力和負(fù)面情緒，提高個(gè)體的安全感。在個(gè)體面臨困難和挫折時(shí)，來自家人、朋友、同事等的情感支持，如關(guān)心、鼓勵(lì)、安慰等，能夠讓個(gè)體感受到溫暖和被關(guān)愛，從而增強(qiáng)其心理韌性，提升安全感。信息支持，如提供解決問題的建議和信息，能夠幫助個(gè)體更好地應(yīng)對困難，增強(qiáng)對生活的掌控感，進(jìn)而提高安全感。社會(huì)支持的來源主要包括家庭、朋友、社會(huì)機(jī)構(gòu)等。家庭是個(gè)體最主要的社會(huì)支持來源之一，家庭成員之間的親密關(guān)系和相互支持，能夠?yàn)閭€(gè)體提供穩(wěn)定的情感依托和物質(zhì)保障，對個(gè)體安全感的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在一個(gè)充滿愛的家庭中，父母給予孩子充分的關(guān)愛和支持，孩子在遇到困難時(shí)能夠向父母傾訴并得到幫助，這有助于孩子建立起安全感。朋友也是重要的社會(huì)支持來源，朋友之間的相互理解、信任和支持，能夠豐富個(gè)體的社交生活，增強(qiáng)個(gè)體的歸屬感，從而提升安全感。社會(huì)機(jī)構(gòu)，如學(xué)校、社區(qū)、心理咨詢機(jī)構(gòu)等，也能為個(gè)體提供各種形式的支持，如學(xué)校為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源，社區(qū)為居民提供生活服務(wù)和安全保障，心理咨詢機(jī)構(gòu)為有心理困擾的個(gè)體提供專業(yè)的心理支持等，這些都有助于增強(qiáng)個(gè)體的安全感。社會(huì)支持對安全感的影響機(jī)制主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：社會(huì)支持能夠提供實(shí)際的幫助和資源，滿足個(gè)體的物質(zhì)和生活需求，從而減少個(gè)體對生活不確定性的擔(dān)憂，增強(qiáng)安全感。當(dāng)個(gè)體在經(jīng)濟(jì)上遇到困難時(shí)，家人或朋友的經(jīng)濟(jì)支持能夠幫助他度過難關(guān)，使其感受到生活的穩(wěn)定，進(jìn)而提升安全感。社會(huì)支持能夠提供情感上的慰藉和鼓勵(lì)，增強(qiáng)個(gè)體的自信心和自尊心，讓個(gè)體感受到自己是被重視和被愛的，從而提升安全感。在個(gè)體遭遇挫折時(shí)，朋友的鼓勵(lì)和安慰能夠讓他重新振作起來，相信自己有能力克服困難，這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)安全感。社會(huì)支持還能夠提供信息和建議，幫助個(gè)體更好地理解和應(yīng)對生活中的問題，增強(qiáng)個(gè)體對生活的控制感，從而提升安全感。當(dāng)個(gè)體面臨職業(yè)選擇的困惑時(shí)，家人或老師的經(jīng)驗(yàn)分享和建議能夠幫助他做出更明智的決策，增強(qiáng)對未來職業(yè)發(fā)展的信心，提升安全感。三、大學(xué)生安全感現(xiàn)狀調(diào)查與分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解大學(xué)生安全感現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，對大學(xué)生安全感進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的調(diào)查。在問卷設(shè)計(jì)方面，本研究主要采用了叢中、安麗娟編制的《安全感量表》，該量表包括人際安全和確定控制感兩個(gè)因子，共16個(gè)項(xiàng)目。其中，人際安全因子包含8個(gè)項(xiàng)目，主要測量個(gè)體在人際交往中的安全感，如“我覺得大多數(shù)人是可以信任的”“我害怕與他人建立并保持親近關(guān)系”等；確定控制感因子包含8個(gè)項(xiàng)目，主要測量個(gè)體對生活的預(yù)測和控制感，如“我感到生活總是充滿不確定性和不可預(yù)測性”“我常常擔(dān)心自己的思維或情感會(huì)失去控制”等。量表采用1-5級評分，1表示“非常不符合”，2表示“基本不符合”，3表示“不確定”，4表示“基本符合”，5表示“非常符合”，得分越高表明安全感水平越高。除《安全感量表》外，本研究還自行設(shè)計(jì)了一份大學(xué)生基本情況調(diào)查問卷，旨在收集大學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息（如性別、年級、學(xué)科、生源地、是否獨(dú)生子女等）以及可能影響安全感的相關(guān)因素（如家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氛圍、社會(huì)支持、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等）。例如，在家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面，設(shè)置了“您的家庭經(jīng)濟(jì)總體情況是：A、優(yōu)越(年收入20萬元以上)B、中等(年收入15-20萬元)C、一般(年收入10萬-15萬元)D、一般以下(年收入10萬元以下)”等問題；在家庭氛圍方面，詢問“您贊同‘您的家庭生活是快樂的’這個(gè)觀點(diǎn)嗎？A、非常同意B、同意C、一般D、不同意E、非常不同意”；在社會(huì)支持方面，設(shè)置了“您遇到困難時(shí)，通常會(huì)向誰尋求幫助？（可多選）A、家人B、朋友C、老師D、同學(xué)E、其他人”等問題。在抽樣方法上，本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方式，選取了[具體城市]的[X]所高校，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)等不同類型的高校。在每所高校中，按照年級和專業(yè)進(jìn)行分層，確保每個(gè)年級和專業(yè)都有一定數(shù)量的學(xué)生參與調(diào)查。最終，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。調(diào)查流程嚴(yán)格遵循科學(xué)規(guī)范的原則。在正式調(diào)查前，先進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，選取了[X]名大學(xué)生進(jìn)行試測，對問卷的內(nèi)容、表述、格式等進(jìn)行了檢查和修改，確保問卷的質(zhì)量和有效性。正式調(diào)查時(shí)，通過線上問卷平臺(tái)和線下紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上問卷通過問卷星平臺(tái)發(fā)布，邀請大學(xué)生填寫；線下問卷則由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員在課堂、圖書館、食堂等場所隨機(jī)發(fā)放給大學(xué)生，并現(xiàn)場指導(dǎo)填寫。調(diào)查過程中，向大學(xué)生詳細(xì)說明了調(diào)查目的、意義和保密原則，強(qiáng)調(diào)問卷采用匿名作答，消除他們的顧慮，鼓勵(lì)他們真實(shí)、客觀地填寫問卷。數(shù)據(jù)收集完成后，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和錄入。將紙質(zhì)問卷的數(shù)據(jù)逐一錄入到Excel表格中，與線上問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行合并，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步的清理和篩選，剔除了無效問卷和異常數(shù)據(jù)。例如，對于答題時(shí)間過短（如小于2分鐘）或答案全部相同的問卷，視為無效問卷進(jìn)行剔除；對于明顯不符合常理的數(shù)據(jù)，如年齡為負(fù)數(shù)等，進(jìn)行了核實(shí)和修正。經(jīng)過數(shù)據(jù)清理和篩選后，得到了最終的有效數(shù)據(jù)，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析奠定了基礎(chǔ)。3.2調(diào)查結(jié)果分析對回收的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，大學(xué)生安全感總體平均得分為[X]分（滿分80分），處于中等偏上水平，說明大部分大學(xué)生具有一定的安全感，但仍有提升空間。具體到人際安全和確定控制感兩個(gè)因子，人際安全因子平均得分[X]分，確定控制感因子平均得分[X]分，這表明大學(xué)生在人際交往中的安全感相對較高，而對生活的確定感和控制感還有待進(jìn)一步增強(qiáng)。在性別差異方面，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男生的安全感平均得分顯著高于女生，具體數(shù)據(jù)為男生平均得分[X]分，女生平均得分[X]分，t=[X]，p<0.05。這可能是由于社會(huì)文化對男女的角色期望不同，男生通常被賦予更強(qiáng)的獨(dú)立性和應(yīng)對能力，在面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)，更容易獲得社會(huì)的支持和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)了他們的安全感。而女生相對更為敏感，更容易受到外界因素的影響，在面對壓力和不確定性時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生更多的焦慮和不安，導(dǎo)致安全感較低。從年級差異來看，大一學(xué)生的安全感得分最高，平均分為[X]分；隨著年級的升高，安全感得分呈逐漸下降趨勢，大四學(xué)生的安全感得分最低，平均分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年級之間的安全感得分存在顯著差異，F(xiàn)=[X]，p<0.05。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對新環(huán)境充滿好奇和期待，尚未面臨過多的學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力，生活相對輕松，因此安全感較高。而隨著年級的增長，大學(xué)生逐漸面臨學(xué)業(yè)競爭、職業(yè)規(guī)劃、人際關(guān)系等多方面的壓力，尤其是大四學(xué)生，面臨著畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，對未來的不確定性增加，從而導(dǎo)致安全感下降。在城鄉(xiāng)差異方面，來自城市的大學(xué)生安全感平均得分[X]分，來自農(nóng)村的大學(xué)生安全感平均得分[X]分，t=[X]，p<0.05，城市學(xué)生的安全感顯著高于農(nóng)村學(xué)生。這可能與城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育資源、生活環(huán)境等因素有關(guān)。城市學(xué)生在成長過程中可能享受到更好的物質(zhì)條件、教育資源和社會(huì)支持，對生活的掌控感更強(qiáng)，從而安全感較高。而農(nóng)村學(xué)生可能由于家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較差，面臨更多的生活壓力和發(fā)展限制，在適應(yīng)城市生活和面對未來發(fā)展時(shí)，可能會(huì)感到更多的困難和不確定性，導(dǎo)致安全感較低。家庭背景對大學(xué)生安全感也有顯著影響。家庭經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)越的大學(xué)生安全感平均得分[X]分，顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般及以下的大學(xué)生，F(xiàn)=[X]，p<0.05。家庭氛圍和諧、父母關(guān)系融洽的大學(xué)生安全感得分較高，平均分為[X]分；而家庭氛圍緊張、父母經(jīng)常爭吵的大學(xué)生安全感得分較低，平均分為[X]分，t=[X]，p<0.05。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供更穩(wěn)定的物質(zhì)基礎(chǔ)和更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，減少他們對生活的擔(dān)憂，從而增強(qiáng)安全感。和諧的家庭氛圍能夠給予大學(xué)生情感上的支持和關(guān)愛，讓他們感受到溫暖和被重視，有助于建立穩(wěn)定的心理狀態(tài)，提升安全感。相反，家庭經(jīng)濟(jì)困難和不良的家庭氛圍會(huì)給大學(xué)生帶來心理壓力，影響他們的情緒和自信心，降低安全感。3.3影響大學(xué)生安全感的因素大學(xué)生安全感受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同塑造了大學(xué)生的安全感體驗(yàn)。深入剖析這些影響因素，對于理解大學(xué)生安全感現(xiàn)狀、制定有效的提升策略具有重要意義。社會(huì)環(huán)境的變化對大學(xué)生安全感有著顯著的影響。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，科技的進(jìn)步和全球化的推進(jìn)，大學(xué)生面臨著更加復(fù)雜和多元的社會(huì)環(huán)境。一方面，社會(huì)競爭日益激烈，就業(yè)壓力不斷增大，這給大學(xué)生帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)。在就業(yè)市場上，由于高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)崗位的競爭愈發(fā)激烈，許多大學(xué)生擔(dān)心自己畢業(yè)后找不到理想的工作，無法實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，從而產(chǎn)生焦慮和不安情緒，降低了安全感。另一方面，社會(huì)中的一些負(fù)面現(xiàn)象，如貧富差距、社會(huì)不公、道德滑坡等，也會(huì)對大學(xué)生的價(jià)值觀和安全感產(chǎn)生沖擊。當(dāng)大學(xué)生看到社會(huì)中存在的不公平現(xiàn)象，如某些人通過不正當(dāng)手段獲取利益，而自己努力卻難以得到相應(yīng)回報(bào)時(shí)，可能會(huì)對社會(huì)的公正性產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響到自身的安全感。網(wǎng)絡(luò)信息的爆炸式增長也是影響大學(xué)生安全感的一個(gè)重要因素?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使得大學(xué)生能夠快速獲取各種信息，但其中也夾雜著大量虛假、負(fù)面的信息，如網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)暴力、不良文化等，這些信息容易引發(fā)大學(xué)生的恐慌和不安，干擾他們的正常生活和學(xué)習(xí)，降低安全感。學(xué)校教育在大學(xué)生安全感的形成中起著關(guān)鍵作用。學(xué)校的安全教育工作是否到位，直接關(guān)系到大學(xué)生對安全知識(shí)的掌握和應(yīng)對安全問題的能力。一些高校在安全教育方面存在不足，安全教育內(nèi)容單一、形式枯燥，缺乏針對性和實(shí)用性，導(dǎo)致大學(xué)生對安全教育的重視程度不夠，安全意識(shí)淡薄。在消防安全教育中，僅僅通過理論講解和簡單的演示，沒有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和演練，學(xué)生在遇到火災(zāi)時(shí)可能不知道如何正確應(yīng)對。學(xué)校的管理和服務(wù)水平也會(huì)影響大學(xué)生的安全感。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施是否完善、校園環(huán)境是否安全、后勤服務(wù)是否周到等，都會(huì)給大學(xué)生帶來不同的感受。如果學(xué)校的教學(xué)設(shè)施陳舊，經(jīng)常出現(xiàn)故障，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們感到不安；校園內(nèi)存在安全隱患，如治安管理不善、食品安全問題等，會(huì)讓學(xué)生對自身的安全產(chǎn)生擔(dān)憂；后勤服務(wù)不到位，如宿舍條件差、食堂飯菜質(zhì)量不高，會(huì)降低學(xué)生的生活滿意度，進(jìn)而影響安全感。此外，學(xué)校的文化氛圍和人際關(guān)系環(huán)境對大學(xué)生安全感也有著重要影響。一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)友愛、包容和諧的校園文化氛圍，能夠讓大學(xué)生感受到溫暖和支持，增強(qiáng)他們的歸屬感和安全感。相反，若學(xué)校存在不良的文化風(fēng)氣，如學(xué)術(shù)不端、校園欺凌等，會(huì)破壞校園的和諧氛圍，讓學(xué)生感到恐懼和不安，降低安全感。在人際關(guān)系方面，同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系是否融洽，也會(huì)影響大學(xué)生的安全感。良好的人際關(guān)系能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供情感支持和幫助，讓他們在遇到困難時(shí)能夠得到及時(shí)的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)安全感。而人際關(guān)系緊張，如同學(xué)之間的矛盾沖突、師生之間的溝通不暢，會(huì)讓大學(xué)生感到孤獨(dú)和無助，降低安全感。家庭是大學(xué)生成長的重要環(huán)境，家庭氛圍和教養(yǎng)方式對大學(xué)生安全感的形成有著深遠(yuǎn)的影響。和諧溫暖的家庭氛圍能夠給予大學(xué)生充分的關(guān)愛和支持，讓他們感受到家庭的溫暖和歸屬感，從而建立起穩(wěn)定的安全感。在這樣的家庭中，父母與子女之間關(guān)系親密，相互尊重、理解和信任，家庭成員之間能夠坦誠地交流和溝通，共同面對生活中的困難和挑戰(zhàn)。相反，家庭氛圍緊張、父母關(guān)系不和諧，經(jīng)常發(fā)生爭吵或沖突，會(huì)讓大學(xué)生感到焦慮和恐懼，缺乏安全感。父母的教養(yǎng)方式也會(huì)對大學(xué)生安全感產(chǎn)生重要影響。民主型的教養(yǎng)方式，父母既關(guān)愛孩子，又尊重孩子的個(gè)性和獨(dú)立性，能夠給予孩子適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)和決策權(quán)，讓孩子在一個(gè)寬松自由的環(huán)境中成長，這樣的孩子往往具有較高的安全感。而專制型或溺愛型的教養(yǎng)方式則可能導(dǎo)致大學(xué)生安全感缺失。專制型的父母對孩子過于嚴(yán)格，控制欲強(qiáng)，經(jīng)常對孩子進(jìn)行批評和指責(zé)，忽視孩子的情感需求，會(huì)讓孩子感到壓抑和自卑，缺乏安全感。溺愛型的父母對孩子過度保護(hù)和寵愛，滿足孩子的一切需求，導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立生活能力和應(yīng)對困難的能力，在面對現(xiàn)實(shí)生活中的挫折和挑戰(zhàn)時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮和不安，降低安全感。此外，家庭經(jīng)濟(jì)狀況也會(huì)在一定程度上影響大學(xué)生的安全感。家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生可能會(huì)面臨經(jīng)濟(jì)壓力，擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用，從而產(chǎn)生焦慮和不安情緒，影響安全感。而家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的大學(xué)生在物質(zhì)生活上得到更好的滿足，可能會(huì)在一定程度上增強(qiáng)他們的安全感。個(gè)人特質(zhì)是影響大學(xué)生安全感的內(nèi)在因素。大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理素質(zhì)和應(yīng)對能力等都會(huì)對安全感產(chǎn)生影響。性格開朗、樂觀自信的大學(xué)生，往往具有較強(qiáng)的心理韌性和應(yīng)對能力，能夠積極面對生活中的困難和挑戰(zhàn)，對未來充滿信心，因此安全感較高。而性格內(nèi)向、敏感多疑、自卑的大學(xué)生，在面對困難和挫折時(shí)，更容易產(chǎn)生消極情緒，對自己的能力缺乏信心，對未來感到迷茫和恐懼，安全感較低。例如，在面對學(xué)習(xí)壓力時(shí)，樂觀自信的學(xué)生能夠積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法，努力克服困難，相信自己能夠取得好成績；而自卑的學(xué)生則可能會(huì)因?yàn)橐淮慰荚囀Ю穸ㄗ约?，產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，擔(dān)心自己無法完成學(xué)業(yè)。心理素質(zhì)也是影響大學(xué)生安全感的重要因素。具備良好心理素質(zhì)的大學(xué)生，能夠有效地應(yīng)對各種壓力和負(fù)面情緒，保持心理平衡和穩(wěn)定，從而增強(qiáng)安全感。相反，心理素質(zhì)較差的大學(xué)生，容易受到外界因素的影響，情緒波動(dòng)較大，在面對壓力和挫折時(shí)，容易出現(xiàn)心理問題，如焦慮癥、抑郁癥等，進(jìn)而降低安全感。此外，大學(xué)生的應(yīng)對能力也會(huì)影響安全感。應(yīng)對能力強(qiáng)的大學(xué)生在遇到問題時(shí)，能夠迅速采取有效的措施加以解決，減少不確定性和風(fēng)險(xiǎn)，從而增強(qiáng)安全感。而應(yīng)對能力弱的大學(xué)生在面對問題時(shí)，可能會(huì)感到不知所措，無法有效地解決問題，導(dǎo)致焦慮和不安情緒加劇，降低安全感。在面對人際關(guān)系問題時(shí)，應(yīng)對能力強(qiáng)的學(xué)生能夠主動(dòng)與他人溝通交流，化解矛盾和沖突，維護(hù)良好的人際關(guān)系；而應(yīng)對能力弱的學(xué)生則可能會(huì)選擇逃避或退縮，導(dǎo)致人際關(guān)系惡化，安全感降低。四、美好生活視域下大學(xué)生安全感的問題與挑戰(zhàn)4.1社會(huì)變遷與安全感沖擊隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人類社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的變革，這些變革對大學(xué)生的安全感產(chǎn)生了多方面的沖擊?？萍歼M(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)深刻改變了人們的生活方式和思維模式。大學(xué)生作為對新技術(shù)接受度較高的群體，在享受科技帶來便利的同時(shí)，也面臨著新的安全挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使信息傳播速度極快，大學(xué)生每天接觸到海量的信息，其中不乏虛假、負(fù)面的內(nèi)容，這容易引發(fā)他們的焦慮和不安，降低其安全感。網(wǎng)絡(luò)詐騙手段層出不窮，大學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，容易成為詐騙分子的目標(biāo)，一旦遭受詐騙，不僅會(huì)造成經(jīng)濟(jì)損失，還會(huì)對他們的心理產(chǎn)生負(fù)面影響，削弱其安全感。全球化進(jìn)程的加速使世界各國之間的聯(lián)系日益緊密，不同文化之間的交流與碰撞也日益頻繁。在這種背景下，大學(xué)生面臨著價(jià)值觀多元化的沖擊。西方文化中的個(gè)人主義、享樂主義等價(jià)值觀對大學(xué)生的思想產(chǎn)生了一定的影響，一些大學(xué)生在面對多元價(jià)值觀時(shí)，容易出現(xiàn)思想困惑和迷茫，對自身的價(jià)值觀產(chǎn)生懷疑，從而影響到他們的安全感。社會(huì)競爭的加劇也是影響大學(xué)生安全感的重要因素。在當(dāng)今社會(huì)，就業(yè)市場競爭激烈，大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。為了在未來的就業(yè)市場中占據(jù)優(yōu)勢，他們需要在學(xué)業(yè)、技能、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)方面努力提升自己，這使得他們在大學(xué)期間就承受著沉重的壓力。長期處于這種高壓狀態(tài)下，大學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，對未來感到迷茫和不安，進(jìn)而降低安全感。信息爆炸時(shí)代的到來，使大學(xué)生面臨著信息過載的困境。據(jù)統(tǒng)計(jì)，互聯(lián)網(wǎng)上每天產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量高達(dá)數(shù)億GB，大學(xué)生在瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，往往會(huì)被大量無關(guān)緊要的信息所淹沒，難以篩選出有價(jià)值的內(nèi)容。這不僅浪費(fèi)了他們的時(shí)間和精力，還會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮和煩躁情緒。信息的真實(shí)性和可靠性也難以保證，虛假信息、謠言在網(wǎng)絡(luò)上肆意傳播，容易誤導(dǎo)大學(xué)生的認(rèn)知，使他們對周圍的世界產(chǎn)生不信任感，從而影響安全感。信息的快速更新和變化也讓大學(xué)生感到難以適應(yīng)，他們擔(dān)心自己跟不上信息發(fā)展的步伐，被時(shí)代淘汰，這種對未來的不確定性增加了他們的焦慮感，降低了安全感。在價(jià)值觀多元化的背景下，大學(xué)生的價(jià)值觀念受到了前所未有的沖擊。傳統(tǒng)的價(jià)值觀體系受到挑戰(zhàn)，一些大學(xué)生對傳統(tǒng)的道德觀念、社會(huì)規(guī)范產(chǎn)生了懷疑，開始追求個(gè)人利益的最大化，忽視了社會(huì)責(zé)任和集體利益。在面對職業(yè)選擇時(shí)，一些大學(xué)生更傾向于選擇收入高、工作輕松的職業(yè)，而忽視了自身的興趣和職業(yè)發(fā)展前景，這種功利性的價(jià)值取向容易導(dǎo)致他們在未來的職業(yè)生涯中出現(xiàn)困惑和挫折，影響安全感。同時(shí)，一些不良的社會(huì)風(fēng)氣，如拜金主義、享樂主義等，也對大學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了侵蝕。部分大學(xué)生過于追求物質(zhì)享受，盲目攀比，為了滿足自己的物質(zhì)欲望，不惜采取不正當(dāng)?shù)氖侄?，這不僅損害了自己的身心健康，也破壞了社會(huì)的公序良俗。這種被扭曲的價(jià)值觀使大學(xué)生在面對生活中的困難和挫折時(shí)，缺乏堅(jiān)定的信念和正確的價(jià)值導(dǎo)向，容易陷入迷茫和無助，降低安全感。4.2校園安全管理與教育的不足校園安全管理與教育在大學(xué)生安全感的塑造中扮演著關(guān)鍵角色，然而，當(dāng)前部分高校在這兩方面仍存在諸多不足，對大學(xué)生安全感產(chǎn)生了負(fù)面影響。在校園安全管理方面，存在明顯的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)。一些高校的安保設(shè)施陳舊落后，監(jiān)控?cái)z像頭存在盲區(qū)，門禁系統(tǒng)形同虛設(shè)，無法有效防范外來人員的隨意進(jìn)出，給校園安全帶來了潛在威脅。有高校曾發(fā)生校外人員混入校園盜竊學(xué)生財(cái)物的事件，由于監(jiān)控設(shè)備未能覆蓋案發(fā)區(qū)域，給案件的偵破帶來了困難，這使得學(xué)生對校園的財(cái)產(chǎn)安全產(chǎn)生了擔(dān)憂，降低了安全感。校園內(nèi)的安全管理制度執(zhí)行不嚴(yán)格，對于一些違規(guī)行為未能及時(shí)進(jìn)行有效的處理和糾正。在學(xué)生宿舍管理中，對使用違規(guī)電器的行為監(jiān)管不力，雖學(xué)校明確禁止在宿舍使用大功率電器，但仍有學(xué)生私自使用，存在極大的火災(zāi)隱患。一旦發(fā)生火災(zāi)，將對學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全造成嚴(yán)重威脅，這讓學(xué)生在宿舍生活中感到不安。校園安全管理還面臨著與多部門協(xié)同合作困難的問題。安全管理涉及保衛(wèi)處、后勤處、學(xué)生處等多個(gè)部門，但在實(shí)際工作中，各部門之間缺乏有效的溝通與協(xié)作機(jī)制，信息共享不及時(shí)，導(dǎo)致在處理安全問題時(shí)相互推諉、效率低下。在應(yīng)對校園食品安全問題時(shí)，后勤部門負(fù)責(zé)食堂的日常管理，而衛(wèi)生監(jiān)督部門負(fù)責(zé)食品安全檢查，若兩個(gè)部門之間溝通不暢，就可能出現(xiàn)管理漏洞，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決食品安全隱患，影響學(xué)生的飲食安全，進(jìn)而降低學(xué)生的安全感。安全教育形式化也是當(dāng)前校園安全管理中存在的突出問題。許多高校的安全教育內(nèi)容單一、陳舊，僅僅停留在法律法規(guī)、安全常識(shí)的簡單傳授上，缺乏對當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)安全問題的關(guān)注和深入分析，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，無法滿足學(xué)生對安全知識(shí)的多樣化需求。在網(wǎng)絡(luò)安全方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)暴力等問題日益嚴(yán)重，但部分高校的安全教育中，對網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)的講解仍局限于基本的網(wǎng)絡(luò)安全防范措施，如設(shè)置強(qiáng)密碼、不隨意點(diǎn)擊陌生鏈接等，對于新型網(wǎng)絡(luò)詐騙手段的介紹和應(yīng)對方法的傳授不足，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時(shí)，缺乏必要的防范意識(shí)和應(yīng)對能力。安全教育形式過于傳統(tǒng)，主要以講座、班會(huì)等形式為主，缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在安全教育過程中往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，參與度不高，對安全知識(shí)的理解和掌握也不夠深入。一些高校在開展消防安全教育時(shí)，只是通過播放消防知識(shí)視頻、講解消防器材的使用方法等方式進(jìn)行，沒有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的消防演練和操作，學(xué)生在遇到火災(zāi)時(shí)，可能會(huì)因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)而無法正確應(yīng)對，從而降低了安全感。安全教育的持續(xù)性和系統(tǒng)性不足也是不容忽視的問題。一些高校僅在新生入學(xué)時(shí)開展一次安全教育，之后便很少再進(jìn)行系統(tǒng)的安全教育活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對安全知識(shí)的遺忘較快，安全意識(shí)逐漸淡薄。安全教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的特點(diǎn)，有針對性地開展持續(xù)的安全教育活動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)和應(yīng)對能力。但目前部分高校在這方面做得還不夠，使得學(xué)生在面對各種安全問題時(shí)，缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)，影響了安全感的提升。4.3家庭與個(gè)人因素的制約家庭作為大學(xué)生成長的第一環(huán)境，其關(guān)系的和諧與否對大學(xué)生安全感的形成起著至關(guān)重要的作用。家庭關(guān)系不和諧，如父母經(jīng)常爭吵、關(guān)系緊張甚至離異，會(huì)使大學(xué)生長期處于一種不穩(wěn)定、不安全的家庭氛圍中，缺乏情感上的支持和溫暖。這種環(huán)境會(huì)讓大學(xué)生對家庭失去信任和依賴，從而產(chǎn)生焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響他們的安全感。研究表明，父母婚姻關(guān)系不和諧的大學(xué)生在人際安全和確定控制感方面的得分明顯低于家庭關(guān)系和諧的大學(xué)生，他們更容易對人際關(guān)系產(chǎn)生懷疑，對未來生活感到迷茫和不確定。在一個(gè)父母經(jīng)常爭吵的家庭中成長的大學(xué)生，可能會(huì)對親密關(guān)系產(chǎn)生恐懼，在與他人交往時(shí)，總是擔(dān)心關(guān)系會(huì)破裂，難以建立起穩(wěn)定的人際關(guān)系，從而降低了人際安全感。家庭教育方式的不當(dāng)也是導(dǎo)致大學(xué)生安全感缺失的重要原因。一些家長對孩子過度保護(hù)，包辦孩子的一切事務(wù)，使孩子缺乏獨(dú)立生活能力和應(yīng)對困難的能力。在這樣的家庭環(huán)境中成長的孩子，一旦離開家庭，面對生活中的挑戰(zhàn)和挫折，就會(huì)感到不知所措，產(chǎn)生強(qiáng)烈的無助感和不安全感。過度嚴(yán)厲的家庭教育方式，對孩子要求過高，經(jīng)常批評指責(zé)孩子，會(huì)使孩子缺乏自信，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，容易產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而影響安全感的形成。有些家長只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視了孩子的情感需求和心理健康，導(dǎo)致孩子在成長過程中缺乏情感上的滋養(yǎng)，內(nèi)心空虛，安全感不足。個(gè)人心理調(diào)適能力的強(qiáng)弱直接影響著大學(xué)生在面對各種壓力和挫折時(shí)的安全感體驗(yàn)。大學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理調(diào)適能力尚未完全成熟，面對學(xué)習(xí)、生活、社交等方面的壓力時(shí)，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。如果不能及時(shí)有效地進(jìn)行心理調(diào)適，這些負(fù)面情緒會(huì)不斷積累，導(dǎo)致安全感下降。一些大學(xué)生在面對學(xué)習(xí)壓力時(shí)，由于心理調(diào)適能力不足，可能會(huì)出現(xiàn)過度焦慮的情緒，擔(dān)心自己考試不及格，擔(dān)心自己無法完成學(xué)業(yè)，這種焦慮情緒會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量，使他們對未來感到迷茫和恐懼，降低了安全感。個(gè)性特點(diǎn)也與大學(xué)生的安全感密切相關(guān)。性格內(nèi)向、敏感多疑的大學(xué)生更容易受到外界因素的影響，對周圍環(huán)境的變化更為敏感，在面對困難和挫折時(shí)，更容易產(chǎn)生消極情緒，從而影響安全感。內(nèi)向的大學(xué)生在人際交往中可能會(huì)比較被動(dòng)，不善于表達(dá)自己的想法和情感，難以建立良好的人際關(guān)系，這會(huì)使他們感到孤獨(dú)和無助，降低人際安全感。而性格開朗、樂觀自信的大學(xué)生，心理調(diào)適能力相對較強(qiáng)，在面對壓力和挫折時(shí)，能夠積極樂觀地應(yīng)對，保持良好的心態(tài)，安全感水平相對較高。五、提升大學(xué)生安全感的路徑與策略5.1優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，營造安全氛圍社會(huì)環(huán)境對大學(xué)生安全感的影響深遠(yuǎn)，因此，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境、營造安全氛圍是提升大學(xué)生安全感的重要舉措。社會(huì)治安綜合治理是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、保障人民安全的重要手段，對于提升大學(xué)生安全感具有重要意義。政府應(yīng)加大對社會(huì)治安的投入，加強(qiáng)警力配置，提高治安管理水平，嚴(yán)厲打擊各類違法犯罪活動(dòng)，如盜竊、搶劫、詐騙等，為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。要加強(qiáng)對校園周邊環(huán)境的整治，清理校園周邊的無證攤販、黑網(wǎng)吧等不良場所，凈化校園周邊的治安環(huán)境，減少對大學(xué)生的不良影響。政府還應(yīng)加強(qiáng)對社會(huì)矛盾的化解，及時(shí)處理各類社會(huì)問題，避免矛盾激化，維護(hù)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。在勞動(dòng)糾紛處理中，政府應(yīng)積極協(xié)調(diào)勞資雙方的關(guān)系，依法維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益，避免因勞動(dòng)糾紛引發(fā)社會(huì)不穩(wěn)定因素，從而為大學(xué)生營造一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)他們的安全感。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生的影響日益深刻。網(wǎng)絡(luò)上的虛假信息、網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)詐騙等問題，嚴(yán)重威脅著大學(xué)生的安全感。因此，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是提升大學(xué)生安全感的關(guān)鍵。相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，完善網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)，加大對網(wǎng)絡(luò)違法行為的打擊力度，如對網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)傳播淫穢物品等行為進(jìn)行嚴(yán)厲懲處，凈化網(wǎng)絡(luò)空間。要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理，督促網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)履行社會(huì)責(zé)任，加強(qiáng)對信息的審核，防止不良信息的傳播。各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)建立健全信息審核機(jī)制，對用戶發(fā)布的信息進(jìn)行嚴(yán)格審核，一旦發(fā)現(xiàn)不良信息，立即進(jìn)行刪除，并對發(fā)布者進(jìn)行相應(yīng)的處罰。同時(shí)，要加強(qiáng)對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全教育，提高他們的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和辨別能力，引導(dǎo)他們正確使用網(wǎng)絡(luò)。學(xué)?？梢蚤_設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全課程，向?qū)W生傳授網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)和防范技巧，如如何識(shí)別網(wǎng)絡(luò)詐騙、如何保護(hù)個(gè)人隱私等，讓大學(xué)生在面對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時(shí)，能夠保持警惕，有效防范網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全感。文化是一種強(qiáng)大的精神力量，對人們的思想和行為具有潛移默化的影響。弘揚(yáng)正能量文化，能夠?yàn)榇髮W(xué)生營造積極向上的社會(huì)文化氛圍，增強(qiáng)他們的安全感。政府和社會(huì)各界應(yīng)積極倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳播正能量。通過開展各種文化活動(dòng)，如文化講座、文藝演出、文化展覽等，讓大學(xué)生在參與中感受正能量文化的魅力，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。可以舉辦“傳承中華美德”主題文化講座，邀請專家學(xué)者講解中華傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵和價(jià)值，引導(dǎo)大學(xué)生傳承和弘揚(yáng)尊老愛幼、誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)互助等傳統(tǒng)美德。要加強(qiáng)對文化市場的監(jiān)管，抵制低俗、暴力、恐怖等不良文化的傳播，為大學(xué)生提供健康、有益的文化產(chǎn)品。相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對影視作品、網(wǎng)絡(luò)游戲、書籍報(bào)刊等文化產(chǎn)品的審查，對含有不良內(nèi)容的文化產(chǎn)品進(jìn)行下架處理，防止其對大學(xué)生的思想造成侵蝕，從而為大學(xué)生營造一個(gè)積極健康的文化環(huán)境，提升他們的安全感。5.2完善校園安全管理與教育體系健全校園安全制度是提升大學(xué)生安全感的重要保障。高校應(yīng)建立一套科學(xué)、完善、嚴(yán)格的安全管理制度，明確各部門在校園安全管理中的職責(zé)和權(quán)限，確保安全管理工作的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。要加強(qiáng)對校園安全工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立專門的安全管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，各相關(guān)部門負(fù)責(zé)人為成員，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校園安全管理工作。制定詳細(xì)的校園安全管理工作計(jì)劃，明確工作目標(biāo)和任務(wù)，將安全管理工作納入學(xué)校整體工作規(guī)劃中，與教學(xué)、科研、管理等工作同部署、同落實(shí)、同考核。建立健全安全檢查制度，定期對校園設(shè)施設(shè)備、教學(xué)場所、學(xué)生宿舍等進(jìn)行全面檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和排除安全隱患。在檢查過程中，要制定詳細(xì)的檢查清單，明確檢查內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，確保檢查工作的全面性和細(xì)致性。對發(fā)現(xiàn)的安全隱患，要及時(shí)下達(dá)整改通知書，明確整改責(zé)任人、整改期限和整改要求，跟蹤整改情況，確保隱患得到徹底消除。還要建立安全事故應(yīng)急處理機(jī)制，制定完善的應(yīng)急預(yù)案，明確應(yīng)急處置流程和責(zé)任分工，定期組織應(yīng)急演練，提高應(yīng)對突發(fā)事件的能力。應(yīng)急預(yù)案應(yīng)涵蓋火災(zāi)、地震、突發(fā)疾病、校園暴力等各類可能發(fā)生的安全事故，確保在事故發(fā)生時(shí)能夠迅速、有效地進(jìn)行處置，最大程度地減少人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。豐富安全教育內(nèi)容與形式是提高大學(xué)生安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的關(guān)鍵。高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，豐富安全教育內(nèi)容，涵蓋消防安全、交通安全、食品安全、網(wǎng)絡(luò)安全、心理健康等多個(gè)方面。在消防安全教育中，不僅要傳授火災(zāi)預(yù)防、報(bào)警、逃生等基本知識(shí)，還要組織學(xué)生進(jìn)行消防演練，讓學(xué)生親身體驗(yàn)火災(zāi)發(fā)生時(shí)的緊張氛圍，掌握正確的逃生方法和消防器材的使用技能。在網(wǎng)絡(luò)安全教育方面，要加強(qiáng)對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，防范網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)色情等不良信息的侵害。通過案例分析、模擬演練等方式，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，掌握網(wǎng)絡(luò)安全防范技巧，如如何識(shí)別網(wǎng)絡(luò)詐騙信息、如何保護(hù)個(gè)人隱私等。創(chuàng)新安全教育形式，提高安全教育的趣味性和實(shí)效性。采用線上線下相結(jié)合的方式，開展多樣化的安全教育活動(dòng)。線上利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號、學(xué)習(xí)通等，發(fā)布安全知識(shí)文章、視頻、動(dòng)畫等，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。還可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全課程，邀請專家學(xué)者進(jìn)行在線授課，解答學(xué)生的疑問。線下通過舉辦安全知識(shí)講座、主題班會(huì)、安全知識(shí)競賽、應(yīng)急演練等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感。安全知識(shí)講座可以邀請消防、公安、交通等部門的專業(yè)人員，結(jié)合實(shí)際案例，深入淺出地講解安全知識(shí)和應(yīng)急處置方法。主題班會(huì)可以組織學(xué)生圍繞安全主題進(jìn)行討論，分享自己的安全經(jīng)歷和感悟，提高學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。安全知識(shí)競賽可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)的積極性，通過競賽的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握安全知識(shí)。應(yīng)急演練要注重實(shí)戰(zhàn)性，模擬真實(shí)場景，讓學(xué)生在演練中提高應(yīng)對突發(fā)事件的能力。心理健康教育是提升大學(xué)生安全感的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，建立健全心理健康教育體系，為大學(xué)生提供全方位的心理健康服務(wù)。開設(shè)心理健康教育課程，將心理健康教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，作為大學(xué)生的必修課程。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋心理健康基礎(chǔ)知識(shí)、心理調(diào)適方法、人際關(guān)系處理、情緒管理等方面，幫助大學(xué)生樹立正確的心理健康觀念，掌握基本的心理調(diào)適技巧。加強(qiáng)心理咨詢服務(wù)，設(shè)立心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢師，為學(xué)生提供個(gè)體心理咨詢和團(tuán)體心理咨詢服務(wù)。心理咨詢師要具備專業(yè)的知識(shí)和技能，能夠傾聽學(xué)生的心聲，理解學(xué)生的困惑，為學(xué)生提供有效的心理支持和幫助。同時(shí)，要注重心理咨詢服務(wù)的保密性和隱私性，讓學(xué)生能夠放心地尋求幫助。開展心理健康宣傳活動(dòng)，通過舉辦心理健康講座、心理健康知識(shí)展覽、心理健康主題活動(dòng)等，普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生對心理健康的重視程度。心理健康講座可以邀請心理學(xué)專家、心理咨詢師等，圍繞大學(xué)生常見的心理問題，如焦慮、抑郁、自卑等，進(jìn)行專題講解，幫助學(xué)生了解心理問題的成因和應(yīng)對方法。心理健康知識(shí)展覽可以展示心理健康知識(shí)展板、心理健康案例等，讓學(xué)生在參觀中了解心理健康知識(shí)。心理健康主題活動(dòng)可以組織學(xué)生開展心理健康拓展訓(xùn)練、心理健康征文比賽等，通過活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高心理素質(zhì)。還要建立心理健康危機(jī)干預(yù)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)有心理危機(jī)的學(xué)生。對有心理危機(jī)的學(xué)生，要建立檔案，制定個(gè)性化的干預(yù)方案，密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，提供必要的心理支持和幫助，防止心理危機(jī)事件的發(fā)生。5.3強(qiáng)化家庭支持與個(gè)人心理建設(shè)家庭作為大學(xué)生成長的重要環(huán)境，和諧的家庭關(guān)系對大學(xué)生安全感的提升起著至關(guān)重要的作用。家長應(yīng)注重營造溫馨、和諧的家庭氛圍，加強(qiáng)與孩子的溝通交流，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)了解他們的心理需求和困惑。在日常生活中，家長要尊重孩子的個(gè)性和選擇，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法和感受，給予他們充分的自主權(quán)和決策權(quán)。家長可以與孩子一起制定家庭規(guī)則，讓孩子參與家庭事務(wù)的討論和決策，增強(qiáng)他們的家庭責(zé)任感和歸屬感。在面對家庭重大決策時(shí)，如購買房產(chǎn)、家庭旅游計(jì)劃等，家長可以征求孩子的意見，讓他們感受到自己在家庭中的重要性。家長要以身作則，樹立良好的榜樣，用自己的言行影響孩子。在處理家庭矛盾和問題時(shí)，家長要保持冷靜和理智，通過溝通協(xié)商解決問題，為孩子樹立正確的解決問題的方式。當(dāng)夫妻之間發(fā)生矛盾時(shí)，要避免在孩子面前爭吵，而是要心平氣和地坐下來，共同探討解決問題的方法。家庭教育方式的改進(jìn)是提升大學(xué)生安全感的關(guān)鍵。家長應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的專制型或溺愛型教養(yǎng)方式，采用民主型教養(yǎng)方式，注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力和應(yīng)對困難的能力。在孩子的成長過程中，家長要適度放手，讓孩子學(xué)會(huì)自己面對生活中的挑戰(zhàn)和困難，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)和解決問題的能力。當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，家長可以引導(dǎo)他們思考解決問題的方法，而不是直接告訴他們答案；當(dāng)孩子在生活中遇到挫折時(shí)，家長要給予他們鼓勵(lì)和支持，幫助他們樹立信心，勇敢地面對挫折。家長要關(guān)注孩子的心理健康，注重培養(yǎng)孩子的良好品德和價(jià)值觀。通過與孩子的交流和互動(dòng)，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。家長可以通過講述一些名人故事、歷史事件等，讓孩子從中汲取正能量，培養(yǎng)他們的品德和價(jià)值觀。個(gè)人心理調(diào)適能力的提升是大學(xué)生增強(qiáng)安全感的內(nèi)在要求。大學(xué)生應(yīng)積極學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，了解自己的心理特點(diǎn)和情緒變化規(guī)律，掌握有效的心理調(diào)適方法?？梢酝ㄟ^閱讀心理學(xué)書籍、參加心理健康講座、心理咨詢等方式，提高自己的心理健康水平。在面對學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系等問題時(shí)，大學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用心理調(diào)適方法，如深呼吸、冥想、運(yùn)動(dòng)、轉(zhuǎn)移注意力等，緩解焦慮和緊張情緒，保持心理平衡。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)壓力時(shí)，可以通過運(yùn)動(dòng)來釋放壓力，如跑步、打籃球等；當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，可以通過轉(zhuǎn)移注意力的方式，如聽音樂、看電影等，讓自己的情緒得到緩解。個(gè)性培養(yǎng)也是提升大學(xué)生安全感的重要方面。大學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)積極樂觀、自信開朗的個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)心理韌性。在日常生活中，要學(xué)會(huì)積極面對生活中的困難和挫折，保持樂觀的心態(tài)，相信自己能夠克服困難。可以通過參加社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等方式，鍛煉自己的能力，增強(qiáng)自信心。在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，大學(xué)生可以通過與他人合作，完成一些任務(wù)，從而提高自己的能力，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，要學(xué)會(huì)與人溝通交流，建立良好的人際關(guān)系，擴(kuò)大自己的社交圈子，獲得更多的社會(huì)支持。良好的人際關(guān)系能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供情感支持和幫助，讓他們在遇到困難時(shí)能夠得到及時(shí)的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)安全感。大學(xué)生可以通過參加社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等方式，結(jié)識(shí)更多的朋友，建立良好的人際關(guān)系。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究在美好生活視域下，綜合運(yùn)用問卷法、訪談法和文獻(xiàn)研究法，對大學(xué)生安全感進(jìn)行了深入探究，取得了一系列具有重要理論和實(shí)踐意義的研究成果。通過問卷