發(fā)展心理學(xué) 課件 第七章 語言發(fā)展

第七章

語言發(fā)展第一節(jié)

語言發(fā)展概述一、語言發(fā)展的重要概念語言是一套具有復(fù)雜性和生成性的抽象符號系統(tǒng)，涉及多個成分。自然語言首先是有聲語言，即口語，包括由元音、輔音及音調(diào)構(gòu)成的語音系統(tǒng)，由句法和詞法組成的語法系統(tǒng)，以及與特定文化適應(yīng)的語用系統(tǒng)。在人類文明進化過程中，自然有聲語言系統(tǒng)與書面符號系統(tǒng)映射，形成書面語言，即文字。無論口語還是書面語言，都可進一步區(qū)分為接受性語言和表達性語言。接受性語言在口語和書面語中分別體現(xiàn)為聽和讀，表達性語言則分別體現(xiàn)為說和寫。（一）語言和文字一、語言發(fā)展的重要概念雙語即指掌握、運用兩種語言的情況。母語強調(diào)個體從與主要照料人的互動中獲得的語言，第一語言強調(diào)首先獲得的語言。在研究中，母語和第一語言常?？梢曰Q。第二語言往往強調(diào)在自然情境下相對于第一語言之后獲得的語言。外語更強調(diào)宏觀語言環(huán)境缺失情況下以課堂有意識的、外顯的方式所學(xué)習(xí)的非母語語言。（二）雙語、母語、第二語言和外語一、語言發(fā)展的重要概念語言獲得：在自然社會互動中，個體掌握和運用語言符號系統(tǒng)的長期過程。語言學(xué)習(xí)：在特定情境中，個體掌握語言符號系統(tǒng)的特定過程。語言發(fā)展：自然非限定情境下或課堂等限定性情境下，個體掌握和運用語言符號系統(tǒng)的短期和長期過程。（三）語言獲得、語言學(xué)習(xí)、語言發(fā)展、語言老化和語言喪失一、語言發(fā)展的重要概念語言老化：隨著生命進入老年期，個體認(rèn)知與腦老化不斷進行，語言功能會出現(xiàn)相應(yīng)的衰退。語言喪失：部分人群移民到新的語言環(huán)境中，原來已經(jīng)掌握的語言由于得不到使用而逐步喪失。此外，疾病、外傷等可能導(dǎo)致大腦語言網(wǎng)絡(luò)受損，產(chǎn)生病理性語言喪失。（三）語言獲得、語言學(xué)習(xí)、語言發(fā)展、語言老化和語言喪失二、語言發(fā)展的重要理論行為主義心理學(xué)將外顯的、可觀測的行為置于中心，認(rèn)為語言也是一種行為。強化是行為塑造的強大工具。行為主義的代表人物斯金納認(rèn)為，語言同樣經(jīng)由強化得以發(fā)展。無論是語音、詞匯、短語學(xué)習(xí)還是句子學(xué)習(xí)，都是通過給予注意、夸獎、其他獎勵等強化物得以增加重復(fù)相應(yīng)行為的可能性。特定語言行為的重復(fù)加強了相應(yīng)行為與情境的聯(lián)系。（一）行為主義的語言發(fā)展觀二、語言發(fā)展的重要理論語言獲得的天賦理論強調(diào)語言獲得是人類遺傳程序的自然展開，無需教授、模仿、外部強化。喬姆斯基提出，嬰兒生而具備語言獲得裝置（languageacquisitiondevice，LAD），這是嬰兒得以學(xué)習(xí)語言的生物機制。隨著腦的成熟，LAD使得兒童可以從日常語言輸入中快速有效地推演出語法規(guī)則，激活普遍語法這一內(nèi)在語言知識及其參數(shù)設(shè)定。（二）語言獲得的天賦理論二、語言發(fā)展的重要理論語言發(fā)展的認(rèn)知理論強調(diào)語言發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的產(chǎn)物。只有當(dāng)認(rèn)知發(fā)展到一定水平，語言相關(guān)能力才可能獲得和提高?；谄喗艿恼J(rèn)知發(fā)展階段理論，從出生到2歲前后，兒童認(rèn)知發(fā)展處于感知運動階段，尚未掌握符號表征與運用的認(rèn)知能力，因此這一階段也是前語言階段。隨著掌握客體永久性概念，兒童逐步開始學(xué)習(xí)用符號指代、表征視野之外的物品，為獲得、使用語言這一抽象符號系統(tǒng)奠定了必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。（三）語言發(fā)展的認(rèn)知理論二、語言發(fā)展的重要理論語言發(fā)展的社會互動理論強調(diào)兒童語言發(fā)展是基于社會交流的需要，是自身積極參與的結(jié)果。人類本質(zhì)上是社會性的存在。由于只有相互依存才能生存，因此，人類具有交流的需要，而社會性交往促進了嬰兒語言發(fā)展?；谏鐣永碚?，兒童語言發(fā)展既不是天賦的自然展開，又不是外部環(huán)境的直接教授和訓(xùn)練結(jié)果。（四）語言發(fā)展的社會互動理論二、語言發(fā)展的重要理論相對于其他觀點，社會互動理論側(cè)重在社會交往的功能情境中理解語言的個體發(fā)生和發(fā)展。在不同社會、文化、家庭中，兒向語言均自然地發(fā)生于成人和兒童的交往中，其特征受到兒童反饋的影響，社會交往對兒童語言發(fā)展具有重要支持作用，在很多情況下的確驅(qū)動了語言發(fā)展。（四）語言發(fā)展的社會互動理論二、語言發(fā)展的重要理論關(guān)鍵期是動物行為學(xué)描述個體行為發(fā)育時間模式的重要概念。勒納伯格提出了青春期前是語言發(fā)展的關(guān)鍵期假說。他認(rèn)為語言發(fā)展受到腦發(fā)育這一生物因素的影響。從2歲至青春期，人腦具有可塑性，兩個腦半球都參與語言學(xué)習(xí)，因此，兒童在這個階段可以自然輕松地學(xué)會語言。一旦進入青春期，腦發(fā)育成熟，出現(xiàn)了偏側(cè)化，可塑性消失，因此語言學(xué)習(xí)變得困難，個體難以自然高效地學(xué)習(xí)語言。（五）語言發(fā)展的關(guān)鍵期假說三、語言發(fā)展的影響因素有關(guān)語言能力的遺傳研究始于可遺傳度研究?？蛇z傳度是在行為遺傳學(xué)的遺傳、共享環(huán)境和非共享環(huán)境變異三分模型中，表型中估計可歸因于遺傳影響的比例。語言發(fā)展的基因基礎(chǔ)可能是多個基因微小效應(yīng)的集合，并與認(rèn)知能力、社會適應(yīng)等相關(guān)表型存在共享性。（一）語言發(fā)展的遺傳基礎(chǔ)三、語言發(fā)展的影響因素影響兒童語言發(fā)展的環(huán)境因素可以分為直接影響因素和間接影響因素兩類。語言輸入和使用是語言發(fā)展最重要的直接環(huán)境影響因素，家庭社會經(jīng)濟地位（socialeconomicstatus，SES）是最受關(guān)注的間接環(huán)境影響因素。家庭SES本身并不直接決定兒童語言發(fā)展水平，而是不同家庭SES條件下語言輸入質(zhì)量、家庭閱讀活動和親子互動等存在差異，這些差異最終影響兒童語言發(fā)展。（二）語言發(fā)展的環(huán)境因素三、語言發(fā)展的影響因素語言發(fā)展既是腦結(jié)構(gòu)和功能成熟的結(jié)果，同時又推動著腦結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育。腦加工語言的偏側(cè)化正是在語言發(fā)展過程中日趨顯著和穩(wěn)定。語言加工并不總是在左腦。語言加工依賴多個腦區(qū)。語言加工是不同腦區(qū)之間交流、協(xié)同活動的結(jié)果。（三）語言發(fā)展的腦基礎(chǔ)四、語言發(fā)展的研究方法語言發(fā)展研究最早是針對個案進行觀察記錄。20世紀(jì)50年代以來，語言發(fā)展的研究者針對一組甚至更多兒童開展系統(tǒng)觀察記錄，對兒童語法、詞匯、語音、語用等各方面的發(fā)展進行描述。為了整合語言發(fā)展領(lǐng)域開展的大量觀察記錄研究數(shù)據(jù)，美國學(xué)者麥克威尼等發(fā)起建立了兒童語言數(shù)據(jù)交流系統(tǒng)（CHILDES），通過標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)寫和計算機化分析，該系統(tǒng)極大地提高了通過觀察記錄研究兒童語言發(fā)展的效率。（一）自然觀察記錄法四、語言發(fā)展的研究方法該研究方法主要通過熟悉兒童的日常照料者，對兒童語音、語法、詞匯、語用等的早期萌發(fā)情況進行報告和評定。該方法特別適用于研究語言發(fā)展的初期特征，可以避免兒童不穩(wěn)定表現(xiàn)導(dǎo)致觀察記錄可能遺漏的問題。（二）他人報告評定法四、語言發(fā)展的研究方法結(jié)構(gòu)化的語言發(fā)展測驗為高效、穩(wěn)健地評估兒童語言發(fā)展提供了可能。其中，口語發(fā)展測驗包括語音、詞匯、句法等多類測驗。皮博迪圖片詞匯測驗是使用最為廣泛的口語詞匯測驗，采用聽詞選圖片的方式進行測量，考查口語詞匯的廣度。書面語言發(fā)展測驗主要包括單詞、句子和篇章水平的閱讀和寫作測驗。為了探知兒童的內(nèi)隱語言能力，研究者還采用不存在的人工材料進行探測，這類測驗的主要優(yōu)勢在于控制了兒童已有知識、機械記憶的可能影響，達到對內(nèi)隱語言能力的直接測量。（三）結(jié)構(gòu)化測驗四、語言發(fā)展的研究方法不同的腦成像技術(shù)手段收集不同的信息。腦活動產(chǎn)生生物電變化，腦電和腦磁圖就是收集、定量腦活動中生物電的變化，通過測量與語音辨別、詞義區(qū)分或語法規(guī)則違反等特定事件相關(guān)的電位變化來描述語言相關(guān)的腦活動。腦活動伴隨激活腦區(qū)血流量增加，可以反映在血氧含量和血紅蛋白的變化上。磁共振腦成像和近紅外成像分別收集上述信息，通過觀察腦區(qū)激活來研究與特定語言活動對應(yīng)的腦激活模式。（四）腦成像測量第二節(jié)

口語和閱讀的獲得一、嬰幼兒期語言發(fā)展：獲得口語嬰兒最先發(fā)展對語音的感知、模仿。半歲前的嬰兒即可相當(dāng)準(zhǔn)確地識別其母語和非母語的語音。9-10個月后，嬰兒識別非母語語音能力迅速下降，以為其母語的獲得投入充分的感知與認(rèn)知資源。8-12個月的嬰兒出現(xiàn)有一定目的性的交流，語音活動開始具有社會互動性。（一）早期口語發(fā)展的里程碑一、嬰幼兒期語言發(fā)展：獲得口語在12-18個月，嬰兒說出第一個詞。在18-24個月，嬰兒能說出雙詞簡單句。2-3歲的兒童能說出三詞句或更長的句子。3-5歲，兒童可以理解和說出復(fù)雜句，能夠參與或發(fā)起“你來我往”的一輪輪對話。（一）早期口語發(fā)展的里程碑一、嬰幼兒期語言發(fā)展：獲得口語每種語言都有自己的語音系統(tǒng)，包括音段和超音段（聲調(diào)、語調(diào)）。音段含有音節(jié)、音節(jié)內(nèi)首音-韻腳、音位等大小不同的單位。音位是改變語義的最小語音單位。音位包括輔音和元音。新生兒因其可區(qū)分所有語言的語音而被稱為語音的世界公民。在9-10個月后，嬰兒對非母語語音的知覺敏感性迅速下降。在發(fā)音方面，嬰兒在吃飽喝足玩耍時，常會發(fā)出類似元音的嗚嗚、喔喔、啊啊或者有一定旋律的聲音。到6-9個月，嬰兒的發(fā)音日益豐富，包括所有日常生活中主導(dǎo)語言的元音和輔音，還可以重復(fù)許多音節(jié)，為理解和說出詞與句奠定了基礎(chǔ)。（二）語音發(fā)展一、嬰幼兒期語言發(fā)展：獲得口語在1歲前后，嬰兒開始說出第一個詞。從1歲到2歲，嬰兒掌握的詞匯量出現(xiàn)大幅度增長，這一現(xiàn)象被稱為詞匯暴漲。在詞匯發(fā)展初期，嬰兒可能用部分詞指代整個詞。同時，嬰兒會出現(xiàn)延伸不足和過度延伸的現(xiàn)象。隨著詞匯不斷豐富，并在社會互動的不同情境中使用，嬰兒詞匯使用的延伸不足和過度延伸現(xiàn)象逐步消失，詞匯使用準(zhǔn)確性不斷提高。（三）詞匯發(fā)展一、嬰幼兒期語言發(fā)展：獲得口語18個月前后，在詞匯量迅速增長的同時，嬰兒開始把詞組合在一起構(gòu)成短語進行表達。這些詞的組合聽起來像簡短的電報用語，只有必要的成分，沒有其他細節(jié)，也沒有完整的語法結(jié)構(gòu)。在2-3歲，嬰兒開始組合更多的詞。他們首先組合名詞、動詞、形容詞等實詞，常常省略代詞、介詞等功能詞；開始出現(xiàn)語法元素，如英語中的名詞復(fù)數(shù)或第三人稱單數(shù)。兒童在3歲后，其口語表達中的語法開始向成人靠攏，但對常見語法規(guī)則存在過度概括。（四）語法發(fā)展一、嬰幼兒期語言發(fā)展：獲得口語提供豐富適宜的語言輸入是促進嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵因素。兒向語言又稱媽媽語，是針對學(xué)語期嬰幼兒的特殊語言，在各種語言中普遍存在。兒向語言的特征是發(fā)音、聲調(diào)和語調(diào)夸張，語速較慢，用詞多疊語或兒童化，并伴有大幅度的面部表情。（五）兒向語言與嬰幼兒語言發(fā)展一、嬰幼兒期語言發(fā)展：獲得口語腦影像研究驗證了行為研究的結(jié)果，證實語言加工至少在個體出生后就已經(jīng)出現(xiàn)，并在0-6歲迅速發(fā)展。并且，腦影像研究同樣發(fā)現(xiàn)嬰兒對語音信息的聽覺處理先于意義和句法信息。近紅外研究顯示，相對于單詞順序，嬰兒對韻律的感知會引發(fā)更強的腦活動。腦電研究顯示，早期基于韻律信息對語言意群的切分能力和后續(xù)句法習(xí)得有關(guān)。（六）早期語言發(fā)展的腦基礎(chǔ)二、學(xué)齡期語言發(fā)展：掌握閱讀SVR模型認(rèn)為，閱讀包括識別書面文字符號的能力，即解碼（decoding，D）和語言理解（languagecomprehension，C）兩項相對獨立的成分。解碼和語言理解的作用隨閱讀學(xué)習(xí)的進展而不同。解碼在兒童閱讀發(fā)展中具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性地位。在閱讀學(xué)習(xí)的開端，解碼占據(jù)了大量的認(rèn)知資源，是閱讀理解的門檻。隨著解碼自動化，原來集中于解碼的認(rèn)知資源可用于文字所傳遞的信息加工，兒童的閱讀理解逐步倚重語言理解能力。（一）SVR模型二、學(xué)齡期語言發(fā)展：掌握閱讀語音意識：指對音節(jié)、首尾韻和音位等不同語音單元進行表征、分辨和操作的能力。語音意識遵循從對音節(jié)、音節(jié)內(nèi)首音-韻腳向音位單元逐步發(fā)展的順序?？焖倜嚎疾煺Z音編碼與提取的速度，常以兒童對最為熟悉的字母、數(shù)字、圖片等材料的命名速度來測量?？焖倜穷A(yù)測兒童閱讀獲得的另一重要認(rèn)知技能，并具有跨語言預(yù)測作用。正字法技能：指對文字系統(tǒng)構(gòu)成成分和方式等規(guī)則的表征和應(yīng)用技能。（二）影響閱讀解碼能力發(fā)展的核心：語言認(rèn)知技能二、學(xué)齡期語言發(fā)展：掌握閱讀閱讀能力發(fā)展存在不同階段。初級閱讀學(xué)習(xí)者的基本任務(wù)是發(fā)展字詞識別能力，建立形、音、義的聯(lián)系。隨著字詞識別能力逐漸成熟，閱讀能力發(fā)展的重點轉(zhuǎn)向句子、段落、篇章閱讀理解。閱讀能力發(fā)展的腦基礎(chǔ)同樣存在變化。一方面，正常兒童和成人在閱讀過程中激活了枕顳部和下額葉等共同腦區(qū)。另一方面，兒童更依賴左后側(cè)顳上回。在年齡較大的兒童和成人中，雖然左顳-枕葉區(qū)的語音系統(tǒng)仍繼續(xù)參與閱讀，但隨著視覺單詞識別不斷提高自動化水平，對語音系統(tǒng)的需求減少，與單詞自動識別相關(guān)的腹枕顳區(qū)起到更多作用。（三）閱讀能力發(fā)展的腦基礎(chǔ)第三節(jié)

第二語言學(xué)習(xí)一、第二語言學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)有研究者最早提供了第二語言學(xué)習(xí)年齡效應(yīng)的證據(jù)。該研究測量了46位在3-39歲之間移居美國、在美國生活了3-26年的韓語和漢語母語者的英語語法水平。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的英語語法水平存在年齡效應(yīng)，7歲之前移居美國的學(xué)習(xí)者在英語語法上與英語母語者相似，青春期后移居美國的學(xué)習(xí)者則明顯較差。據(jù)此，7歲之前可能是第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。（一）第二語言學(xué)習(xí)年齡效應(yīng)的最初證據(jù)一、第二語言學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)在詞匯、語音、語法、閱讀等不同語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，許多研究確實均顯示第二語言學(xué)習(xí)具有年齡效應(yīng)。對大約230萬移民美國的西裔和華裔人群研究顯示，第二語言學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)表現(xiàn)出連續(xù)性變化模式，沒有出現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時間窗口。特別重要的是，該研究表明學(xué)習(xí)者受教育程度越高，則學(xué)習(xí)起始年齡的作用越小，提示第二語言學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)受到學(xué)習(xí)者自身成就的顯著調(diào)節(jié)作用。（二）第二語言學(xué)習(xí)年齡效應(yīng)的大規(guī)模研究一、第二語言學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)2018年，一項研究依托互聯(lián)網(wǎng)收集了超過60萬人的第二語言語法水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗數(shù)據(jù)，為進一步認(rèn)識第二語言學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)及其含義提供了前所未有的證據(jù)。研究結(jié)果表明，的確存在第二語言學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)。第二語言學(xué)習(xí)者的語法水平隨著學(xué)習(xí)起始年齡的增長而以持續(xù)漸變的模式下降，12歲前開始學(xué)習(xí)第二語言者和目標(biāo)語言母語者的語法水平相似。這項研究還發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)方式影響了第二語言語法學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)轉(zhuǎn)折點。（二）第二語言學(xué)習(xí)年齡效應(yīng)的大規(guī)模研究一、第二語言學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)第二語言學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)可能來自個體成熟、學(xué)習(xí)環(huán)境和活動經(jīng)驗等多方面。年齡可能并非決定第二語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。對第二語言學(xué)習(xí)效果更為重要的是，在不同的年齡階段，學(xué)習(xí)者獲得與其認(rèn)知與學(xué)習(xí)水平相應(yīng)的語言輸入，以及大量以第二語言為中介的有意義的活動經(jīng)驗。（三）第二語言學(xué)習(xí)年齡效應(yīng)的來源二、第二語言閱讀學(xué)習(xí)彭鵬和陶沙對92名從一年級開始在課堂學(xué)習(xí)英語的四年級學(xué)生開展研究，結(jié)果顯示，不同的英語解碼技能對英語閱讀發(fā)展的作用不同，假詞拼讀可以解釋英語閱讀發(fā)展22%的變異，而單詞認(rèn)讀可以解釋的變異高達56%。在控制一般認(rèn)知能力和漢語語言理解后，英語語言理解顯著地獨立解釋英語閱讀發(fā)展26%的變異。可見，英語文字對于英語閱讀發(fā)展的貢獻相對較低。這與我國兒童英語形-音對應(yīng)規(guī)則掌握水平較低有關(guān)。大多數(shù)兒童經(jīng)過數(shù)年英語課堂學(xué)習(xí)仍尚未熟練掌握英語特有的形-音對應(yīng)規(guī)則，普遍在假詞拼讀上存在很大困難。（一）第二語言閱讀學(xué)習(xí)的理論模型：對SVR模型的檢驗二、第二語言閱讀學(xué)習(xí)對我國兒童的研究顯示，在學(xué)習(xí)英語三年以上的四年級學(xué)生中，兒童的非言語認(rèn)知能力與單詞認(rèn)讀相關(guān)不顯著，但和假詞拼讀、英語語言理解和英語閱讀理解均存在顯著正相關(guān)。中介模型分析表明，兒童的一般認(rèn)知能力以假詞拼讀能力為中介間接影響漢語兒童的英語閱讀理解。可見，在十分有限的英語語言環(huán)境下，我國兒童需要借助類比、歸納推理等一般認(rèn)知能力去提取、學(xué)習(xí)相