2024年語文課堂教學反思

2024年語文課堂教學反思

語文課堂教學反思篇1

〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲茫的經(jīng)過，通過對花生的好處的談論揭

示了花生不圖虛名，靜默奉獻的品行。說明白人要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒

有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生志向。這是一篇敘事散文，文章篇幅

簡短，但內(nèi)含深刻的哲理。

我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所說的

幾句話作為學習該文的突破口，深化理解父親話的含義從而抓住課文的重點段理解課文內(nèi)容，

領悟全文的思想感情。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事主要是寫哪件事，

看看父親是怎么爭論花生的，由此父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品行的人。

在理解課文所說明的做人道理的問題上，我支配學生個體進行閱讀，思索和小組溝通探討,

讓學生聯(lián)系生活的所見所聞所感才巴花生的、品行與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學難點。

但是不足之處是：

1、引導學生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學生抓出相應的部分，讓學生

進行分段，奢侈了許多時間，使得后面學生的閱讀時間不夠充分。

2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，

以突出花生的品行，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學中沒有引導好,所以后面

問學生喜愛當什么的時候，學生都說當花生，有了局限性，后來剛好補充了，還是覺得學生理解

不好。

3、時間不夠，沒有很好的讓學生進行分角色朗讀，有感情的讀課文,深刻理解課文。

語文課堂教學反思篇2

“以學生發(fā)展為本，變更學生學習方式為土"的探討性學習因其致力于學生學習的土動性、

創(chuàng)建性而日益受到師生的歡迎。而將其作為一種學習方法引入到自己的教學中協(xié)助教學，應當說

還是挺有成效的。首先學生上語文課的愛好深厚了，學習主動性提高了；其次學生學會了查尋資

料的方法，加強了小組之間的凝合力，小組內(nèi)溝通和在全班溝通，增加了表達實力；再次在全班

溝通時對學生儀表、表達的高要求，加強了她們自我發(fā)展的意識；小論文的寫作使學生熬煉了寫

作實力等。但是，在教學過程中也發(fā)覺了很多問題，現(xiàn)把它和自己對它的思索一并提出來，以

期盼在今后的教學中不斷去探究、探討。

問題一：學生停留于資料收集層面，不善分析、提煉。

在進行語文探討性學習的教學過程中，收集和分析、處理信息是實施過程中的必要環(huán)節(jié)。收

集信息是指學生能夠從不同渠道獲得信息，并且能夠嫻熟駕馭各種獲得信息的工具，對所需信息

的指向匕俄B月確。而分析、處理信息則是指學生能對所收集到的信息進行整理、分析、概括并運

用到自己的探討中去，能依據(jù)所占有的信息提煉出別人所沒有的觀點，兩者是相輔相成的、相互

促進的。但對大多數(shù)學生來說，收集信息比較簡單，因此主動性也較高，收獲也較大；但一旦進

入分析、處理信息階段，學生就顯得相對低沉，不擅長發(fā)覺問題，因為，這一階段比較困難，屬

于高層次的思維實力。

問題二：學生真正的參加面不廣，旁觀者較多。

一般來說，真正對語文有爰好，認為語文對自己將來的發(fā)展很重要的學生對學習內(nèi)容較為熱

心，她們主動查找資料，深化鉆研，廣泛地和學習組成員進行探討，在個人鉆研和探討中，不斷

獲得新學問，發(fā)覺新問題，她們擔當了學習內(nèi)容的大部分任務，甚至包攬了全部探討任務，成為

學習小組的頂梁柱。應當說，她們的實力在語文探討性學習中得到了充分的熬煉和提高。但是,

組內(nèi)那些或者性格內(nèi)向，或者對語文愛好不濃的同學對學習內(nèi)容探討的參加度不大，頂多是查尋

一些資料，至于其它的比如進行分析比較，形成自己的觀點等就不太主動，可以說成了學習內(nèi)容

探討的旁觀者，故出現(xiàn)了’一些人忙而勞累，一些人閑而無聊”的局面。

問題三：課堂溝通平乏，被動接聽者多。

語文探討性學習活動的最終程序是學生在老師指導下，將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提

煉，形成書面材料為了熬煉她們的口頭表達實力，要求學生在形成書面材料之前進行口頭匯報，

將自己的收獲和同學進行溝通研討，以便加深對所探討內(nèi)容的理解并接著修改。但是由于大部分

學生只是將收集的內(nèi)容剪貼、拼湊，沒能融入到自己的學問中，且采納的形式比較單調(diào)（只是單

純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽），再加上她們表述時不講策略沒有老師講得生動，

同時各組只注意本組的內(nèi)容，對其他組的內(nèi)容一般不太感愛好，因此形成了匯報組的同學在上面

講得很累，而其他組的同學卻只是被動地接受、傾聽，形成了死氣沉沉的狀態(tài)，課堂上成了變相

的滿堂灌，沒有了思維的碰撞。久而久之，本該充溢活力的探討性學習變得單調(diào)、枯燥、乏味。

針對以上問題，在今后的語文探討性學習過程中可采納以下策略，以提高學生的語文素養(yǎng)。

1、加強師生"對話”

從問題一中可以看出學生思維實力的訓練必需加強。這就使得老師和學生"對話"顯得特別

重要。因為學生正處于心智成長階段，學問結(jié)構(gòu)也并不完善，親切的溝通對于情感或思想易于激

發(fā)，它可推動學生思維的發(fā)展，幫助她們深化思索。有的老師認為采納探討性學習方法可以讓自

己省力，一旦將任務安排給學生，和她們講清晰怎樣做，就無須再多過問，在學生進行探注的過

程中，幾乎和學生沒有溝通。這一種做法是不對的。在語文探討性學習中，學生比平常更須要和

老師進行溝通，她們認為，在她們這一層次，所學的學問不是很扎實，閱讀面不廣、量不大，遇

到問題有時是手足無措，不知該從何下手，思路堵塞，這時和老師的溝通就可以幫助開拓思路，

加大思維深度。這也就是我們所說的‘探討性學習中老師的引導作用。

2、強化群體參加意識，

首先在開展語文探討性學習前，老師就要做好宣揚工作，指出合作學習的重要性,強調(diào)共同

參加。其次，剛好聯(lián)系，做好協(xié)調(diào)、指導、激勵工作，增加她們的參加意識。老師要勤于與各學

習小組聯(lián)系，了解各小組的任務安排狀況，探討進展狀況，產(chǎn)生的疑點等等，并督促小組成員輪

番將每次探討分析狀況記錄下來以便將來成文時運用。這樣，有助于老師剛好了解學生的疑難，

從而剛好幫助、指導、協(xié)調(diào)，也有利于老師在學生遇到困難時剛好激勵她們，以免學生被困難嚇

倒，打退堂鼓，出現(xiàn)旁觀者。

3、學會寬容，注意思維碰撞。

思維的碰撞在語文探討性學習過程中時時、到處存在，這也是老師在指導過程中應特殊注意

的地方。而在班內(nèi)的溝通，既可以讓其他小組的同學共享自己小組的勞動成果，又可以聽取她們

的看法，使自己組的探討能更進一步，是一個思維碰撞的大好機會。為了很好地利用這個溝通的

機會，激起學生思維的碰撞，筆者針對學生溝通中出現(xiàn)的狀況，從兩個方面著手：首先，參加學

生的探討，給學生一點建議，讓各組學生明確，溝通并不僅僅是完成任務，重要的是讓其他組的

同學能從自己的講解中獲得東西，并從中激起思維的火花，從她們那獲得啟迪；其次讓學生學

會理解、寬容，學會客碘分析和辨證地思索，讓學生共同共享收獲的喜悅。

語文課堂教學反思篇3

語文在中考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)

覺有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱忱越低，尤其是到了初三，更是輕視語文學習，表

現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些

分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1、漠視語文

漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所渭看法，經(jīng)常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；

課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特殊是語文基本功較好的學

生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了"冷

宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再仔細，在考試中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不仔

細學，分數(shù)也低不到哪兒去。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫于考試和老師的壓力，對語文的看法比冷漠型要主動些，但也只是應付，沒有明

確的學習目標和學習安排，只是滿意于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿意于老師問

起時，有“我已仔細學過了"的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了"聊以自我勸慰。他

們從不對學習中出現(xiàn)的問題作主動的思索，從不對學過的學問進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上

讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的相識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)染売桑M管

在語文學習上付出了肯定的努力，但考試成果不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習

失去了信念,怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度

驚慌；考試時不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時刻擔憂失敗，并想象失

敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么

辦才好。

4、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為考試不考課本，試題全部來

自課外,抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術，今日一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖

能夠"碰"上考試題目，在老師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一

些學生，題目也不做。他便抱著"我聰慧"、"我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮"。這是

一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1、相識的偏差

有的學生不能正確相識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培育學生的聽、說、讀、寫

實力。而這些實力的提高須要我們Tf詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的

練習、f-個片斷的寫作，就像砌房尹樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一

顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特

點缺乏充分的相識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不留意視察生活，從不讀課外

讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的相識學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，語

文更側(cè)重于實力的考查，而實力的高下是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所

說的“漸進性"。語文學習往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，

付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自

暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習,很快就會看出退步來，所謂"逆水

行舟,不進則退"就是這個道理。還有的學生

不能相識課內(nèi)和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生實力的測試和人才的選拔，命題材

料幾乎全部取自課外，有些老師和學生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對考試已經(jīng)沒有作用，于是，原

來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，試題與教材的關

系是"流"與"源"的關系，正所謂"題目在課外，答案在課內(nèi)"。

2、學生自我調(diào)適實力不強。

學生偏科，重理輕文，主要是因為理科的題目透亮度高，答案標準，成就感強，而文科的題

目透亮度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特殊是寫作類題目，有時是費盡心機、

搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，經(jīng)常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,

還不如去解理科題目。就是喜爰文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，

見效快在這種心態(tài)下，一些原來對語文感爰好、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱忱。

再加上復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課

余時間，學生的課外時間都忙于完成這些須要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把"語文學習要多讀

書”這些無需上交的“軟作業(yè)"拋到九霄云外了。

三、調(diào)控措施

1、變語文教學目標為學生的主體須要。學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度

上是部分同學認為靠著自己積累的老底夠了，"我不須要學了"，假如能讓他們自己發(fā)覺學問上

的"空洞"，產(chǎn)生"我想學，我要學"的心理，他們就能付諸行動。教者要擅長把教學目標轉(zhuǎn)化

為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的，主動性和主動性，效果當然不會很志向。

2、在課堂教學中創(chuàng)設迷人的情境?？鬃釉唬?知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。"

因此，教者要擅長激發(fā)學生的學習愛好，這樣做，可以有效地激發(fā)學習愛好，激活課堂氣氛。語

文老師在課堂教學中才能真的化"壓力"為"魅力"，讓"學生喜愛你教的東西”，學生學習語

文的消極心理就可漸漸消退，而走向主動。

3、分解大目標，讓學生感受勝利的喜悅。自信念是人們完成任］可一項工作的重要心理因素，

自信念對于正在學習中的學生尤為重要。學生考試頻繁，心情波動大，一旦哪門學科有考試"滑

坡"，立刻就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信念、改善學生作為學習者的自我概念是特別有必

要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲

得者剛好表揚和嘉獎，因為老師的“表揚和嘉獎”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的

自尊心得到極大的滿意，使學生的自信念得到極大的增加,心理學探討也表明，"嘉獎可以提高

學習效果，至少不會降｛氐其效果"，"嘉獎是人的一種本能性的追求"。這樣學生在階段學習中

有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

語文課堂教學反思篇4

傳統(tǒng)作文教學中，學生寫完作文就交給老師，然后老師用上好長時間對每篇作文精批細改。

費很大勁批閱出來，但到講評時，由于時間隔得長，學生早已漸忘，甚至不記得題目，對老師的

辛勤勞動，仔細講評，學生根本不買帳，收不到什么效果。更大的問題是老師根據(jù)自己的思維講

評，把老師的想法灌輸給學生，學生被動接受，大大限制與束縛了學生的思維。那么，如何在作

文批改中解放學生，培育學生的寫作愛好，提升學生的寫作實力呢？我作了如下嘗試。

學生完成作文之后，立刻進入相互批改，仔細評估環(huán)節(jié)。以隊為單位循環(huán)調(diào)換作文，以小組

批閱。

小組由語文水平高的同學擔當組長，四位同學共同完成四篇作文的批閱。首先每兩個同學共

同默讀一篇作文，邊讀邊作好旁批。精彩之處打上圈，并作賞析；有問題的地方畫橫線，批注上

緣由與修改建議。這樣旁批完一篇作文，組內(nèi)互換，以同樣的方式閱讀另一篇并補充旁批。四個

同學都讀完這兩篇作文,這時在組長的帶領下，同學各抒己見，作出總評。在這個過程中，每個

同學都主動參加，有時會因為一個字的寫法去仔細地查字典；有時因為對某一句話的看法不一而

爭郭辛激烈；有時因為對文章中心的理解去與作者溝通，了解寫作背景與目的……整個教室是一個

沸騰學習的場面，思維靈動的場面，學生那種仔細批閱的熱忱，全身心投入的情景，經(jīng)常讓我感

動。我也穿梭于同學中，剛好發(fā)覺問題，剛好點拔指導。這樣的作文批閱課上，學生是活躍的,

是激情的’，是特別有收獲的。

因為不同的作文表現(xiàn)出不同的選材角度，不同的生活情趣，不同的人生感悟，同學們在熱忱

地批閱中，形式上是完成了批改任務，實質(zhì)上卻是學生不再被老師牽著鼻子走，而能放飛自己的

思維.在批閱同學的作文中,觀賞同學作文中的精彩之處,對有問題的地方提出修改看法,精確

地評價同學作文，這樣一個過程的學習，明白了自己作文的不足，明確了以后寫好作文的標準，

提高了閱讀實力，鑒賞實力，寫作實力，更激發(fā)了同學們寫作的愛好！

語文課堂教學反思篇5

從文史角度來進行語文教學，大膽創(chuàng)新。對語文課程性質(zhì)的規(guī)定，新課程強調(diào)"中學語文課

程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用實力和肯定的審美實力、探究實

力”。依據(jù)這樣的一條理念，我盡管是在復習課文，但我依舊不忘融入語文的審美教化，無論是

講《論語》等古典文化，還是講中外名著；無論是上作文課，還是在做語言文字的訓練,我都會

力求從語言的角度去引導學生感受漢語的豐富性與生動性運用的角度引導學生去領悟語言的敏

捷性和多變性;從比較的角度引導學生去體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

例如，我們在本學期開設的公開課《氓》，這是一篇詩經(jīng)作品?！对娊?jīng)》的出現(xiàn)不僅是我國

文學發(fā)達很早的標記，而巨在世界文化史上都占有相當高的地位，尤其是《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義精

神對后世文學影響最大。在篇目數(shù)量上，選入課文的《詩經(jīng)》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如

何讓學生通過學習這兩篇的.詩歌，從思想性與藝術性兩個方面對《詩經(jīng)》有一個比較全面、清

楚的相識，對《詩經(jīng)》是中國古典詩歌的重要源頭也有一個線爽性的相識，達到"體會中華文化

的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)"，弘揚祖國優(yōu)秀文化，提高

自學鑒賞《詩經(jīng)》實力的目的。為此，我教學《詩經(jīng)》兩首總的教學目標是：以《氓》和《采薇》

為教材例子來解讀《詩經(jīng)》的思想性與藝術性及其巨大的影響，讓學生對《詩經(jīng)》的相識不是僅

停留在局部篇章上，而是有整體的感知，為他們今后學習打下基礎。

語文課堂教學反思篇6

語文素養(yǎng)對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得到學生

應有的重視，其地位有時甚至已被列為主課之外。分析下來，語文課缺乏吸引力是緣由之一，語

文考試成果難以拉開差距并且成果往往與實際程度不符，導致學生不愿花力氣是最主要的緣由.

改革考試方案是上級有關部門的工作，作為一線語文老師，我則始終致力于找尋一條能將素養(yǎng)教

化和應教化較好地結(jié)合的道路，在幫助學生提高其考試分數(shù)的同時，最大限度地激發(fā)其學習語文

的爰好，奠定其文學素養(yǎng)的根基。

一、夯實基礎，奠定文學素養(yǎng)根基

（一）早下手，抓反復語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，學生的各科學業(yè)難

度漸漸加深，學習壓力也越來越大，年級越高就越難在語文學習上投入許多精力，所以，要在學

生高一剛?cè)雽W就抓緊具語文的學習。

高一剛開學，我在征求學生看法的狀況下，給每個學生配備了《中學語文基礎學問手冊》一

書，讓學生對語文基礎學問有系統(tǒng)了解，并要求學生在早讀課，課余時間加以記憶，加以背誦。

為了克服遺忘，我將這本書的內(nèi)容分散在課堂測驗，單元測試，朋考試卷,學問競賽中出現(xiàn)，讓

學生在反復不斷的復習中加強記憶，提高效率。

在文言文語法學問上，我實行的是一步到位的教學策略。即起先在教學文言文時就讓學生徹

底弄清文言文語法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象，這樣做雖然

在一起先占用了較多課時，但幾篇課文下來，老師就可以和學生談論文言文語法方面的體會了，

學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好的氧出。

（二）用足教材以"本"為本針對學生實行，我在充分利用教材的、同時，也發(fā)揮讀本的作用，

我根據(jù)教材的事例，有步驟有安排地提高學生的實力，同時抓實讀本中的文言文，總體上實行先

慢后快重點篇目慢特別重點篇目快，甚至讓學生課外自讀的原則，有改變地有側(cè)重地實施教學。

這樣，我們一方面抓實了對文本內(nèi)容的理解，另一方面要求學生了解駕馭課文的思路思維過

程，并將這種思維過程中所用到的方法遷移到課外文章的閱讀中去，擴大閱讀量，提高其語文素

養(yǎng)。

（三）分步前進，學寫作文在作文教學上，我沒有一蹴而就，而是依據(jù)教材編寫體例，從話題

作文起先，逐步訓練學生的各種論力，縱的方面要求學生學會區(qū)分寫作論點型爭論文，論題型爭

論文，材料作文，詔題作文，橫的方面，讓學生先列并列式，層進式結(jié)構(gòu)提綱，進而連綴成文。

每一篇作文都仔細評改，評改方式敏捷改變。一是學生自評，二是學生互評，三是分組評改，四

是老師評改。每一次評改之后，卻令有充分的溝通過程，讓學生探討、揣摩、感悟、找出得失，

提升水平。這樣，學生的寫作實力也一步一步提升起來。

二、廣泛拓展，提升語文實力語文課本是語文學習的基礎，讀本是其有益的補充，而課外語

文學習則是提升語文實力必不行少的范疇。

（一）印發(fā)課文相關資料在學習一篇課文前，我收集印發(fā)同T乍家的不同作品,同一體裁或題

材的不同作品，把這當作導學的重要內(nèi)容，引導學生課外閱讀，擴大閱讀量。

（二）充分發(fā)揮閱讀課的作用語文的重要內(nèi)容是閱讀和寫作，閱讀是基礎，為提高閱讀水平，

學校每周開設了一節(jié)閱讀課，在上閱讀課前，我給學生講清閱讀課的重要性，閱讀的要求，并且

常常檢查學生的閱讀摘抄本，促使學生不斷閱讀。

（三）拓展閱讀課外文言語段文言文是高考的重要部分，要求長期積累，因而我特別重視這一

方面，我通過不同方式補充課外文言文語段，為了調(diào)動學生主動性，我盡量選擇一些富好玩味性

和哲理性的文章，激勵學生去翻譯并作為論據(jù)寫入作文，使學生閱讀，寫作同時提高。

（四）堅持寫隨筆語文學習不能僅靠課堂，要利用課外，要利用生活，讓學生去視察景物，敘

述事情,抒寫心理,流露心聲,讓學生記住"生活到處即語文"。同時，對學生隨筆寫作進行檢

查，選出優(yōu)秀作文讓全班同學溝通，提高學生寫作主動性。

教書育人是老師的天職，責任重大，責無旁貸，而語文教學是整個教學系統(tǒng)的基礎，搞好語

文教學不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，也不是僅靠溝通就能達到的，它要求我們?nèi)ッ?，去深度，?/p>

拓展。

語文課堂教學反思篇7

小學語文課本中有這樣一篇課文《專心靈去傾聽》：這是六年級上冊的一篇略讀課文，篇幅

很長，也很感人，講解并描述了接線員蘇珊專心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的

真情故事。在西班牙，問訊處的接聽員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽以及她那

富有詩意的語言使一個孤寂、無助、對死亡充溢恐驚的男孩變得歡樂、自信，她影響了男孩的一

生，成就了男孩的一生。

一、課堂教學中的反思。

這是西班牙一個真實的故事，我們在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞，體

會蘇珊是怎樣專心的，又是怎樣有耐性地傾聽?這樣做給他人帶來了什么好處?由此，激勵學生在

生活中做一個專心的傾聽者。除此之外，還可以引導學生留意蘇珊對死亡的樂觀主義看法，她對

待鳥1■口自己的死亡都很從容，"到另一個世界唱歌去了°"多么美妙的意境，這種看法是值得

我們每個人稱道的。在這堂課中，我主要緊扣一點：我把蘇珊當作自己的母親，蘇珊具有母親般

的愛心。讓學生發(fā)散，找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐性和善、溫順、細心、

她就像母親一樣在關切我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，專心在歌頌一首愛的歌

曲，回來到課題，點題。學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主子公一起歡樂、難過，有時

會有驚喜。

二、教化藝術中的反思。

蘇珊在面對一個生疏男孩的傾訴時保持的是一份親切，一份平和，一份耐性正是這份親切、

平和、耐性，使小男孩擁有了最和善、最純真、最清澈的心靈。是啊，傾聽就是一項技巧，是一

種修養(yǎng)，甚至是一門藝術;對于我們老師來說，學會傾聽更是一種責任，一種追求，一種職業(yè)的

自覺?？删驮谶@份責任、這種追求之中，我反思自己的工作：當學生觸犯紀律時，我是痛心'疾首

無休止的所謂教育;當學生沒有完成作業(yè)時，我是恨鐵不成鋼的.所謂的諄諄訓誨;當學生之間發(fā)生

沖突時，我是不分青紅皂白的各打五十大板;當學生羞怯地走近我半吐半吞時，我是自作聰慧的

諄諄教導……我何曾考慮到了學生們當時的感受?我又何曾凝視到了他們當時的眼神寫滿了茫然!

失措!厭煩!無畏!心不在焉……

當學生犯了錯誤的時候，我為什么不能靜下心來聽聽他的說明呢?沒有哪個孩子是故意想犯

錯誤的;當學生氣喘吁吁的跑進你的辦公室，想對你說點什么的時候，我為什么不能停下手中的

活兒，凝視著他的眼睛，靜靜地聽他說完呢?當學生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你共享他

的歡樂的時候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢.?????讓我們學會專心靈去傾聽!這樣，你會聽

到學生心靈的訴說，你會享受到教化的最大歡樂與華蜜。

語文課堂教學反思篇8

現(xiàn)行的語文課教學模式有兩種，一種是"學問理解型”的教學模式，一種是"思維訓練型"

的教學模式。前者老師致力于讓學生理解語文完整的學問系統(tǒng)，一般根據(jù)"解題——釋詞——

分段一歸納中心思想和寫作方法一練習"的程序教學。運用這種模式的老師強調(diào)語文課程

的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的學問，而忽視培育他們運用這

種工具的實力。后者老師致力于發(fā)展學生的智力，一般根據(jù)"閱讀課文一老師提問一學生

探討——老師總結(jié)"的程序教學。運用這種模式的老師則強調(diào)語文課程的發(fā)展性，而匕聯(lián)忽視

語文的工具性。只重視發(fā)展學生的智力，而不重視發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的特性品

質(zhì)。

以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點，一、

是前者老師"一講究竟"，后者老師"一問究竟"。教學活動都以老師為主體，而不以學生為主

體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的學問內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學

生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。

依據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：

1、是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)建性；

2、在教學中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（學問與實力、情感與看法、過程與方法的綜合）

3、是否重視情感、看法、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；

4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新實力的關系，即正碓處理基礎性與創(chuàng)建性的關系；

5、是否遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，即要遵循發(fā)展性原理，

敏捷運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱

讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應留意讓學生在主動主動的活動中，駕

馭語文工具的學問和學會運用這種工具的實力，并重點培育感受、理解、觀賞、評價、運用實力，

發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的特性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學語文閱讀教學應留意以下

幾點：

一、閱讀課教學方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是老師向?qū)W生灌輸和填充的教學過

程，把學生當做一個個可以裝很多學問的瓶子，通過反復操練即可駕馭技巧的人，而完全忽視和

抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的特性，更不要說形成末來社會所必

需的各種實力。

閱讀教學應主動提倡學生自主、合作、探究的學習方式，老師應組織、指導學生學會合作學

習。

例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試實行小組探討合作學習的方式，把全班學生分成9

個小組，每個小組6個成員組成：一個成果較好的學生，兩個成果一般的學生和一個成果較差

的學生，桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組探討中我提出了各組要解決的四個問題：（

1、刷子李的絕活是什么？

2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活？

3、找一找徒弟曹小三的看法改變？

4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家

踴躍加入到小組的'合作學習中，主動地進行探討，各抒已見，合作解決問題。我也力口入至IJ他們

的探討中，并適當?shù)狞c拔，引導他們所探討的問題。當學生探討結(jié)束后，我讓各小組派代表來向

老師匯報自學的狀況，激勵他們大膽發(fā)表自已的看法和看法。并賜予剛好的確定和表揚，適時進

行指引、幫助。在探討匯報中，有的還提出了學習中不明E的問題，也有的對問題的不同看法進

行激烈的爭辯，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解學生學會發(fā)覺問題和解決問題，

及學會團體協(xié)作的實力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、主動地參加到

學習中。"在合作中學會學習，在學習中學會合作"因此我覺得老師在閱讀教學中可運用多種多

樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

二、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生

走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然,讓他們在廣袤的天地里學習語文，增長才能，學會

做人。

三、留意閱讀教學中人文的滲透

語文學科是人文學科人文學科的價值在于使學生在樹立正確的志向、信念提高精神境界、

文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中留意人文性的滲透。如在教孟郊寫E勺《游

子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母

親又是如何?你將來想怎樣報答母親的哺育之恩?學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已

無微不致的關懷，將來要如何去報答母爰。我聽了后，感到很興奮，剛好地加以確定和表揚，并

對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正僮得去孝敬父母。在教學中讓學生僮得父母哺育我

們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文非常豐富的

課文，在教學中讓學生進行探討做人的道理.在學習中領悟了不要做只講風光而對別人沒

有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文，培育了

學生正確的人生價值取向。

語文課堂教學反思篇9

一年級拼音教現(xiàn)在已告一段落了，最近始終在反思其口值得總結(jié)的閱歷和教訓。

低年級的語文教學，要力求做到有情好玩，尤其是拼音的教學，因為拼音教學始終是重點，

也是難點。為了避開學習的枯燥，我想方設法運用多種形式的教學方法，調(diào)動學生參加學習的主

動性，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，讓學生在拼音王國里歡樂地遨游，以達到較好的學習效

果。

1、巧設教學嬉戲，在嬉戲中學拼音。低年級學生新奇好動，仍保留著學前兒童嬉戲的愛好，

甚至企盼嬉戲活動。作為教者要巧計嬉戲，吸引學生。如："開火車"、"對口令"、"摘蘋果"、

"點名排隊"、“靜靜話間關”等。

2、組織兩人合作，在合作中學拼音。如讓同桌兩人互當"小老師”的活動，一個讀拼音，一

個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中愛好不減，體驗著當老師的成就感

和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發(fā)愛好。如："找摯友"嬉戲，同桌兩

人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節(jié)，學生們在《找摯友》的音樂中找出聲母和

韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中愛好濃、勁頭足，并且參加面廣、效果好。還有許多合作

學習的方式，如：學習小組合作、大組合作等。

在教學過程中，我也發(fā)覺了一些值得留意的問題。關于拼音教學，無論是《教參》還是《課

標》，都一樣要求學生只要能精確認讀聲韻母和音節(jié)，因為拼音只是學習漢字的拐杖。對于聲韻

母也只要抄寫能精確認讀就行了。如此看來，拼音的教學應當是開心而單一的。既是單一，對于

剛?cè)雽W的孩子來說負擔應當就輕一些了一每天練讀，抄寫幾個聲韻母總是能承受的。可事實

上，翻開《語練》，再看看試卷，要求就更高了：學生首先要分清聲母和韻母、整體認讀音節(jié)、

三拼音節(jié)；學會正確標調(diào)；能按依次寫出全部的聲母；能正確地把聲韻母合成音節(jié)；能依據(jù)圖補

充完整音節(jié)（包含補充聲母、韻母、聲調(diào)）；能把圖和音節(jié)連線；能看圖完整地寫出整個音節(jié)……

這樣的學問含量豈是光熟讀音節(jié)就能解決的？豈是光抄寫聲韻母就行的？分析以上的學問類型,

大多數(shù)的學問是跟"音節(jié)"有關系的，假如不熟識全部的'聲母，不熟識全部的韻母，不熟識全

部的整體認讀音節(jié)。那么最基本的聲韻母和整體認讀音節(jié)的單項練習就完成不了，所以，全部的

聲韻母和整體認讀音節(jié)就要會背會默。而填音節(jié)、連音節(jié)、寫音節(jié)這樣的練習不僅跟聲韻母的駕

馭有干脆的關系，還涉及到音節(jié)組成的規(guī)則（如標調(diào)規(guī)則和U上兩點處理規(guī)則），更須要學生

能運用正確的音節(jié)來表達所須要表達的內(nèi)容。那么，嫻熟拼讀音節(jié)是否能達到這樣的效果呢？盡

管我們在教學中滲透了一些音節(jié)組成的規(guī)則，學生也見識了大量的音節(jié)，但要正確書寫出完整的

音節(jié)，哪怕只要填一些聲母或韻母,不是全部的學生都能勝利地完成的，這樣的狀況究竟是什么

因素導致的？我覺得對于音節(jié)駕馭要求可能要調(diào)整。這種調(diào)整不是因為作業(yè)上有這樣的練習、考

試中有這樣的題目，而是我們從長遠的目標來看——■年級學完拼音后，立刻就要學會運用拼

音來寫詞或?qū)懸痪湓挘?、三年級在寫話和習作中也會比較頻繁地運用拼音，也就是說，其實音

節(jié)的全面駕馭是學生實際的須要，既是如此，光要求會認讀音節(jié)唯恐是不夠的，眼睛看與手來寫

終歸是不一樣的?；诖耍矣X得在拼音教學中，聲母、韻母和整體認讀音節(jié)肯定要抄寫并會背

會默，每一課在書上出現(xiàn)的帶調(diào)拼音詞要抄寫。為了減輕學生的負擔，聲母、韻母只要在習字冊

上抄寫就行，不須要再在拼音本

書寫。音節(jié)的抄寫能加深學生對正確音節(jié)的正確感知程度，對標調(diào)和一些拼法規(guī)則也有鞏固

的作用。信任假如平常在教學中能加強這一塊的教學，現(xiàn)在的練習中也不至于頻頻出現(xiàn)學生抄錯

字母、漏抄聲調(diào)、標錯聲調(diào)、填錯音節(jié)的錯誤了?，F(xiàn)在。拼音集中教學的時間已過，反思是為了

以后更好的教學和彌補。現(xiàn)在進入漢字、課文教學階段，在教學生字朗讀課文的同時也是鞏固拼

音教學的良好時機.借著抄生字組詞的機會，把音節(jié)也抄一抄，好好加強一下.

語文課堂教學反思篇10

本學期擔當高二4、16兩個班的教學任務，一學期下來深感課堂教學存在有諸多問題，須

要深化反思，為了改進下學期的教學，提高教學質(zhì)量,也大了促進新課程的實施，對本學期的教

學工作做一小結(jié)。

一、鉆研教材，強化教學內(nèi)容的基礎性

教材無非是個例子。在新課程的實施過程中，這一點越來越突出。本學期，我們進行了選修

課《中國小說觀賞》的教學，課程標準關于小說有這樣的要求：

1、培育閱讀古今中夕咯類小說的愛好，從優(yōu)秀的小說作品中吸取思想、感情和藝術的養(yǎng)分，

豐富、深化對歷史、社會和人生的相識，提高文學修養(yǎng)。-人文精神

2、形成良好的文化心態(tài)，學會敬重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風

格的文化，理解作品表現(xiàn)出來的價值推斷和審美取向，作已恰當?shù)脑u價。--人文精神

3、學習鑒賞小說的基本方法，初步把握中外小說各自的藝術特性。留意從不同的角度和層

面解讀小說提高閱讀實力和鑒賞水平。學寫小說評論力求表達出自己的獨特感受和新奇見解。

--目標和方法

4、朗誦小說的精彩片段，品嘗語言，深化領悟作品內(nèi)涵，體驗人物的命運遭受和內(nèi)心世界，

把握人物的性格特征。--目標和方法

5、嘗試對感爰好的古今中外小說進行比較探討或?qū)ｎ}探討。--探究性

6、留心視察社會生活，豐富人生體驗，有意識t蟆累創(chuàng)作素材，嘗試創(chuàng)作小說，相互溝通。

一擴展性

要達成這樣的教學目標，就須要老師有"用教材"的實力，須要我們深化地鉆研教材，大膽

取舍，突出語文基礎學問、基本技能的訓練。缺憾的是，這一學期的課堂教學中，我未能做好這

一點，面對學生學業(yè)水平測試復習時間緊任務重的現(xiàn)狀，在選修時間緊、容量大、教材內(nèi)容繁復、

學生課外閱讀幾乎空白等狀況，課堂教學泛泛而談，走馬觀花，學生只是了解了個也許，知道了

某部作品的名稱或某位作家的作品，小說的閱讀鑒賞水平依舊停留在原始水平，學生缺乏相關積

累，更缺乏品讀探究，只是草草完成了任務而已。完成性測試也是潦草完事，中國小說的整體認

知概念都未曾幫助學生建立。學生的閱讀品質(zhì)的培育更是無從談起。反過來，學生對老師的課堂

教學也是非常不滿，整體評價特別糟糕。師生之間形成了一個惡性循環(huán)的怪圈。我個人深感痛心

與危機，真到了一種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰的地步。

二、改善教學方法，激發(fā)學習愛好,發(fā)揮學生的學習三動性

選修課關鍵在于學生的閱讀，是真正應當體現(xiàn)學生自主閱讀的時候，是完全應當發(fā)揮學生自

主學習，培育學生探究學習的場所。選修課的開設須要學生大量的課外投入，我們的設計任務中

最重要的就是一怎樣讓學生心甘情愿地拿出肯定的時間，投入學習。

選修課呼喊老師教學方式的創(chuàng)新。在教學支配上要努力尋求必修與選修的合理搭配，使必修

與選修相互協(xié)作與互補，避開相互重復與牽制；很須要我們支配好教學時間，在教學時段上要科

學合理地調(diào)整。可是，這一學期的選修課的實施未能做到這一點，簡潔應付，草草了事，學生很

不滿足。老師必需探究新的方法來管理課堂教學和綻開課堂教學，這是選修課實施的必需條件,

也是當務之急。

選修課呼喊學生學習方式的革新。要求學生學會自主選擇，選擇老師，選擇學習群體，選擇

學習專題，學會正確諦視、相識自己的愛好特長兵由此合理規(guī)劃人生，培育自主自覺意識和自我

負責的看法。要求學生更具探究的精神，養(yǎng)成特性化的'學習方式，在多向聯(lián)系、多維綜合的意

識中培育自己的語文素養(yǎng)。要求學生對學習進行自我管理，培育自我檢測與反思的實力。缺憾的

是，我們的學生實踐太緊，學習任務太重，課外閱讀幾乎空白，課堂的自主探究幾乎成為空談，

學生依舊是依靠老師的講解灌輸，結(jié)果是教材內(nèi)容太多而無法保證時間，無法完成任務

選修課呼喊學校管理的變革.目前學校的狀況是其他的暫且不論學生的閱讀就無法保證，

學校的管理與課堂教學的配套措施有待建立完善，語文選修課面臨的困難還許多。

課堂講授與探討相結(jié)合、課堂練習與課后作業(yè)相結(jié)合。對于重點、難點可通過分散、探討、

多媒體資料、撰寫小論文等多種方式的綜合運用予以解決。在講授過程中，可按"提出問題，突

出主干，理順思路，啟發(fā)引導，總結(jié)規(guī)律，舉一反三"的原則支配內(nèi)容，主要采納啟發(fā)式教學,

留意激發(fā)學生的學習愛好。

在詳細的教學過程中，通過創(chuàng)設情境提出問題，激發(fā)學生的學習愛好和求知欲，激勵學生思

索，提出個人觀點,盡量以探究者的形象組織教學，仔細對待學生提出的任何J問題，愛護好學生

的學習主動性和學習愛好是教學勝利的前提。

三、對提高教學質(zhì)量的一些相識

1、選修課程的設置，旨在擴高校生的閱讀量，必需在課外閱讀方面保證肯定的數(shù)量。

2、語文學習品質(zhì)的培育是長期性工作，是從根本上提高教學質(zhì)量的關鍵。

3、教學方法上要增加探討課的學時，這對于活躍學生思維、促進學生主動思索、促進學生

的學習主動性有著不行替代的作用。

4、評價體制、考核方式確定著學生的學習行為。

5、促進學生的學習主動性，形成良好的班風、學風，不僅僅是班主任的責任，環(huán)境是外在

的因素，志向、責任和對人生的期望是內(nèi)在的、主要的、K竭的動力。

6、老師自身的學術水平、人文素養(yǎng)和人格力氣是外因中的主要因素。

7、管理體制、方法對培育學生的協(xié)作、責任、奉獻、守紀、愛國等公共社會品質(zhì)至關重要。

選修課的歷程才剛剛起先，我們面臨這前所未有的挑戰(zhàn)和機遇……

鐘永彥

語文課堂教學反思篇11

一、大膽放手，讓學生成為學習的主子.

小語新課程標準認定，"學生是語文學習的主子"，因而，"要加強學生自主的語文實踐活

動，引導他們主動地獲彳導學問，形成實力。"孩子的成長基本上得益于自己的學習，課堂上的收

獲實在是微乎其微。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生。

二、以寫字教學為切口，培育學生的學習習慣。

小語新課程標準明確指出，"寫字是一項重要的語文基本功"，"對于提高學生的文化素養(yǎng)

起著重要的作用，必需從小打好寫字的基礎"。我們老師在平常的教學中，忽視了這一點。而新

教材已關注到了這個問題，在教材的起先，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注意培育學生

良好的學習習慣。

新學期初，我就注意了學生良好的寫字習慣的.培育。通過視察、仿照、練習，教給學生正

確的執(zhí)筆方法和寫字姿態(tài)。利用寫字歌："學寫字，要留意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放

正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字仔細要心靜”，來幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣.

三、把握訓練訓題，注意學生實力的提高。

新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在接受學問的同時，又要提高學

生的實力。就拿口語交際這一訓練來說吧，不但培育了學生的視察、思維、概括、說話等實力，

更是給學生供應了一個創(chuàng)新的天地，想怎么說就怎么說，自由自在，暢所欲言。從而也為夯實寫

作打下了扎實的基礎。在教這類訓練時，要細心組織,重"說"和"演"的訓練。如，我在教第

六課《小攝影師》時，依據(jù)書上的插圖，實地模擬進行表演，這樣使學生的形象感知變得直觀化。

學生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對起話來。井井有條，不但"說"得到了熬煉，也使學生感

悟了很多道理。

四、多讀、多看、多思索，努力使自己成為一名學者。

教化家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出"人才只靠人才去培育，實力只能靠實力去培育，才能只有靠

才能去培育”的論斷.言盡之意就是說"名師出高徒"V當今，是高科技的信息社會，學生可以

通過各種渠道獲得學問，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得手足無措。新教材的內(nèi)容更

是從古到今，應有盡有。這就要求我們每一位老師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅

是學問的傳播者，更要是才智的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，我認為平常應當

多讀書、多思索、多實踐、多總結(jié)。

總之新教材充溢著時弋的氣息內(nèi)容上的更新，要求我們每T立老師在教法上如何去創(chuàng)新。

努力幫助學生從小練好語文基本功，為他們?nèi)嫠仞B(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎，從而體現(xiàn)新教材的

真正價。

語文課堂教學反思篇12

老師與學生要想發(fā)展，必需要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生發(fā)展，實力不斷提

升的過程，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應從哪些方面實現(xiàn)師生互動的反思模式構(gòu)建呢

1,要求做好課堂簡要摘記。

當前，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內(nèi)容進行反思，嚀是遠

遠不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生供應

了反思的依據(jù)。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內(nèi)容，學生的學習活動