小學(xué)語文大單元教學(xué)的策略分析

【摘要】大單元教學(xué)適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育背景，在落實(shí)語文核心素養(yǎng)方面具有重要意義。新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革強(qiáng)調(diào)從大單元視角探索語文綜合性教學(xué)活動(dòng)方式，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)整合單元知識，設(shè)計(jì)真實(shí)情境。小學(xué)語文單元教學(xué)抽絲剝繭，圍繞知識與人文主線建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)改革過程中，存在大單元設(shè)計(jì)操作性不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)不清晰等問題。因此，本文主要分析在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義，結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念構(gòu)建大單元教學(xué)模式，為教師培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供行動(dòng)指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；大單元教學(xué)；教學(xué)策略隨著社會的發(fā)展，教育領(lǐng)域?yàn)檫m應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改變，推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的主要課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化品質(zhì)等方面起到促進(jìn)作用?；谛W(xué)語文課程重要性，教師探索大單元教學(xué)方法，構(gòu)建高品質(zhì)語文課堂。大單元教學(xué)具有明確單元主題，圍繞主題整合資源，創(chuàng)新活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力。因此，教師結(jié)合豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛能，提升教學(xué)質(zhì)量。一、小學(xué)語文大單元教學(xué)實(shí)施的意義（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師沒有串聯(lián)起單元不同模塊知識，單純按照教材安排完成語篇、寫作、口語教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生理解存在片面性問題。大單元教學(xué)聯(lián)系語文要素與主題，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)起來，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在視頻、圖片、游戲、故事等要素驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)熱情提高。通過一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)參與，學(xué)生深度探究語文主題內(nèi)涵，構(gòu)建單元知識框架，提升學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。（二）促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化在大單元教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)與參與。教師結(jié)合豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)主題、目標(biāo)與任務(wù)，借助情境、合作、問題等驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。[1]在單元主題引領(lǐng)下，學(xué)生以合作形式參與問題探究，充分發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生成為課堂的主人，擺脫依賴教師的意識，主動(dòng)提問，積極參與。教師整合課程內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)支撐，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)、高質(zhì)量教學(xué)。（三）促使教師專業(yè)能力成長教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)秩序以及教學(xué)質(zhì)量需要教師的維護(hù)與支持。傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法束縛教師行為，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。因此，在大單元教學(xué)中，教師要意識到自身發(fā)揮的重要作用，完善自身知識框架，提升專業(yè)教學(xué)能力。教師樹立大單元教學(xué)意識，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與評價(jià)體系，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)成長。二、小學(xué)語文大單元教學(xué)實(shí)施的策略（一）構(gòu)建大單元教學(xué)主題，設(shè)計(jì)單元目標(biāo)在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接決定最終教學(xué)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生重要影響。教師深入教材，分析教學(xué)知識主線與人文主線，確定教學(xué)主題與目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。[2]在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)，教師也要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，關(guān)注情感、能力培養(yǎng)。教師解構(gòu)、梳理單元知識，挖掘主題思想，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生實(shí)際的單元目標(biāo)。（二）依托趣味游戲，構(gòu)建大單元導(dǎo)入情境在大單元教學(xué)模式下，單元導(dǎo)入設(shè)計(jì)起到渲染氣氛，奠定基礎(chǔ)的作用。導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式多樣，多以問題、故事等情境為主，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入單元主題。教師了解學(xué)生興趣愛好，巧妙設(shè)計(jì)單元話題，引導(dǎo)學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想與討論。借助單元主題情境，教師提出問題，導(dǎo)入重點(diǎn)知識，促使學(xué)生形成對主題的初步認(rèn)識。游戲是小學(xué)生喜聞樂見的娛樂活動(dòng)，游戲與導(dǎo)入的結(jié)合符合學(xué)生年齡特征，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)情境，確保教學(xué)活動(dòng)的順利展開。比如在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元教學(xué)中，單元導(dǎo)語部分說明教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握人物描寫的方法，能夠運(yùn)用合適的寫作方法描述一個(gè)人的特點(diǎn)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)趣味小游戲“猜猜他是誰”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，營造活躍課堂氛圍。[3]教師通過語言描述某一類職業(yè)或者一類人，讓學(xué)生結(jié)合教師表述的特征猜測。比如：“她的工作帽是那樣潔白，又大又白的口罩把大半個(gè)臉都遮住了，只露出一雙大大的眼睛，她雙手戴著無菌手套，在許多醫(yī)療器械中翻飛，只為拯救病人的生命?！睂W(xué)生猜測是醫(yī)生，因?yàn)殛P(guān)鍵詞有“口罩”“無菌手套”“挽救生命”等。根據(jù)學(xué)生的總結(jié)性發(fā)言，教師引入本單元文本《摔跤》《刷子李》等，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，找出其中與人物特點(diǎn)描寫有關(guān)的段落，總結(jié)人物形象與性格特征。比如在《摔跤》中，對嘎子的描寫為：“小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。”不僅僅只抓住了動(dòng)作，還摻夾著對這個(gè)人物的議論和性格暗示。采用敘述加議論的方式，讓小嘎子的內(nèi)在品質(zhì)給人留下了深刻的印象。結(jié)合后文：“兩人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當(dāng)?！睂Ρ戎幸渤尸F(xiàn)出嘎子輕敵落敗的結(jié)局，補(bǔ)充人物形象。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生分析寫作方法，完成文本閱讀任務(wù)，鍛煉閱讀理解能力。（三）遵循問題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)大單元框架問題在新時(shí)期以創(chuàng)新為主題的社會背景下，教育應(yīng)順應(yīng)趨勢，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。能力的發(fā)展以思維和行為為前提，教師運(yùn)用問題設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生思維能力。在小學(xué)語文大單元教學(xué)過程中，教師將知識技能、教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化，將教學(xué)問題結(jié)構(gòu)化，串聯(lián)單元任務(wù)，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的問題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，合作探究。在核心問題與子問題牽引下，學(xué)生運(yùn)用知識方法與能力解決問題，掌握知識技能。比如在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元教學(xué)中，教師分析本單元三篇文本發(fā)現(xiàn)都是圍繞動(dòng)物進(jìn)行寫作，作者運(yùn)用不同寫作方法，選擇不同角度，生動(dòng)展示動(dòng)物形象，共同表達(dá)對動(dòng)物的喜愛之情。結(jié)合單元主題，教師設(shè)計(jì)核心問題：“作者是如何表達(dá)對動(dòng)物的喜愛之情的？”在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生依次閱讀語篇，參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在講解《貓》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的子問題有：“作者分別圍繞貓講述了哪些事情，從中你能夠看出作者表現(xiàn)出的貓有什么特點(diǎn)？文章中作者表達(dá)對貓的喜愛之情的句子有哪些？”學(xué)生圍繞問題閱讀文本，通過思考、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握描寫動(dòng)物的方法，感知文本情緒。在學(xué)習(xí)《母雞》文本時(shí)，教師結(jié)合《白鵝》進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對比文本在表達(dá)方式、情感處理等方面有哪些異同。[4]借助對比閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生分析在《白鵝》中，作者善于運(yùn)用對比的方法來突出鵝的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，使人如聞其聲，如見其形。運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情。例如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。而《母雞》則采用先抑后揚(yáng)的表達(dá)方式，由“討厭”到“不再討厭”的態(tài)度變化，塑造“偉大的雞母親”形象，表達(dá)對母愛的贊頌之情。在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文本提出問題，個(gè)性思考。比如，學(xué)生提問：“為什么不直接說明喜歡母雞，而是要說討厭它？怎樣通過詳細(xì)的描寫表達(dá)自己對動(dòng)物的喜愛之情？在學(xué)生提出問題之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流探究，表達(dá)自己的見解。最后，教師總結(jié)每個(gè)人的身邊，都會出現(xiàn)大大小小的動(dòng)物，而人永遠(yuǎn)離不開這些動(dòng)物，每個(gè)人都有喜歡與討厭的動(dòng)物，不管是喜歡與討厭，其實(shí)都可以用文章記錄一下，布置寫作任務(wù)，鍛煉學(xué)生思維能力。（四）促進(jìn)遷移運(yùn)用，增加大單元實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)生思維活躍，喜歡表達(dá)。語文作為一門工具性學(xué)科，支持學(xué)生的表達(dá)行為，為學(xué)生提供語言環(huán)境、語言工具。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的語言能力發(fā)展需求設(shè)計(jì)單元實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生以小組的形式參與實(shí)踐活動(dòng)。在多種形式練習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用語言知識與交際方法完成任務(wù)，發(fā)展合作能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[5]（五）完善總結(jié)評價(jià)，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)的應(yīng)用推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。大單元教學(xué)效果需要教學(xué)評價(jià)的檢驗(yàn)與反饋，教師在教學(xué)結(jié)束后制定完善教學(xué)評價(jià)體系，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成果等進(jìn)行多元評價(jià)。教師邀請學(xué)生成為評價(jià)主體，通過自主評價(jià)、小組評價(jià)等方式交流分享，學(xué)習(xí)對方長處。[6]通過科學(xué)的評價(jià)與反饋，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。比如在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元教學(xué)中，教師組織學(xué)生參與“我是導(dǎo)演”活動(dòng)，讓學(xué)生以小組形式選擇一本名著，演繹文本故事內(nèi)容。學(xué)生基于興趣愛好與能力負(fù)責(zé)導(dǎo)演、場務(wù)、演員等角色，自主編排舞臺劇臺本。在創(chuàng)作與表演中感知舞臺劇魅力，展示個(gè)人風(fēng)采。根據(jù)學(xué)生對名著表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣，教師拓展《三打白骨精》等故事素材，讓學(xué)生了解名著的文化知識，開闊知識視野。在教學(xué)結(jié)束后，教師基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、舞臺劇演繹、隨堂檢測等進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，比如是否扎實(shí)掌握本單元語言知識，是否高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有哪些知識沒有掌握，大單元教學(xué)方式是否適合自己，有哪些建議想要提出等。學(xué)生將這些評價(jià)內(nèi)容填寫完整反饋給教師，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，調(diào)整教學(xué)方案。