數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思「篇一」一、教學(xué)內(nèi)容《認(rèn)識整千數(shù)和一萬》是國標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第二單元《認(rèn)數(shù)》第一課時(shí)。它是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)過1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識基礎(chǔ)之上的，是學(xué)生對1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的延伸和擴(kuò)展，同時(shí)它也是進(jìn)一步認(rèn)識更大的數(shù)的基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的理解、分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，體驗(yàn)數(shù)的發(fā)展，初步認(rèn)識計(jì)數(shù)單位萬，感受10個(gè)一千是一萬，了解萬以內(nèi)的數(shù)位順序；在具體情境中探究認(rèn)識整千數(shù)和一萬，能正確地進(jìn)行讀寫，并結(jié)合具體情境感受較大數(shù)的意義。2、能力目標(biāo)：通過自主探索、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力、抽象概括能力和語言表達(dá)能力。3、體會數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識計(jì)數(shù)單位萬，學(xué)會讀寫整千數(shù)和一萬。教學(xué)難點(diǎn)：感受一萬的實(shí)際大小。三、教學(xué)程序：為了較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，順利地突破重難點(diǎn)，在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)教學(xué)程序：（一）．關(guān)注生活，激趣導(dǎo)入生活化、活動化的問題情境最容易引發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)，因此，在課的開始，我說了一句話含有很多數(shù)字，讓學(xué)生也學(xué)著我說說從而感受到數(shù)的無處不在，由此引出今天要學(xué)更大的數(shù)，再通過猜測體育館人數(shù)來引出今天的課題。（二）合作探究，學(xué)習(xí)新知1、經(jīng)歷數(shù)小方塊的過程，直觀感知整千數(shù)和一萬的含義通過多媒體課件的展示，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)小方塊過程。從一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，10個(gè)一是十；十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，10個(gè)十是一百；一百一百地?cái)?shù)，10個(gè)一百是一千。再遷移到一千一千地?cái)?shù)，10個(gè)一千是一萬，來完成對萬的認(rèn)識。2、構(gòu)建數(shù)位順序，在這里我將書本原來的教學(xué)順序進(jìn)行了修改將構(gòu)建數(shù)位順序放到前面教學(xué)，為了后面更好地教學(xué)數(shù)的讀寫。（1）看著計(jì)數(shù)器一起回憶學(xué)過的數(shù)位。（2）一千一千地?cái)?shù)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的數(shù)位不夠了，從而增加了萬位。（3）教師依次從右往左板書出，并且引發(fā)思考表中的省略號表示什么?（4）同桌對照數(shù)位順序表互相說一說：從右邊起第一位、第二位、第三位、第四位分別是什么數(shù)位？（5）師生搶答：從右邊起，第幾位是千位?第幾位是百位？萬位是第幾位？十位呢？萬位在第幾位？3、借助計(jì)數(shù)器，探索整千數(shù)和一萬的讀寫通過在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、讀書、寫數(shù)，來探索完成整千數(shù)和一萬的讀寫（1）在計(jì)數(shù)器上撥一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)，并讀寫，（喚起原有的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)；尋找新知的生長點(diǎn)）（2）讓學(xué)生試撥3000在千位上撥3，表示幾個(gè)幾？（3個(gè)千，教學(xué)3000的寫法）為什么3后面有三個(gè)0？千位在數(shù)位順序表中從右邊數(shù)是第幾位？（第3位）再在千位上撥上2個(gè)千是幾個(gè)千？（5個(gè)千，學(xué)生自己寫5000）再撥上4個(gè)千呢？（9個(gè)千，也就是9000）再加上1個(gè)千是多少？（一萬）（3）你還能撥出幾千？小組撥整千數(shù)，讀、寫；4、介紹在數(shù)軸上表示數(shù)以及有序地?cái)?shù)數(shù)（三）回歸生活，學(xué)以致用本環(huán)節(jié)我通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生從中體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識。1、結(jié)合情景讀出橫線上的數(shù)，讀圖中的句子，寫出你所聽到的數(shù)，感受數(shù)與世界的密切聯(lián)系。2、游戲找朋友溝通讀法和寫法3、自學(xué)整千數(shù)的加減法（已經(jīng)預(yù)設(shè)到學(xué)生有足夠的能力來解決不必要教師重復(fù)講解。4、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。（四）拓展知識，提升認(rèn)識數(shù)學(xué)的知識是系統(tǒng)的、前后有聯(lián)系的，為此我在教學(xué)的最后沒有采用傳統(tǒng)的總結(jié)感受的方式，而是以游戲結(jié)尾，讓學(xué)生在讀數(shù)中發(fā)現(xiàn)還有潿嘧約何粗的知識等待自己去學(xué)習(xí)去探索，同時(shí)也為一部分學(xué)有余力的孩子創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的舞臺?？傊?，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我力求結(jié)合新課標(biāo)理念，遵循知識的發(fā)展規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體營造出生動的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、積極動手、開動腦筋、充分體驗(yàn)，希望整個(gè)教學(xué)過程會成為孩子們探索數(shù)學(xué)的發(fā)展過程。讓他們在知識、能力、心理品質(zhì)等方面都能得到和諧發(fā)展。四、教學(xué)反思9月19日經(jīng)過上課之后的自我反思和在吳老師的提點(diǎn)之下發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中還存在一些有待改善的地方，比如：1、在游戲與計(jì)算之間的過渡與上需要更加仔細(xì)推敲如何更好地起到承上啟下的作用。2、在教學(xué)讀與寫的過程中還要加強(qiáng)練習(xí)力求做到整千數(shù)脫口而出，一寫就準(zhǔn)。3、在解決實(shí)際問題時(shí)再多給孩子思考的時(shí)間，力求讓孩子們自己說出第二種方法。盡管以上說的有些地方不會影響到整個(gè)課堂的結(jié)構(gòu)和效果，但是我想如何讓課堂做到精致化、精細(xì)化這些細(xì)節(jié)恰恰是至關(guān)重要的，在此也感謝吳梅香老師在百忙中抽出時(shí)間來聽課并提出了寶貴的意見和建議，我想在今后的教學(xué)過程中會繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)力爭進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)水平。數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思「篇二」蘇教版六年級分?jǐn)?shù)乘整數(shù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)案例與反思[教學(xué)片斷]師：你們知道3的計(jì)算結(jié)果嗎？（絕大多數(shù)學(xué)生舉起了手，部分同學(xué)迫不及待地說出了答案：）師：說一說你們是怎么計(jì)算的？生1：我從書上看到，分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘時(shí)，只要把分子與整數(shù)相乘就可以了，分母不變。所以33＝9，分子是9，分母仍然是10，結(jié)果就是。（舉手的學(xué)生都點(diǎn)頭表示同意生1的發(fā)言，還有個(gè)別學(xué)生表示是數(shù)奧班的學(xué)習(xí)中了解到的。）師：老師也同意用這個(gè)方法進(jìn)行分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算。對于這種計(jì)算方法，大家還有什么疑問？生2：為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？師：問得多好啊！看來你是經(jīng)過積極思考的。（這個(gè)問題正是理解算理的關(guān)鍵）大家有什么想法？可以在小組內(nèi)交流。（幾分鐘以后，許多同學(xué)舉起了手。）生3：我是這么想的：3表示3個(gè)相加，同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則是：只把分子相加減，分母不變。所以只計(jì)算分子3＋3＋3，也就是33=9就可以了，分母仍然是10。師：你能抓住分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，從而將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來思考，真好！表揚(yáng)！生4：里面有3個(gè)，3個(gè)的3倍就是有9個(gè)，也就是。師：你對分?jǐn)?shù)的計(jì)算單位以及分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)理解得很透徹！生5：如果將的分子和分母都乘3，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，結(jié)果還是，而不是3個(gè)。師：你從反面給我們講明了分母不能與整數(shù)相乘的道理，謝謝你。生6：我認(rèn)為等于0.3，0.33等于0.9，也就是。所以，3等于。生7：我想給大家舉個(gè)例子說明3等于9。老師拿來10支粉筆，每天用去，也就是3支，三天用去9支，也就是用去這些粉筆的。師：用日常生活中的實(shí)例來理解數(shù)學(xué)，也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。生8：我是通過畫圖得到的結(jié)果。先畫一個(gè)長方形，把它平均分成10份，其中的3份表示，我涂了3個(gè)，得到。師：用畫圖法分析題意，也是我們經(jīng)常采用的方法之一。你很會動腦！[教學(xué)反思]在這一片斷中，學(xué)生積極主動地投入到問題的研討和解決之中，課堂氣氛輕松、活潑。反思這一教學(xué)過程的成功，主要原因是：及時(shí)調(diào)整策略，從學(xué)生的實(shí)際知識水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要遵循3備原則，即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》之前，其實(shí)班里已經(jīng)有許多學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問題探討研究得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會覺得這些知識我早就知道了，沒什么可學(xué)的了，從而失去探究的興趣，影響課堂教學(xué)的效率。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)合理的符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)方法、形式，充分調(diào)動不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此在教學(xué)時(shí)，我故意將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的結(jié)論灌輸給學(xué)生，省去了獲取結(jié)論的研究過程，意在讓學(xué)生問為什么，這時(shí)學(xué)生抓住這一質(zhì)疑點(diǎn)，提出：為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著為什么去探索。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動探索，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地，積極主動地進(jìn)行討論，從不同的角度解決疑問。極大的發(fā)展了學(xué)生的思維，創(chuàng)新的火花在學(xué)生激情發(fā)言中迸發(fā)。案例背景說明：本人執(zhí)教的六年級2個(gè)班，其中六（4）班學(xué)生的基礎(chǔ)較好，課外知識豐富，學(xué)生活潑好動，課堂氣氛活躍，發(fā)言積極，常常有一鳴驚人的表現(xiàn)。故在教學(xué)中，我及時(shí)調(diào)整了策略，對2個(gè)班采用了不同的教學(xué)形式。即在給同軌教學(xué)班中的一個(gè)班上這節(jié)課時(shí)，按照通常的做法。先復(fù)習(xí)了乘法的意義，然后引入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，通過幾個(gè)相同的分?jǐn)?shù)相加引入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算。教師步步鋪墊，學(xué)生學(xué)起來可以說沒什么困難，但課堂上卻氣氛沉悶，課下問原因，學(xué)生們說：老師，我們早就會了，聽著覺得沒什么意思，所以作者在給另一個(gè)班上課時(shí)作了調(diào)整，于是就有了上面這個(gè)案例數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思「篇三」兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的基本特點(diǎn)：1、兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)是他們的生活常識；2、兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知是一個(gè)主體性的數(shù)學(xué)活動過程。3、兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維具有明顯的個(gè)性化特征。兒童的思維要經(jīng)過一個(gè)直觀思維、具體形象思維和抽象邏輯思維相結(jié)合的思考過程。4、兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知是一個(gè)數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”的過程。根據(jù)兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的特點(diǎn)，我們在課堂中把課程內(nèi)容與兒童的生活常識聯(lián)系起來，通過嘗試、探索，實(shí)現(xiàn)“普通常識”的“數(shù)學(xué)化”；兒童是從自己的生活常識出發(fā)，并在自己“做數(shù)學(xué)”的過程中去發(fā)現(xiàn)、了解、體驗(yàn)和掌握數(shù)學(xué)知識，因此，我們在課堂中要盡可能地讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來。兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展因兒童的生理、心理、環(huán)境、以及教育等因素的影響存在較大的區(qū)別，但總體來說還是有一般的發(fā)展特征。就從兒童對概念的學(xué)習(xí)來說，兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展是從以獲得并建立初級概念為主發(fā)展到逐步能理解并建立二級概念；概念的獲得從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到以“概念同化”為主；從認(rèn)識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系；數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗(yàn)的干擾逐漸減弱；從數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合。兒童數(shù)學(xué)技能的發(fā)展是從依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解；從外部展開的思維發(fā)展到內(nèi)部壓縮的思維；數(shù)感和符號感的逐步提高，支持著運(yùn)算向靈活性、簡潔性與多樣性發(fā)展。兒童空間知覺能力的發(fā)展體現(xiàn)在方位感是逐步建立的；空間概念的建立逐漸從對外顯特征的把握發(fā)展到對本質(zhì)特征的把握；空間透視能力是逐步增強(qiáng)的。兒童數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展也大致經(jīng)歷了四個(gè)階段，即：語言表述階段――理解結(jié)構(gòu)階段――多極推理能力的形成階段――符號運(yùn)算階段。世間萬物都有其內(nèi)在的規(guī)律，只要我們找到規(guī)律并加以應(yīng)用，任何事情都可迎刃而解。教學(xué)亦是如此，只要找到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特點(diǎn)，我們的教學(xué)才能起到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思「篇四」數(shù)學(xué)估計(jì)課程教學(xué)反思“估計(jì)”是測量的一個(gè)重要組成部分，在實(shí)際生活中應(yīng)用也十分廣泛，人們對一個(gè)量進(jìn)行估計(jì)的機(jī)會常常比精確測量更多。今天我教學(xué)了估計(jì)這一課，讓學(xué)生在積極參與和相互討論的過程中學(xué)習(xí)估計(jì)的方法、發(fā)展學(xué)生的空間觀念和實(shí)踐能力。上下來覺得這堂課時(shí)間設(shè)置不是很合理，對學(xué)生的預(yù)設(shè)不全面，自己安排好的任務(wù)沒有完成。課始，復(fù)習(xí)周長的定義并讓學(xué)生在紙上計(jì)算長方形和正方形周長，這里我先出示長方形，做好交流完后才出示正方形，再讓學(xué)生做并交流。這樣，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)，浪費(fèi)了時(shí)間。如果同時(shí)出現(xiàn)這兩個(gè)圖形，會節(jié)約時(shí)間。在教學(xué)例題4時(shí)候，我先示范畫了一個(gè)3厘米，再讓學(xué)生畫3厘米，這其實(shí)是不必要的重復(fù)，照樣畫葫蘆人人都會。我應(yīng)該提問，我們知道1厘米是這樣長，那2厘米呢？（2個(gè)1厘米那么長）那3厘米呢？4厘米呢？然后直接跳到8厘米怎么畫？請你試一試。這樣有一個(gè)過渡，學(xué)生也較容易接受。在教學(xué)例5時(shí)，我讓學(xué)生先估計(jì)鉛筆盒周長再在絲帶上取出周長長度的這段，這樣的設(shè)計(jì)高估了學(xué)生的想象能力，直接估計(jì)周長是較難的?？梢韵茸寣W(xué)生估計(jì)一下鉛筆盒長、寬各是多少，再估計(jì)周長是多少，在絲帶上取出這段長度，再量一量是不是差不多。還有好幾個(gè)細(xì)節(jié)做得不好，比如有的同學(xué)畫8厘米時(shí)候，還是借助尺子，我沒有直接點(diǎn)出不能用尺。當(dāng)然本堂課也有特色之處，比如有5個(gè)同學(xué)手拉手圍一圈，周長是多少米？我請五位同學(xué)手拉手演示演示，通過學(xué)生直觀觀測，讓他們說出周長。有學(xué)生說是5米，還有說是6米，我追問是怎么來的？學(xué)生通過觀察說出一個(gè)人的一拖約為一米，這是對估計(jì)的進(jìn)一步提升?？傮w來說這節(jié)課不太滿意，我今后的備課一定要算好時(shí)間，反復(fù)推敲，要有計(jì)劃有步驟前行。數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思「篇五」一）教學(xué)設(shè)計(jì)。從認(rèn)一認(rèn)生活中的物體的形狀出發(fā)，到最后的聯(lián)系生活，讓學(xué)生在感悟到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用無處不在。即，數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。特別是搬運(yùn)桶裝水這一環(huán)節(jié)特別好。學(xué)生們都忍不住要來試一試，有些小朋友都忍不住站起來了?？梢妼W(xué)生對此的興趣是特別濃厚的，相信他們對圓柱體朝一個(gè)方向滾動會記得特別牢固。②讓學(xué)生在玩中學(xué)，杜威的“做中學(xué)”理論研究表明，學(xué)生在動手的過程中學(xué)到的知識記得最為牢固，因此讓他們滾一滾，摸一摸，搬一搬、搭一搭等活動中，記住正方體、長方體、圓柱體和球的名稱以及他們的特征。二）認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的反饋。在課堂上，我關(guān)注于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及其反饋，課堂上一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯，及時(shí)讓他們自己糾正，不由老師代替，在一次次的改正中，避免類似的錯誤。如在“你說我找”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把物體舉起來，查看是否正確，一有錯誤，我先問問他們讓他們拿的是什么？應(yīng)該拿什么？你拿的是什么？然后讓他自己再去拿一拿。三）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。班級中不僅有成績好的小朋友，也有一部分是成績怎么理想的。他們更需要老師的幫助，我把一些好玩的，簡單的題目給他們來做，在一次次回答、重視中，讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂。如在“摸一摸”環(huán)節(jié)，我特意找來幾個(gè)成績不是很好的小朋友讓他們來摸一摸，讓他們感受到自己是雖然有錯，但還是給他們機(jī)會再次去摸一摸，直到摸對為止，讓他們也感受到學(xué)習(xí)的快樂。四）板書完整。從介紹物體的形狀開始，將實(shí)物貼在黑板上，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識，還把各種形狀的圖貼在黑板上，有一個(gè)從具體到抽象的過程。另外所有的學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的知識將他們寫在了黑板上，讓他們直觀的看到。五）學(xué)生的表現(xiàn)。由于本節(jié)課需要學(xué)生操作的活動非常多，我課前一直在擔(dān)心，一旦放開讓他們?nèi)ゲ僮?，最后能不能收回來。學(xué)生的表現(xiàn)令我非常驚訝，竟連最為調(diào)皮的幾個(gè)小朋友表現(xiàn)的都非常好，讓他們停，馬上就停下來，并且身坐正了。還有一些小朋友，在我示意停地時(shí)候，雖然球掉地上了，也沒有去撿，可見，他們對紀(jì)