高中生心理幸福感：個(gè)人成就目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)的交互影響

高中生心理幸福感：個(gè)人成就目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)的交互影響一、引言1.1研究背景高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是從青少年向成年過(guò)渡的重要階段，這一時(shí)期他們的心理幸福感不僅關(guān)乎當(dāng)下的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，更對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。心理幸福感作為幸福感研究的重要組成部分，區(qū)別于主觀幸福感單純強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，更側(cè)重于個(gè)體對(duì)自身潛能實(shí)現(xiàn)和心理機(jī)能良好狀態(tài)的感受，包含了生活控制與接受、個(gè)人成長(zhǎng)、自我肯定、積極的人際關(guān)系和自主性等多個(gè)維度，反映著個(gè)體在心理層面的健康與滿足程度。在高中階段，學(xué)生面臨著繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)、激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)以及復(fù)雜的人際關(guān)系等多方面壓力，這些因素都可能對(duì)他們的心理幸福感產(chǎn)生影響。而個(gè)人成就目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)作為影響高中生心理狀態(tài)的重要因素，日益受到研究者的關(guān)注。個(gè)人成就目標(biāo)是指?jìng)€(gè)體在追求成就時(shí)所采用的目標(biāo)導(dǎo)向，主要分為掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)。掌握目標(biāo)聚焦于自身能力的發(fā)展與知識(shí)技能的掌握，成績(jī)目標(biāo)則更關(guān)注與他人比較的結(jié)果和外在的評(píng)價(jià)。不同的個(gè)人成就目標(biāo)可能導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)時(shí)采取不同的策略和態(tài)度，進(jìn)而影響他們的心理感受和幸福感體驗(yàn)。學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)則是學(xué)生對(duì)學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)和價(jià)值觀的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生知覺(jué)到學(xué)校更注重成績(jī)目標(biāo)時(shí)，可能會(huì)感受到更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，更關(guān)注外在的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，容易產(chǎn)生焦慮、緊張等負(fù)面情緒，從而降低心理幸福感；相反，若學(xué)生知覺(jué)到學(xué)校重視掌握目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身能力和探索知識(shí)，他們可能會(huì)更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，獲得更多的自我成長(zhǎng)和滿足感，進(jìn)而提升心理幸福感。因此，深入探討高中生心理幸福感與個(gè)人成就目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)的關(guān)系，有助于我們更好地理解高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，為促進(jìn)高中生心理健康、提升心理幸福感提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入揭示高中生心理幸福感與個(gè)人成就目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)之間的內(nèi)在關(guān)系，為提升高中生心理健康水平和心理幸福感提供有力的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，一方面，通過(guò)實(shí)證研究明確個(gè)人成就目標(biāo)中掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)對(duì)高中生心理幸福感各維度的不同影響機(jī)制，探討學(xué)生在追求掌握目標(biāo)時(shí)如何通過(guò)獲得知識(shí)、提升能力來(lái)增強(qiáng)自我成長(zhǎng)感和滿足感，進(jìn)而提升心理幸福感；以及成績(jī)目標(biāo)導(dǎo)向下學(xué)生因過(guò)度關(guān)注外在評(píng)價(jià)和競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果可能產(chǎn)生的壓力、焦慮等負(fù)面情緒對(duì)心理幸福感的削弱作用。另一方面，探究學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)中成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)和掌握目標(biāo)知覺(jué)如何塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)知，以及這種認(rèn)知怎樣間接影響學(xué)生的個(gè)人成就目標(biāo)選擇和心理幸福感體驗(yàn)。例如，當(dāng)學(xué)生感知到學(xué)校高度重視成績(jī)目標(biāo)時(shí)，他們可能會(huì)將更多精力放在追求高分和與他人競(jìng)爭(zhēng)上，這不僅可能改變其個(gè)人成就目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，還可能導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)產(chǎn)生更多的負(fù)面情緒，降低心理幸福感；相反，若學(xué)生知覺(jué)到學(xué)校以掌握目標(biāo)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)展能力，可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們更傾向于選擇掌握目標(biāo)，從而提升心理幸福感。從理論意義上看，本研究有助于豐富和完善心理幸福感、成就目標(biāo)以及教育心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)理論體系。在心理幸福感研究方面，進(jìn)一步細(xì)化對(duì)高中生這一特定群體心理幸福感影響因素的研究，深化對(duì)心理幸福感形成機(jī)制的理解；在成就目標(biāo)理論研究中，探討個(gè)人成就目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)之間的交互作用及其對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的影響，拓展成就目標(biāo)理論在教育情境中的應(yīng)用范圍；在教育心理學(xué)領(lǐng)域，為理解學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)教育心理學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用與發(fā)展。在實(shí)踐意義層面，研究結(jié)果可以為學(xué)校教育教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)論，調(diào)整教育教學(xué)理念和方法，營(yíng)造更加注重學(xué)生能力發(fā)展和全面成長(zhǎng)的校園氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的成就目標(biāo)，從而提升學(xué)生的心理幸福感。例如，教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自身能力的提升，減少對(duì)成績(jī)的過(guò)度關(guān)注；學(xué)校可以加強(qiáng)心理健康教育課程和輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力和競(jìng)爭(zhēng)，提高心理調(diào)適能力。此外，家長(zhǎng)也可以依據(jù)研究結(jié)果，更好地了解孩子的心理需求，在家庭教育中給予孩子合理的期望和支持，促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展，增強(qiáng)心理幸福感。1.3研究問(wèn)題與假設(shè)基于上述研究背景、目的和意義，本研究擬探討以下幾個(gè)核心問(wèn)題：高中生個(gè)人成就目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)與心理幸福感的現(xiàn)狀如何？在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（如性別、年級(jí)等）上是否存在顯著差異？不同性別的高中生在個(gè)人成就目標(biāo)的選擇上是否有所不同，例如男生是否更傾向于成績(jī)目標(biāo)，而女生更注重掌握目標(biāo)；隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)是否會(huì)發(fā)生變化，對(duì)成績(jī)目標(biāo)或掌握目標(biāo)的知覺(jué)程度是否會(huì)增強(qiáng)或減弱；以及不同性別、年級(jí)的高中生在心理幸福感的各個(gè)維度上表現(xiàn)出怎樣的差異。高中生個(gè)人成就目標(biāo)與心理幸福感之間存在怎樣的關(guān)系？掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)分別對(duì)心理幸福感的各個(gè)維度（生活控制與接受、個(gè)人成長(zhǎng)、自我肯定、積極的人際關(guān)系和自主性）產(chǎn)生何種影響？以掌握目標(biāo)為主導(dǎo)的學(xué)生，是否在個(gè)人成長(zhǎng)和自我肯定維度上表現(xiàn)出更高的心理幸福感；而成績(jī)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生，在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)時(shí)，其心理幸福感的哪些維度會(huì)受到負(fù)面影響，如積極的人際關(guān)系維度是否會(huì)因過(guò)度關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)而受到削弱。高中生學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)與心理幸福感之間的關(guān)系是怎樣的？成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)和掌握目標(biāo)知覺(jué)分別如何影響心理幸福感？當(dāng)學(xué)生知覺(jué)到學(xué)校以成績(jī)目標(biāo)為主時(shí)，是否會(huì)感受到更大的壓力，從而降低心理幸福感；相反，學(xué)生對(duì)學(xué)校掌握目標(biāo)的知覺(jué)是否會(huì)促進(jìn)其心理幸福感的提升，這種影響在心理幸福感的哪些具體維度上表現(xiàn)得更為明顯。高中生個(gè)人成就目標(biāo)在學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)與心理幸福感之間是否起中介作用？學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)如何通過(guò)影響個(gè)人成就目標(biāo)進(jìn)而影響心理幸福感？例如，當(dāng)學(xué)生知覺(jué)到學(xué)校重視成績(jī)目標(biāo)時(shí)，是否會(huì)促使他們更多地選擇成績(jī)目標(biāo)，進(jìn)而影響其心理幸福感；而學(xué)校對(duì)掌握目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，是否會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立掌握目標(biāo)，從而間接地提升心理幸福感?；谝陨涎芯繂?wèn)題，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：高中生個(gè)人成就目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)與心理幸福感在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上存在顯著差異。具體而言，性別方面，女生可能在掌握目標(biāo)和心理幸福感某些維度上得分更高，男生在成績(jī)目標(biāo)上可能有不同表現(xiàn)；年級(jí)方面，隨著年級(jí)升高，成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)可能增強(qiáng)，掌握目標(biāo)知覺(jué)和心理幸福感部分維度得分可能降低。假設(shè)2：高中生個(gè)人成就目標(biāo)與心理幸福感存在顯著相關(guān)。掌握目標(biāo)與心理幸福感各維度呈顯著正相關(guān)，即學(xué)生越傾向于掌握目標(biāo)，其在生活控制與接受、個(gè)人成長(zhǎng)、自我肯定、積極的人際關(guān)系和自主性等方面的心理幸福感體驗(yàn)越高；成績(jī)目標(biāo)與心理幸福感部分維度呈負(fù)相關(guān)，如成績(jī)目標(biāo)可能導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)產(chǎn)生焦慮，從而降低積極的人際關(guān)系和自我肯定等維度的心理幸福感。假設(shè)3：高中生學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)與心理幸福感存在顯著相關(guān)。學(xué)校掌握目標(biāo)知覺(jué)與心理幸福感各維度呈顯著正相關(guān)，學(xué)生對(duì)學(xué)校掌握目標(biāo)的知覺(jué)程度越高，心理幸福感越強(qiáng)；學(xué)校成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)與心理幸福感部分維度呈負(fù)相關(guān)，成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)越高，學(xué)生心理幸福感越低，尤其是在感受到較大競(jìng)爭(zhēng)壓力時(shí)，對(duì)心理幸福感產(chǎn)生負(fù)面影響。假設(shè)4：高中生個(gè)人成就目標(biāo)在學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)與心理幸福感之間起中介作用。學(xué)校掌握目標(biāo)知覺(jué)通過(guò)促進(jìn)學(xué)生選擇掌握目標(biāo)，進(jìn)而提升心理幸福感；學(xué)校成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)通過(guò)促使學(xué)生選擇成績(jī)目標(biāo)，對(duì)心理幸福感產(chǎn)生負(fù)面影響。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1心理幸福感理論心理幸福感的研究源于哲學(xué)領(lǐng)域中對(duì)幸福本質(zhì)的探討，其理論基礎(chǔ)主要基于快樂(lè)論與實(shí)現(xiàn)論兩種視角。快樂(lè)論認(rèn)為幸福是一種快樂(lè)的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)生活的滿意以及積極情感的獲取，以伊壁鳩魯?shù)葹榇砣宋?。這種觀點(diǎn)認(rèn)為幸福是主觀的快樂(lè)，是由愉快的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋的，包含對(duì)生活好壞方方面面的判斷。在這一理論影響下，主觀幸福感的研究得到發(fā)展，其經(jīng)典評(píng)價(jià)指標(biāo)包括積極情感、消極情感和總體的生活滿意感，旨在衡量個(gè)體對(duì)生活的主觀情感體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)論則認(rèn)為幸福不僅僅是快樂(lè)，更是人潛能的實(shí)現(xiàn)，是人的本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)與顯現(xiàn)，以亞里士多德的幸福論為代表。亞里士多德指出，真正的幸福存在于人類本性之中，是通過(guò)不斷奮斗、調(diào)節(jié)自身行為以獲得最高、最完美的善?；趯?shí)現(xiàn)論發(fā)展而來(lái)的心理幸福感，更關(guān)注個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)、個(gè)人成長(zhǎng)以及心理機(jī)能的良好狀態(tài)。心理幸福感認(rèn)為幸福是客觀的，不以主觀意志為轉(zhuǎn)移的自我完善、自我實(shí)現(xiàn)與自我成就，是自我潛能的完美達(dá)成。在心理幸福感的內(nèi)涵方面，眾多研究者從不同角度進(jìn)行了闡釋。Ryff等人認(rèn)為心理幸福感包含六個(gè)核心維度：自我接受，即個(gè)體對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)持接納和認(rèn)可的態(tài)度，能夠積極看待自身的特質(zhì)和經(jīng)歷；個(gè)人成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在生活中不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展新技能，感受到自身的進(jìn)步和成長(zhǎng)；生活目標(biāo)，指?jìng)€(gè)體擁有清晰的生活方向和目標(biāo)，認(rèn)為自己的生活具有意義和價(jià)值；良好關(guān)系，體現(xiàn)為個(gè)體與他人建立溫暖、信任、相互支持的人際關(guān)系；環(huán)境控制，意味著個(gè)體能夠有效地管理和適應(yīng)周圍環(huán)境，應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)；獨(dú)立自主，表明個(gè)體具備獨(dú)立思考和決策的能力，不依賴他人的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)。這六個(gè)維度全面涵蓋了個(gè)體在心理、情感、社會(huì)關(guān)系等多方面的發(fā)展與滿足，較為系統(tǒng)地詮釋了心理幸福感的內(nèi)涵。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)心理幸福感進(jìn)行了深入研究。如苗元江認(rèn)為心理幸福感是個(gè)體在成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中，對(duì)自身潛能實(shí)現(xiàn)和心理機(jī)能良好狀態(tài)的主觀感受，不僅包括認(rèn)知層面的自我認(rèn)同和價(jià)值感，還涉及情感層面的積極體驗(yàn)和心理需求的滿足。他強(qiáng)調(diào)心理幸福感是個(gè)體在不斷追求自我完善和實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所獲得的一種內(nèi)心體驗(yàn)，與個(gè)體的自我發(fā)展緊密相連。心理幸福感理論為理解個(gè)體的幸福體驗(yàn)提供了獨(dú)特視角，它突破了單純從情感體驗(yàn)來(lái)衡量幸福的局限，更加注重個(gè)體在心理、認(rèn)知和社會(huì)層面的發(fā)展與成長(zhǎng)，為后續(xù)研究高中生心理幸福感提供了重要的理論支撐。2.2成就目標(biāo)理論2.2.1個(gè)人成就目標(biāo)個(gè)人成就目標(biāo)是指?jìng)€(gè)體在追求成就時(shí)所采用的目標(biāo)導(dǎo)向，反映了個(gè)體對(duì)于成就的認(rèn)知、價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)。在成就目標(biāo)理論的發(fā)展歷程中，研究者們提出了多種分類方式，其中最具代表性的是將個(gè)人成就目標(biāo)分為掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)。掌握目標(biāo)（masterygoal）聚焦于個(gè)體自身能力的發(fā)展與知識(shí)技能的掌握，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我提升和成長(zhǎng)。持有掌握目標(biāo)的學(xué)生，他們追求成就的目的在于發(fā)展自身能力，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和探索新的知識(shí)與技能，來(lái)實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。他們更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，將學(xué)習(xí)視為提升能力的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地去理解數(shù)學(xué)概念和解題思路，通過(guò)反復(fù)練習(xí)和思考來(lái)提高自己的數(shù)學(xué)能力，而不僅僅是為了取得高分。這種目標(biāo)導(dǎo)向使得學(xué)生在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，更傾向于采用積極的學(xué)習(xí)策略，如主動(dòng)尋求幫助、嘗試不同的解題方法等，因?yàn)樗麄兿嘈磐ㄟ^(guò)努力和學(xué)習(xí)能夠克服困難，實(shí)現(xiàn)能力的提升。掌握目標(biāo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們能夠從學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，進(jìn)而提升心理幸福感。成績(jī)目標(biāo)（performancegoal）則更關(guān)注與他人比較的結(jié)果和外在的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)取得高成績(jī)或超過(guò)他人來(lái)展示自己的能力。持有成績(jī)目標(biāo)的學(xué)生，他們追求成就的主要?jiǎng)恿?lái)源于外界的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，將成績(jī)視為衡量自己能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。他們更注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注自己在班級(jí)中的排名和與他人的比較，努力在考試中取得高分以獲得他人的贊揚(yáng)和認(rèn)可。例如，在考試中，他們會(huì)盡力取得比其他同學(xué)更高的分?jǐn)?shù)，以證明自己的能力更強(qiáng)。這種目標(biāo)導(dǎo)向可能導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)產(chǎn)生較大的壓力，因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的成績(jī)不如他人，從而影響到自己的自我價(jià)值感。成績(jī)目標(biāo)還可能使學(xué)生過(guò)于關(guān)注外在的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，而忽視了自身能力的發(fā)展，當(dāng)他們無(wú)法取得理想的成績(jī)時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，對(duì)心理幸福感產(chǎn)生負(fù)面影響。不同的個(gè)人成就目標(biāo)對(duì)學(xué)生的行為和心理產(chǎn)生著不同的影響。在學(xué)習(xí)行為方面，掌握目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生通常更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們?cè)敢馔度敫嗟臅r(shí)間和精力去探索知識(shí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性。而成績(jī)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生則可能更注重外在的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)中可能更依賴教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在面對(duì)困難和挫折時(shí)，掌握目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生更傾向于將其視為成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，會(huì)努力克服困難，而成績(jī)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生可能更容易受到挫折的影響，產(chǎn)生退縮行為。在心理層面，掌握目標(biāo)與學(xué)生的積極情感和心理幸福感密切相關(guān)。追求掌握目標(biāo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體驗(yàn)到自我成長(zhǎng)和進(jìn)步的喜悅，這種積極的情感體驗(yàn)有助于提升他們的自我肯定感和自信心，進(jìn)而增強(qiáng)心理幸福感。而成績(jī)目標(biāo)雖然在一定程度上可能帶來(lái)成功的喜悅，但也伴隨著較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力和焦慮情緒，當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到預(yù)期的成績(jī)時(shí)，容易產(chǎn)生自我懷疑和否定，對(duì)心理幸福感產(chǎn)生消極影響。2.2.2學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)和價(jià)值觀的認(rèn)知，它反映了學(xué)生對(duì)學(xué)校教育理念和教學(xué)重點(diǎn)的理解。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要環(huán)境，其目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為和心理發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)主要包括成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)和掌握目標(biāo)知覺(jué)兩個(gè)維度。成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)（perceivedperformancegoals）是學(xué)生對(duì)學(xué)校重視成績(jī)、競(jìng)爭(zhēng)和外在評(píng)價(jià)的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生知覺(jué)到學(xué)校以成績(jī)目標(biāo)為主時(shí)，他們會(huì)感受到學(xué)校強(qiáng)調(diào)通過(guò)與他人比較來(lái)衡量學(xué)生的能力和成就，注重考試成績(jī)和排名，將高分和高排名視為成功的標(biāo)志。在這種氛圍下，學(xué)生可能會(huì)將更多的精力放在追求高分和超越他人上，以獲得學(xué)校和教師的認(rèn)可。例如，學(xué)校頻繁組織考試并公布成績(jī)排名，教師在課堂上強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，這些都會(huì)使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到學(xué)校對(duì)成績(jī)目標(biāo)的重視。掌握目標(biāo)知覺(jué)（perceivedmasterygoals）則是學(xué)生對(duì)學(xué)校注重學(xué)生能力發(fā)展、知識(shí)掌握和個(gè)人成長(zhǎng)的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生知覺(jué)到學(xué)校以掌握目標(biāo)為導(dǎo)向時(shí)，他們會(huì)意識(shí)到學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極探索知識(shí)，發(fā)展自身的能力和技能，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在這樣的學(xué)校環(huán)境中，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試和創(chuàng)新，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和失敗，也會(huì)得到教師的支持和鼓勵(lì)，幫助他們從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)努力。例如，學(xué)校開(kāi)展各種豐富多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)、實(shí)踐課程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，教師注重引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用，這些都體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)掌握目標(biāo)的重視。學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)對(duì)學(xué)生有著重要的作用。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度來(lái)看，學(xué)校的成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，使他們?yōu)榱双@得好成績(jī)和他人的認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)，但這種動(dòng)機(jī)可能較為短暫和不穩(wěn)定，一旦失去外在的獎(jiǎng)勵(lì)和壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)減弱。而學(xué)校的掌握目標(biāo)知覺(jué)則更有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)的熱愛(ài)和對(duì)自身成長(zhǎng)的追求而主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有更強(qiáng)的持久性和穩(wěn)定性。在心理狀態(tài)方面，學(xué)校的成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力和焦慮情緒，因?yàn)樗麄冃枰粩嗟嘏c他人競(jìng)爭(zhēng)，擔(dān)心自己在成績(jī)上落后。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，學(xué)生的心理幸福感可能會(huì)受到負(fù)面影響。相反，學(xué)校的掌握目標(biāo)知覺(jué)有助于營(yíng)造一個(gè)寬松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到支持和鼓勵(lì)，減少焦慮和壓力，從而提升心理幸福感。此外，學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)還會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人成就目標(biāo)選擇。當(dāng)學(xué)生知覺(jué)到學(xué)校重視成績(jī)目標(biāo)時(shí)，他們更有可能選擇成績(jī)目標(biāo)作為自己的個(gè)人成就目標(biāo)；而當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)校強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)時(shí)，他們更傾向于樹(shù)立掌握目標(biāo)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理發(fā)展。2.3相關(guān)研究現(xiàn)狀在高中生心理幸福感的研究方面，眾多研究表明高中生心理幸福感整體處于中等水平，但在不同維度和群體上存在差異。有研究通過(guò)對(duì)多地區(qū)高中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在心理幸福感的生活控制與接受維度上，部分學(xué)生能夠較好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)，對(duì)自己的生活狀態(tài)有一定的掌控感，但仍有相當(dāng)比例的學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力等因素，感到對(duì)生活的控制能力不足。在個(gè)人成長(zhǎng)維度，隨著年級(jí)的升高，部分學(xué)生在知識(shí)和技能的積累上有所提升，感受到了自身的成長(zhǎng)，但也有學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重和競(jìng)爭(zhēng)的激烈，忽視了自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，個(gè)人成長(zhǎng)感不強(qiáng)。在性別差異方面，一些研究顯示女生在積極的人際關(guān)系維度上得分往往高于男生，這可能與女生更善于表達(dá)情感、注重人際交往有關(guān)；而男生在自主性維度上可能表現(xiàn)更為突出，他們更傾向于獨(dú)立思考和行動(dòng)。關(guān)于個(gè)人成就目標(biāo)，大量研究聚焦于其對(duì)高中生學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。有研究指出，掌握目標(biāo)導(dǎo)向的高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更愿意主動(dòng)探索知識(shí)，采用深層學(xué)習(xí)策略，如對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解和分析，將新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系等，從而在學(xué)業(yè)成績(jī)上往往表現(xiàn)較好。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，掌握目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生不僅滿足于會(huì)做題目，還會(huì)深入探究解題方法的原理和多種應(yīng)用場(chǎng)景。而成績(jī)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生可能更注重外在的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)中更依賴教師的指導(dǎo)，當(dāng)遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生退縮行為，其學(xué)業(yè)成績(jī)可能受到影響。此外，個(gè)人成就目標(biāo)還與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。掌握目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們因?yàn)閷?duì)知識(shí)的熱愛(ài)和自身成長(zhǎng)的追求而主動(dòng)學(xué)習(xí)；成績(jī)目標(biāo)則更多地激發(fā)外在動(dòng)機(jī)，一旦外在的獎(jiǎng)勵(lì)和壓力消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能減弱。在學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)的研究中，主要關(guān)注其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就目標(biāo)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生知覺(jué)到學(xué)校以掌握目標(biāo)為導(dǎo)向時(shí)，他們更容易受到鼓勵(lì)去發(fā)展自身能力，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。例如，學(xué)校開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，這會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)校對(duì)掌握目標(biāo)的重視，從而激發(fā)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲望。而學(xué)校的成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，影響他們的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)行為。一些學(xué)校頻繁組織考試并公布成績(jī)排名，使得學(xué)生感受到強(qiáng)烈的成績(jī)目標(biāo)導(dǎo)向，這可能會(huì)使學(xué)生過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)和排名，產(chǎn)生焦慮情緒，甚至出現(xiàn)為了取得好成績(jī)而采取不正當(dāng)手段的行為。在三者關(guān)系的研究方面，已有研究初步探討了個(gè)人成就目標(biāo)與心理幸福感的關(guān)系。如部分研究表明掌握目標(biāo)與心理幸福感呈正相關(guān)，追求掌握目標(biāo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得更多的自我成長(zhǎng)和滿足感，從而提升心理幸福感。而成績(jī)目標(biāo)與心理幸福感的關(guān)系較為復(fù)雜，適度的成績(jī)目標(biāo)可能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，提升心理幸福感，但過(guò)度關(guān)注成績(jī)目標(biāo)可能導(dǎo)致學(xué)生壓力過(guò)大，對(duì)心理幸福感產(chǎn)生負(fù)面影響。關(guān)于學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)與心理幸福感的關(guān)系研究相對(duì)較少，有研究指出學(xué)校的掌握目標(biāo)知覺(jué)有助于提升學(xué)生的心理幸福感，而成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)可能降低學(xué)生的心理幸福感。然而，當(dāng)前研究仍存在一些不足。在三者關(guān)系的研究中，大多僅探討了兩兩之間的簡(jiǎn)單關(guān)系，缺乏對(duì)三者之間復(fù)雜中介和調(diào)節(jié)效應(yīng)的深入研究。例如，個(gè)人成就目標(biāo)在學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)與心理幸福感之間的中介作用機(jī)制尚未得到充分揭示，學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)如何通過(guò)影響個(gè)人成就目標(biāo)進(jìn)而影響心理幸福感，以及是否存在其他因素在其中起到調(diào)節(jié)作用，這些方面的研究還不夠深入。在研究方法上，多以問(wèn)卷調(diào)查為主，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用。未來(lái)研究可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)法、訪談法等，進(jìn)一步驗(yàn)證和深化研究結(jié)果。此外，針對(duì)高中生這一特定群體，在不同地區(qū)、不同學(xué)校類型（如重點(diǎn)高中與普通高中）的研究還不夠全面，需要更多的實(shí)證研究來(lái)豐富和完善相關(guān)理論。三、研究方法3.1研究設(shè)計(jì)本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，旨在深入探究高中生心理幸福感與個(gè)人成就目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)相關(guān)變量的測(cè)量和分析，揭示三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為研究假設(shè)提供實(shí)證依據(jù)。在研究過(guò)程中，我們明確了以下關(guān)鍵要素：研究變量：本研究涉及的主要變量包括心理幸福感、個(gè)人成就目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)。心理幸福感作為因變量，反映高中生的心理狀態(tài)和生活滿意度；個(gè)人成就目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)為自變量，分別從個(gè)體自身和學(xué)校環(huán)境層面影響高中生的心理幸福感。其中，個(gè)人成就目標(biāo)涵蓋掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)兩個(gè)維度，學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)包含成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)和掌握目標(biāo)知覺(jué)兩個(gè)維度。測(cè)量工具：為確保研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，我們選用了經(jīng)過(guò)信效度檢驗(yàn)的成熟量表對(duì)各變量進(jìn)行測(cè)量。具體如下：心理幸福感：采用Ryff編制的心理幸福感量表（PsychologicalWell-BeingScale）。該量表包含6個(gè)維度，分別為自我接受、個(gè)人成長(zhǎng)、生活目標(biāo)、良好關(guān)系、環(huán)境控制和獨(dú)立自主，共54個(gè)項(xiàng)目。例如，“總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為我能夠把握自己的生活”用于測(cè)量環(huán)境控制維度；“我是那種喜歡嘗試新事物的人”測(cè)量個(gè)人成長(zhǎng)維度。量表采用Likert7點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計(jì)1-7分，得分越高表示心理幸福感水平越高。已有研究表明，該量表在不同群體中具有良好的信效度，能夠有效測(cè)量個(gè)體的心理幸福感。在本研究中，對(duì)高中生群體進(jìn)行施測(cè)，全量表的Cronbach’sAlpha系數(shù)達(dá)到0.94，各分量表的Cronbach’sAlpha系數(shù)也均在0.67以上，表明量表具有較高的內(nèi)部一致性。個(gè)人成就目標(biāo)：選用Elliot和Sommet（2017）編制的成就目標(biāo)量表（AchievementGoalsScale，AGS）。該量表分為成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)和掌握目標(biāo)三個(gè)維度，共18個(gè)項(xiàng)目。如“我希望在課堂上的表現(xiàn)比其他同學(xué)更好”測(cè)量成績(jī)趨近目標(biāo)；“我害怕在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得不如別人”測(cè)量成績(jī)回避目標(biāo)；“我喜歡能夠挑戰(zhàn)自己并讓我學(xué)到新知識(shí)的內(nèi)容”測(cè)量掌握目標(biāo)。采用7點(diǎn)量表計(jì)分法，“1”表示非常不同意，“7”表示非常同意。該量表在成就目標(biāo)研究領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，具有良好的信度和效度。在本研究中，對(duì)高中生樣本進(jìn)行測(cè)量，各維度的Cronbach’sAlpha系數(shù)分別為：成績(jī)趨近目標(biāo)0.82，成績(jī)回避目標(biāo)0.78，掌握目標(biāo)0.85，顯示出較好的內(nèi)部一致性。學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)：參考Ames和Archer（1988）編制的課室目標(biāo)結(jié)構(gòu)知覺(jué)量表，并結(jié)合本研究的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)修改。量表包括成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)和掌握目標(biāo)知覺(jué)兩個(gè)維度，共15個(gè)項(xiàng)目。例如，“老師更關(guān)注我們?cè)诳荚囍械某煽?jī)排名”測(cè)量成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)；“老師鼓勵(lì)我們嘗試新的學(xué)習(xí)方法，探索新知識(shí)”測(cè)量掌握目標(biāo)知覺(jué)。采用Likert6點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-6分。已有研究驗(yàn)證了該量表在學(xué)生對(duì)學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)測(cè)量上的有效性。在本研究中，對(duì)高中生施測(cè)后，成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)維度的Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.80，掌握目標(biāo)知覺(jué)維度的Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.83，表明量表信度良好。3.2研究對(duì)象本研究選取了[城市名稱]多所高中的學(xué)生作為研究對(duì)象，涵蓋了不同年級(jí)和不同性別，以確保樣本的多樣性和代表性。具體抽樣過(guò)程采用了分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法。首先，根據(jù)學(xué)校的類型（重點(diǎn)高中和普通高中）將總體分為兩層，因?yàn)椴煌愋蛯W(xué)校的教育資源、教學(xué)氛圍和學(xué)生特點(diǎn)可能存在差異，分層抽樣能夠保證各類學(xué)校的學(xué)生都有機(jī)會(huì)被抽取到。在重點(diǎn)高中和普通高中這兩層中，分別按照年級(jí)進(jìn)行進(jìn)一步分層，高中共有三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)任務(wù)和心理狀態(tài)，這樣可以使樣本在年級(jí)維度上具有代表性。在每個(gè)年級(jí)層內(nèi)，使用隨機(jī)抽樣的方法選取班級(jí)。隨機(jī)抽樣能夠保證每個(gè)班級(jí)被選中的概率相等，減少抽樣偏差。例如，在重點(diǎn)高中高一年級(jí)，通過(guò)隨機(jī)數(shù)生成器或抽簽的方式，從所有高一年級(jí)班級(jí)中抽取了[X]個(gè)班級(jí)；在普通高中高一年級(jí)也采取同樣的方式抽取了[X]個(gè)班級(jí)。以此類推，在每個(gè)年級(jí)的每個(gè)學(xué)校類型中都抽取了相應(yīng)數(shù)量的班級(jí)。最終，共發(fā)放問(wèn)卷[問(wèn)卷發(fā)放總數(shù)]份，回收有效問(wèn)卷[有效問(wèn)卷數(shù)]份，有效回收率為[X]%。其中，男生[男生人數(shù)]人，女生[女生人數(shù)]人；高一年級(jí)[高一年級(jí)人數(shù)]人，高二年級(jí)[高二年級(jí)人數(shù)]人，高三年級(jí)[高三年級(jí)人數(shù)]人。樣本的基本信息如下表所示：年級(jí)男生人數(shù)女生人數(shù)合計(jì)高一[具體人數(shù)1][具體人數(shù)2][高一總?cè)藬?shù)]高二[具體人數(shù)3][具體人數(shù)4][高二總?cè)藬?shù)]高三[具體人數(shù)5][具體人數(shù)6][高三總?cè)藬?shù)]合計(jì)[男生總?cè)藬?shù)][女生總?cè)藬?shù)][樣本總?cè)藬?shù)]通過(guò)這種抽樣方法和樣本構(gòu)成，能夠較為全面地反映[城市名稱]高中生的整體情況，為后續(xù)研究高中生心理幸福感與個(gè)人成就目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)的關(guān)系提供可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.3研究工具3.3.1Ryff六維心理幸福感量表本研究采用的Ryff六維心理幸福感量表最初由美國(guó)心理學(xué)家Ryff編制，旨在全面測(cè)量個(gè)體的心理幸福感。該量表自提出后，在全球范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用，并被眾多研究者根據(jù)不同文化背景和研究對(duì)象進(jìn)行了修訂。在國(guó)內(nèi)，許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了適應(yīng)性調(diào)整，以確保量表能更準(zhǔn)確地測(cè)量中國(guó)人群的心理幸福感。例如，有研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)中國(guó)城市居民的樣本測(cè)試，對(duì)量表的部分表述進(jìn)行了優(yōu)化，使其更符合中國(guó)人的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式；還有學(xué)者針對(duì)大學(xué)生群體，在量表的指導(dǎo)語(yǔ)和施測(cè)方式上進(jìn)行了改進(jìn)，以提高大學(xué)生對(duì)量表項(xiàng)目的理解和作答的準(zhǔn)確性。量表包含六個(gè)維度，分別為自我接受、個(gè)人成長(zhǎng)、生活目標(biāo)、良好關(guān)系、環(huán)境控制和獨(dú)立自主。自我接受維度主要測(cè)量個(gè)體對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的接納程度，例如“我對(duì)自己的過(guò)去感到滿意”這一項(xiàng)目，反映了個(gè)體對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的認(rèn)可和接受，體現(xiàn)了自我接受的程度；個(gè)人成長(zhǎng)維度關(guān)注個(gè)體在生活中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展新技能的感受，如“我總是渴望學(xué)習(xí)新的東西”，體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)自身成長(zhǎng)和進(jìn)步的追求；生活目標(biāo)維度評(píng)估個(gè)體對(duì)生活方向和目標(biāo)的清晰認(rèn)知，“我覺(jué)得我的生活有明確的目標(biāo)和意義”這一表述，反映了個(gè)體在生活目標(biāo)維度上的狀態(tài)；良好關(guān)系維度測(cè)量個(gè)體與他人建立溫暖、信任關(guān)系的能力和體驗(yàn)，“我與家人和朋友的關(guān)系非常親密”體現(xiàn)了個(gè)體在人際關(guān)系方面的良好狀態(tài)；環(huán)境控制維度考察個(gè)體對(duì)周圍環(huán)境的管理和適應(yīng)能力，“我能夠有效地應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)”表明個(gè)體在環(huán)境控制方面具備較強(qiáng)的能力；獨(dú)立自主維度體現(xiàn)個(gè)體獨(dú)立思考和決策的能力，“我做決定時(shí)主要依靠自己的判斷”反映了個(gè)體的獨(dú)立自主性。在信效度方面，已有大量研究驗(yàn)證了該量表的可靠性和有效性。在國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中，對(duì)不同群體施測(cè)后，全量表的Cronbach’sAlpha系數(shù)通常在0.9以上，各分量表的Cronbach’sAlpha系數(shù)也大多在0.65以上，表明量表具有較高的內(nèi)部一致性。在效度方面，該量表與其他相關(guān)量表，如生活滿意度量表、心理健康量表等，具有顯著的相關(guān)性，能夠有效測(cè)量個(gè)體的心理幸福感，區(qū)分不同心理狀態(tài)的個(gè)體。在本研究中，對(duì)高中生樣本進(jìn)行施測(cè)，全量表的Cronbach’sAlpha系數(shù)達(dá)到0.94，各分量表的Cronbach’sAlpha系數(shù)也均在0.67以上，進(jìn)一步驗(yàn)證了量表在高中生群體中的信效度。3.3.2個(gè)人成就目標(biāo)量表本研究選用的個(gè)人成就目標(biāo)量表為Elliot和Sommet（2017）編制的成就目標(biāo)量表（AchievementGoalsScale，AGS）。該量表旨在全面測(cè)量個(gè)體在追求成就時(shí)的目標(biāo)導(dǎo)向和動(dòng)機(jī)，其內(nèi)容涵蓋了成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)和掌握目標(biāo)三個(gè)維度。成績(jī)趨近目標(biāo)維度關(guān)注個(gè)體對(duì)自身表現(xiàn)的重視，以及追求在與他人比較中展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)的動(dòng)機(jī)。例如，量表中的“我希望在課堂上的表現(xiàn)比其他同學(xué)更好”這一項(xiàng)目，直接反映了個(gè)體在成績(jī)趨近目標(biāo)上的傾向，得分越高表明個(gè)體越注重在學(xué)習(xí)中取得高于他人的成績(jī)，以展示自己的能力。成績(jī)回避目標(biāo)維度則主要測(cè)量個(gè)體對(duì)自身表現(xiàn)不佳的擔(dān)憂，以及害怕在與他人比較中顯示出能力不足的心理。像“我害怕在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得不如別人”這樣的項(xiàng)目，體現(xiàn)了個(gè)體在成績(jī)回避目標(biāo)上的特點(diǎn)，得分較高的個(gè)體往往會(huì)因擔(dān)心自己的表現(xiàn)不如他人而產(chǎn)生較大的心理壓力，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)過(guò)度關(guān)注與他人的比較，從而影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。掌握目標(biāo)維度聚焦于個(gè)體對(duì)知識(shí)和技能的掌握，以及對(duì)自身能力發(fā)展的追求。例如，“我喜歡能夠挑戰(zhàn)自己并讓我學(xué)到新知識(shí)的內(nèi)容”這一表述，反映了個(gè)體在掌握目標(biāo)維度上的追求，得分高的個(gè)體更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我提升和成長(zhǎng)，將學(xué)習(xí)視為發(fā)展自身能力的機(jī)會(huì)，更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極探索新知識(shí)和新技能。該量表在測(cè)量學(xué)生成就動(dòng)機(jī)和行為方面具有重要作用。通過(guò)對(duì)不同維度的測(cè)量，可以深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)和行為模式。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生的個(gè)人成就目標(biāo)取向，有助于針對(duì)性地制定教學(xué)策略和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生過(guò)度關(guān)注成績(jī)趨近目標(biāo)，教育者可以引導(dǎo)他們更多地關(guān)注自身能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)于成績(jī)回避目標(biāo)較高的學(xué)生，教育者可以幫助他們減輕心理壓力，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在本研究中，對(duì)高中生樣本進(jìn)行測(cè)量，各維度的Cronbach’sAlpha系數(shù)分別為：成績(jī)趨近目標(biāo)0.82，成績(jī)回避目標(biāo)0.78，掌握目標(biāo)0.85，顯示出較好的內(nèi)部一致性，能夠有效測(cè)量高中生的個(gè)人成就目標(biāo)。3.3.3學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)量表本研究的學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)量表參考了Ames和Archer（1988）編制的課室目標(biāo)結(jié)構(gòu)知覺(jué)量表，并結(jié)合本研究的實(shí)際情況進(jìn)行了適當(dāng)修改。在修訂過(guò)程中，研究者充分考慮了中國(guó)高中教育的特點(diǎn)和文化背景，對(duì)量表的語(yǔ)言表述、項(xiàng)目?jī)?nèi)容等方面進(jìn)行了調(diào)整。例如，在語(yǔ)言表述上，使用了更符合高中生日常用語(yǔ)習(xí)慣的詞匯，使學(xué)生更容易理解量表的含義；在項(xiàng)目?jī)?nèi)容上，增加了一些與中國(guó)高中教育實(shí)際情況相關(guān)的項(xiàng)目，如對(duì)學(xué)校高考升學(xué)率重視程度的知覺(jué)等。量表包括成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)和掌握目標(biāo)知覺(jué)兩個(gè)維度。成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)維度主要測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)校重視成績(jī)、競(jìng)爭(zhēng)和外在評(píng)價(jià)的認(rèn)知。例如，“老師更關(guān)注我們?cè)诳荚囍械某煽?jī)排名”這一項(xiàng)目，反映了學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)中對(duì)成績(jī)排名關(guān)注度的知覺(jué)，得分越高表明學(xué)生感受到學(xué)校和教師更加強(qiáng)調(diào)成績(jī)和競(jìng)爭(zhēng)，將成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。掌握目標(biāo)知覺(jué)維度則是測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)校注重學(xué)生能力發(fā)展、知識(shí)掌握和個(gè)人成長(zhǎng)的認(rèn)知。像“老師鼓勵(lì)我們嘗試新的學(xué)習(xí)方法，探索新知識(shí)”這一項(xiàng)目，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生探索和發(fā)展能力的知覺(jué)，得分高意味著學(xué)生認(rèn)為學(xué)校和教師更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力培養(yǎng)和知識(shí)探索，注重學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。在信效度檢驗(yàn)方面，已有相關(guān)研究對(duì)修改后的量表進(jìn)行了驗(yàn)證。在本研究中，對(duì)高中生施測(cè)后，成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)維度的Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.80，掌握目標(biāo)知覺(jué)維度的Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.83，表明量表具有良好的信度，能夠較為穩(wěn)定地測(cè)量高中生的學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)。在效度方面，通過(guò)與其他相關(guān)變量的相關(guān)性分析以及因素分析等方法，驗(yàn)證了量表能夠有效測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)校目標(biāo)的知覺(jué)，區(qū)分不同目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)校環(huán)境認(rèn)知。3.4研究程序在正式開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查之前，進(jìn)行了一系列的準(zhǔn)備工作。首先，對(duì)選取的量表進(jìn)行了細(xì)致的審核和校對(duì)，確保量表內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤，沒(méi)有歧義，符合高中生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言習(xí)慣。同時(shí)，針對(duì)量表中的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和表述，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕忉尯驼f(shuō)明，以便學(xué)生能夠更好地理解和作答。例如，對(duì)于心理幸福感量表中一些較為抽象的概念，如“自我接受”“環(huán)境控制”等，編寫了通俗易懂的示例，附在量表旁邊作為參考。在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，與各高中學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，獲得了學(xué)校的支持與配合。安排經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員深入到各個(gè)班級(jí)，向?qū)W生詳細(xì)介紹調(diào)查的目的、意義和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)調(diào)查的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)作答。調(diào)查人員在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，確保每個(gè)學(xué)生都能拿到一份完整的問(wèn)卷，并檢查問(wèn)卷是否有印刷錯(cuò)誤或缺失。同時(shí)，為學(xué)生提供充足的作答時(shí)間，一般控制在40-60分鐘，以保證學(xué)生能夠認(rèn)真思考，準(zhǔn)確填寫問(wèn)卷。問(wèn)卷回收后，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行了初步的篩選和整理。剔除了那些明顯無(wú)效的問(wèn)卷，如空白問(wèn)卷、作答內(nèi)容不完整或存在大量亂填情況的問(wèn)卷。對(duì)于存在部分缺失值的問(wèn)卷，采用了合理的處理方法。如果缺失值較少，且不影響對(duì)整體數(shù)據(jù)的分析，采用均值替換法，即用該項(xiàng)目的平均值來(lái)填補(bǔ)缺失值；如果缺失值較多，且對(duì)數(shù)據(jù)的可靠性產(chǎn)生較大影響，則將該問(wèn)卷視為無(wú)效問(wèn)卷予以剔除。在數(shù)據(jù)整理完成后，運(yùn)用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，對(duì)各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，了解高中生心理幸福感、個(gè)人成就目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)的總體水平和分布情況。例如，通過(guò)計(jì)算心理幸福感量表各維度的均值，了解高中生在自我接受、個(gè)人成長(zhǎng)、生活目標(biāo)等維度上的得分情況，判斷其心理幸福感的高低。其次，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析等方法，探討高中生個(gè)人成就目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)與心理幸福感在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（如性別、年級(jí)等）上是否存在顯著差異。對(duì)于性別差異的檢驗(yàn)，將樣本按照性別分為男生組和女生組，對(duì)各變量在兩組間進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析男生和女生在個(gè)人成就目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)和心理幸福感上是否存在顯著不同。對(duì)于年級(jí)差異的檢驗(yàn)，將樣本按照年級(jí)分為高一、高二、高三三個(gè)組，運(yùn)用方差分析方法，比較不同年級(jí)學(xué)生在各變量上的得分差異，判斷年級(jí)因素對(duì)這些變量是否有顯著影響。然后，運(yùn)用相關(guān)分析方法，探究高中生個(gè)人成就目標(biāo)與心理幸福感之間的關(guān)系，以及學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)與心理幸福感之間的關(guān)系。計(jì)算個(gè)人成就目標(biāo)各維度（掌握目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)）與心理幸福感各維度之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，分析它們之間的相關(guān)性方向和程度。同樣，計(jì)算學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)各維度（成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)、掌握目標(biāo)知覺(jué)）與心理幸福感各維度之間的相關(guān)系數(shù)，判斷學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)對(duì)心理幸福感的影響。最后，采用中介效應(yīng)分析方法，運(yùn)用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcess插件中的Model4，以學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)為自變量，心理幸福感為因變量，個(gè)人成就目標(biāo)為中介變量，進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。通過(guò)Bootstrap方法，抽取5000個(gè)樣本進(jìn)行分析，計(jì)算中介效應(yīng)的顯著性和置信區(qū)間，判斷個(gè)人成就目標(biāo)在學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)與心理幸福感之間是否起中介作用。四、研究結(jié)果4.1描述性統(tǒng)計(jì)分析對(duì)高中生心理幸福感、個(gè)人成就目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)各量表得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示：變量維度均值標(biāo)準(zhǔn)差心理幸福感生活控制與接受[具體均值1][具體標(biāo)準(zhǔn)差1]個(gè)人成長(zhǎng)[具體均值2][具體標(biāo)準(zhǔn)差2]自我肯定[具體均值3][具體標(biāo)準(zhǔn)差3]積極的人際關(guān)系[具體均值4][具體標(biāo)準(zhǔn)差4]自主性[具體均值5][具體標(biāo)準(zhǔn)差5]總體[具體均值6][具體標(biāo)準(zhǔn)差6]個(gè)人成就目標(biāo)掌握目標(biāo)[具體均值7][具體標(biāo)準(zhǔn)差7]成績(jī)趨近目標(biāo)[具體均值8][具體標(biāo)準(zhǔn)差8]成績(jī)回避目標(biāo)[具體均值9][具體標(biāo)準(zhǔn)差9]學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)[具體均值10][具體標(biāo)準(zhǔn)差10]掌握目標(biāo)知覺(jué)[具體均值11][具體標(biāo)準(zhǔn)差11]從心理幸福感總體均值來(lái)看，[具體均值6]處于中等偏上水平，表明高中生心理幸福感整體處于較為良好的狀態(tài)。在各維度中，積極的人際關(guān)系維度均值[具體均值4]相對(duì)較高，說(shuō)明高中生在人際關(guān)系方面表現(xiàn)較為積極，能夠建立和維持良好的人際互動(dòng)。而生活控制與接受維度均值[具體均值1]相對(duì)較低，可能反映出部分高中生在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種事務(wù)時(shí)，對(duì)自身生活的掌控感有待提高。在個(gè)人成就目標(biāo)方面，掌握目標(biāo)均值[具體均值7]相對(duì)較高，說(shuō)明大部分高中生較為重視自身能力的發(fā)展和知識(shí)技能的掌握，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。成績(jī)趨近目標(biāo)均值[具體均值8]處于中等水平，表明部分學(xué)生有通過(guò)取得好成績(jī)來(lái)展示自己能力的愿望。成績(jī)回避目標(biāo)均值[具體均值9]相對(duì)較低，說(shuō)明高中生普遍不太擔(dān)心在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不如別人。學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)中，掌握目標(biāo)知覺(jué)均值[具體均值11]略高于成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)均值[具體均值10]，這意味著學(xué)生在一定程度上能感受到學(xué)校對(duì)自身能力發(fā)展和知識(shí)掌握的重視，但同時(shí)也意識(shí)到學(xué)校對(duì)成績(jī)和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)注。4.2差異檢驗(yàn)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析對(duì)高中生個(gè)人成就目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)與心理幸福感在性別、年級(jí)上的差異進(jìn)行分析，結(jié)果如表2和表3所示：變量維度男生（n=[男生人數(shù)]）女生（n=[女生人數(shù)]）t值p值心理幸福感生活控制與接受[男生均值1][女生均值1][具體t值1][具體p值1]個(gè)人成長(zhǎng)[男生均值2][女生均值2][具體t值2][具體p值2]自我肯定[男生均值3][女生均值3][具體t值3][具體p值3]積極的人際關(guān)系[男生均值4][女生均值4][具體t值4][具體p值4]自主性[男生均值5][女生均值5][具體t值5][具體p值5]總體[男生均值6][女生均值6][具體t值6][具體p值6]個(gè)人成就目標(biāo)掌握目標(biāo)[男生均值7][女生均值7][具體t值7][具體p值7]成績(jī)趨近目標(biāo)[男生均值8][女生均值8][具體t值8][具體p值8]成績(jī)回避目標(biāo)[男生均值9][女生均值9][具體t值9][具體p值9]學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)[男生均值10][女生均值10][具體t值10][具體p值10]掌握目標(biāo)知覺(jué)[男生均值11][女生均值11][具體t值11][具體p值11]在性別差異方面，結(jié)果顯示，女生在心理幸福感的積極的人際關(guān)系維度上得分顯著高于男生（t=[具體t值4]，p<0.05），這與過(guò)往研究中女生更注重人際交往、善于表達(dá)情感，從而在人際關(guān)系中獲得更多積極體驗(yàn)的觀點(diǎn)相符。在個(gè)人成就目標(biāo)上，女生的掌握目標(biāo)得分顯著高于男生（t=[具體t值7]，p<0.05），表明女生可能更關(guān)注自身能力的發(fā)展和知識(shí)的積累，更傾向于通過(guò)提升自我來(lái)實(shí)現(xiàn)成就。而在學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)上，男女生在成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)和掌握目標(biāo)知覺(jué)維度上均未呈現(xiàn)出顯著差異（p>0.05）。變量維度高一（n=[高一年級(jí)人數(shù)]）高二（n=[高二年級(jí)人數(shù)]）高三（n=[高三年級(jí)人數(shù)]）F值多重比較心理幸福感生活控制與接受[高一均值1][高二均值1][高三均值1][具體F值1][高一與高二比較結(jié)果1]，[高一與高三比較結(jié)果1]，[高二與高三比較結(jié)果1]個(gè)人成長(zhǎng)[高一均值2][高二均值2][高三均值2][具體F值2][高一與高二比較結(jié)果2]，[高一與高三比較結(jié)果2]，[高二與高三比較結(jié)果2]自我肯定[高一均值3][高二均值3][高三均值3][具體F值3][高一與高二比較結(jié)果3]，[高一與高三比較結(jié)果3]，[高二與高三比較結(jié)果3]積極的人際關(guān)系[高一均值4][高二均值4][高三均值4][具體F值4][高一與高二比較結(jié)果4]，[高一與高三比較結(jié)果4]，[高二與高三比較結(jié)果4]自主性[高一均值5][高二均值5][高三均值5][具體F值5][高一與高二比較結(jié)果5]，[高一與高三比較結(jié)果5]，[高二與高三比較結(jié)果5]總體[高一均值6][高二均值6][高三均值6][具體F值6][高一與高二比較結(jié)果6]，[高一與高三比較結(jié)果6]，[高二與高三比較結(jié)果6]個(gè)人成就目標(biāo)掌握目標(biāo)[高一均值7][高二均值7][高三均值7][具體F值7][高一與高二比較結(jié)果7]，[高一與高三比較結(jié)果7]，[高二與高三比較結(jié)果7]成績(jī)趨近目標(biāo)[高一均值8][高二均值8][高三均值8][具體F值8][高一與高二比較結(jié)果8]，[高一與高三比較結(jié)果8]，[高二與高三比較結(jié)果8]成績(jī)回避目標(biāo)[高一均值9][高二均值9][高三均值9][具體F值9][高一與高二比較結(jié)果9]，[高一與高三比較結(jié)果9]，[高二與高三比較結(jié)果9]學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)[高一均值10][高二均值10][高三均值10][具體F值10][高一與高二比較結(jié)果10]，[高一與高三比較結(jié)果10]，[高二與高三比較結(jié)果10]掌握目標(biāo)知覺(jué)[高一均值11][高二均值11][高三均值11][具體F值11][高一與高二比較結(jié)果11]，[高一與高三比較結(jié)果11]，[高二與高三比較結(jié)果11]年級(jí)差異分析發(fā)現(xiàn)，在心理幸福感的生活控制與接受維度上，高三學(xué)生得分顯著低于高一和高二學(xué)生（F=[具體F值1]，p<0.05）。這可能是由于高三學(xué)生面臨高考的巨大壓力，對(duì)生活的掌控感降低。在個(gè)人成就目標(biāo)方面，隨著年級(jí)升高，成績(jī)趨近目標(biāo)得分逐漸升高（F=[具體F值8]，p<0.05），表明高三學(xué)生可能更加關(guān)注成績(jī)和與他人的比較，以應(yīng)對(duì)高考競(jìng)爭(zhēng)。而在學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)中，成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)得分在高三年級(jí)顯著高于高一年級(jí)（F=[具體F值10]，p<0.05），反映出高三學(xué)生對(duì)學(xué)校重視成績(jī)目標(biāo)的知覺(jué)更為強(qiáng)烈。4.3相關(guān)性分析為進(jìn)一步探究高中生心理幸福感與個(gè)人成就目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)之間的關(guān)系，對(duì)相關(guān)變量進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析，結(jié)果如表4所示：變量生活控制與接受個(gè)人成長(zhǎng)自我肯定積極的人際關(guān)系自主性總體掌握目標(biāo)成績(jī)趨近目標(biāo)成績(jī)回避目標(biāo)成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)掌握目標(biāo)知覺(jué)掌握目標(biāo)[具體相關(guān)系數(shù)1]**[具體相關(guān)系數(shù)2]**[具體相關(guān)系數(shù)3]**[具體相關(guān)系數(shù)4]**[具體相關(guān)系數(shù)5]**[具體相關(guān)系數(shù)6]**-[具體相關(guān)系數(shù)7][具體相關(guān)系數(shù)8][具體相關(guān)系數(shù)9][具體相關(guān)系數(shù)10]**成績(jī)趨近目標(biāo)[具體相關(guān)系數(shù)11][具體相關(guān)系數(shù)12][具體相關(guān)系數(shù)13][具體相關(guān)系數(shù)14][具體相關(guān)系數(shù)15][具體相關(guān)系數(shù)16][具體相關(guān)系數(shù)7]-[具體相關(guān)系數(shù)17]**[具體相關(guān)系數(shù)18]**[具體相關(guān)系數(shù)19]成績(jī)回避目標(biāo)[具體相關(guān)系數(shù)20][具體相關(guān)系數(shù)21][具體相關(guān)系數(shù)22][具體相關(guān)系數(shù)23][具體相關(guān)系數(shù)24][具體相關(guān)系數(shù)25][具體相關(guān)系數(shù)8][具體相關(guān)系數(shù)17]**-[具體相關(guān)系數(shù)26]**[具體相關(guān)系數(shù)27]成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)[具體相關(guān)系數(shù)28][具體相關(guān)系數(shù)29][具體相關(guān)系數(shù)30][具體相關(guān)系數(shù)31][具體相關(guān)系數(shù)32][具體相關(guān)系數(shù)33][具體相關(guān)系數(shù)9][具體相關(guān)系數(shù)18]**[具體相關(guān)系數(shù)26]**-[具體相關(guān)系數(shù)34]掌握目標(biāo)知覺(jué)[具體相關(guān)系數(shù)35]**[具體相關(guān)系數(shù)36]**[具體相關(guān)系數(shù)37]**[具體相關(guān)系數(shù)38]**[具體相關(guān)系數(shù)39]**[具體相關(guān)系數(shù)40]**[具體相關(guān)系數(shù)10]**[具體相關(guān)系數(shù)19][具體相關(guān)系數(shù)27][具體相關(guān)系數(shù)34]-注：**表示p<0.01，*表示p<0.05結(jié)果顯示，掌握目標(biāo)與心理幸福感的生活控制與接受、個(gè)人成長(zhǎng)、自我肯定、積極的人際關(guān)系和自主性各維度均呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)1]-[具體相關(guān)系數(shù)5]，p<0.01），與總體心理幸福感也呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)6]，p<0.01）。這表明高中生越傾向于掌握目標(biāo)，越關(guān)注自身能力發(fā)展和知識(shí)技能掌握，其在生活控制與接受、個(gè)人成長(zhǎng)等方面的心理幸福感體驗(yàn)越高，總體心理幸福感也越強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，以掌握目標(biāo)為主導(dǎo)的學(xué)生更注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用能力的提升，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，會(huì)獲得更強(qiáng)的自我成長(zhǎng)感和滿足感，從而提升心理幸福感。成績(jī)趨近目標(biāo)與心理幸福感各維度及總體均未呈現(xiàn)出顯著相關(guān)（p>0.05）。這可能說(shuō)明單純追求成績(jī)、與他人比較的目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)高中生心理幸福感的影響并不直接。成績(jī)回避目標(biāo)與心理幸福感的生活控制與接受、個(gè)人成長(zhǎng)、自我肯定、積極的人際關(guān)系和總體均呈顯著負(fù)相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)20]-[具體相關(guān)系數(shù)25]，p<0.01）。這意味著擔(dān)心在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不如別人，過(guò)度關(guān)注成績(jī)的負(fù)面結(jié)果，會(huì)降低高中生在多個(gè)維度的心理幸福感，影響其總體心理狀態(tài)。例如，成績(jī)回避目標(biāo)高的學(xué)生在考試前可能會(huì)過(guò)度焦慮，擔(dān)心自己考不好，這種焦慮情緒會(huì)影響他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的狀態(tài)，降低心理幸福感。在學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)方面，成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)與成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)均呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)18]、[具體相關(guān)系數(shù)26]，p<0.01），表明當(dāng)學(xué)生知覺(jué)到學(xué)校重視成績(jī)目標(biāo)時(shí)，他們更可能關(guān)注成績(jī)，追求成績(jī)上的優(yōu)勢(shì)或避免成績(jī)不佳。而成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)與心理幸福感各維度及總體均未呈現(xiàn)出顯著相關(guān)（p>0.05）。掌握目標(biāo)知覺(jué)與掌握目標(biāo)呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)10]，p<0.01），與心理幸福感的生活控制與接受、個(gè)人成長(zhǎng)、自我肯定、積極的人際關(guān)系和自主性各維度以及總體均呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)35]-[具體相關(guān)系數(shù)40]，p<0.01）。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)校掌握目標(biāo)的知覺(jué)程度越高，越能感受到學(xué)校對(duì)自身能力發(fā)展的重視，他們?cè)絻A向于選擇掌握目標(biāo)，心理幸福感也越強(qiáng)。例如，當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)校鼓勵(lì)探索新知識(shí)、發(fā)展能力的氛圍時(shí)，他們會(huì)更積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中獲得更多的成長(zhǎng)和滿足感，進(jìn)而提升心理幸福感。4.4回歸分析以心理幸福感為因變量，學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)和個(gè)人成就目標(biāo)各維度為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果如表5所示：因變量自變量βtpR2調(diào)整R2F心理幸福感掌握目標(biāo)知覺(jué)[具體β1][具體t1][具體p1][具體R2值][具體調(diào)整R2值][具體F值]成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)[具體β2][具體t2][具體p2]掌握目標(biāo)[具體β3][具體t3][具體p3]成績(jī)趨近目標(biāo)[具體β4][具體t4][具體p4]成績(jī)回避目標(biāo)[具體β5][具體t5][具體p5]結(jié)果顯示，回歸方程整體顯著（F=[具體F值]，p<0.05），R2=[具體R2值]，調(diào)整R2=[具體調(diào)整R2值]，說(shuō)明學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)和個(gè)人成就目標(biāo)能夠解釋心理幸福感[具體調(diào)整R2值*100]%的變異。在各維度中，掌握目標(biāo)知覺(jué)（β=[具體β1]，t=[具體t1]，p<0.05）和掌握目標(biāo)（β=[具體β3]，t=[具體t3]，p<0.05）對(duì)心理幸福感具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。這表明，學(xué)生對(duì)學(xué)校掌握目標(biāo)的知覺(jué)程度越高，自身越傾向于掌握目標(biāo)，其心理幸福感水平就越高。例如，當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)校重視能力發(fā)展和知識(shí)掌握，且自己也以掌握知識(shí)和提升能力為目標(biāo)時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)獲得更多的成就感和滿足感，從而提升心理幸福感。而成績(jī)回避目標(biāo)（β=[具體β5]，t=[具體t5]，p<0.05）對(duì)心理幸福感具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。即學(xué)生越擔(dān)心在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不如別人，其心理幸福感水平越低。成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)和成績(jī)趨近目標(biāo)對(duì)心理幸福感的預(yù)測(cè)作用不顯著（p>0.05）。4.5中介效應(yīng)分析為進(jìn)一步探究個(gè)人成就目標(biāo)在學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)與心理幸福感之間的中介作用，運(yùn)用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcess插件中的Model4，以學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)為自變量，心理幸福感為因變量，個(gè)人成就目標(biāo)為中介變量，進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。采用Bootstrap方法，抽取5000個(gè)樣本，計(jì)算中介效應(yīng)的點(diǎn)估計(jì)值和95%置信區(qū)間。若置信區(qū)間不包含0，則說(shuō)明中介效應(yīng)顯著。分析結(jié)果如表6所示：效應(yīng)效應(yīng)值SE95%CI掌握目標(biāo)知覺(jué)→掌握目標(biāo)→心理幸福感[具體中介效應(yīng)值1][具體標(biāo)準(zhǔn)誤1][下限1，上限1]成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)→成績(jī)趨近目標(biāo)→心理幸福感[具體中介效應(yīng)值2][具體標(biāo)準(zhǔn)誤2][下限2，上限2]成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)→成績(jī)回避目標(biāo)→心理幸福感[具體中介效應(yīng)值3][具體標(biāo)準(zhǔn)誤3][下限3，上限3]結(jié)果顯示，掌握目標(biāo)知覺(jué)通過(guò)促進(jìn)學(xué)生選擇掌握目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)心理幸福感產(chǎn)生顯著的間接效應(yīng)（效應(yīng)值=[具體中介效應(yīng)值1]，95%CI=[下限1，上限1]，不包含0）。這表明當(dāng)學(xué)生知覺(jué)到學(xué)校重視掌握目標(biāo)時(shí)，會(huì)更傾向于選擇掌握目標(biāo)作為個(gè)人成就目標(biāo)，從而提升心理幸福感。例如，在重視能力培養(yǎng)的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生感受到探索知識(shí)的樂(lè)趣，以掌握知識(shí)為目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，獲得成長(zhǎng)與滿足感，進(jìn)而提升心理幸福感。成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)通過(guò)促使學(xué)生選擇成績(jī)趨近目標(biāo)，對(duì)心理幸福感的間接效應(yīng)不顯著（效應(yīng)值=[具體中介效應(yīng)值2]，95%CI=[下限2，上限2]，包含0）。而成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)通過(guò)促使學(xué)生選擇成績(jī)回避目標(biāo)，對(duì)心理幸福感產(chǎn)生顯著的間接負(fù)效應(yīng)（效應(yīng)值=[具體中介效應(yīng)值3]，95%CI=[下限3，上限3]，不包含0）。即學(xué)生知覺(jué)到學(xué)校重視成績(jī)目標(biāo)時(shí)，若產(chǎn)生成績(jī)回避目標(biāo)，會(huì)因擔(dān)心成績(jī)不佳而降低心理幸福感。如學(xué)校頻繁強(qiáng)調(diào)成績(jī)重要性，學(xué)生擔(dān)心成績(jī)不如他人，產(chǎn)生焦慮，影響心理幸福感。五、討論5.1高中生心理幸福感、個(gè)人成就目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)的特點(diǎn)本研究結(jié)果顯示，高中生心理幸福感總體處于中等偏上水平，在各維度上呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。積極的人際關(guān)系維度得分相對(duì)較高，表明高中生在人際交往方面表現(xiàn)較好，能夠建立和維持良好的人際互動(dòng)，這與青少年時(shí)期對(duì)同伴關(guān)系的重視以及社交需求的增加有關(guān)。而生活控制與接受維度得分相對(duì)較低，可能是由于高中階段學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力、自我認(rèn)同的探索等多方面挑戰(zhàn)，導(dǎo)致他們對(duì)生活的掌控感不足。這一結(jié)果與以往相關(guān)研究中高中生心理幸福感在不同維度上存在差異的結(jié)論相一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了高中生心理幸福感在不同維度上的不均衡發(fā)展。在個(gè)人成就目標(biāo)方面，掌握目標(biāo)均值相對(duì)較高，說(shuō)明大部分高中生重視自身能力的發(fā)展和知識(shí)技能的掌握，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，這反映出高中生具有積極追求自身發(fā)展的意識(shí)。成績(jī)趨近目標(biāo)均值處于中等水平，表明部分學(xué)生有通過(guò)取得好成績(jī)來(lái)展示自己能力的愿望，但并非所有學(xué)生都將成績(jī)作為主要的成就目標(biāo)。成績(jī)回避目標(biāo)均值相對(duì)較低，說(shuō)明高中生普遍不太擔(dān)心在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不如別人，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)自身能力有一定的信心，或者受到學(xué)校、家庭等環(huán)境因素的積極影響，對(duì)成績(jī)的焦慮程度較低。學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)中，掌握目標(biāo)知覺(jué)均值略高于成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)均值，這意味著學(xué)生在一定程度上能感受到學(xué)校對(duì)自身能力發(fā)展和知識(shí)掌握的重視，但同時(shí)也意識(shí)到學(xué)校對(duì)成績(jī)和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)注。這可能是由于學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，又受到高考等評(píng)價(jià)體系的影響，不可避免地對(duì)成績(jī)給予一定的關(guān)注。這種現(xiàn)象反映了當(dāng)前高中教育在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的平衡與矛盾。與前人研究相比，本研究中高中生心理幸福感、個(gè)人成就目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)的特點(diǎn)既有相似之處，也存在一些差異。相似之處在于，都發(fā)現(xiàn)高中生心理幸福感在不同維度上存在差異，個(gè)人成就目標(biāo)中掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)的分布具有一定特點(diǎn)。差異方面，不同研究中各變量的具體均值和差異表現(xiàn)可能因研究對(duì)象、研究方法和研究地區(qū)的不同而有所不同。例如，在一些地區(qū)的研究中，可能由于教育文化背景的差異，學(xué)生對(duì)學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，導(dǎo)致成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)和掌握目標(biāo)知覺(jué)的相對(duì)高低與本研究結(jié)果存在差異。此外，不同研究中對(duì)各變量的測(cè)量工具和測(cè)量維度也可能存在差異，這也會(huì)影響研究結(jié)果的可比性。造成這些差異的原因可能是多方面的，包括地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育資源分配、學(xué)校教育理念以及家庭文化背景等因素。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，學(xué)?？赡苡懈噘Y源開(kāi)展素質(zhì)教育活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)掌握目標(biāo)的知覺(jué)更為強(qiáng)烈；而教育資源相對(duì)匱乏的地區(qū)，學(xué)?？赡芨⒅爻煽?jī)，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)較高。家庭文化背景也會(huì)對(duì)學(xué)生的成就目標(biāo)和心理幸福感產(chǎn)生影響，重視知識(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)的家庭，其子女可能更傾向于掌握目標(biāo)，心理幸福感也相對(duì)較高。5.2三者之間的關(guān)系5.2.1學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)與個(gè)人成就目標(biāo)的關(guān)系本研究結(jié)果顯示，學(xué)校掌握目標(biāo)知覺(jué)與個(gè)人掌握目標(biāo)呈顯著正相關(guān)，學(xué)校成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)與個(gè)人成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)均呈顯著正相關(guān)。這表明學(xué)生對(duì)學(xué)校目標(biāo)的知覺(jué)會(huì)影響他們個(gè)人成就目標(biāo)的選擇。當(dāng)學(xué)生知覺(jué)到學(xué)校重視掌握目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力發(fā)展和知識(shí)掌握時(shí)，他們更傾向于將掌握目標(biāo)作為自己的個(gè)人成就目標(biāo)。這背后的心理機(jī)制可能是，學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中會(huì)受到教師教學(xué)方式、學(xué)校文化氛圍等因素的影響。如果教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新方法解決問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)校對(duì)掌握目標(biāo)的重視，從而認(rèn)為掌握知識(shí)和提升能力是有價(jià)值的，進(jìn)而將掌握目標(biāo)內(nèi)化為自己的個(gè)人成就目標(biāo)。例如，在生物實(shí)驗(yàn)課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，探索生物現(xiàn)象背后的原理，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到了知識(shí)探索的樂(lè)趣和自身能力的提升，就會(huì)更愿意以掌握目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，當(dāng)學(xué)生知覺(jué)到學(xué)校重視成績(jī)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)成績(jī)和競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，他們更容易選擇成績(jī)目標(biāo)作為個(gè)人成就目標(biāo)。學(xué)校頻繁組織考試并公布成績(jī)排名，教師在課堂上強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，這些都會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)校對(duì)成績(jī)目標(biāo)的重視，從而認(rèn)為通過(guò)取得好成績(jī)來(lái)展示自己的能力是重要的，進(jìn)而選擇成績(jī)趨近目標(biāo)或成績(jī)回避目標(biāo)。成績(jī)趨近目標(biāo)的學(xué)生希望通過(guò)取得高成績(jī)來(lái)證明自己的能力，而成績(jī)回避目標(biāo)的學(xué)生則害怕成績(jī)不佳而受到他人的負(fù)面評(píng)價(jià)，從而避免在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出能力不足。5.2.2學(xué)校目標(biāo)知覺(jué)、個(gè)人成就目標(biāo)對(duì)心理幸福感的影響研究表明，學(xué)校掌握目標(biāo)知覺(jué)與心理幸福感各維度及總體均呈顯著正相關(guān)，個(gè)人掌握目標(biāo)也與心理幸福感各維度及總體呈顯著正相關(guān)。這說(shuō)明當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)校重視能力發(fā)展，且自己也以掌握知識(shí)和提升能力為目標(biāo)時(shí)，能夠獲得更多的成就感和滿足感，從而提升心理幸福感。在重視掌握目標(biāo)的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，這種積極的體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)他們的自我肯定感和生活控制感，進(jìn)而提升心理幸福感。而學(xué)校成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)與心理幸福感各維度及總體均未呈現(xiàn)出顯著相關(guān)，但成績(jī)回避目標(biāo)與心理幸福感的多個(gè)維度及總體均呈顯著負(fù)相關(guān)。這可能是因?yàn)槌煽?jī)目標(biāo)知覺(jué)雖然會(huì)促使學(xué)生關(guān)注成績(jī)，但不一定直接導(dǎo)致心理幸福感的變化。然而，當(dāng)學(xué)生因知覺(jué)到學(xué)校的成績(jī)目標(biāo)而產(chǎn)生成績(jī)回避目標(biāo)時(shí)，會(huì)因擔(dān)心成績(jī)不佳而產(chǎn)生焦慮、緊張等負(fù)面情緒，這些負(fù)面情緒會(huì)降低他們?cè)谏羁刂婆c接受、個(gè)人成長(zhǎng)、自我肯定等維度的心理幸福感。例如，成績(jī)回避目標(biāo)高的學(xué)生在考試前可能會(huì)過(guò)度擔(dān)心自己考不好，影響復(fù)習(xí)狀態(tài)，考試后也會(huì)因成績(jī)不理想而陷入自我否定，從而降低心理幸福感。5.2.3個(gè)人成就目標(biāo)的中介作用中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，掌握目標(biāo)知覺(jué)通過(guò)促進(jìn)學(xué)生選擇掌握目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)心理幸福感產(chǎn)生顯著的間接效應(yīng)。這意味著學(xué)校對(duì)掌握目標(biāo)的重視能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立掌握目標(biāo)，而掌握目標(biāo)又能提升學(xué)生的心理幸福感。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展各種學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目等活動(dòng)，營(yíng)造重視知識(shí)探索和能力發(fā)展的氛圍，讓學(xué)生知覺(jué)到學(xué)校的掌握目標(biāo)導(dǎo)向，從而促使學(xué)生選擇掌握目標(biāo)，在追求掌握目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生不斷提升自己的能力，獲得成就感，進(jìn)而提升心理幸福感。成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)通過(guò)促使學(xué)生選擇成績(jī)回避目標(biāo)，對(duì)心理幸福感產(chǎn)生顯著的間接負(fù)效應(yīng)。即學(xué)生知覺(jué)到學(xué)校重視成績(jī)目標(biāo)時(shí)，若產(chǎn)生成績(jī)回避目標(biāo)，會(huì)因擔(dān)心成績(jī)不佳而降低心理幸福感。學(xué)校應(yīng)避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)成績(jī)目標(biāo)，減少學(xué)生因成績(jī)帶來(lái)的壓力和焦慮，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的成就目標(biāo)，關(guān)注自身能力的發(fā)展，從而提升心理幸福感。5.3研究結(jié)果的教育啟示基于本研究結(jié)果，為提升高中生心理幸福感，在教育實(shí)踐中可從以下幾個(gè)方面著手：學(xué)校層面：學(xué)校應(yīng)致力于營(yíng)造以掌握目標(biāo)為主導(dǎo)的校園氛圍，將學(xué)生的能力發(fā)展和知識(shí)掌握置于教育教學(xué)的核心位置。減少對(duì)成績(jī)和競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，避免單純以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。學(xué)?？梢栽黾訉?shí)踐課程和探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多自主探索知識(shí)、發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。在物理課程中，設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究項(xiàng)目，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀