以評(píng)價(jià)改革引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

以評(píng)價(jià)改革引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)日新月異，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生豐富多樣的學(xué)習(xí)需求。為培養(yǎng)支撐未來社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新者，整合式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及社交式學(xué)習(xí)等新概念和實(shí)踐方式不斷涌現(xiàn)。然而，唯論文、唯分?jǐn)?shù)等陳舊的評(píng)價(jià)觀念與評(píng)價(jià)模式對(duì)于學(xué)生擁抱這場(chǎng)學(xué)習(xí)的變革形成了顯著制約，迫切需要進(jìn)一步深化教育評(píng)價(jià)制度改革與創(chuàng)新。從單一測(cè)量到多維互動(dòng)：教育評(píng)價(jià)與時(shí)俱進(jìn)教育評(píng)價(jià)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念。按照一些學(xué)者的觀點(diǎn)，教育評(píng)價(jià)近百年的發(fā)展大致可分為四個(gè)階段：第一階段是工具導(dǎo)向下的測(cè)量評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者的技術(shù)性角色。評(píng)價(jià)者應(yīng)用測(cè)量技術(shù)開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化工具，對(duì)學(xué)生智力、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行測(cè)量；第二階段是目標(biāo)導(dǎo)向下的描述評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者作為學(xué)習(xí)水平的描述者，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)成度進(jìn)行呈現(xiàn)；第三階段是決策導(dǎo)向下的判斷評(píng)價(jià)，需要基于教育評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并與資源配置掛鉤；第四階段是價(jià)值導(dǎo)向下的建構(gòu)評(píng)價(jià)，它認(rèn)為前三階段評(píng)價(jià)存在嚴(yán)重弊端，如管理主義傾向明顯、過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)范式等，強(qiáng)調(diào)評(píng)估者應(yīng)扮演建構(gòu)者、協(xié)調(diào)者角色，在融通政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等相關(guān)因素的前提下，充分尊重多樣化的發(fā)展訴求，在互動(dòng)與協(xié)商中完成評(píng)價(jià)。從第一階段到第四階段的教育評(píng)價(jià)方式同時(shí)存在于各國不同學(xué)段的教育中，都對(duì)教育教學(xué)的過程優(yōu)化和質(zhì)量保障發(fā)揮著重要作用。但正如一些學(xué)者所言，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式通常具有壓抑性，只關(guān)注學(xué)生具象知識(shí)的習(xí)得，卻忽視了學(xué)生的真實(shí)需求和社會(huì)情感。只有更加強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人所具有的啟發(fā)性，并讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，才能通過對(duì)話式互動(dòng)和建構(gòu)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的思考和批判能力，促進(jìn)他們的自我成長和思想解放。以生為本：理論引領(lǐng)的教育評(píng)價(jià)改革方向唯論文、唯考試等剛性的教育評(píng)價(jià)，極大束縛了學(xué)生的天性與創(chuàng)造力。教育評(píng)價(jià)結(jié)果成為篩選學(xué)生、獎(jiǎng)懲教師、分配資源等舉措的重要依據(jù)。學(xué)生為考而學(xué)、為分?jǐn)?shù)而學(xué)，在漫長的被動(dòng)學(xué)習(xí)中喪失了興趣和內(nèi)驅(qū)力，也消減了積極性和創(chuàng)新性。如何讓評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。從改革方向上看，存在不同的理論觀點(diǎn)：進(jìn)步主義認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和成長過程，而非僅僅依賴于傳統(tǒng)的紙面考試和論文評(píng)價(jià)，因?yàn)榻逃粦?yīng)僅僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)將教育視為“生活”、視為學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。建構(gòu)主義認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中真正成為主人，因?yàn)檫m宜的教育是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段和個(gè)性特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。多元智能理論認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)不能“整齊劃一”，應(yīng)當(dāng)全面呈現(xiàn)學(xué)生不同方面的能力和發(fā)展?jié)摿?，因?yàn)槊總€(gè)人都具有不同的智能類型和發(fā)展路徑。項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和綜合能力的發(fā)展，因此教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)依托學(xué)生協(xié)作的項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)對(duì)其實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力的評(píng)價(jià)。從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)：創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的建議為真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的變革，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須在實(shí)踐層面加快推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，形成若干可參考可推廣的典型經(jīng)驗(yàn)，為教育評(píng)價(jià)全方位、深層次改革創(chuàng)新提供有力支撐。一是以“立”破“唯”，倡導(dǎo)綜合性評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不僅包括學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，也應(yīng)將在第二課堂所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、責(zé)任感、社會(huì)情感能力等都納入評(píng)價(jià)范疇。應(yīng)當(dāng)通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、口頭報(bào)告、團(tuán)隊(duì)討論等多樣化評(píng)價(jià)方法，以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，形成全面的評(píng)價(jià)體系。二是著力于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)支持，開展診斷性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)本身不是教育的目的，更不能將評(píng)價(jià)作為工具，把學(xué)生劃分成三六九等。要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能，給予學(xué)生指導(dǎo)和支持。院校應(yīng)當(dāng)建立健全周期性調(diào)查機(jī)制，以科學(xué)有效的測(cè)量工具，定期傾聽學(xué)生聲音，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入情況，為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、遷移性學(xué)習(xí)提供實(shí)證基礎(chǔ)，為教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化和課程建設(shè)創(chuàng)新提供指引。三是著眼于學(xué)生成長發(fā)展，強(qiáng)化增值性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能只看絕對(duì)水平，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的能力增值?？赏ㄟ^長期追蹤學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平變化，識(shí)別出具有較高成長提升度的個(gè)體，并運(yùn)用多層次線性模型、傾向配對(duì)評(píng)分等方法，挖掘影響其能力水平增值的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)根據(jù)增值性評(píng)價(jià)的結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。四是聚焦學(xué)生個(gè)性化需求，人工智能技術(shù)賦能個(gè)性化評(píng)價(jià)。可利用人工智能技術(shù)持續(xù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、在線互動(dòng)記錄等，識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，形成每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)畫像，幫助教師掌握每個(gè)學(xué)生的具體需求，從而為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生在過程性評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)，精準(zhǔn)推送個(gè)性化的測(cè)評(píng)題目和學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。整體而言，評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新需要系統(tǒng)規(guī)劃、持續(xù)投入和多方合作。只有政策制定者、學(xué)校、教師、家長等多方共同努力，才能確保評(píng)價(jià)改革實(shí)際落地。同時(shí)，還需注意以下問題：一是評(píng)價(jià)改革落地策略。由于評(píng)價(jià)改革影響較大，不能“一刀切”，無論在國家層面還是院校層面，都應(yīng)考慮“新人新辦法、老人老辦法”，并給予“老人”選擇新辦法的自由權(quán)；二是改革經(jīng)驗(yàn)的定期總結(jié)。由于評(píng)價(jià)改革政策仍存在一些相對(duì)模糊的表述，因此應(yīng)當(dāng)持續(xù)跟蹤和總結(jié)院