國(guó)標(biāo)本蘇教版六年級(jí)閱讀教材簡(jiǎn)析及教學(xué)建議

國(guó)標(biāo)本蘇教版六年級(jí)閱讀教材簡(jiǎn)析及教學(xué)建議語(yǔ)文蘇教版（國(guó)標(biāo)本）小學(xué)高年段閱讀教材的編排特點(diǎn)是："主題單元，放大空間，突出重點(diǎn)，關(guān)注銜接。"一、采用主題單元組合教材章節(jié)副標(biāo)題第一章節(jié)所謂主題單元，就是圍繞某個(gè)主題組織3－4篇課文成為一個(gè)單元，本單元的“習(xí)作”“練習(xí)”內(nèi)容也盡量予以配合，凸顯這個(gè)主題。如六年級(jí)上冊(cè)的七個(gè)單元分別是：心中有祖國(guó)、人間真情、奮斗與生存、民風(fēng)民俗、景物聚焦、名人風(fēng)采、讀書(shū)有方。其中第二單元圍繞人間真情這個(gè)主題，通過(guò)三篇課文，多角度、立體地歌頌了人情美、人性美。三篇課文分別歌頌了愛(ài)國(guó)、愛(ài)崗、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)他人的偉大精神，展現(xiàn)了課文主人公們?yōu)樽鎳?guó)、為他人獻(xiàn)出真愛(ài)，向人間撒播真情的崇高精神境界。而本單元的習(xí)作訓(xùn)練，安排學(xué)生"回家做一件事，想一想爸爸、媽媽平時(shí)是怎么愛(ài)你的"，然后向他們示愛(ài)，記下整個(gè)過(guò)程；單元練習(xí)的"誦讀與感悟"，要求學(xué)生領(lǐng)悟汪國(guó)真《我不期望回報(bào)》這首詩(shī)。這就較好地把閱讀和習(xí)作等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合了起來(lái)，活化了各項(xiàng)訓(xùn)練，增強(qiáng)了訓(xùn)練效果。二、放大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間章節(jié)副標(biāo)題第二章節(jié)蘇教版（國(guó)標(biāo)本）小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)，特別重視拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。六年級(jí)教材在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)：一是安排了閱讀指導(dǎo)文章--《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》，教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生盡快學(xué)會(huì)閱讀以提高課外閱讀效率。二是安排了"我讀書(shū)我快樂(lè)"欄目，向?qū)W生推薦名著，六上是《魯濱遜漂流記》，六下是《西游記》。三是單元練習(xí)采取活化訓(xùn)練的思路，注意了語(yǔ)文課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，開(kāi)辟了"語(yǔ)文與生活""閱讀與積累（感悟、欣賞）"等，進(jìn)一步拓寬了閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。四是安排了"綜合性學(xué)習(xí)系列——'學(xué)和做'"。每一冊(cè)安排一個(gè)"學(xué)和做"，而這個(gè)"學(xué)和做"就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、探究的小專(zhuān)題，是集閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文能力訓(xùn)練于一體語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。六上安排的"讀報(bào)和剪報(bào)"，六下安排的"我的成長(zhǎng)冊(cè)"。三、突出了重點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)慣項(xiàng)目的培養(yǎng)章節(jié)副標(biāo)題第三章節(jié)教材每?jī)?cè)的開(kāi)篇仍然安排了《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣項(xiàng)目，雖然安排在教材之首，卻是貫穿于該冊(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。因此這些項(xiàng)目在該教材里也反復(fù)體現(xiàn)。四、關(guān)注與初中學(xué)習(xí)的銜接章節(jié)副標(biāo)題第四章節(jié)第三學(xué)段特別是六年級(jí)兩冊(cè)教材，在結(jié)構(gòu)形式和選文的難度上，都注意向初中階段的語(yǔ)文教材靠攏。比如名家、名篇的課文比重明顯增大；主題單元的編排結(jié)構(gòu)，就是與初中階段主題單元的教材編排和教學(xué)理念一脈相承的；文學(xué)常識(shí)（作家卡片、名著便覽）、課外閱讀、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)欄目的開(kāi)設(shè)等，都有利于小學(xué)閱讀教學(xué)和初中閱讀學(xué)習(xí)的銜接，有助于小學(xué)閱讀教學(xué)向初中閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)渡。一、明確目標(biāo)要求，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)章節(jié)副標(biāo)題第五章節(jié)1．提高默讀速度，學(xué)會(huì)瀏覽。第三學(xué)段的默讀要求，絕不僅限于速度的要求，還應(yīng)該有這幾方面的內(nèi)涵：首先對(duì)默讀速度的量化要求是一個(gè)保底的要求。也就是說(shuō)，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生最基本的默讀速度應(yīng)該是(一般讀物)"每分鐘不少于300字"，否則，就是欠賬，不合格。其次，在提高速度的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)瀏覽，并能"根據(jù)需要搜集信息"。不斷提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識(shí)積累。再次，提高默讀速度，也暗示了提高默讀能力的要求，諸如理解、辨析、概括、探究、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等。首先，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要張弛有度，動(dòng)靜搭配，學(xué)生如果40分鐘都處于高度的"亢奮"狀態(tài)，不但不利于深入思考，而且也會(huì)產(chǎn)生更多的弊端。其次，朗讀的質(zhì)量，往往取決于理解、領(lǐng)悟的深度，而讓孩子帶著高質(zhì)量、大容量的問(wèn)題默讀，思維的強(qiáng)度、深度和廣度都會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)生在這種狀態(tài)下沉下心來(lái)去默讀，可以收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。再次，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力特別是綜合閱讀能力的形成，絕不是單純的朗讀訓(xùn)練所能完成的，相反，可能更多的要依靠默讀訓(xùn)練。因此，第三學(xué)段閱讀課堂教學(xué)的讀書(shū)訓(xùn)練應(yīng)該是朗讀、默讀并重。也就是說(shuō)，默讀訓(xùn)練比重的增加，是小學(xué)高年級(jí)與低、中年級(jí)閱讀課堂教學(xué)區(qū)別的明顯標(biāo)志之一。2．體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。理解重點(diǎn)詞句的意思是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程，而辨析、體會(huì)關(guān)鍵詞句的感情色彩和表達(dá)效果，則是閱讀教學(xué)的較高要求。因?yàn)檫@是把文本的內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)融為一體的更為綜合的訓(xùn)練。高年級(jí)閱讀教學(xué)的詞句訓(xùn)練，也只有上升到這個(gè)高度，學(xué)生才會(huì)更深切地領(lǐng)悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特有魅力，才會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。

分類(lèi) 我軍 敵軍語(yǔ)言描寫(xiě) 大聲喝問(wèn)嚴(yán)詞拒絕 氣勢(shì)洶洶"搜查"偷襲行動(dòng) 悄悄……進(jìn)發(fā) 偷偷……摸來(lái)戰(zhàn)斗情景 同仇敵愾奮起還擊 惱羞成怒"哇哇“

吼叫瘋狂撲來(lái)失敗表現(xiàn) 眾寡懸殊暫時(shí)退守 人仰馬翻哭爹喊娘 抱頭鼠竄狼狽而逃文章不是無(wú)情物。敘事性課文如此，說(shuō)明性文章也是如此。如六年級(jí)上冊(cè)《麋鹿》第一段："天色微明……警覺(jué)的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……"語(yǔ)言形象、生動(dòng)，在讀者面前展現(xiàn)一幅優(yōu)美而神秘的畫(huà)面，起到了先聲奪人的效果。而課文的最后一段，把麋鹿比作流落海外的游子歸來(lái)，"在祖國(guó)的土地上繁衍后代，茁壯成長(zhǎng)"。愛(ài)國(guó)之情，溢于言表。如100頁(yè)練習(xí)題。3．揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。《標(biāo)準(zhǔn)》的這項(xiàng)要求，包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結(jié)構(gòu)順序；二是領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作方法，表達(dá)效果；三是體會(huì)文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個(gè)整體目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，才能收到最佳效果。閱讀教學(xué)，如果不引領(lǐng)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法，那么就很難體會(huì)文章的深層思想感情；而對(duì)文章深層內(nèi)涵的探究和領(lǐng)悟，又會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，加深學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。這項(xiàng)要求，明確地規(guī)定了高年級(jí)閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文“寫(xiě)的什么”，還要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文是“怎么寫(xiě)的”。需要特別指出的是，《標(biāo)準(zhǔn)》要求的"揣摩表達(dá)順序""領(lǐng)悟表達(dá)方法"，著眼點(diǎn)是為提高學(xué)生的自學(xué)能力，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)文章思想感情服務(wù)的。與傳統(tǒng)的從知識(shí)點(diǎn)的角度所進(jìn)行的寫(xiě)作方法教學(xué)是有著本質(zhì)的區(qū)別的。那么，如何把這三者作為一個(gè)整體目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練呢？我認(rèn)為，最根本的就是要強(qiáng)化篇章意識(shí)，注重整體聯(lián)系。即是要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握課文整體與部分、部分與部分、內(nèi)容與寫(xiě)法、表象與內(nèi)涵的聯(lián)系等。課文采用了順敘、插敘、描寫(xiě)、議論、抒情、聯(lián)想以及對(duì)比、反問(wèn)等修辭手法，既把這一株平常而又神奇的柳樹(shù)鮮活地佇立于讀者面前，又深刻地揭示了生命力的頑強(qiáng)和偉大。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)先找出描寫(xiě)這株柳樹(shù)的部分──平常、神奇、巍然、強(qiáng)大。接著再讀書(shū)思考其他內(nèi)容與這株柳樹(shù)的關(guān)系──渲染環(huán)境艱苦，凸顯了這株柳樹(shù)生長(zhǎng)艱難；對(duì)比強(qiáng)烈，說(shuō)明這株柳樹(shù)與家鄉(xiāng)柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境反差巨大。最后通覽全文，想想這樣寫(xiě)的作用──凸顯了這株柳樹(shù)的"神奇"；抒發(fā)了作者對(duì)生命力的贊揚(yáng)之情；揭示了中心，借物喻人。4．學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩(shī)歌和說(shuō)明性文章。這是要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀不同文體的文章，而不是傳統(tǒng)的文體教學(xué)。需要說(shuō)明的是，《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的這三類(lèi)課文，是對(duì)文體的寬泛界定。所謂敘事性作品，并非傳統(tǒng)所界定的典型的記敘文；所謂說(shuō)明性文章，也不是傳統(tǒng)教材所選定的典型性說(shuō)明文。因此，我認(rèn)為，我們?cè)谶@方面的教學(xué)研究，決不是立足于如何傳授文體知識(shí)的教學(xué)，而是著眼于不同文體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。教學(xué)的立足點(diǎn)是如何把文體知識(shí)的教學(xué)滲透在讀寫(xiě)訓(xùn)練之中，以促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。反思我們的閱讀課堂教學(xué)，還程度不同地存在著有"三個(gè)一樣"的問(wèn)題。一是三個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)和方法是一樣的——不管哪個(gè)學(xué)段，都是引領(lǐng)學(xué)生感悟課文寫(xiě)的什么，而不引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章是怎么寫(xiě)的；都是組織學(xué)生朗讀、評(píng)析、討論，默讀和探究性的訓(xùn)練很少或者沒(méi)有。二是1、2兩個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、方法一樣——聽(tīng)課的老師"猜"不出執(zhí)教者上的是第幾課時(shí)。三是不同文體的教學(xué)目標(biāo)和方法一樣——甚至詩(shī)歌和說(shuō)明性課文也沒(méi)有什么區(qū)別。這些問(wèn)題是制約閱讀課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。我們高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)的改革，只有在解決這"三個(gè)一樣"上下功夫，才能有所突破?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們把《標(biāo)準(zhǔn)》這四個(gè)方面的要求作為高年級(jí)的閱讀課堂教學(xué)的重點(diǎn)，意在彰顯高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)只有突出了這四個(gè)重點(diǎn)，才能凸顯高年級(jí)與中、低年級(jí)閱讀課堂教學(xué)的區(qū)別點(diǎn)，才能保證高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)效率的提高。二、充分發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用，強(qiáng)化整合效率章節(jié)副標(biāo)題第六章節(jié)落實(shí)教材主題單元的編寫(xiě)理念，首先，應(yīng)該從抓好"單元備課"入手。落實(shí)教材主題單元的編寫(xiě)理念，首先，應(yīng)該從抓好"單元備課"入手。因?yàn)橐粋€(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，是圍繞同一個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)的，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)，應(yīng)有一個(gè)整體的觀(guān)念，要認(rèn)真研究單元主題的組合、各部分教材之間的內(nèi)在聯(lián)系以及如何發(fā)揮各部分教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同作用等，把單元模塊作為一個(gè)完整的整體，進(jìn)行通盤(pán)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在確定單元整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，仔細(xì)選擇單元整合的切入口，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、搜集信息、合作學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)等能力，同時(shí)還使學(xué)生得以啟迪智慧、提升認(rèn)識(shí)、豐富精神、陶冶性情。其次，進(jìn)行主題單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)，還需要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，主題單元的編排理念，并不排斥對(duì)講讀課文的逐篇施教。只是逐篇施教時(shí)要注意單元的整體聯(lián)系，發(fā)揮"整體效應(yīng)"。第二，不要丟棄文本，無(wú)限放飛。許多單元主題教學(xué)的課例，比較注重于課外的拓展，冷落了文本，教學(xué)重點(diǎn)變成搜集、展示課外資料。這是單元主題教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。實(shí)施單元主題教學(xué)不是淡化教材，而是更好的優(yōu)化教材；不是以削弱文本資源為代價(jià)去獲取更多的學(xué)習(xí)信息，而是以適當(dāng)"外部"信息，來(lái)深化對(duì)文本的學(xué)習(xí)，提升文本的價(jià)值取向。三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀不同文體的課文，強(qiáng)化文體意識(shí)章節(jié)副標(biāo)題第七章節(jié)1．?dāng)⑹滦哉n文教學(xué)的個(gè)性要求（1）具體感受人或事物的形象。敘事性課文不但具有具體感人的故事，而且還"塑造"了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點(diǎn)就是以"像"感人，以"情"感人。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿(mǎn)、鮮活起來(lái)，才能入境動(dòng)情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。而文本的形象豐滿(mǎn)和鮮活，主要是通過(guò)對(duì)文本事件的還原和創(chuàng)造，人物形象的復(fù)原和豐富，以及對(duì)文本事件和人物活動(dòng)背景的感悟和體驗(yàn)等。作為即將進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的六年級(jí)學(xué)生閱讀，在借助書(shū)面語(yǔ)言感悟形象、體會(huì)感情的過(guò)程中，還要通過(guò)文本的形象進(jìn)入意象，讀出"言外之意"，透過(guò)"現(xiàn)象"看到"本質(zhì)"，深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。（2）讓學(xué)生了解記敘文表達(dá)方式，初步感知記敘文文體知識(shí)。敘事性課文的表達(dá)方式主要有記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等。這里讓學(xué)生了解記敘文的表達(dá)方式，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，感悟不同的表達(dá)方式所產(chǎn)生的不同表達(dá)效果，而不是孤立地教授其抽象的知識(shí)。教師在教學(xué)中，如果能夠注重引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)領(lǐng)悟課文不同表達(dá)方式的不同效果，不但會(huì)被這位"科學(xué)巨匠"的傳奇人生、人格力量所感染和折服，而且還會(huì)在吸收霍金精神力量的同時(shí)也攝取到語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)。（3）掌握貫穿全文的線(xiàn)索，選好教學(xué)的切入口。敘事性課文的線(xiàn)索是貫穿全文的主線(xiàn)，是謀篇布局的重要因素。小學(xué)高年級(jí)的敘事性課文，結(jié)構(gòu)大都比較復(fù)雜，都有一條甚至多條線(xiàn)索-----故事的發(fā)展過(guò)程；時(shí)間的延伸；人物感情的變化；在全文中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的一個(gè)物件，一個(gè)表情、動(dòng)作，一句子等。清理文章線(xiàn)索是與揣摩文章表達(dá)順序密切聯(lián)系在一起的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文中的過(guò)渡、照應(yīng)、總起、總結(jié)等關(guān)鍵性的詞、句、段，理清課文的脈絡(luò)。線(xiàn)索理清了，文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系、事件的來(lái)龍去脈以及人物思想感情的變化等就清晰了，這是讀懂文章的基礎(chǔ)工程。

因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)的敘事性課文結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，所以在教學(xué)時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生把握了課文表達(dá)順序和線(xiàn)索以后，還要選好切入口，以引領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)或中心，對(duì)課文進(jìn)行深層地感悟和探究。那么，如何選擇閱讀探究的切入口呢？除了品味語(yǔ)言，體會(huì)、推敲詞句的內(nèi)涵外，還可以從以下幾個(gè)方面入手：一是循事件二是抓中心三是扣課題2．詩(shī)歌教學(xué)的個(gè)性要求（1）創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)聯(lián)想與想象，激發(fā)學(xué)生的情感和靈感。詩(shī)歌語(yǔ)言凝練、內(nèi)容簡(jiǎn)約、意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，標(biāo)志著詩(shī)歌的留白多，想象空間大。因此，教師要為學(xué)生提供豐富的想象空間，創(chuàng)設(shè)具體的情境讓學(xué)生的情感與生活體驗(yàn)介入到讀詩(shī)當(dāng)中來(lái)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，融入文本，用自己的心靈與文本對(duì)話(huà)，讀出自己的創(chuàng)造，讀出自己的個(gè)性。如《聞官軍收河南河北》，是長(zhǎng)期過(guò)著漂泊生活的杜甫，忽聞叛亂已平的捷報(bào)，以飽含激情的筆墨，寫(xiě)下的膾炙人口的名作。全詩(shī)突出一個(gè)"狂"字，表達(dá)了他急于奔回老家的喜悅。教學(xué)時(shí)，教師如果扣住"狂"字，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)想象，就會(huì)把"卻看""漫卷""放歌""縱酒"的"狂"態(tài)真切地展現(xiàn)出來(lái)，也能把"青春""作伴"極速"還鄉(xiāng)"的"狂"想情景呈現(xiàn)出來(lái)。特別是尾聯(lián)寫(xiě)"還鄉(xiāng)"的狂想鼓翼而飛，教師如果引導(dǎo)學(xué)生推敲"穿""下""向"等動(dòng)詞的表達(dá)效果，不但可以想象出作者"人未走，心已到故鄉(xiāng)"的心情，而且也可能想象出作者行走、輾轉(zhuǎn)于還鄉(xiāng)途中的不同狀態(tài)，以激發(fā)出學(xué)生的靈性。（2）"感動(dòng)"是詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵。列寧說(shuō)過(guò)："缺失情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。"詩(shī)歌是用情感寫(xiě)出來(lái)的。教師要想運(yùn)用詩(shī)歌打動(dòng)學(xué)生，自己先得被詩(shī)歌所感動(dòng)。教師是發(fā)自肺腑、熱情洋溢的解讀，還是流于形式、蒼白無(wú)力的說(shuō)教，這必然對(duì)學(xué)生的讀詩(shī)帶來(lái)很大的影響。因此，教師在詩(shī)歌教學(xué)中，一定要投身其中，忘情其中，用自己的有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)的情感，使學(xué)生"感動(dòng)"起來(lái)。從而達(dá)到作者、教者和學(xué)生人人相通，心心相印，情情相激，為整個(gè)課堂營(yíng)造出一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)。（3）誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的主要手段。誦讀也是朗讀，其跟朗讀相比，還有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，誦讀更注重一個(gè)"熟"字。其次，要"精思"，眼到，心到，口誦，耳聞，心想。第三，更注重自我陶醉。朗誦是表演給別人看的，而誦讀是個(gè)體對(duì)課文內(nèi)容自我感受、自我體驗(yàn)、自我欣賞的一種讀書(shū)方式。也就是說(shuō)，老師要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀，讀出詩(shī)的韻味和情感，陶醉在詩(shī)歌的情景當(dāng)中。如果讀詩(shī)達(dá)不到自我陶醉的程度，在效果上是要打折扣的。3．說(shuō)明文教學(xué)的個(gè)性要求詞典把說(shuō)明文定義為"說(shuō)明事物的情況或道理的文章"。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的說(shuō)明性課文可能比傳統(tǒng)定義的說(shuō)明文更寬泛一些，即除了"典型"的說(shuō)明文以外，諸如游記、科學(xué)小品等藝術(shù)手法更濃厚的課文也可以列入其中。那么，如何進(jìn)行這類(lèi)課文的教學(xué)呢？（1）引導(dǎo)學(xué)生在探求科學(xué)真知中獲得樂(lè)趣。這類(lèi)課文雖然沒(méi)有引人入勝的故事情節(jié)，但是其知識(shí)含量很高，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)展現(xiàn)的是另一番新的視野。教師在教學(xué)中要注重課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)，使學(xué)生在獲取科學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊知識(shí)視野中提升閱讀興趣。如（2）揣摩說(shuō)明文的知識(shí)理趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)說(shuō)明性課文過(guò)程中感受新鮮和新意。小學(xué)說(shuō)明性課文的文體常識(shí)簡(jiǎn)單易學(xué)，比較貼近學(xué)生，適度地引領(lǐng)學(xué)生在閱讀和運(yùn)用中感悟其寫(xiě)法，可以使學(xué)生感受到這類(lèi)文體的新鮮，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明性課文的積極性。

（3）注重讀寫(xiě)遷移，學(xué)以致用。由于說(shuō)明性課文的結(jié)構(gòu)規(guī)律便于把握，寫(xiě)作方法易學(xué)，比較貼近學(xué)生的習(xí)作。因此，教學(xué)時(shí)可以適度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)遷移練習(xí)。諸如抓特點(diǎn)、打比方、作對(duì)比、用數(shù)據(jù)等說(shuō)明方法，篇章的總分、并列等結(jié)構(gòu)形式，段落的承上啟下過(guò)渡方式等等，通過(guò)遷移練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用中把握說(shuō)明性文章的寫(xiě)作規(guī)律。敘事性作品、詩(shī)歌和說(shuō)明性文章，雖然文體不同，但在教學(xué)上還是有很多共性要求的，我認(rèn)為，主要的就是《標(biāo)準(zhǔn)》幾項(xiàng)重點(diǎn)要求。另外還要加大思維訓(xùn)練的力度，重視閱讀訓(xùn)練智商和情商內(nèi)在的含量；注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用等。四、樹(shù)立生活語(yǔ)文理念，落實(shí)大語(yǔ)文教育觀(guān)語(yǔ)文即生活。脫離生活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不但縮小了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，而且限制了語(yǔ)文實(shí)踐，是毫無(wú)生機(jī)的僵死學(xué)習(xí)。隨著年級(jí)的升高，蘇教版（國(guó)標(biāo)本）小語(yǔ)六年級(jí)教材特別注重對(duì)生活語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)，著意引導(dǎo)教師落實(shí)大語(yǔ)文教育觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。1．領(lǐng)悟、落實(shí)"我讀書(shū)，我快樂(lè)"的編排理念?！拔易x書(shū)我快樂(lè)”欄目的編排，意在引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“少做題，多讀書(shū)”。小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體工程是讀書(shū)。我們要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)，努力排除應(yīng)試教育的干擾，把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人，與書(shū)籍交朋友，在讀書(shū)中成長(zhǎng)起來(lái)。如何落實(shí)這個(gè)欄目的教學(xué)呢？（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀好本單元的課文。特別是從要求要讀的這本書(shū)中節(jié)選出來(lái)的課文，從而把學(xué)生閱讀的胃口調(diào)起來(lái)。（2）安排一節(jié)讀前指導(dǎo)課?？梢詭椭鷮W(xué)生訂一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃；也可以再以這本書(shū)中的一兩個(gè)故事為例，指導(dǎo)他們?cè)囎x。（3）做好檢查調(diào)控工作。除了檢查讀物的落實(shí)情況外，還要檢查閱讀進(jìn)度，應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記，如摘抄名言警句，故事提要、寫(xiě)讀后感等等。2．加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把"學(xué)和做"落在實(shí)處。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”“學(xué)和做”就是為落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念安排的。這是高年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)重要的組成部分，要在教學(xué)中認(rèn)真對(duì)待，予以落實(shí)。落實(shí)這個(gè)欄目教學(xué)，既是一個(gè)新課題，也是一個(gè)難課題，教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：一是突出學(xué)生的自主性，重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與，教師只要引導(dǎo)和調(diào)控就可以了。二是要放手讓學(xué)生自行策劃和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。三是雖然置于教材的最后，但可根據(jù)具體情況提前實(shí)施。3．努力落實(shí)習(xí)慣篇安排的重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使習(xí)慣篇的要求成為學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣。

這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目既是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重點(diǎn)項(xiàng)目，又是提高小學(xué)生自學(xué)能力的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。要想使小學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文，不但要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且要遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生"少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)"，并把閱讀與生活積累、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。六年級(jí)是小學(xué)階段最后一個(gè)年級(jí)。本學(xué)年的教學(xué)，不但要承擔(dān)著鞏固、提高小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而且還要注意與初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接。只有深刻地理解蘇教版（國(guó)標(biāo)本）小語(yǔ)教材的編寫(xiě)理念，準(zhǔn)確地把握教材的特點(diǎn)，突出本學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，才能全面落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，順利地實(shí)現(xiàn)向初中階段的過(guò)渡?！豆旁?shī)兩首》教材解讀《聞官軍收河南河北》被前人稱(chēng)為杜甫"生平第一快詩(shī)"。“聞”是“聽(tīng)到”的意思。唐代宗廣德元年(763年)正月，史朝義兵敗自殺，部將田承嗣、李懷仙相繼投降，河南河北先后被官軍收復(fù)，延續(xù)了七年多的"安史之亂"徹底平息。當(dāng)時(shí)詩(shī)人杜甫正攜著妻子流落在四川梓州，聽(tīng)到這一勝利喜訊不禁大喜若狂。在極度興奮中，一改過(guò)去沉郁頓挫、含蓄蘊(yùn)藉的詩(shī)風(fēng)，以輕快活潑、爽朗奔放的語(yǔ)言，寫(xiě)下了這首膾炙人口的七律名作。詩(shī)歌以"劍外忽傳收薊北"為發(fā)端，直接敘寫(xiě)喜訊。薊北乃是安史叛軍的老巢，收復(fù)薊北，標(biāo)志安史叛軍的崩潰，破碎的山河重新統(tǒng)一。這對(duì)于多年漂泊"劍南"急于結(jié)束流落返回故鄉(xiāng)的詩(shī)人來(lái)說(shuō)，確是天大的喜訊，詩(shī)人通過(guò)寫(xiě)他的淚如泉涌、灑滿(mǎn)衣襟的樣子反映他那種悲喜交集的心情。詩(shī)的第二聯(lián)，詩(shī)人的那種驚喜之情更淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。帶著欣喜的熱淚，回看共經(jīng)患難的老妻少子，他們昔日的愁云早已驅(qū)散，正沉浸在歡樂(lè)之中，親人的喜悅是對(duì)詩(shī)人最大的安慰，他高興得簡(jiǎn)直要發(fā)狂了，隨手胡亂地收拾詩(shī)書(shū)，再也無(wú)心伏案讀書(shū)。這對(duì)于一位原是讀書(shū)破萬(wàn)卷的人來(lái)說(shuō)，是一種極為反常的舉動(dòng)，這種反常的描寫(xiě)，恰當(dāng)?shù)匕言?shī)人大喜欲狂的心態(tài)逼真地表現(xiàn)出來(lái)。"喜欲狂"既是上面初聞驚喜的結(jié)果，又是下面由驚喜而引發(fā)展望的原因。因"喜欲狂"故而縱酒放歌，遂生青春作伴、乘舟返鄉(xiāng)的幻想。于是詩(shī)篇便有了第三聯(lián)，"白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)"，詩(shī)人把內(nèi)心的狂喜之情，作了進(jìn)一步的渲染與升華。尾聯(lián)是想象中的具體還鄉(xiāng)路線(xiàn)，"巴峽"是出發(fā)之地，"巫峽"是必經(jīng)之處，"襄陽(yáng)"和"洛陽(yáng)"是詩(shī)人的原籍和故鄉(xiāng)。從四川到湖北再到河南，要跨越三個(gè)省，詩(shī)人卻覺(jué)得非常輕松，非?？旖菥湍芑氐阶约杭亦l(xiāng)，這一句準(zhǔn)確地表現(xiàn)了詩(shī)人歸心似箭和為收復(fù)失地而喜悅的心情。要細(xì)細(xì)體味一系列的動(dòng)詞“穿、下、向”的表達(dá)效果，體會(huì)詩(shī)人“人未走，心已歸”的喜悅心情?！妒緝骸肥悄纤螑?ài)國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆，詩(shī)中作者以遺囑的口吻，表達(dá)了對(duì)南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無(wú)比憤慨；對(duì)收復(fù)失地、洗雪國(guó)恥、重新統(tǒng)一祖國(guó)的無(wú)比渴望。詩(shī)歌開(kāi)頭第一句，表明自己即將離開(kāi)人世，但他并不感到恐懼和痛苦。"元知"，即本來(lái)就知道，"萬(wàn)事空"的意思是：當(dāng)人死去后，世上的萬(wàn)事萬(wàn)物對(duì)他來(lái)說(shuō)都變得毫不相干，因而用不著牽掛了。這話(huà)看來(lái)平常，但在全詩(shī)中非常重要，他不但表現(xiàn)了詩(shī)人豁達(dá)的生死觀(guān)，同時(shí)為下面的"但悲"起到了有力的反襯作用。也就是說(shuō)，陸游能置個(gè)人生死于度外，唯獨(dú)對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的關(guān)懷之心至死不渝。"但悲不見(jiàn)九州同"的意思是：我只有一種無(wú)法排遣的悲痛，就是沒(méi)能親眼看到支離破碎的祖國(guó)重新統(tǒng)一。這一句是向兒子們交代他畢生的心事，下一句寫(xiě)對(duì)兒子們的囑托和深切盼望。"王師"指宋朝的軍隊(duì)。"北定"指渡江北伐，平定金兵的進(jìn)攻。"中原"泛指被金人占領(lǐng)的失地。寥寥數(shù)字，既包含詩(shī)人熱切的盼望，堅(jiān)定的信念，也寄托著他呼號(hào)一生"北定中原"的心愿和未了的事業(yè)要下一代來(lái)繼承，希望孩兒們努力奮斗，實(shí)現(xiàn)遺志，不要忘記你們父親還在九泉之下等候著北定中原的勝利消息。全詩(shī)字字句句發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人。這兩首詩(shī)的顯著特點(diǎn)是都洋溢著詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感。杜甫一聽(tīng)到官軍收復(fù)河南河北的消息，"喜欲狂""白日放歌"不僅因?yàn)樵?shī)人自己結(jié)束了顛沛流離的生活，更主要的是因?yàn)閺拇俗鎳?guó)可以重歸統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。陸游在《示兒》中不說(shuō)別的家常話(huà)，而只說(shuō)"不見(jiàn)九州同"的遺憾；對(duì)兒子沒(méi)有別的囑咐，只叮嚀他們?cè)诩壹罆r(shí)別忘了把勝利的喜訊告訴他。這兩首詩(shī)表達(dá)了作者多么深厚的愛(ài)國(guó)情感啊!教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)文中的真摯情感。這兩首詩(shī)另一個(gè)顯著特點(diǎn)是明白如話(huà)，沒(méi)有堆砌的華麗詞藻，沒(méi)有生僻難懂的典故，完全是深厚、強(qiáng)烈的感情的自然流露。讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，聲韻鏗鏘?！稅?ài)之鏈》教材解讀及教學(xué)建議這是一篇新選入蘇教版的課文。這篇文章是一首愛(ài)的贊歌。文章極其細(xì)膩地描寫(xiě)了發(fā)生在嚴(yán)冬深夜中的愛(ài)的故事：失去工作的喬伊無(wú)償?shù)貛椭蠇D人修好汽車(chē)，老婦人在用餐的時(shí)候又受到了喬伊妻子的精心照顧，老婦人受喬依愛(ài)的感染，又無(wú)私幫助喬依的妻子。文章贊揚(yáng)了人與人之間的互助互愛(ài)，告訴人們，當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出熱情的手。文章對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)細(xì)膩感人，情感真摯，讀后讓人為之動(dòng)容。教學(xué)中，可以圍繞著“愛(ài)”，以“愛(ài)的傳遞”為線(xiàn)索展開(kāi)。抓住重要的詞、句、段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀，細(xì)細(xì)品味，品味愛(ài)的珠鏈上那感人的一幕幕，體會(huì)文中人物高尚的品質(zhì)，讓學(xué)生的心靈受到震撼，境界得到提升。一、學(xué)習(xí)2－8小節(jié)

1．[語(yǔ)言導(dǎo)入]在一個(gè)風(fēng)雪交加的黃昏，寒風(fēng)挾裹著雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。一條鄉(xiāng)間公路伸向遠(yuǎn)方。這里看不見(jiàn)汽車(chē)，更沒(méi)有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車(chē)在這拋錨了，此刻她的內(nèi)心會(huì)是怎樣的？讓學(xué)生讀一讀文章二至八小節(jié)，展開(kāi)想象。（▲第二小節(jié)“又冷又怕”——在冷風(fēng)中發(fā)抖緊張地閉上眼睛）（▲第五小節(jié)“緊張絕望”——荒蕪人煙等了一個(gè)小時(shí)幾乎完全絕望）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀把老婦人此刻內(nèi)心的絕望、害怕表達(dá)出來(lái)。2．盡管老婦人此時(shí)幾乎絕望了，但她的內(nèi)心始終在期望著有人來(lái)幫她一把。這時(shí)喬依駕駛著他那輛破汽車(chē)來(lái)到了老婦人面前。喬依看到眼前這一切，他是怎么做的，請(qǐng)學(xué)生自己去文中讀一讀、找一找。3．交流：▲你從喬依安慰老婦人的話(huà)中體會(huì)到什么？（熱情、體貼、細(xì)心）淡淡的幾句話(huà)如暖風(fēng)吹拂過(guò)老婦人的心田，練習(xí)讀好第3小節(jié)?！弑M全力無(wú)私助人“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦“冷”手凍得幾乎沒(méi)有知覺(jué)清水鼻涕流下來(lái)▲[出示第六小節(jié)]讓學(xué)生自讀、理解。相信學(xué)生讀了這段話(huà)，對(duì)喬依會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)喬依的行為會(huì)有新的理解。交流，理解“天經(jīng)地義”（理所當(dāng)然，不容質(zhì)疑）多么質(zhì)樸，多么純潔的想法啊。再讀第六小節(jié)，引讀6、7小節(jié)。4．小結(jié)：在喬依困難的時(shí)候，他曾經(jīng)得到過(guò)別人愛(ài)的幫助，（板書(shū)……）所以當(dāng)他看到被困雪地，孤立無(wú)助的老婦人需要幫助時(shí)，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報(bào)酬，只希望老婦人也能把悠悠愛(ài)心傳遞給需要幫助的人。二、學(xué)習(xí)9-11小節(jié)

1．這愛(ài)之鏈的第二個(gè)故事，學(xué)生們自己學(xué)習(xí)為主。2．自讀9－113．[出示填空]在小餐館里，老婦人看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿

突然想起了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

于是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

她還看到了什么？還會(huì)想起什么？你可以結(jié)合前文，也可以展開(kāi)想象，自己先練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。再指名說(shuō)。4．讓我們?cè)俅位氐侥呛?jiǎn)陋但溫馨的小餐館去感受這動(dòng)人的故事，齊讀9-11小節(jié)。三、學(xué)習(xí)12小節(jié)

1．引讀：關(guān)上店門(mén)，女店主走進(jìn)里屋。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2．[出示句子]她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”讓學(xué)生思考，從女店主的話(huà)中你讀懂了什么？板書(shū)：……喬依幫助老婦人愛(ài)之鏈老婦人幫助女店主四、拓展延伸章節(jié)副標(biāo)題第八章節(jié)1．老師請(qǐng)你再讀讀課題——愛(ài)之鏈，現(xiàn)在你如何理解這根愛(ài)之鏈，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔而富有創(chuàng)意的圖畫(huà)、文字或你喜歡的任何一種形式來(lái)表達(dá)你對(duì)課文及課題的詮釋?？梢元?dú)立完成，也可以小組合作。2．上講臺(tái)交流展示聆聽(tīng)一曲愛(ài)的贊歌。[播放《因?yàn)閻?ài)》]3．結(jié)束語(yǔ)：因?yàn)閻?ài)，冰雪會(huì)消融，因?yàn)閻?ài)，枯木會(huì)逢春，就因?yàn)閻?ài)，希望綻放華彩，就因?yàn)閻?ài)，能撥云見(jiàn)日，未來(lái)永值得期待。就因?yàn)閻?ài)，所有的生命才收獲了圓滿(mǎn)，就因?yàn)閻?ài)，奇跡正在趕過(guò)來(lái)。就讓我們一起把愛(ài)之鏈的故事延續(xù)下去吧！國(guó)標(biāo)本蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元課文解讀國(guó)標(biāo)本蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元安排了《小草和大樹(shù)》《輪椅上的霍金》《生命的林子》和《一本男孩子必讀的書(shū)》4篇課文，圍繞生命與奮斗這樣一個(gè)主題，從不同的側(cè)面敘寫(xiě)了一個(gè)個(gè)蕩氣回腸的故事，唱響了生命之歌，讓人感動(dòng)，給人啟迪。一段段曲折的經(jīng)歷4篇課文中的人物都有著一段不平常的經(jīng)歷，一個(gè)個(gè)挫折和艱險(xiǎn)接踵而來(lái)，讓人不堪忍受。讀來(lái)，我們也深深為主人公的曲折經(jīng)歷而嘆息?！缎〔莺痛髽?shù)》中的夏洛蒂?勃朗特出生在一個(gè)窮牧師家庭，從小失去了母親，作為長(zhǎng)女，她不得不用自已單薄的雙肩擔(dān)負(fù)起維持家庭生計(jì)的責(zé)任。但生活的磨難沒(méi)有擊碎夏洛蒂立志寫(xiě)作的理想，她不斷進(jìn)行著詩(shī)歌創(chuàng)作?？墒?，當(dāng)她滿(mǎn)懷信心地將詩(shī)稿寄給當(dāng)時(shí)大名鼎鼎的桂冠詩(shī)人羅伯特?騷塞。希望得到她所崇敬的前輩指點(diǎn)、提攜時(shí)，得到的卻是當(dāng)頭一棒--騷塞傲慢的冷冰冰的訓(xùn)誡。這可謂是一大挫折。之后，三姐妹自費(fèi)出版的一部詩(shī)集僅賣(mài)出兩本，又是一個(gè)窘境。可以說(shuō)，這條道實(shí)在是太崎嶇了，常人肯定是心灰意冷，拂而退出。但是夏洛蒂姐妹沒(méi)有為困難屈服，而是調(diào)整策略，將創(chuàng)作由詩(shī)歌轉(zhuǎn)到小說(shuō)上來(lái)，經(jīng)過(guò)不懈努力，終于取得了成功。夏洛蒂姐妹的這段生活經(jīng)歷，走得曲折、艱難，讀之讓人動(dòng)容。比之夏洛蒂姐妹，霍金的遭遇簡(jiǎn)直讓人震顫。21歲就能在世界一流名?！?jiǎng)虼髮W(xué)讀研究生，可謂前途無(wú)量。但是，命運(yùn)沒(méi)有垂青這位風(fēng)華正茂的年輕人，盧伽雷氏癥讓他完全癱瘓，只能禁錮在輪椅上。之后，肺炎又剝奪了他說(shuō)話(huà)的權(quán)利。疾病讓他身體徹底變形，不能寫(xiě)字，看書(shū)也要依賴(lài)一種翻書(shū)的機(jī)器。這是個(gè)怎樣的生活啊，簡(jiǎn)直讓人感覺(jué)生不如死。醫(yī)生診斷霍金只能活兩年，可是霍金在輪椅上一坐40多年，一直活到現(xiàn)在，創(chuàng)造了生命的奇跡。而且，在令人難以想象的艱難中，他成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，這在人類(lèi)歷史上堪稱(chēng)奇跡。《生命的林子》中的玄奘，雖然沒(méi)有夏洛蒂姐妹和霍金那樣曲折的生活經(jīng)歷，但是苦惱一直困惑著他：能躋身名寺——法門(mén)寺，可謂榮幸，但青燈黃卷苦學(xué)多年，談經(jīng)論道卻遠(yuǎn)不及寺里的許多僧人。在他人的勸說(shuō)下，玄奘終于萌發(fā)了隱退偏僻小寺的念頭。值得慶幸的是，與夏洛蒂碰到羅伯特騷塞不同，玄奘遇到了一位好方丈，方丈用生動(dòng)的比喻樹(shù)立起玄奘進(jìn)取之心，實(shí)現(xiàn)了玄奘成為一代宗師的宏愿。玄奘的經(jīng)歷讓我們有另一種體驗(yàn)?！兑槐灸泻⒆颖刈x的書(shū)》推出了魯濱遜的故事。盡管只是簡(jiǎn)單的介紹，同樣讓人感受到了魯濱遜一人在荒島上頑強(qiáng)生活的種種艱難，這種不平常的經(jīng)歷，造就了魯濱遜的不平常的人生。讀這篇文章，將心比心，我們能夠領(lǐng)會(huì)到《魯濱遜漂流記》所以能吸引讀者，以及它代代相傳的原因?？v觀(guān)4篇課文，情節(jié)的生動(dòng)曲折、感情的真摯激蕩、語(yǔ)言細(xì)膩傳神，都深深地抓住了讀者的心，為文中人物不平的遭遇嘆息，也為其奮發(fā)的精神感動(dòng)。好的文章常常讓人情不自禁地走入文中，與主人公同喜同悲，可以說(shuō)，這4篇課文都能給學(xué)生留下深刻的影響。在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地讓學(xué)生去關(guān)注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對(duì)他們的人生起了什么影響，以此來(lái)體會(huì)主人公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。一個(gè)個(gè)不屈的靈魂曲折的經(jīng)歷豐富了人生閱歷，同時(shí)也檢驗(yàn)著人的意志。這組課文用傳神的筆觸給我們塑造了一位位可敬的勇士，閃耀著一個(gè)個(gè)不屈的靈魂。《小草和大樹(shù)》在文章第一段用一個(gè)生動(dòng)的比喻寫(xiě)出了夏洛蒂的人格魅力------"她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。"仙人掌所處的環(huán)境是惡劣的，干旱、風(fēng)沙讓絕大多數(shù)植物望而卻步，而仙人掌卻蓬勃生長(zhǎng)，這已是不易，還要開(kāi)出花來(lái)，更是令人敬佩。這是一種頑強(qiáng)的生命力，一種奮斗的精神。這個(gè)比喻既點(diǎn)出了夏洛蒂命運(yùn)艱辛，也揭示著她不屈的個(gè)性。接著，文章具體地描寫(xiě)了夏洛蒂遭遇到的種種挫折：生活艱苦、求教遭拒、著作冷遇……同時(shí)，文章更細(xì)致地刻畫(huà)了夏洛蒂的堅(jiān)強(qiáng)："生活再艱苦再勞累，都不放棄學(xué)習(xí)""始終沒(méi)有停止過(guò)寫(xiě)作嘗試"；面對(duì)騷塞的諷刺挖苦，夏洛蒂"在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來(lái)，把這封浸透著冷酷和偏見(jiàn)的信釘?shù)酱差^，讓它隨時(shí)刺激、鞭打自己的靈魂"；當(dāng)自費(fèi)出版的詩(shī)集僅賣(mài)出兩本時(shí)，夏洛蒂"沒(méi)有悲觀(guān)，沒(méi)有失去自信心"，她認(rèn)為"沉重的打擊只能使弱者低頭嘆息"，她認(rèn)真反思，調(diào)整策略，"在荊棘叢中開(kāi)拓新路，向小說(shuō)領(lǐng)域馳騁"……可以說(shuō)，一個(gè)個(gè)打擊反而突出了人物，讓夏洛蒂的形象更豐滿(mǎn)，精神更閃光，不愧是"一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花"。教學(xué)中，要讓學(xué)生找出她們?cè)庥龅拇煺酆痛驌簦磸?fù)品讀有關(guān)句子，體會(huì)作者為什么要這么比喻?；艚鹗且晃豢茖W(xué)巨人，然而卻有著一副"丑陋"的外表："頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤(pán)．兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)出現(xiàn)‘齜牙咧嘴’的樣子。而且終身只能被禁錮在輪椅上。"不過(guò)，這外表不是生來(lái)就有的，霍金也曾經(jīng)有著帥氣的外表和蓬勃的事業(yè)。但兩場(chǎng)疾病讓他與正常人絕緣。這是一個(gè)無(wú)與倫比的打擊，一般人就算是從絕望中挺過(guò)來(lái)，也只能得過(guò)且過(guò)，默默度過(guò)余生?？墒牵艚鸩皇瞧胀ㄈ?，他有著頑強(qiáng)的意志和不屈的靈魂，不會(huì)被病魔打倒。身體不能動(dòng)，思想能動(dòng)，"他的思維飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系。飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處。飛向了神秘的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。他思考著宇宙從什么時(shí)候開(kāi)始，時(shí)間有沒(méi)有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。"這是怎樣巨大的成就啊!身體健全的常人都無(wú)法做到，然而僅能三個(gè)手指敲打鍵盤(pán)的他卻做到了，其中巨大的艱難可想而知，怎不令人敬佩萬(wàn)分呢?然而更令人感動(dòng)的是，霍金從沒(méi)有悲觀(guān)之心，面對(duì)記者悲憫的提問(wèn)，他用還能活動(dòng)的手指，艱難地叩擊鍵盤(pán)，打出了這樣一段文字："我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友，對(duì)了，我還有一顆感恩的心……"這是一種怎樣的寬大胸懷啊!挫折在他面前低頭，生命在他身上閃光，沒(méi)有索求，甘于奉獻(xiàn)，還有一顆勃勃跳動(dòng)的感恩的心!他讓人心靈震顫，除了掌聲，人們似乎找不到更能表達(dá)對(duì)這位創(chuàng)造生命奇跡的非凡科學(xué)家的由衷敬意!《一本男孩子必讀的書(shū)》中刻畫(huà)了“在惡劣的環(huán)境中，成為一個(gè)成功者，一個(gè)英雄”的魯濱遜的形象：“身著羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著彈藥袋子，背上背著一個(gè)筐子，掛一支鳥(niǎo)槍?zhuān)^頂撐一把又丑又笨的羊皮傘……”盡管這是小作者的想象，但卻是“具有大無(wú)畏冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人”的形象代表。它想象來(lái)源于魯濱遜在艱難困境中的種種表現(xiàn)，來(lái)源于對(duì)魯濱遜不屈靈魂的深深敬意，來(lái)源于對(duì)探索、創(chuàng)造精神的追求?！渡牧肿印分?，方丈讓玄奘比較不遠(yuǎn)處一個(gè)山頭上稀疏的幾棵松樹(shù)與法門(mén)寺后郁郁蔥蔥的松林，從而明白群體與競(jìng)爭(zhēng)的道理。這里，方丈以樹(shù)喻人，刻畫(huà)了不甘落后，奮力向上生長(zhǎng)，成為棟梁之才的不屈靈魂。與《小草和大樹(shù)》《輪椅上的霍金》《一本男孩子必讀的書(shū)》中寫(xiě)夏洛蒂姐妹、霍金和魯濱遜的經(jīng)歷不同，這里用另一種手法，同樣寫(xiě)出了一種不屈的精神。4篇課文中的人物都給了我們深刻的印象。教學(xué)中，要努力抓住人物在艱難環(huán)境中的種種表現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)體味，走進(jìn)人物心里去，感受人物不屈的靈魂和高尚的品質(zhì)。比如，讓學(xué)生在課文中找一找：夏洛蒂收到騷塞的信后，心情怎樣，又是怎么做的，她是怎樣來(lái)看"小草和大樹(shù)"的關(guān)系的，她是怎樣向傳統(tǒng)的觀(guān)念和陳腐的偏見(jiàn)宣戰(zhàn)的？以此來(lái)探究夏洛蒂的內(nèi)心世界，體會(huì)其不屈的性格。再如，讓學(xué)生讀描寫(xiě)霍金病后樣子的句子，談?wù)劜∧?duì)人的一次次打擊，會(huì)對(duì)人身體、心理造成什