護(hù)理教育習(xí)題及答案

護(hù)理教化測(cè)試題及答案

（第1章）

（一）單選題

1.教化的基本功能是（）

A.愛護(hù)和穩(wěn)定生產(chǎn)力B.影響社會(huì)風(fēng)尚、道德面貌

C.普及健康學(xué)問(wèn)D.促進(jìn)人和社會(huì)的發(fā)展E.使文化得以持續(xù)、

更新

2.教化的目的與內(nèi)容主要受制于下列哪個(gè)社會(huì)子系統(tǒng)（）

A.社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)B.政治C.文化D.社會(huì)人口E.醫(yī)療衛(wèi)生

3.有關(guān)教化與文化的相對(duì)獨(dú)立性的敘述正確的是（）

A.教化是以人的精神活動(dòng)產(chǎn)品為對(duì)象的活動(dòng)B.教化的主要功能是豐

富社會(huì)和人的精神生活

C.文化是以人為對(duì)象的社會(huì)活動(dòng)D.文化的主要功能是為人和社

會(huì)的發(fā)展服務(wù)

E.教化內(nèi)容的文化僅是整個(gè)文化中的一部分

4.下列哪種因素是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提（）

A.教化B.個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)C.環(huán)境

D.遺傳因素E.個(gè)體后天因素

5.有的學(xué)生計(jì)算實(shí)力強(qiáng)，但文字表達(dá)實(shí)力卻很差，而另一些學(xué)生則相

反，這說(shuō)明身心發(fā)展具有（）

A.依次性B.共同性C.不均衡性D.差異性E.穩(wěn)定性

6.個(gè)體的身高、體重有兩個(gè)增長(zhǎng)高峰期，即誕生后第一年和青春發(fā)育

期。下列哪種說(shuō)明可作這種現(xiàn)象的最佳說(shuō)明（）

A.身心發(fā)展具有依次性B.身心發(fā)展具有差異性

C.身心發(fā)展速度具有不均衡性D.身心發(fā)展具有穩(wěn)定性E.身心

發(fā)展具有共同性

7.依據(jù)教化對(duì)象分類，護(hù)理教化體系的形式結(jié)構(gòu)不包括以下哪一種

（）

A.中等基礎(chǔ)護(hù)理教化B.接著護(hù)理學(xué)教化C.業(yè)余護(hù)理教化

D.畢業(yè)后護(hù)理教化E.高等基礎(chǔ)護(hù)理教化

8.世界第一所護(hù)士學(xué)校成立于（）

A.1858年B.1860年C.1854年D.1865年E.1861年

9.護(hù)理教化被納入國(guó)家正式教化系統(tǒng)的標(biāo)定是（）

A.中心護(hù)士教化委員會(huì)的成立B.中心紅色護(hù)士學(xué)校的成立

C.護(hù)士學(xué)校的開辦D.近代護(hù)理教化的起先E.護(hù)士學(xué)校課程的

確立

（二）多選題

1.下列敘述正確的是（）

A.教化為政治服務(wù)

B.教化與社會(huì)政治之間是確定與被確定的關(guān)系

C.教化和文化之間各有自己的相對(duì)獨(dú)立性

D.文化對(duì)教化的作用是雙向的，即主動(dòng)促進(jìn)或消極破壞

E.政治確定教化的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

2.教化對(duì)人身心發(fā)展的作用，下列敘述正確的是（）

A.教化本身水平影響教化對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用

B.教化對(duì)個(gè)體發(fā)展方向起引導(dǎo)作用

C.教化是影響人發(fā)展的各種因素的綜合

D.教化對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用受環(huán)境的影響

E.教化對(duì)個(gè)體發(fā)展的不同方面作用大小相同

3.我國(guó)護(hù)理教化改革的趨勢(shì)包括（）

A.調(diào)整學(xué)制，體現(xiàn)護(hù)理特點(diǎn)

B.調(diào)整課程設(shè)置，突出專業(yè)特色

C.建立完善國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)考試制度

D.編寫新教材，體現(xiàn)時(shí)代須要

E.優(yōu)化教學(xué)方法，留意素養(yǎng)教化

（三）名詞說(shuō)明

1.教化學(xué)2.身心發(fā)展3.最近發(fā)展區(qū)4.接著護(hù)理學(xué)教化

（四）是非題

1.教化有可能對(duì)參與教化活動(dòng)的個(gè)體發(fā)展起主導(dǎo)作用，是自然人發(fā)展

為社會(huì)人的根本條件

對(duì)錯(cuò)

2.護(hù)理教化的基本任務(wù)是開展護(hù)理科學(xué)探討和護(hù)理教化探討

對(duì)錯(cuò)

3.目前基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教化包括護(hù)理本科教化和護(hù)理探討生教化

對(duì)錯(cuò)

（五）簡(jiǎn)答題

1.教化學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)了哪幾個(gè)階段，其標(biāo)記是什么？

2.簡(jiǎn)述學(xué)校教化與其他教化的區(qū)分。

3.簡(jiǎn)述護(hù)理教化的任務(wù)。

4.環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展作用的限度表現(xiàn)在哪幾方面。

（六）問(wèn)答題

1.個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)受哪些因素的影響？

2.試述21世紀(jì)我國(guó)護(hù)理教化發(fā)展的主要方向和策略。

一、單選題

1.D2.B3.E4.D5.D6.C7.C8.B9.A

二、多選題

1.ABE2.ABCD3.ABCDE

三、名詞說(shuō)明

1.是探討教化現(xiàn)象和教化問(wèn)題，揭示教化規(guī)律的一門科學(xué)。

2.是指人從胚胎、誕生、成熟到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中，在身體和心

理兩個(gè)方面連綿不斷的變更過(guò)程。這些變更是有依次的，不行逆的，

而且能保持相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。

3.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為個(gè)體有兩個(gè)發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達(dá)

到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個(gè)體能獨(dú)立解決智力任務(wù)；一種是個(gè)體尚未完

成的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個(gè)體在指導(dǎo)下，借助他人幫助所能達(dá)到解決智

力任務(wù)的水平，在這兩個(gè)水平之間的過(guò)渡階段稱“最近發(fā)展區(qū)”。

4.是為正在從事實(shí)際工作的護(hù)理人員供應(yīng)的教化，是以學(xué)習(xí)新理論、

新學(xué)問(wèn)、新技術(shù)和新方法為目標(biāo)的、持續(xù)終身的在職教化。

四、是非題

1.錯(cuò)，教化有可能對(duì)參與教化活動(dòng)的個(gè)體發(fā)展起主導(dǎo)作用。環(huán)境是自

然人發(fā)展為社會(huì)人的根本條件。

2.錯(cuò)，護(hù)理教化的基本任務(wù)是培育合格的護(hù)理人才。

3.錯(cuò)，不包括探討生教化。

五、簡(jiǎn)答題

1.四個(gè)階段：教化學(xué)萌芽階段、獨(dú)立型態(tài)的教化學(xué)階段、科學(xué)教化學(xué)

階段、教化學(xué)多元化發(fā)展階段。

2.最主要區(qū)分在于：①學(xué)校教化的目的性、系統(tǒng)性、組織性最強(qiáng)，因

此可控性最強(qiáng)；②學(xué)校教化是由特地機(jī)構(gòu)、專職人員擔(dān)當(dāng)?shù)?；③學(xué)校

的任務(wù)是特地培育人，而這些人是取得入學(xué)資格的。

3.護(hù)理教化的任務(wù)為：培育合格的護(hù)理人才、開展護(hù)理科學(xué)探討和護(hù)

理教化探討、發(fā)展社會(huì)服務(wù)的項(xiàng)目。

4.(1)環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響是一個(gè)變量：表現(xiàn)為①環(huán)境中不同構(gòu)成

成分對(duì)人的不同發(fā)展時(shí)期影響不同；②隨著個(gè)體自我意識(shí)的形成而相

對(duì)減弱；③隨著個(gè)體活動(dòng)實(shí)力大小而變更。

(2)環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響在性質(zhì)上有主動(dòng)與消極之分；在方向上可

能是一樣的、協(xié)調(diào)的，也可能是不一樣的、相互沖突的。

六、問(wèn)答題

1.(1)活動(dòng)對(duì)個(gè)體的要求與個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度：只有那些高

于個(gè)體發(fā)呈現(xiàn)有水平，又是個(gè)體有實(shí)力進(jìn)行的，經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到目

標(biāo)的活動(dòng)，才能有效促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。

⑵活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)水平與重復(fù)度：活動(dòng)的目標(biāo)越明確，步驟越清晰,

手段越詳細(xì)，活動(dòng)主體越易從結(jié)構(gòu)上把握活動(dòng)。這種把握有助于個(gè)體

學(xué)習(xí)的遷移和思維邏輯的形成。對(duì)于有確定難度的活動(dòng)，只有通過(guò)確

定量的重復(fù)，才能形成嫻熟的操作技能與技巧，并把思維的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向

事物的本質(zhì)聯(lián)系和活動(dòng)的結(jié)構(gòu)本身，進(jìn)而內(nèi)化為相應(yīng)的思維結(jié)構(gòu)。

⑶個(gè)體在活動(dòng)中的自主程度：個(gè)體對(duì)活動(dòng)的看法可分為三個(gè)等級(jí)：

被動(dòng)應(yīng)答、自覺(jué)適應(yīng)及主動(dòng)創(chuàng)建。被動(dòng)應(yīng)答是個(gè)體對(duì)外界刺激所做的

應(yīng)答性反應(yīng)，對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響較小。自覺(jué)適應(yīng)是個(gè)體主動(dòng)接受、理

解活動(dòng)的目的、要求，自覺(jué)參與活動(dòng)，為完成活動(dòng)任務(wù)調(diào)動(dòng)自己的潛

在實(shí)力，在活動(dòng)中得到發(fā)展。主動(dòng)創(chuàng)建是個(gè)體為滿足自己需求提出活

動(dòng)目的和任務(wù)，在活動(dòng)中處于一種主動(dòng)主動(dòng)的探究。這是最富有發(fā)展

意義的活動(dòng)?；顒?dòng)中個(gè)體自主程度越高，對(duì)個(gè)體發(fā)展影響越大。

(4)活動(dòng)的成效及個(gè)體對(duì)成效的感受：假如活動(dòng)在個(gè)體努力下獲得勝

利，個(gè)體可由此感受自己的實(shí)力，增加信念，激發(fā)更高水平的需求。

而需求水平的提高正是推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。反之，可能會(huì)導(dǎo)致

個(gè)體消沉，丟失信念，但也可以使個(gè)體成熟、堅(jiān)毅，進(jìn)一步調(diào)整自己

的目標(biāo)、策略，為今后的發(fā)展創(chuàng)建條件?；顒?dòng)的最壞結(jié)果是沒(méi)有結(jié)果,

對(duì)發(fā)展只會(huì)起到消極影響。

2.21世紀(jì)我國(guó)高筆護(hù)理教化發(fā)展方向和策略應(yīng)主要著眼于以下幾方

面：

⑴加速教化國(guó)際化進(jìn)展：①高等護(hù)理教化必需樹立教化國(guó)際化觀念;

②加強(qiáng)國(guó)際間護(hù)理學(xué)術(shù)溝通；③主動(dòng)發(fā)展國(guó)際合作辦學(xué)。

(2)建立適應(yīng)時(shí)代需求的人才培育目標(biāo)：①適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人

才培育目標(biāo)首先必需是國(guó)際化的人才培育目標(biāo)；②適應(yīng)新世紀(jì)需求的

護(hù)理人才培育目標(biāo)應(yīng)是好用性護(hù)理人才培育目標(biāo)；③適應(yīng)新世紀(jì)需求

的護(hù)理人才培育目標(biāo)應(yīng)是實(shí)力本位的人才培育目標(biāo)；④適應(yīng)新世紀(jì)需

求的護(hù)理人才培育目標(biāo)應(yīng)是以人為本的人才培育目標(biāo)；⑤適應(yīng)新世紀(jì)

需求的護(hù)理人才培育目標(biāo)應(yīng)是特性化的人才培育目標(biāo)。

(3)構(gòu)建具有專'業(yè)特色的人才培育模式：①具有專業(yè)特色的課程設(shè)置;

②具有專業(yè)培育功能的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法；③營(yíng)造有利于專業(yè)

素養(yǎng)培育的教化環(huán)境。

(4)提高護(hù)理教化的產(chǎn)出效益：①實(shí)行多樣化辦學(xué)形式，建立敏捷變

通的教化管理制度；②建立護(hù)理教化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；③加

快師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高護(hù)理師資隊(duì)伍整體水平。

測(cè)試題

（第2章）

（一）單選題

1.人的身心發(fā)展的特點(diǎn)確定了老帥勞動(dòng)的（）

A.勞動(dòng)的示范性B.勞動(dòng)的長(zhǎng)期性C.勞動(dòng)的感染性

D.勞動(dòng)的創(chuàng)建性E.勞動(dòng)的責(zé)任性

2.老師要擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了老師的哪種角色功能（）

A.學(xué)問(wèn)的傳遞者B.教學(xué)的設(shè)計(jì)者C.學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

D.課堂的組織管理者E.學(xué)生的伙伴

3.在教學(xué)中，老師敬重學(xué)生、信任學(xué)生體現(xiàn)了老師的（）

A.老師的智能結(jié)構(gòu)B.老師的職業(yè)道德C.老師的心理品質(zhì)

D.勞動(dòng)的示范性E.勞動(dòng)的感染性

4.護(hù)理專業(yè)老師應(yīng)當(dāng)具備的最基本實(shí)力是（）

A.教學(xué)實(shí)力B.組織實(shí)力C.溝通實(shí)力D.自我調(diào)控實(shí)力E.語(yǔ)

言表達(dá)實(shí)力

5.能夠接納來(lái)自學(xué)生的及自己不同的看法和見解、思想和情感以及價(jià)

值觀念，這種心理品質(zhì)是（）

A.敏感性B.移情理解C.心胸豁達(dá)D.客觀公正E.真誠(chéng)相

處

（二）多選題

L護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的權(quán)利（）

A.知悉實(shí)習(xí)的支配

B.自主選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院

C.有合格的臨床帶教老師

D.有良好的實(shí)習(xí)環(huán)境

E.對(duì)帶教老師要求其執(zhí)行的技能有權(quán)拒絕

2.老師勞動(dòng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在（）

A.人類文明的傳播者與創(chuàng)建者

B.新一代的塑造者與培育者

C.推動(dòng)人類社會(huì)精神文明的進(jìn)步

D.具有明顯的滯后性和隱含性

E.推動(dòng)個(gè)體精神世界的升華

3.護(hù)理專業(yè)老師的勞動(dòng)不易為人們充分理解,是因?yàn)槔蠋焺趧?dòng)效果的

（）

A.困難性B.滯后性C.模糊性D.間接性E.繁重性

4.酷愛學(xué)生包含（）

A.關(guān)切學(xué)生、了解學(xué)生

B.敬重學(xué)生、信任學(xué)生

C.嚴(yán)格要求學(xué)生

D.真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生

E.對(duì)學(xué)生一視同仁

5.下列有關(guān)師生關(guān)系陳述正確的是（）

A.師生在人格上是同等的關(guān)系

B.師生在教學(xué)內(nèi)容上是主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系

C.師生在道德上是接受關(guān)系

D.良好的師生關(guān)系應(yīng)是共享共創(chuàng)、教學(xué)相長(zhǎng)

E.良好的帥生關(guān)系應(yīng)是尊帥協(xié)作、相互促進(jìn)

（三）名詞說(shuō)明

1.教化機(jī)靈2.移情理解3.教學(xué)認(rèn)知實(shí)力

（四）是非題

1.老師勞動(dòng)效果的滯后性是老師勞動(dòng)區(qū)分于其他勞動(dòng)的最明顯的特

點(diǎn)

對(duì)錯(cuò)

2.非權(quán)勢(shì)就是不限制、干涉學(xué)生的行為

對(duì)錯(cuò)

（五）簡(jiǎn)答題

1.請(qǐng)簡(jiǎn)述老師的角色功能

2.請(qǐng)簡(jiǎn)述護(hù)理專業(yè)老師自我調(diào)控實(shí)力的構(gòu)成

3.請(qǐng)簡(jiǎn)述護(hù)理專業(yè)老師培育的途徑

4.如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系

（六）問(wèn)答題

1.試論述老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)怎樣進(jìn)行創(chuàng)建性的教學(xué)

2.護(hù)理專業(yè)老師的素養(yǎng)是什么？

一、單選題

1.B2.C3.B4.A5.C

二、多選題

1.ACDE2.ABCE3.BCD4.ABCE5.ADE

三、名詞說(shuō)明

1.是對(duì)突發(fā)性教化情景做出快速恰當(dāng)處理的見機(jī)行事實(shí)力。

2.是指老師應(yīng)能夠深化學(xué)生的內(nèi)心，站在學(xué)生的位置上，覺(jué)察他們

的知覺(jué)，體驗(yàn)他們的情感，從而設(shè)身處地為學(xué)生著想。

3.是指老師對(duì)所教學(xué)科的概念、定理、法則等的概括程度，以及對(duì)

所教學(xué)生心理特點(diǎn)和自己所運(yùn)用的教學(xué)策咯的知覺(jué)程度。

四、是非題

1.錯(cuò)，老師勞動(dòng)的示范性是老師勞動(dòng)區(qū)分于其他勞動(dòng)的最明顯的特

點(diǎn)。

2.錯(cuò)，非權(quán)勢(shì)是不過(guò)分限制、干涉學(xué)生的行為，而應(yīng)諄諄教導(dǎo)，引

導(dǎo)學(xué)生不斷求得進(jìn)步。

五、簡(jiǎn)答題

1.老師的角色功能包括：①學(xué)問(wèn)的傳遞者；②教學(xué)的設(shè)計(jì)者；③學(xué)

習(xí)的促進(jìn)者。④課堂的組織者和管理者；⑤學(xué)生的伙伴；⑥科學(xué)的探

討者。

2.護(hù)理專業(yè)老帥自我調(diào)控實(shí)力包括三方面：①依據(jù)客觀須要調(diào)整自

己工作結(jié)構(gòu)的實(shí)力，調(diào)整教學(xué)支配、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的實(shí)力。②

對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的思維和行為過(guò)程進(jìn)行自覺(jué)地反思和監(jiān)控，不斷

調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高自己的教學(xué)水平的實(shí)力。③調(diào)控自身的心

境和心情的實(shí)力，使自己在學(xué)生面前始終處于最佳心理狀態(tài)，以開心、

樂(lè)觀和奮勉向上的精神狀態(tài)去感染學(xué)生。

3.包括：①終身自學(xué)以求終身發(fā)展；②在職培育規(guī)范化；③脫產(chǎn)進(jìn)

修制度化；④學(xué)術(shù)溝通常?；?；⑤專題講座和短期學(xué)習(xí)班相結(jié)合。

4.構(gòu)建良好師生關(guān)系的策略為：樹立正確的學(xué)生觀；提高老師自身

素養(yǎng)；營(yíng)造良好的校內(nèi)環(huán)境；學(xué)生必需敬重老師。

六、問(wèn)答題

1.可從以下五個(gè)方面綻開：

(1)因材施教進(jìn)行有區(qū)分的教學(xué)：學(xué)生的身心發(fā)展各有其特點(diǎn)，尤

其在特性發(fā)展方面有他們各自的愛好、愛好和特長(zhǎng)。老師要不斷探究

創(chuàng)新，因人、因時(shí)而異。

(2)創(chuàng)建性地運(yùn)用教化原則和方法：老師應(yīng)依據(jù)不同狀況，創(chuàng)建性

地選擇、運(yùn)用教學(xué)原則、方法，并常常探究新的、行之有效的教學(xué)原

則和方法。

(3)創(chuàng)建性地運(yùn)用各種教化影響：影響學(xué)生發(fā)展的因素錯(cuò)綜困難，

并隨著社會(huì)發(fā)展不斷變更。如何奇妙運(yùn)用這些影響，化其弊，揚(yáng)其益,

不行能套用某種固定的模式，而必需發(fā)揮每個(gè)老師的推斷實(shí)力、綜合

實(shí)力、駕馭實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力。

(4)創(chuàng)建性地組織加工教學(xué)內(nèi)容：老師在貝殼的過(guò)程中留意對(duì)教學(xué)

內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)建，使之既符合當(dāng)代科學(xué)和文化藝術(shù)的發(fā)展水平，又符

合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。(5)敏捷運(yùn)用教化機(jī)

靈：教化機(jī)靈是對(duì)突發(fā)性教化情景做出快速恰當(dāng)處理的見機(jī)行事實(shí)

力。在教化過(guò)程中，預(yù)料不到的狀況隨時(shí)可能發(fā)生，老師要擅長(zhǎng)捕獲

教化情景中的微小變更，快速機(jī)敏地實(shí)行恰當(dāng)措施，并創(chuàng)建性地利用

突然發(fā)生的狀況把教化活動(dòng)引向深化。

2.每個(gè)護(hù)理專業(yè)老師的素養(yǎng)不同，主要包括：職業(yè)道德、智能結(jié)構(gòu)

與心理品質(zhì)。區(qū)分在于：首先，酷愛學(xué)生是老師上課受學(xué)生歡迎的情

感基礎(chǔ)，與學(xué)生相處時(shí)，關(guān)切學(xué)生，了解學(xué)生；敬重學(xué)生，信任學(xué)

生；嚴(yán)格要求學(xué)生；對(duì)學(xué)生一視同仁。對(duì)待自己，以身作則為人師

表，學(xué)而不厭努力進(jìn)取。其次，具有良好的智能結(jié)構(gòu)是學(xué)生敬重老師

的實(shí)力基礎(chǔ)，智能結(jié)構(gòu)由學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和實(shí)力結(jié)構(gòu)兩部分組成。學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)

包括：廣泛而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科學(xué)問(wèn)，

全面精確的教化科學(xué)學(xué)問(wèn)與心理科學(xué)學(xué)問(wèn)。實(shí)力結(jié)構(gòu)包括：教學(xué)實(shí)力、

組織實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力、溝通實(shí)力和自我調(diào)控實(shí)力。最終，具有正

確了解自己，理解學(xué)生，與學(xué)生相處的良好心理品質(zhì)是學(xué)生歡迎老師

的人格基礎(chǔ)。老師要擅長(zhǎng)理解學(xué)生，具有豁達(dá)的胸懷、敏銳地感知學(xué)

生的需求并賜予移情理解，能客觀公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真誠(chéng)、同

等地與學(xué)生交往，對(duì)學(xué)生始終懷以主動(dòng)的期吩；同時(shí)能正確地自我認(rèn)

知與自我適應(yīng)，到處體現(xiàn)出帥者的風(fēng)范，才能贏得學(xué)生的歡迎與敬重。

測(cè)試題

（第3章）

（一）單選題

1.下列哪位是社會(huì)本位論的主見者（）

A.盧梭B.福祿貝爾C.孔德D.洛克E.裴斯泰洛齊

2.下列有關(guān)德、智、體、美育的敘述哪項(xiàng)是正確的（）

A.德育是智育的基礎(chǔ)B.智育為德育指明方向C.美的觀點(diǎn)、情

趣屬于德育范疇

D.美的理解、創(chuàng)建與德育親密相關(guān)E.智育可為其它供應(yīng)物質(zhì)前提

3.關(guān)于培育目標(biāo)的敘述不妥的是（）

A.與教化目的相比，培育目標(biāo)更為普遍和抽象

B.培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)須要落實(shí)在一系列實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行動(dòng)上

C.制定培育目標(biāo)必需全面貫徹黨的教化方針

D.制定培育目標(biāo)必需有明確的專業(yè)定向和人才層次規(guī)定

E.制定培育目標(biāo)必需符合人才培育的規(guī)格

4.“能按步驟正確測(cè)量血壓，誤差小于0.5kPa”此教學(xué)目標(biāo)屬于（）

A.認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)層次B.動(dòng)作技能領(lǐng)域的適應(yīng)層次

C.情感領(lǐng)域的接受層次D.動(dòng)作技能領(lǐng)域的機(jī)械動(dòng)作層次

E.認(rèn)知領(lǐng)域的分析層次

5.教學(xué)目標(biāo)可使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生深厚的愛好和劇烈的達(dá)標(biāo)動(dòng)

機(jī)，從而提高教學(xué)效率。此說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)具有下列哪項(xiàng)功能（）

A.標(biāo)準(zhǔn)功能B.導(dǎo)向功能C.激勵(lì)功能D.溝通功能E.整合

功能

（二）多選題

1,符合我國(guó)教化目的基本精神的是（）

A.我國(guó)社會(huì)主義教化是培育勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)者

B.我國(guó)社會(huì)主義教化是全面發(fā)展的教化

C.德育是社會(huì)主義全面發(fā)展教化的核心

D.智育是社會(huì)主義全面發(fā)展教化的方向

E.美育是社會(huì)主義全面發(fā)展教化的重要組成部分

2.下列屬于認(rèn)知領(lǐng)域理解層次的教學(xué)目標(biāo)是（）

A.能執(zhí)行整體護(hù)理的工作程序

B.正確說(shuō)出影響人須要滿足的主要因素

C.比較干熱消毒與濕熱消毒，正確說(shuō)出兩者之間的異同點(diǎn)

D.能運(yùn)用所學(xué)公式，計(jì)算不同氧濃度的每分鐘氧流量，正確率達(dá)

100%

E.用自己的語(yǔ)言說(shuō)明何謂教化機(jī)靈

（三）名詞說(shuō)明

1.人的全面發(fā)展2.教化目的3.培育目標(biāo)4.教學(xué)目標(biāo)

（四）是非題

1.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，指的是人的德、智、體、美的

全面發(fā)展

對(duì)錯(cuò)

2.教學(xué)目標(biāo)與教化目的和培育目標(biāo)之間的關(guān)系是特殊與普遍的關(guān)系

對(duì)錯(cuò)

（五）簡(jiǎn)答題

1.比較教化目的、護(hù)理教化培育目標(biāo)和護(hù)理教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)

系

2.簡(jiǎn)述在全面發(fā)展的教化中，“四育”各芻的主要功能

3.簡(jiǎn)述編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的基本要求

（六）問(wèn)答題

1.在護(hù)理教化中，如何正確處理全面發(fā)展與獨(dú)立特性的關(guān)系？

2?依據(jù)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)編制的要求，編制認(rèn)知、動(dòng)作技能和看法領(lǐng)域

的教學(xué)目標(biāo)各一條，并說(shuō)明各屬于哪一層次

一、單選題答案

1.C2.C3.A4.D5.C

二、多選題答案

1.ABE2.CE

三、名詞說(shuō)明

1.是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一

種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。

2.是指確定社會(huì)對(duì)教化所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想

或規(guī)定。

3.是指各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)培育人才的詳細(xì)質(zhì)量規(guī)格與培育要求。

4.是指教學(xué)中師生預(yù)料達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努

力去實(shí)現(xiàn)的。

四、是非題

1.錯(cuò)，馬克思的關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，指的是人體力與智力，道德

與審美兩個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，統(tǒng)一發(fā)展，不完全等同于全面發(fā)展的教

化。

2.錯(cuò)，是詳細(xì)與抽象的關(guān)系。

五、簡(jiǎn)答題

1.教化目的與護(hù)理專業(yè)培育目標(biāo)之間的關(guān)系是普遍與特殊的關(guān)系，而

教學(xué)目標(biāo)與教化目的和培育目標(biāo)之間的關(guān)系是詳細(xì)與抽象的關(guān)系。教

化目的和護(hù)理專業(yè)培育目標(biāo)落實(shí)在一系列實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行動(dòng)上，而

全部的教學(xué)目標(biāo)都運(yùn)行在通向教化目的和培育目標(biāo)的軌道上，有次

序、積累地、漸進(jìn)地向教化目的和培育目標(biāo)接近。

2.德育(moraleducation)是社會(huì)主義全面發(fā)展教化的方向,智育

(intellectualeducation)是社會(huì)主義全面發(fā)展教化的核心，體育

(physicaleducation)是社會(huì)主義全面發(fā)展教化的基礎(chǔ)，美育

(aestheticeduction)也是社會(huì)主義全面發(fā)展教化的重要組成部

分。

3.①必需與總體目標(biāo)相結(jié)合；②必需包含本學(xué)科課程全部重要成果；

③須符合教化心理學(xué)原則；④必需具有可行性;⑤必需具有可測(cè)性;

⑥必需與非目標(biāo)教學(xué)結(jié)合。

六、問(wèn)答題

1.依據(jù)唯物主義辯證法觀點(diǎn)，全面發(fā)展與獨(dú)立特性的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一

的關(guān)系。全面發(fā)展是以每個(gè)人的自由發(fā)展為條件的，全面發(fā)展中包含

著特性的多樣性與豐富性。由于受教化者生活在不同的社會(huì)環(huán)境中，

有不同的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，不同的特性品質(zhì)、愛好愛好，全面發(fā)展在不同

受教化者身上必定形成不同的組合，因此全面發(fā)展的過(guò)程也是個(gè)人的

特性形成過(guò)程。教化目的作為社會(huì)對(duì)其成員質(zhì)量規(guī)格需求的反映，須

要要有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但統(tǒng)一性并不排斥特性的自由發(fā)展。我國(guó)高等護(hù)理

教化改革要解決的重要課題之一就是培育受教化者的獨(dú)立特性，使受

教化者特性自由發(fā)展，培育受教化者開拓精神和創(chuàng)建才能。

當(dāng)然，特性化發(fā)展是與社會(huì)同向的特性化發(fā)展。一切與社會(huì)利益、社

會(huì)秩序南轅北轍，為所欲為的特性都是不允許的。

2.（1）認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)

例：比較備用床和麻醉床，正確說(shuō)明兩者的區(qū)分（理解層次）

（2）動(dòng)作技能領(lǐng)域

例：能正的確施幫助患者排痰的技術(shù)，做到方法正確、操作規(guī)范，過(guò)

程完整，患者感覺(jué)舒適（機(jī)械動(dòng)作層次）

（3）情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)

例：能主動(dòng)參與高校生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（反應(yīng)層次）

測(cè)試題

（第4章）

（一）單選題

1.以下屬于按學(xué)科類型結(jié)構(gòu)劃分的護(hù)理課程為（）

A.人文與社會(huì)科學(xué)課程B.護(hù)理函授教化C.公共課程D.必修課E.

護(hù)理接著教化

2.某學(xué)生在報(bào)名參與選修課時(shí)，除規(guī)定必需上的護(hù)理社會(huì)學(xué)外，還依

據(jù)自己的愛好選了攝影技巧。請(qǐng)問(wèn)護(hù)理社會(huì)學(xué)、攝影技巧對(duì)護(hù)理專業(yè)

的學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于（）

A.必修課、選修課B.護(hù)理專業(yè)課、非限制性選修課C.限制性選修

課、非限制性選修課

D.必修課、限制性選修課E.護(hù)理專業(yè)課、限制性選修課

3.活動(dòng)課程的代表人物是（）

A.斯賓塞B.貝爾C.斯騰豪斯D.杜威E.夸美紐斯

4?“以比較重要的學(xué)科或內(nèi)容為核心，以解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯依次為

主線來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容”是哪一類型的課程（）

A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.核心課程E.以上都不對(duì)

5.依據(jù)護(hù)理學(xué)課程的分類結(jié)構(gòu)，生理學(xué)屬于（）

A.公共基礎(chǔ)課程B.專業(yè)基礎(chǔ)課程C.護(hù)理專業(yè)課程D.自然科學(xué)基

礎(chǔ)課程

E.人文與社會(huì)科學(xué)課程

6.護(hù)理課程設(shè)置的根本依據(jù)是（）

A.科學(xué)技術(shù)發(fā)展B.醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)發(fā)展C.教化科學(xué)發(fā)展D.教化目的

E.培育目標(biāo)

（二）多選題

1.依據(jù)護(hù)理課程的分類結(jié)構(gòu)，護(hù)理課程分為（）

A.公共基礎(chǔ)課B.專業(yè)基礎(chǔ)課程C.人文與社會(huì)科學(xué)課程D.護(hù)理

專業(yè)課程

E.自然科學(xué)基礎(chǔ)課程

2.按課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可將護(hù)理課程分為（）

A.公共課程B.理論課程C.必修課程D.實(shí)踐課程E.專業(yè)課程

（三）名詞說(shuō)明

1.課程2.必修課3.核心課程

(四)是非題

1.核心課程同活動(dòng)課程的共同之處是師生共同規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，探討學(xué)

什么，不同之處是活動(dòng)課程以預(yù)先規(guī)定的教材作為基本的教學(xué)資料

對(duì)錯(cuò)

2.隱藏課程因其不屬十教學(xué)支配中實(shí)施的課程，因此它不是學(xué)校課程

的組成部分

對(duì)錯(cuò)

(五)簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述課程的作用有哪些？

2.簡(jiǎn)述護(hù)理學(xué)課程的類型與結(jié)構(gòu)

(六)問(wèn)答題

1.試評(píng)價(jià)學(xué)年制和學(xué)分制各自己的優(yōu)缺點(diǎn)

2.某護(hù)理學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生小邱，本學(xué)期所修課程的學(xué)分和成

果為：

內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程4學(xué)分，成果92(A)；

健康評(píng)估課程3學(xué)分，成果80(B)；

社區(qū)護(hù)理學(xué)課程2學(xué)分，成果98(A)；

英語(yǔ)課程6學(xué)分，成果70(C)；

外科護(hù)理學(xué)課程3學(xué)分，成果89(B)o

請(qǐng)計(jì)算該生本學(xué)期的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)

一、單選題

1.A2.C3.D4.D5.B6.E

二、多選題

1.ABD2.BD

三、名詞說(shuō)明

1.從狹義來(lái)說(shuō)，課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)而開設(shè)的

學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在教

學(xué)支配、教學(xué)大綱和教科書中。

2.指每個(gè)學(xué)生都必需修習(xí)的課程，通常包括公共課程、基礎(chǔ)課程和

基本專業(yè)課程。

3.核心課程是在廣域課程的基礎(chǔ)上，以比較重要的學(xué)科或內(nèi)容為核

心，其他學(xué)科或內(nèi)容圍繞核心組織起來(lái)的主體結(jié)構(gòu)型課程。核心課程

通常圍繞一些重大的社會(huì)問(wèn)題，以解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯依次為主線而

不是以學(xué)科學(xué)問(wèn)為邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。

四、是非題

1.錯(cuò)，不同之處是核心課程以預(yù)先規(guī)定的教材作為基本的教學(xué)資料。

2.錯(cuò)，隱藏課程是學(xué)校課程的重要組成部分，只有當(dāng)隱藏課程和顯

性課程處于協(xié)調(diào)狀態(tài)時(shí)，課程實(shí)施才會(huì)收到最佳的效果。

五、簡(jiǎn)答題

1.課程的作用：（1）學(xué)校培育人才規(guī)格的詳細(xì)體現(xiàn)；（2）師生開展

教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)；（3）學(xué)生吸取學(xué)問(wèn)的主要來(lái)源；（4）合理的課

程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到確定作用；（5）評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依

據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

2.（1）護(hù)理學(xué)課程的分類結(jié)構(gòu)可分為：一般基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課

程及護(hù)理專業(yè)課程三類。

（2）按學(xué)科類型結(jié)構(gòu)可將護(hù)理學(xué)課程分為：人文與社會(huì)科學(xué)課程、

自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、護(hù)理專業(yè)課程。

（3）按課程的形式結(jié)構(gòu)，可將護(hù)理課程分為必修課和選修課。

（4）按課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可將護(hù)理課程分為理論課程與實(shí)踐課程。

（5）按綜合課程結(jié)構(gòu)，國(guó)內(nèi)外均有將臨床各科護(hù)理學(xué)綜合為成人護(hù)

理學(xué)、母嬰護(hù)理學(xué)等綜合性課程。

六、問(wèn)答題

1.（1）學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)：整齊劃一，便于管理，有利于穩(wěn)定教學(xué)秩序,

保證教學(xué)質(zhì)量，便于按支配統(tǒng)一安排。學(xué)年制的缺點(diǎn)：統(tǒng)得過(guò)死，無(wú)

敏捷性，不利于貫徹因材施教，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)得主動(dòng)性和主動(dòng)

發(fā)展，不利于節(jié)約教化資源。

（2）學(xué)分制優(yōu)點(diǎn)：①有利于因材施教，有利于優(yōu)秀人才早日成材，

跨系、跨專業(yè)選課；②引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使老師更新教學(xué)內(nèi)容，提高

教學(xué)質(zhì)量和開設(shè)社會(huì)須要好用課程。③推動(dòng)學(xué)校管理制度改革；④；

學(xué)生可；廣泛接觸較多學(xué)科，擴(kuò)高校習(xí)范圍；，提高畢業(yè)后社會(huì)適應(yīng)

力。學(xué)分制缺點(diǎn)：①管理難度大；②選課有盲目性，導(dǎo)致畢業(yè)生達(dá)不

到專業(yè)培育目標(biāo)；③湊學(xué)分，不從專業(yè)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)須要?jiǎng)由?，而是滿足

于修滿學(xué)分，要加強(qiáng)課程宣揚(yáng)和選課指導(dǎo)。

2.該生五項(xiàng)成果GPA為：GPA=（4*4+3*3+2*4+6*2+3*3）/（4

+3+2+6+3）=3.00

測(cè)試題

（第5章）

（一）單選題

1.李老師宣布數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)連續(xù)5次100分的同學(xué)可參與1次校際聯(lián)誼活

動(dòng),這是采納哪一種強(qiáng)化程序（）

A.固定比例強(qiáng)化B.固定間隔強(qiáng)化C.變更比例強(qiáng)化

D.變更間隔強(qiáng)化匕連續(xù)強(qiáng)化

2.有關(guān)桑代克試誤學(xué)習(xí)理論打算律的敘述，以下正確的是（）

A.學(xué)習(xí)者有打算而給以活動(dòng)時(shí)就感到苦惱

B.學(xué)習(xí)者無(wú)打算而強(qiáng)制以活動(dòng)則感到滿足

C.學(xué)習(xí)者有打算而又給以活動(dòng)時(shí)就感到滿足

D.學(xué)習(xí)者無(wú)打算而不給以活動(dòng)則感到滿足

E.學(xué)習(xí)者有打算而不給以活動(dòng)則感到滿足

3.以下哪種理論認(rèn)為時(shí)間是遺忘的主要緣由（）

A.動(dòng)機(jī)遺忘理論B.同化理論C.干擾理論

D.消退理論E.艾賓豪斯遺忘理論

4.發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的是（）

A.強(qiáng)化B.從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知?dú)v程

C.馬上獲得強(qiáng)化性的回饋D.外在的嘉獎(jiǎng)E.直覺(jué)思維

5.看到王護(hù)士刻苦學(xué)習(xí)通過(guò)護(hù)理大專自考，全科護(hù)士都主動(dòng)參與到護(hù)

理大專自學(xué)考試行列中，他們的行為是受到了驅(qū)使（）

A.正強(qiáng)化B.外部強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化E.負(fù)強(qiáng)化

6,按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說(shuō)出護(hù)理學(xué)的創(chuàng)始人”這一教學(xué)目標(biāo)屬

于以下哪一類學(xué)習(xí)（）

A.言語(yǔ)信息B.才智技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能E.看法學(xué)習(xí)

7.過(guò)度學(xué)習(xí)的量應(yīng)是達(dá)到駕馭標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)量后再增加（）

A.80%B.70%C.60%D.50%E.30%

8.護(hù)理教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)建實(shí)力的核心是（）

A.認(rèn)知策略的獲得與改進(jìn)B.言語(yǔ)信息的獲得C.才智技能的學(xué)習(xí)

D.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)E.看法的學(xué)習(xí)

9.影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的最重要因素是（）

A.反饋B.練習(xí)C.動(dòng)作技能的性質(zhì)D.動(dòng)機(jī)E.特性

10.從前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，稱為（）

A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.橫向遷移E.縱向遷移

11.內(nèi)部限制型人格往往將自己所從事活動(dòng)的結(jié)果歸為以下因素（）

A.個(gè)人的努力B.運(yùn)氣C.機(jī)遇D.老師的幫助E.家人的支持

12.以下哪項(xiàng)屬于集體學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)（）

A.激發(fā)個(gè)人努力B.有助于解決困難學(xué)習(xí)任務(wù)C.提高學(xué)習(xí)效率心

D.提高學(xué)習(xí)愛好E.克服不良人格特征

（二）多選題

1.在奧蘇貝爾的同化理論中，新舊學(xué)問(wèn)相互作用的同化模式有（）

A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)E.發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

2.班杜拉將視察學(xué)習(xí)劃分為以下過(guò)程（）

A.留意B.仿照C.保持D.動(dòng)作再現(xiàn)E.動(dòng)機(jī)

3.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的是（）

A.供應(yīng)并入真實(shí)活動(dòng)的困難學(xué)習(xí)環(huán)境

B.賜予刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

C.并置教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者多角度探究學(xué)習(xí)

D.供應(yīng)社會(huì)協(xié)商作為學(xué)習(xí)不行分割的組成部分

E.以學(xué)生為中心的教學(xué)

4.看法的構(gòu)成成分包括（）

A.認(rèn)知B.聽從C.情感D.認(rèn)同E.行為傾向

5.學(xué)生間的相互作用中，競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)作用包括（）

A.解決困難學(xué)習(xí)任務(wù)B.激發(fā)個(gè)人努力

C.縮小個(gè)人實(shí)力與成果間的差距D.增加學(xué)習(xí)愛好E.發(fā)覺(jué)自身的

潛力和局限性

（三）名詞解

1.強(qiáng)化2.編碼系統(tǒng)3.有意義學(xué)習(xí)4.同化5.認(rèn)知策略6.過(guò)度學(xué)習(xí)

7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)8.課堂群體動(dòng)力

（四）是非題

1.布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為應(yīng)重視學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，而不是內(nèi)部動(dòng)

機(jī)

對(duì)錯(cuò)

2.人的認(rèn)知發(fā)展的自然依次是先相識(shí)自身，再相識(shí)外部世界

對(duì)錯(cuò)

3.在教學(xué)中，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)錯(cuò)

（五）簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述布魯納發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)的特征

2.簡(jiǎn)述羅杰斯的自由學(xué)習(xí)的十大原則

3.概念和規(guī)則的有效教學(xué)策略有哪些？

4.簡(jiǎn)述維持和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般原則

（六）問(wèn)答題

1.如何應(yīng)用教化心理學(xué)理論幫助學(xué)生形成“視病人如親人”的專業(yè)

看法？

2.論述在教學(xué)中如何激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

3.闡述集體學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)

一、單選題

1.A2.C3.D4.B5.D6.A7.D8.A9.B10.A11.A12.B

二、多選題

1.ABC2.ACDE3.ACDE4.ACE5.BCDE

三、名詞說(shuō)明

1.指提高機(jī)體反應(yīng)概率的任何事務(wù)。強(qiáng)化可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩

類。

2.是人們對(duì)環(huán)境信息加以分組和組合的方式。

3.有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新學(xué)問(wèn)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已

有的適當(dāng)概念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)必需具備

兩個(gè)先決條件：①學(xué)習(xí)者必需具備有意義學(xué)習(xí)的心向；②學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)

學(xué)習(xí)者具有潛在意義，能夠與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系。

4.指新學(xué)問(wèn)被認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的適當(dāng)觀念吸取，新舊觀念發(fā)生相互

作用，新學(xué)問(wèn)獲得心理意義并使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變更的過(guò)程。

5.是指運(yùn)用一些學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則來(lái)調(diào)整和限制人的認(rèn)知行為

和認(rèn)知過(guò)程，并提高認(rèn)知效率的實(shí)力。

6.又稱過(guò)量學(xué)習(xí)，指達(dá)到駕馭標(biāo)準(zhǔn)以后的接著學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)的量應(yīng)

是達(dá)到駕馭標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)量，再增加50%為宜。

7.指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的

心理傾向。

8.指課堂上人際間的相互作用與影響。

四、是非題

1.錯(cuò)，布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為應(yīng)重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而不是外

部動(dòng)機(jī)。

2.錯(cuò)，人的認(rèn)知發(fā)展的自然依次是先相識(shí)外部世界，冉相識(shí)自身。

3.對(duì)。

五、簡(jiǎn)答題

L布魯納發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)的特征是：①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性：人類認(rèn)知是

一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品。學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住老師講的或

教科書的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科學(xué)問(wèn)體系的過(guò)程；②強(qiáng)調(diào)

直覺(jué)思維，認(rèn)為直覺(jué)思維是發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)的前奏，對(duì)科學(xué)發(fā)覺(jué)活動(dòng)極為重

要；③強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的重要性；④強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)記憶的首要任務(wù)

不是貯存而是提取。

2.①人類具有天賦的學(xué)習(xí)潛能；②學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)目

的和發(fā)展需求，才會(huì)產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)；③涉及變更自我的學(xué)習(xí)具有威逼

性，簡(jiǎn)潔受到抵制；④當(dāng)外部威逼降到最低限度時(shí)，學(xué)生比較簡(jiǎn)潔同

化威逼自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容；⑤當(dāng)對(duì)自我威逼很小時(shí)，學(xué)生會(huì)用一種辨別

的方式來(lái)學(xué)習(xí)；⑥大多數(shù)有意義的學(xué)習(xí)是從做中學(xué)；⑦當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)人

地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)；⑧涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起

的學(xué)習(xí)，最長(zhǎng)久、最深刻。⑨當(dāng)學(xué)生以自我批判與自我評(píng)價(jià)為主要依

據(jù)，就會(huì)促進(jìn)獨(dú)立性、創(chuàng)建性和自主性學(xué)習(xí)；⑩最有用的學(xué)習(xí)是了解

學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)閱歷始終持開放的看法，并把他們結(jié)合進(jìn)自己的變更過(guò)

程中去。

3.①突出有關(guān)特征，限制無(wú)關(guān)特征；②運(yùn)用正例與反例；③運(yùn)用變式;

化④；⑤給學(xué)生反應(yīng)與運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

4.①激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的須要之前，必需先滿足低層次須要；②激發(fā)內(nèi)

部動(dòng)機(jī)為主，外部動(dòng)機(jī)為輔；③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)必需適當(dāng)。

六、問(wèn)答題

1?可以采納如下教化心理學(xué)理論和技術(shù)：①斯金納的操作反射法：通

過(guò)賜予一些條件刺激，使學(xué)生漸漸形成教化者所須要的看法的方法，

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出這種看法時(shí)，賜予確定的刺激以強(qiáng)化這種看法，如起先

時(shí)在學(xué)生表現(xiàn)了“視病人如親人”的行為傾向時(shí)，老師賜予激勵(lì)或嘉

獎(jiǎng)，或病人賜予表?yè)P(yáng)和贊許等，讓學(xué)生獲得道德和心理的愉悅感，通

過(guò)不斷的強(qiáng)護(hù)，逐步形成一個(gè)穩(wěn)定的看法。②供應(yīng)榜樣法留意為學(xué)生

供應(yīng)一些真實(shí)、可信的具備這種明顯看法特征的榜樣，如臨床的優(yōu)秀

護(hù)士、老師本人等。③言語(yǔ)溝通法：用言語(yǔ)勸服學(xué)生，讓學(xué)生相識(shí)到

這種看法是護(hù)士工作的專業(yè)道德的體現(xiàn)，關(guān)愛病人是護(hù)理工作的本質(zhì)

特征等，但要留意溝通的有效性。④角色模擬法：如通過(guò)讓病人分別

扮演病人和不同看法的護(hù)士，起到移情作用。⑤隱藏教學(xué)法是指通過(guò)

創(chuàng)設(shè)良好的體現(xiàn)關(guān)愛的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)醫(yī)院關(guān)愛病人的物質(zhì)環(huán)境、文

化環(huán)境、人際環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得這種看法。

2.①幫助學(xué)生相識(shí)學(xué)習(xí)材料的意義及其與專業(yè)之間的關(guān)系；②提出明

確、適度的期望和要求：在護(hù)理教學(xué)之初，就應(yīng)向?qū)W生提出詳細(xì)及適

當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并始終對(duì)學(xué)生抱以勝利的期望，賜予主動(dòng)的評(píng)價(jià)C③

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：激發(fā)學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生良好的動(dòng)機(jī)效果。④實(shí)行

敏捷多樣的教學(xué)方法，增加學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。⑤賜予勝利的滿足

與失敗的威逼：勝利的體驗(yàn)可以增加學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失敗的威

逼同樣可以促使學(xué)生因?yàn)閾?dān)憂自尊的丟失，而在學(xué)業(yè)上做出長(zhǎng)期艱苦

的努力。⑥賜予明確、剛好和恰當(dāng)?shù)姆答仯嚎梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)

學(xué)習(xí)主動(dòng)性。⑦恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)：適當(dāng)?shù)拇_定性評(píng)價(jià)具有正強(qiáng)化作用，

適當(dāng)?shù)姆穸ㄐ栽u(píng)價(jià)也能使學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)與不足。⑧發(fā)揮老師自

身言行的激勵(lì)作用：老師的人品師德、特性魅力及在教學(xué)中所表現(xiàn)出

的對(duì)所教內(nèi)容的高度熱忱和超群的教學(xué)技巧都會(huì)深深打動(dòng)學(xué)生心靈，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱和對(duì)老師所教學(xué)科的酷愛。

3.(1)優(yōu)點(diǎn)：①在完成簡(jiǎn)潔學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，集體學(xué)習(xí)可以獲得一種激

勵(lì)，產(chǎn)生感染行為和努力競(jìng)爭(zhēng)的效應(yīng)；②在解決困難學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，集

體努力要賽過(guò)個(gè)人努力，集體中實(shí)力差的學(xué)生也可受益于同伴的指

導(dǎo)；③對(duì)尚無(wú)定論或有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行探討，有助于開闊學(xué)生眼界，

激發(fā)深化思索，促進(jìn)學(xué)生實(shí)力發(fā)展；④能幫助實(shí)力較差的學(xué)生學(xué)會(huì)如

何學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；⑤有助于發(fā)展良好特性，增加集體凝合力。

(2)缺點(diǎn)：①聰慧的、學(xué)得快的學(xué)生由于須要幫助指導(dǎo)學(xué)得慢的學(xué)

生，可能影響他們自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；②假如缺乏適當(dāng)引導(dǎo)，可能導(dǎo)致

把大量的時(shí)間、精力奢侈于非學(xué)習(xí)活動(dòng)中；③實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生或活潑好

動(dòng)的學(xué)生可能支配實(shí)力差、緘默寡言的學(xué)生，使之更退縮；④簡(jiǎn)潔忽

視個(gè)別差異，影響對(duì)集體學(xué)習(xí)不適應(yīng)的學(xué)生或焦慮的學(xué)生的進(jìn)步；⑤

集體學(xué)習(xí)所得的閱歷并不確定為每個(gè)個(gè)體真正、有效地利用。

測(cè)試題

（第6章）

（一）單選題

L護(hù)理教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是（）

A.老師B.學(xué)生C.教材D.教學(xué)手段E.教學(xué)方法

2.護(hù)理教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）

A.感知教材B.理解教材C.鞏固學(xué)問(wèn)D.運(yùn)用學(xué)問(wèn)E.檢查評(píng)定學(xué)習(xí)

成果

3.“接知如接枝”反映了以下哪條教學(xué)規(guī)律（）

A.老師與學(xué)生B.間接閱歷和干脆閱歷

C.駕馭學(xué)問(wèn)與發(fā)展實(shí)力D.學(xué)問(wèn)教學(xué)與思想教化E.課內(nèi)和課外

4.理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則是依據(jù)以下哪條教學(xué)規(guī)律提出的（）

A.老師與學(xué)生B.間接閱歷與干脆閱歷C.學(xué)問(wèn)教學(xué)與思想教化

D.傳授學(xué)問(wèn)與培育能E.課內(nèi)與課外

5.依據(jù)護(hù)理教學(xué)須要，組織好各種復(fù)習(xí)，是遵循了以下哪條教學(xué)原則

（）

A.量力性原則B.鞏固性原則C.啟發(fā)性原則

D.理論與實(shí)際相結(jié)合原則E.科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性相結(jié)合原則

6.依據(jù)教學(xué)過(guò)程中老師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合而提出的教學(xué)

原則是（）

A.主觀性和抽象性相統(tǒng)一原則

B.系統(tǒng)性與按部就班性相結(jié)合原則

C.啟發(fā)性原則

D.教學(xué)與科研相結(jié)合原則

E.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則

7.李老師運(yùn)用錄像帶進(jìn)行口腔護(hù)理教學(xué)是遵循了以下哪條原則（）

A.理論與實(shí)際相結(jié)合原則

B.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則

C.量力性原則

D.直觀性與抽象性相結(jié)合原則

E.系統(tǒng)性與按部就班性相結(jié)合原則

（二）多選題

1.形式教化論者認(rèn)為（）

A.教學(xué)過(guò)程中，駕馭學(xué)問(wèn)和發(fā)展實(shí)力是相互依靠、相互促進(jìn)的關(guān)系

B.教學(xué)的主要任務(wù)是傳授對(duì)實(shí)際生活有用的學(xué)問(wèn)

C.教學(xué)過(guò)程的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維形式

D.教學(xué)過(guò)程中，學(xué)問(wèn)的傳授是無(wú)關(guān)重要的

E.教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的相識(shí)實(shí)力無(wú)需特地訓(xùn)練

2.在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于老師與學(xué)生的關(guān)系的論述正確的是（）

A.老師和學(xué)生的關(guān)系是護(hù)理教學(xué)過(guò)程中最本質(zhì)、最主要的關(guān)系

B.老師的主導(dǎo)作用是客觀存在的

C.學(xué)生是教化的對(duì)象，又在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用

D.教與學(xué)雙方是相輔相成的關(guān)系

E.教學(xué)過(guò)程中，老師的主體地位通過(guò)教學(xué)體現(xiàn)的

3.下面有關(guān)教學(xué)原則的論述，止確的是（）

A.教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映

B.教學(xué)原則受到教學(xué)目標(biāo)的制約

C.教學(xué)原則具有確定的主觀性

D.教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系

E.教學(xué)原則是教學(xué)實(shí)踐閱歷的概括與總結(jié)

4.依據(jù)學(xué)生的相識(shí)規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律而強(qiáng)出的護(hù)理教學(xué)原則有（）

A.量力性原則

B.系統(tǒng)性與按部就班性相結(jié)合原則

C.啟發(fā)性原則

D.鞏固性原則

E.直觀性與抽象性相統(tǒng)一原則

（三）名詞說(shuō)明

1.護(hù)理教學(xué)2.實(shí)質(zhì)教化論3.教學(xué)規(guī)律4.教學(xué)原則

（四）是非題

1.感知教材是護(hù)理教學(xué)過(guò)程的前提條件

對(duì)錯(cuò)

2.護(hù)理教學(xué)過(guò)程中起主體作用的是老師

對(duì)錯(cuò)

3.教學(xué)規(guī)律可隨著實(shí)踐的深化、相識(shí)的發(fā)展而不斷發(fā)展的

對(duì)錯(cuò)

4.理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則是依據(jù)教學(xué)過(guò)程駕馭學(xué)問(wèn)與發(fā)展實(shí)

力這對(duì)關(guān)系而提出的

對(duì)錯(cuò)

（五）簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述構(gòu)成護(hù)理教學(xué)過(guò)程的各基本要素的地位和作用？

2.什么是護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律？它包含有哪些內(nèi)容？

3.簡(jiǎn)要回答教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律之間的聯(lián)系與區(qū)分。

4.簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生的感知規(guī)律。

（六）問(wèn)答題

1.請(qǐng)闡述在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)問(wèn)教學(xué)與思想教化的關(guān)系。

2.請(qǐng)闡述護(hù)理老師在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則。

一、單選題

1.A2.B3.B4.B5.B6.C7.D

二、多選題

1.CD2.ABD3.ABCE4.BE

三、名詞說(shuō)明

1.是在護(hù)理教化目的和培育目標(biāo)規(guī)范下，以課程內(nèi)容、教學(xué)手段為

中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動(dòng)。

2.是近代教化史上關(guān)于駕馭學(xué)問(wèn)和發(fā)展實(shí)力之間關(guān)系問(wèn)題的一種觀

點(diǎn)，其基本論點(diǎn)是認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是傳授對(duì)實(shí)際生活有用的學(xué)

問(wèn)，至于學(xué)生的相識(shí)實(shí)力則無(wú)需特地訓(xùn)練。

3.是教學(xué)過(guò)程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必定的聯(lián)系.，是不以人的意志為

轉(zhuǎn)移的客觀存在，是制定教學(xué)原則的重要依據(jù)，是根本。

4.是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐閱歷的基礎(chǔ)上，依據(jù)確定的教化目的和對(duì)教學(xué)

過(guò)程客觀規(guī)律的相識(shí)而制定教學(xué)工作中必需遵循的基本要求。

四、是非題

1.錯(cuò)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是護(hù)理教學(xué)過(guò)程的前提條件。

2.錯(cuò)，護(hù)理教學(xué)過(guò)程中起主體作用的是學(xué)生。

3.錯(cuò)，教學(xué)原則可以隨著實(shí)踐的深化、相識(shí)的發(fā)展而不斷發(fā)展

4.錯(cuò)，是間接閱歷與干脆閱歷關(guān)系而提出。

五、簡(jiǎn)答題

1.護(hù)理老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是構(gòu)成護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基

本要素。在這些因素中，護(hù)理老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。

教學(xué)內(nèi)容是護(hù)理老師對(duì)學(xué)生施加影響的主要信息。而教學(xué)手段則是護(hù)

理老師得以有效地傳遞信息，提高教學(xué)效率的保證。

2.護(hù)理教學(xué)過(guò)程中的基本規(guī)律是護(hù)理教學(xué)過(guò)程諸因素之間最根本的

關(guān)系，包括老師與學(xué)生的關(guān)系、間接閱歷與干脆閱歷的關(guān)系、駕馭學(xué)

問(wèn)和發(fā)展實(shí)力的關(guān)系、學(xué)問(wèn)教學(xué)與思想教化的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)

系O

3.教學(xué)規(guī)律制定教學(xué)原則的重要依據(jù)，是根本，而教學(xué)原則是由教

學(xué)規(guī)律派生的。教學(xué)規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是教學(xué)

過(guò)程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必定的聯(lián)系。我們對(duì)教學(xué)規(guī)律只能發(fā)覺(jué)、駕

馭、利用，決不能創(chuàng)建和變更。教學(xué)原則是人們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總

結(jié)上升而成的理論相識(shí)，具有確定的主觀性，并且是隨著實(shí)踐的深化,

相識(shí)的發(fā)展而不斷發(fā)展的。教學(xué)規(guī)律是沒(méi)有階級(jí)性的，客觀反映并符

合教學(xué)規(guī)律的科學(xué)的教學(xué)原則也是沒(méi)有階級(jí)性的。但是，由于教學(xué)原

則是通過(guò)人們意識(shí)的加工，所以在階級(jí)社會(huì)中，對(duì)教學(xué)原則的制定、

說(shuō)明和運(yùn)用時(shí)要受到確定階級(jí)思想的影響。

4.包括：感知時(shí)任務(wù)明確程度規(guī)律、對(duì)象與背景間差別規(guī)律、對(duì)象

各部分組合規(guī)律、對(duì)象活動(dòng)性規(guī)律和多種感官協(xié)同感知規(guī)律等。

六、問(wèn)答題

1.在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生駕馭護(hù)理學(xué)問(wèn)，而且要

使他們提高思想覺(jué)悟，做到教書育人。

1）駕馭學(xué)問(wèn)是進(jìn)行思想教化的基礎(chǔ)，任何教學(xué)過(guò)程都具有教化性，

這是客觀存在的規(guī)律。

首先，在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，老師傳授什么樣的學(xué)問(wèn)都要受到確定思想

體系、社會(huì)需求的指導(dǎo)和階級(jí)立場(chǎng)、觀點(diǎn)的支配。學(xué)問(wèn)本身所隱藏著

的價(jià)值觀、世界觀、方法論及探究者的治學(xué)看法、意志、性格等精神

力氣對(duì)學(xué)生明辨是非，分清善惡，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)職業(yè)道德規(guī)范的相識(shí)，

為學(xué)生確立止確的科學(xué)的世界觀和職業(yè)價(jià)值取向奠定基礎(chǔ)。

其次，在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，老師不僅僅是傳授學(xué)問(wèn)，他們的立場(chǎng)、觀

點(diǎn)、思想感情、工作看法等也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。假如老

師嚴(yán)格要求自己，留意為人師表，酷愛惜理教化事業(yè)，那么，他們的

教學(xué)必定對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的思想教化任用。

第三，學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的過(guò)程，本身就是道德實(shí)踐、思想覺(jué)悟提高的過(guò)

程。須要學(xué)生具有自覺(jué)、仔細(xì)、醇厚的看法，堅(jiān)韌的意志，鍥而不舍

的精神。

2）思想教化促進(jìn)學(xué)問(wèn)的駕馭，駕馭學(xué)問(wèn)并不等于提高了思想覺(jué)悟，

要使學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想觀點(diǎn)，成為調(diào)整他們行為的力氣，還要求

老師在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，結(jié)合護(hù)理工作的性質(zhì)與特點(diǎn)，

有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地從所學(xué)學(xué)問(wèn)中吸取

思想養(yǎng)分，形成情感共鳴，樹立堅(jiān)固專業(yè)思想，養(yǎng)成優(yōu)良職.業(yè)品質(zhì)。

學(xué)生思想覺(jué)悟越高，學(xué)習(xí)目的越明確，對(duì)護(hù)理專業(yè)越酷愛，他們學(xué)習(xí)

學(xué)問(wèn)就越主動(dòng)、越刻苦、越富有創(chuàng)建性。學(xué)生逐步樹立了辯證唯物主

義觀點(diǎn)，他們的思想方法、學(xué)習(xí)效率也就越好。

2.護(hù)理教學(xué)貫徹啟發(fā)性原則應(yīng)留意做到：

1）激發(fā)學(xué)生求知欲，求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。護(hù)理老師要充

分發(fā)揮教材本身的吸引力，聯(lián)系實(shí)際呈現(xiàn)所學(xué)學(xué)問(wèn)對(duì)人類健康、社會(huì)

進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的重要作用，在詳細(xì)講授某一課目時(shí).，可針對(duì)不同學(xué)

生的特點(diǎn)，采納不同的教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生深厚的相識(shí)愛好和探求

渴望。

2）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，啟發(fā)的目的之一是使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

要做到這一點(diǎn)，護(hù)理老師首先要擅長(zhǎng)提問(wèn)、激疑，以開闊學(xué)生思路。

問(wèn)題不宜過(guò)多，難易得當(dāng)，提法要引起學(xué)生愛好，要給學(xué)生留有思索

的時(shí)間。

3）培育學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)力，護(hù)理老師應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生，

實(shí)行不同的啟發(fā)方式，不僅要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，而且要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、

動(dòng)口，要為他們供應(yīng)素材、情景、條件和提出要求，讓學(xué)生獨(dú)立思索,

獲得新知，克服困難，解決問(wèn)題，創(chuàng)建性地完成各種任務(wù)。

4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，形成良好師生關(guān)系，教與學(xué)是雙向信息溝通，其

中包含情感溝通。護(hù)理老師應(yīng)留意建立民主、同等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)

民主和諧的教學(xué)氣氛。要激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向老師質(zhì)

疑，對(duì)學(xué)生的發(fā)言答問(wèn)不求全責(zé)怪。在這種情景中，學(xué)生心情安逸，

才會(huì)開動(dòng)腦筋，主動(dòng)發(fā)言，發(fā)揮自己的聰慧才智，并得到最大的熬煉

提高。

測(cè)試題

（第7章）

（-）單選題

1.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)是（）

A.有利于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異B.教學(xué)效率高

C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.重視學(xué)生實(shí)力的培育E.有利于

因材施教

2.組織學(xué)生到病房進(jìn)行臥有病人床更單的操作，是運(yùn)用了（）

A.一種教學(xué)途徑B.一種教學(xué)手段C.一條教學(xué)規(guī)律D.一種課程模

式

E.一種教學(xué)組織形式

3.老師編寫教案的主要依據(jù)是（）

A.教學(xué)大綱B.教材C.教學(xué)原則D.教學(xué)規(guī)律E.教學(xué)支配

4.課的結(jié)構(gòu)是指（）

A.課的任務(wù)分類B.課的組織形式C.課的操作程序

D.課的內(nèi)容呈現(xiàn)E.課的時(shí)間架構(gòu)

5.老師布置作業(yè)的主要目的是（）

A.使學(xué)生明確重點(diǎn)和難點(diǎn)B.給學(xué)生解惑答疑C.補(bǔ)缺補(bǔ)漏

D.使學(xué)生消化鞏固學(xué)問(wèn)E.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

6.臨床見習(xí)的主要目的是（）

A.對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成感性相識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際

B.培育綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)和獨(dú)立工作的實(shí)力

C.培育良好的職業(yè)看法和操作實(shí)力

D.老師可分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行操作的指導(dǎo)

E.培育學(xué)生科學(xué)思維實(shí)力

7.閱歷學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)什么進(jìn)行學(xué)習(xí)（）

A.老師示范操作B.聽別人講解并描述C.自己閱讀D.親自參與E.

小組探討

（二）多選題

1.護(hù)理專業(yè)教學(xué)采納的最基本、最普遍的教學(xué)組織形式是（）

A.課堂教學(xué)B.小組教學(xué)C.遠(yuǎn)程教學(xué)D.個(gè)別教學(xué)E.臨床教學(xué)

2.備課中要做好的工作是（）

A.編制教學(xué)大綱B.鉆研教材C.查閱教學(xué)參考資料

D.全面了解學(xué)生E.設(shè)計(jì)教學(xué)方案

3.課外輔導(dǎo)的工作是（）

A.補(bǔ)缺補(bǔ)漏B.加強(qiáng)師生溝通C.答疑解惑

D.了解教學(xué)效果E.給學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)

3.在臨床探討會(huì)中，老師的角色行為包括（）

A.設(shè)計(jì)探討問(wèn)題B.創(chuàng)建良好的探討氣氛C.主動(dòng)參與探討

D.限制時(shí)間E.避開探討偏離主題

（三）名詞說(shuō)明

1.教學(xué)組織形式2.班級(jí)授課制3.課的類型4.臨床實(shí)習(xí)5.帶教

制

（四）是非題

1.以小組為單位進(jìn)行共同學(xué)習(xí)是一種教學(xué)手段

對(duì)錯(cuò)

2.設(shè)計(jì)教學(xué)方案是備課中最深化、詳細(xì)、落實(shí)的一步

對(duì)錯(cuò)

3.在臨床實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)生差錯(cuò)或事故，不需擔(dān)當(dāng)法律責(zé)任.

對(duì)錯(cuò)

（五）簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述護(hù)理教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)？

2.一份規(guī)范的教案應(yīng)包括哪些項(xiàng)目？

3.選拔臨床帶教老師的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

（六）問(wèn)答題

1.請(qǐng)論述班級(jí)授課制的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)？

2.請(qǐng)?jiān)敿?xì)闡述要上好一堂課，應(yīng)符合哪些要求？

3.請(qǐng)列出臨床見習(xí)和臨床實(shí)習(xí)的區(qū)分，并論述臨床實(shí)習(xí)的基本實(shí)施

方法。

一、單選題

l.B2.E3.B4.C5.D6.A7.D

二、多選題

1.AE2.BCDE3.ABE4.ABDE

三、名詞說(shuō)明

1.簡(jiǎn)稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的諸要素

如何組合和表現(xiàn)，即如何限制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，支配教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間

和利用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，是教學(xué)活動(dòng)的確定結(jié)構(gòu)方式。

2.又稱課堂教學(xué)，是依據(jù)將學(xué)生按大致相同的年齡和學(xué)問(wèn)程度編成有

固定人數(shù)的班級(jí)，由老帥依據(jù)教學(xué)支配中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)

時(shí)數(shù)，依據(jù)學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的教學(xué)組織形式。

3.指依據(jù)完成任務(wù)的不同，把課分為不同類型，如一節(jié)課只完成一種

教學(xué)任務(wù)稱單一課，一節(jié)課要完成兩個(gè)或兩個(gè)以上教學(xué)任務(wù)，稱綜合

課。

4.又稱生產(chǎn)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)，是指全部課堂教學(xué)完成后，集中時(shí)間對(duì)

學(xué)生進(jìn)行臨床綜合訓(xùn)練的一種教學(xué)形式。

5.一名學(xué)生在確定的時(shí)期內(nèi)固定跟隨一位護(hù)理人員實(shí)習(xí)的形式。

四、是非題

1.錯(cuò)，以小組為單位進(jìn)行共同學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式。

2.錯(cuò)，編寫課時(shí)支配是備課中最深化、詳細(xì)、落實(shí)的一步。

3.錯(cuò)，在臨床實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)生差錯(cuò)或事故，須要擔(dān)當(dāng)部分法律

責(zé)任。

五、簡(jiǎn)答題

1.(1)依據(jù)護(hù)理教學(xué)的目的和任務(wù)：整個(gè)護(hù)理教學(xué)過(guò)程是由若干教

學(xué)階段或環(huán)節(jié)組成的，每一個(gè)教學(xué)階段或環(huán)節(jié)都有詳細(xì)的目的和任

務(wù)，所實(shí)行的教學(xué)組織形式也有區(qū)分

(2)依據(jù)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容：即依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)組織

形式。

(3)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)即依據(jù)學(xué)生不同的年齡階段、不同身心

特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)組織形式。

(4)依據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施不同的教學(xué)組織形式，須要不同

的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備條件。

2,應(yīng)包括：授課課程、授課對(duì)象、授課時(shí)數(shù)、目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、

教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程、教學(xué)組織形式和方法、運(yùn)用的教具、時(shí)間支配、復(fù)

習(xí)要點(diǎn)、思索探討題及作業(yè)題、新近參考書、實(shí)施后狀況記錄等。

3.①等于或高于帶教學(xué)生層次的學(xué)歷；②明確、清晰的教學(xué)意識(shí)；

③較豐富的臨床護(hù)理實(shí)踐閱歷和嫻熟的護(hù)理操作技能；④良好的協(xié)

調(diào)、溝通實(shí)力；⑤確定的臨床教學(xué)閱歷和教學(xué)技能；⑥成熟的專業(yè)角

色行為和良好的心理品質(zhì)。

六、問(wèn)答題

1.(1)特點(diǎn)：①以固定的班級(jí)為形式的集體教學(xué)，運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)

支配、大綱、教材，由同樣的老師上課，具有教學(xué)的集體性；②在嚴(yán)

格的學(xué)時(shí)規(guī)定下進(jìn)行教學(xué)，上下課有統(tǒng)一的時(shí)間，不同課程可以交替

進(jìn)行教學(xué)；③在教室這個(gè)固定的環(huán)境中上課，可保持教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定

性；④在老師主導(dǎo)下，以系統(tǒng)地傳授理論學(xué)問(wèn)為主。

(2)優(yōu)點(diǎn)：①保證教學(xué)正常有序地開展和達(dá)到確定的質(zhì)量；②有利

于經(jīng)濟(jì)、有效、大規(guī)模地培育人才；③便于系統(tǒng)地傳授各科學(xué)問(wèn)，保

證學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)和駕馭各學(xué)科的系統(tǒng)科學(xué)學(xué)問(wèn)；④能充分發(fā)揮

老師的主導(dǎo)作用，提高老師工作效率，并使各科老師的教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)

一樣；⑤有利于發(fā)揮班級(jí)集體的教化作用，學(xué)生相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

(3)缺陷：①難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異以及發(fā)展學(xué)生的特性和獨(dú)創(chuàng)

性；②過(guò)分強(qiáng)調(diào)老帥的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性或獨(dú)立性受到限

制；③對(duì)學(xué)生實(shí)力的培育效果較差。

2.(1)目標(biāo)明確：包括三層含義：一是師生雙方對(duì)一節(jié)課所要達(dá)到

的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有共同的明確相識(shí)；二是教學(xué)目標(biāo)要正確、全面，合

乎教材和學(xué)生的實(shí)際，不僅有學(xué)問(wèn)的駕馭，還應(yīng)包括情感、看法的培

育；三是課堂上的一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

(2)重點(diǎn)突出：是指在一節(jié)課上，老師要把主要精力放在重要內(nèi)容

的教學(xué)上，不要對(duì)全部的內(nèi)容平均安排時(shí)間和精力。

(3)內(nèi)容正確是指老師要確保教學(xué)內(nèi)容的正確性、科學(xué)性和思想性。

老師的教學(xué)技能或行為必需符合規(guī)范。老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要持虛

心、仔細(xì)、實(shí)事求是的看法，不做沒(méi)有把握的隨意性回答。

(4)方法恰當(dāng)指老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇最佳

的教學(xué)方法，創(chuàng)建性地運(yùn)用教學(xué)方法，力求使教學(xué)取得較好效果。

(5)表達(dá)清晰指老師上課須講一般話，音量大小適中，語(yǔ)速快慢適

合學(xué)生的接受實(shí)力，條理清晰，言語(yǔ)流暢生動(dòng)、明白易懂。板書工整、

清晰，媒體制作規(guī)范。

(6)組織得當(dāng)指一堂課的進(jìn)程基本符合課時(shí)支配的設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,

進(jìn)程有條不紊，不同任務(wù)轉(zhuǎn)換時(shí)過(guò)渡自然，老師在導(dǎo)課、組織課的進(jìn)

程、結(jié)課三個(gè)環(huán)節(jié)上限制得法，課堂秩序良好。

（7）師生互動(dòng)指課堂上老師和學(xué)生之間具有良好的雙向溝通，老師

的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性都得到了很好的發(fā)揮。

3.

臨床見習(xí)臨床實(shí)習(xí)

區(qū)分

項(xiàng)

時(shí)間專業(yè)課講授期間分散進(jìn)行全部專業(yè)課結(jié)束后集中進(jìn)行

方式專業(yè)老師指導(dǎo)下完成臨床老師指導(dǎo)和獨(dú)立完成

目的對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成感性相鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，培育獨(dú)立運(yùn)

識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際用學(xué)問(wèn)和獨(dú)立工作的實(shí)力

臨床實(shí)習(xí)的基本方法：

1）實(shí)習(xí)前教化使學(xué)生全面相識(shí)實(shí)習(xí)目的，要求，留意事項(xiàng)，組織管

理制度等

2）制定實(shí)習(xí)支配包括實(shí)習(xí)大綱，實(shí)習(xí)分組，輪轉(zhuǎn)支配，各階段任務(wù),

評(píng)估方法，時(shí)間，地點(diǎn)

3）與實(shí)習(xí)基地聯(lián)系確定專人負(fù)責(zé)，落實(shí)支配支配

4）定期檢查了解學(xué)生實(shí)習(xí)思想，業(yè)務(wù)進(jìn)展?fàn)顩r，與實(shí)習(xí)基地溝通,

協(xié)調(diào)存在問(wèn)題

5）考核評(píng)估由學(xué)校老師，教務(wù)部門，實(shí)習(xí)基地三方組成，對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)

量進(jìn)行全面評(píng)估

測(cè)試題

（第8章）

（一）單選題

1.在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的臨床見習(xí)屬十下列哪種教學(xué)

方法（）

A.練習(xí)法B.試驗(yàn)法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.參觀法E.陶冶法

2.下列有關(guān)讀書指導(dǎo)法的說(shuō)法哪項(xiàng)是正確的（）

A.老師可充分發(fā)揮主導(dǎo)作用B.不利于培育學(xué)生獨(dú)立思索的習(xí)慣

C.適合于大規(guī)模教學(xué)D.要教會(huì)學(xué)生科學(xué)而高效的讀書方法

E.教與學(xué)相分別，不利于因材施教

3.下列關(guān)于演示法的陳述哪一句是錯(cuò)誤的（）

A.演示的教具包括實(shí)物標(biāo)本、模型、圖片、試驗(yàn)操作及幻燈、錄像

等

B.展示教具時(shí)應(yīng)盡可能多地展示，以便使學(xué)生留下深刻的印象

C.展示教具時(shí)確定要讓全班同學(xué)都能看到

D.演示前應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生說(shuō)明目的和要求

E.針對(duì)不同教學(xué)要求要盡可能地讓學(xué)生運(yùn)用各種感官

4.自學(xué)實(shí)力較差的學(xué)生不相宜采納下述哪種教學(xué)方法（）

A.講授法B.練習(xí)法C.演示法D.讀書指導(dǎo)法E.陶冶法

5.假如一次課的教學(xué)任務(wù)是在復(fù)習(xí)鞏固舊學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，

下列那種教學(xué)方法組合比較相宜（）

A.談話法+探討法B.讀書指導(dǎo)法+探討法C.談話法+講授法

D.讀書指導(dǎo)法+談話法E.讀書指導(dǎo)法+講授法

6.投影與幻燈相比，其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在（）

A.可以邊講邊寫，并隨時(shí)用彩筆劃出重點(diǎn)

B.可以代替掛圖、圖表，易于攜帶保存

C.可事先寫好，上課時(shí)放出，節(jié)約板書時(shí)間

D.可利用畫面的變更和對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生逐一視察分析

E.可用于展示少見的病例體征和難以表述形容的實(shí)物

7,下述哪種教學(xué)方法最有利于培育學(xué)生分析、解決問(wèn)題的實(shí)力（）

A.談話法B.探討法C.試驗(yàn)法D.練習(xí)法E.實(shí)習(xí)作業(yè)法

（二）多選題

1.以下有關(guān)發(fā)覺(jué)教學(xué)法正確的說(shuō)法有（）

A.發(fā)覺(jué)教學(xué)法有助于開發(fā)學(xué)生智力潛能

B.促使外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

C.促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)探究的方法

D.老師可充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

E.耗費(fèi)的時(shí)間較多

2.下列不屬于自學(xué)指導(dǎo)法的特點(diǎn)的是（）

A.賜予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主性

B.可使學(xué)生的學(xué)習(xí)含有更高的智力活動(dòng)成分

C.適合于教學(xué)內(nèi)容難度較大時(shí)運(yùn)用

D.自學(xué)實(shí)力較差的學(xué)生也適用

E.接受學(xué)問(wèn)的效率比授課法高

3.有關(guān)教學(xué)媒體的說(shuō)法正確的是（）

A.分為一般教學(xué)媒體和電化教學(xué)媒體兩大類

B.教科書不是教學(xué)媒體

C.沒(méi)有一種人人適用，到處適用的“全能媒體”

D.隨著社會(huì)的發(fā)展，新的媒體將會(huì)完全取代舊媒體

E.教學(xué)媒體是否先進(jìn)確定了教學(xué)質(zhì)量的好壞

（三）名詞說(shuō)明

1.教學(xué)方法2.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)3.微型教學(xué)4.教學(xué)媒體

（四）是非題

1.發(fā)覺(jué)教學(xué)法和以訶題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的本質(zhì)都是由老師提出問(wèn)題

并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題和論證結(jié)論。

對(duì)錯(cuò)

2.教學(xué)媒體是指利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)傳遞教學(xué)信息的工具

對(duì)錯(cuò)

（五）簡(jiǎn)答題

1.請(qǐng)描述發(fā)覺(jué)教學(xué)法的基本應(yīng)用過(guò)程。

2.講授法的作用特點(diǎn)是什么？

3.現(xiàn)代教化媒體應(yīng)用的基本模式有哪些？

（六）問(wèn)答題

L結(jié)合以前所學(xué)課程，比較試驗(yàn)法、練習(xí)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法，描述它們

之間的異同點(diǎn)。

2.在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)？老師在其中扮演何

種角色？

3.試分析選擇教學(xué)媒體的基本原則。

一、單選題

l.C2.D3.B4.D5.C6.A7.A

二、多選題

1.ABCE2.CDE3.AC

三、名詞說(shuō)明

1.是師生為完成確定的教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采納的教學(xué)方式、途

徑和手段的總稱。

2.是一種以臨床問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的

教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是以病人問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的小組探討式

教學(xué)。該法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生解決

問(wèn)題的實(shí)力作為教學(xué)目標(biāo)。

3.是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，如錄音、錄像

等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。

4.教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具，-一般可以分為傳統(tǒng)教學(xué)媒

體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。

四、是非題

1.錯(cuò)，發(fā)覺(jué)教學(xué)法和以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的本質(zhì)都是以學(xué)生為主

體，由學(xué)生自己發(fā)覺(jué)、提出并解決問(wèn)題，老師只起到引導(dǎo)、激勵(lì)、促

進(jìn)的作用。

2.錯(cuò)，教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具，一般可以分為傳統(tǒng)教

學(xué)媒體，即一般教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體，即電化教學(xué)媒體。

五、簡(jiǎn)答題

1.①學(xué)生從老師供應(yīng)的若干素材中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，帶著問(wèn)題視察詳細(xì)事

物；②借助推理和直覺(jué)，提出摸索性的假設(shè)；③學(xué)生用更多的感性學(xué)

問(wèn)檢驗(yàn)摸索性的假設(shè)；④假設(shè)證明后將其付諸實(shí)施。

2.作用特點(diǎn)包括：①老師可充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)等學(xué)

問(wèn)系統(tǒng)、連貫地傳遞給學(xué)生；②傳遞信息密度大，使學(xué)生能在較短時(shí)

間內(nèi)獲得較多的學(xué)問(wèn)；③一個(gè)老師可以同時(shí)和多個(gè)學(xué)生接觸溝通，傳

授效率高；④老師合乎邏輯的分析、論證，生動(dòng)形象的描述以及擅長(zhǎng)

設(shè)疑、解疑，都有利于學(xué)生理解并建立自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)學(xué)生智

力的發(fā)展；⑤能將護(hù)理專業(yè)思想教化和富有勸服力的講授有機(jī)結(jié)合，

對(duì)學(xué)生具有深刻的感染力氣。

3.(1)課堂演播模式，是一種以老師傳授學(xué)問(wèn)為主的集中型教學(xué)模

式。

(2)廣播電視教學(xué)，是主要依靠廣播電視來(lái)傳遞教學(xué)信息的一種開

放式教學(xué)模式。

(3)個(gè)別化學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)，老師或?qū)＜揖幹平虒W(xué)媒

體，學(xué)生依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)需求選擇、處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師

只起間接作用。

(4)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的

教學(xué)模式。

(5)微型教學(xué)，指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，

如錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。

六、問(wèn)答題

1.(1)相同點(diǎn)：試驗(yàn)法、練習(xí)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法的相同之處在于它們

都是讓學(xué)生通過(guò)親自操作獲得干脆閱歷，從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合，

使學(xué)生更加堅(jiān)固地駕馭學(xué)問(wèn)。

(2)不同點(diǎn)：

①試驗(yàn)法是學(xué)生在老師指導(dǎo)下運(yùn)用確定的儀器設(shè)備進(jìn)行操作，培育學(xué)

生運(yùn)用儀器、材料的基本技能以及初步的試驗(yàn)實(shí)力。在試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生

面對(duì)的主要是儀器和試驗(yàn)材料，試驗(yàn)過(guò)程部分由儀器完成。試驗(yàn)的實(shí)

施完全是在預(yù)先設(shè)計(jì)好的環(huán)境中完成，不與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境接觸。

②練習(xí)法是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下依據(jù)科目的不同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的

詳細(xì)練習(xí)，可以分成言語(yǔ)的練習(xí)、解答問(wèn)題的練習(xí)、制作練習(xí)和操作

練習(xí)等。在運(yùn)用練習(xí)法時(shí)學(xué)生會(huì)借助練習(xí)材料，但練習(xí)是通過(guò)練習(xí)者

本人完成而不是儀器設(shè)備。練習(xí)的實(shí)施大多也是在預(yù)先設(shè)定的環(huán)境中

完成的。

③實(shí)習(xí)作業(yè)法是組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行實(shí)際操作。實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)操作

完全由學(xué)生完成，學(xué)生面對(duì)真實(shí)的客觀環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐。

2.(1)基本應(yīng)用過(guò)程

①選取教材的全部或部分內(nèi)容，老帥先講授總論及重點(diǎn)內(nèi)容、基本概

念作為過(guò)渡；②有關(guān)專家或老師設(shè)計(jì)確定難度、能包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、有

好用價(jià)值的PBL輔導(dǎo)材料預(yù)習(xí)；③學(xué)生依據(jù)材料中的病案、理論思索

題等提出一系列問(wèn)題，分析、歸納出解答這些問(wèn)題所需的相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)

問(wèn)、臨床學(xué)問(wèn)，制定學(xué)習(xí)支配；④小組成員分工合作，利用各種工具

自學(xué)及解決問(wèn)題；⑤小組內(nèi)部探討，學(xué)生共享信息；⑥各小組將探討

結(jié)果帶入課堂探討；⑦老師精講和總結(jié)。

(2)老師的作用

在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)中，老師的角色是