基于深度學習的經典長篇小說主題教學

基于深度學習的經典長篇小說主題教學目錄CATALOGUE引言主題教學的廣度要求主題教學的深度要求主題教學的關聯度要求主題教學的策略要求主題教學的評估要求總結與反思01引言深度學習避窄讀深學助力閱經典在整本書閱讀教學中，以經典長篇小說的主題探究作為教學內容的課，常現角度單一、標簽淺嘗、脫離生活等現象，用深度學習理論指導閱讀，有效規(guī)避此類問題。深度學習理論指導下，長篇小說主題閱讀重充分廣度、深度、關聯度，規(guī)范教學內容。策略與評估指引學生建構經驗，提升思維品質，高效規(guī)避窄、淺、空閱讀問題。摘要經典長篇小說的重要性01長篇主題教學重統編初高中語文教材力薦經典長篇小說，如《紅樓夢》、《西游記》等，旨在通過整本書閱讀，讓學生在沉浸式的體驗中，深刻領悟作品的主題與內涵。02主題探究存共性在長篇小說主題探究教學中，當前存在角度單一、標簽化、脫離實際等共性問題，導致學生的閱讀體驗淺薄，難以深入理解和感受作品的豐富層次與內涵。2014年起，教育部推“深度學習”項目，促中學生素養(yǎng)與課標達成。艾根教授言“學習深度”需廣度、深度、關聯度兼具，為教學提供清晰框架與標準。深度學習解閱讀深度學習理論的應用用深度學習的充分廣度、深度、關聯度標準引領長篇小說主題教學，能有效解決窄閱讀、淺閱讀和空閱讀等問題，提升教學效果，引導學生深入理解作品主題。深學引領教學02主題教學的廣度要求文化背景審視的重要性對主題教學而言，知識學習的充分廣度指容許從不同的文化背景來審視作品的主題，經典作品在流傳的過程中，經過了多種文化的解讀烙印。文化背景審視體現知識學習的充分廣度就是要求教師在進行主題解讀時不拘泥于一個視角，能夠尊重多元、立體考量，不作主題先行的標簽式閱讀。多元視角解讀辯論賽題目設置的科學性辯論賽設置問題教師組織辯論賽，正方認為祥子墮落因社會，反方則歸咎于個人。然而，題目設置不科學，因為無論哪方獲勝，所得出的結論都是一個偽命題。01祥子悲劇原因祥子的悲劇有社會原因，這是客觀角度，包括生活的時代背景、北京的自然環(huán)境、車行的物質條件、他身邊的人群等；也有個人原因，這是主觀角度。02社會分層理論從社會分層理論的視角看，祥子的悲劇是社會底層“小人物”的悲劇。小人物的目標很簡單，祥子只想要有一輛車拉客，能夠保證基本的吃飽穿暖。祥子悲劇的多重意義分析社會價值理論從社會價值理論的角度看，祥子的悲劇是個人奮斗的悲劇。祥子從農村來到城市，年輕、健壯、勤奮，沒有不良嗜好，祥子的買車史就是個人奮斗史。精神分析理論從精神分析理論的角度看，祥子的悲劇又是精神毀滅的悲劇，是“自我”和“超我”毀滅的悲劇。弗洛伊德認為人格結構由“本我”“自我”“超我”三部分組成。多元解讀的重要性在文學作品中，主題的多元性通常超出單一辯論賽框架，采用非此即彼的辯論賽方式來探究小說的主題，屬于主題先行的解讀，忽略了小說作為一個文本的張力。多元主題探究使用非此即彼的辯論賽方式來探究小說的主題，屬于主題先行的解讀，忽略了小說作為一個文本的張力，其實是在倡導單一角度解讀。單一角度局限教育傳播系統的要素教育傳播系統包含六要素，教育者、教育信息、教育媒體、受教育者、教育效果和教育環(huán)境。對長篇小說主題教學而言，主題就是教育信息。教育傳播要素教育者和教育媒體以及教育環(huán)境、受教育者都可能對教育信息的品質產生影響。即使傳播一樣的教育信息，對不同的信息知識的接受者也會產生不同的教育效果。因素影響品質主題教學的原則視角引導要保證教育信息的品質和傳播品質，教師要給學生提供不同的視角，比如前面所說的辯證分析法，引導學生明了，一個事件的形成既有主觀因素。01事件因素在長篇小說的主題教學當中，知識學習的充分廣度這個原則指向主題探究的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，對于培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)、提升學生的思維水平是極為有利的。0203主題教學的深度要求情節(jié)教學體現深度原則超越情節(jié)小說不僅是情節(jié)堆砌，更蘊含深意。主題教學應超越情節(jié)，深挖內涵，培養(yǎng)學生高階思維與人文素養(yǎng)，這才是教育的精髓所在。知人論世去除遮蔽知人論世作為我國傳統的作品解讀方法，也能體現知識學習的充分深度的原則。能夠幫助學生更好地理解作品的主題。經典長篇小說因其流傳時間長或地域廣，其主題已經歷了深度挖掘。教學中應精準聚焦，去除“知其人”和“論其世”方面的遮蔽。123社會主義愿景老舍在小說中提到了社會主義，曹先生作為圣人般的存在，自詡為社會主義者。曹先生一家的形象展現了作者對社會發(fā)展的一種期望。底層關懷老舍在小說中展現了底層人物的悲慘命運，深刻揭示了社會環(huán)境對個體的影響。他通過細膩的描寫，表達了對于底層人物的同情與關懷。希望之光《駱駝祥子》并非沒有方向，它展現了老舍對底層人物尋找“希望和光明”的深入思考。即使在黑暗中，老舍也試圖尋找一絲光明。批判個人主義作者在書中多次批判了個人主義，他預言個人反抗的失敗，并反復使用“個人主義的末路鬼”等短語來強調他的觀點。老舍對底層人物的思考個人主義末路曹先生一家是《駱駝祥子》中重要的角色，他們的形象展現了作者對社會發(fā)展的一種模糊的期望。這種期望在當時的中國是難能可貴的。社會主義模糊期許老舍遠見老舍在20世紀30年代就能預見到社會主義在中國的地位，可見其遠見。唐弢曾評價《駱駝祥子》為老舍探索勞動人民解放道路所得出的一個嶄新的結論?！恶橊勏樽印分?，老舍通過祥子的命運深刻批判了個人主義。他預言個人反抗的失敗，并反復使用“個人主義的末路鬼”等短語來強調。批判個人主義與提倡社會主義讀書方法的重要性精讀與略讀主題學習的深度標準要求教師引領學生把名著讀細，深入字里行間鉆研文本，找尋散落于文本中的不經意間流露出的信息價值。讀書方法有人認為整本書閱讀主要是略讀，其實，整本書閱讀既有精讀也有略讀，即使是略讀，對于文本中反復出現的短語、句子依然要高度注意。信息增值推敲信息增值是讀書的重要方法，涉及略讀和精讀的運用。通過反復閱讀和思考，學生能夠更深入地理解文本，實現信息增值。聚合性思維聚合性思維訓練對于學生完成知識結構的建構很有意義。通過閱讀并推敲信息增值，學生能夠更好地將所學知識聯系起來，形成系統的知識體系。04主題教學的關聯度要求內外勾連的重要性關聯作品背景向內勾連主要指作品本身的前后勾連，還包括勾連改編作品，勾連作者的寫作背景等，有助于深入理解作品主題和內涵。理解人物性格深化主題理解向外勾連則包括與同時代、同題材作品的比較，以及聯系作者的其他作品，從而更全面地把握作品的文學價值和歷史地位。通過內外勾連的方式，我們可以更好地理解作品的文學價值、歷史地位以及所反映的社會現實和人生哲理，深化對作品主題的理解。123老舍獨特視角新文學誕生以來，胡適、魯迅、楊絳等人都曾創(chuàng)作過以人力車夫為主題的作品，但老舍的《駱駝祥子》以其獨特的視角和深入的刻畫而脫穎而出。老舍與其他作家的比較老舍深入刻畫在《駱駝祥子》中，老舍以其深厚的筆觸描繪了人力車夫的悲慘生活，對車夫的生活狀況描摹深入真切，展現了其獨特的觀察和思考。文學貢獻與其他作家相比，老舍的《駱駝祥子》在描繪人力車夫的生活上更為深入和真實，具有很高的文學價值和歷史意義，為中國的文學創(chuàng)作做出了重要貢獻?？缃玳喿x的關聯表現跨界閱讀經典文學作品的魅力在于其豐富的內涵和多樣的表現形式?？缃玳喿x，作為充分關聯的一種表現，通過不同藝術形式的呈現，使讀者能夠更全面地理解作品。藝術形式呈現小說《紅巖》以其深刻的主題和生動的情節(jié)成為經典之作。其改編的作品，如電視劇《烈火中永生》和《江姐》，電影《在烈火中永生》，以及豫劇、歌劇、舞劇等。深化主題理解通過跨界閱讀，讀者可以更全面地理解作品的主題和內涵。電視劇、電影等藝術形式通過視覺和聽覺的沖擊，深化了讀者對作品的理解；戲曲等藝術形式。主題教學的評判與思辨性解讀尊重作品實際對于主題教學而言，充分關聯度并不意味著脫離作品實際，套用現代人的生活觀念、方式以及狀態(tài)來解讀作品。避免主觀臆斷教師在《駱駝祥子》主題解讀課中假設祥子穿越到現在，讓學生做一個“阻止祥子墮落計劃”祥子的墮落是能夠阻止的嗎。思辨性解讀用充分關聯度標準來引領長篇小說主題教學，是為了在一個較為宏大的文化背景下觀照作品，完成主題的思辨性解讀。批判性思維評判是批判性思維的核心，對于建構批判性閱讀體驗至關重要。通過評判，學生可以培養(yǎng)起對作品的深入思考和獨立見解。05主題教學的策略要求人物形象與命運情節(jié)探尋主題教師應引導學生關注祥子性格變化，剛來北平的祥子健壯有生氣，勤勞而純潔，本分知足，有理想、知廉恥、明善惡。祥子性格變化祥子遭受打擊源于買車的“三起三落”，第一輛車被逃兵擄走，第二次，他所有的積蓄又被偵探敲詐、洗劫一空，第三次，他不得不賣掉車去料理喪事。情節(jié)分析通過細究情節(jié)的因果來探究主題，學生經過梳理情節(jié)、分析人物形象來探究主題的過程，得以收獲分析人物性格的變化。人物形象自然環(huán)境通過自然環(huán)境描寫映射社會環(huán)境，大雜院內春意遲至，無花木之盛，春風僅起小麻子坑，穢土中腥臊氣味彌漫，六月白晝寂靜無聲。社會環(huán)境貧苦生活孩子們早起提破筐拾物，烈日下歸來食大人殘食，環(huán)境骯臟燥熱，映射饑餓貧窮。大雜院內，婦女裸身、孕婦勞作、老人無棺、男人苦酒麻醉。教師引導學生關注大雜院的環(huán)境描寫，“春已有了消息，樹枝上的鱗苞已顯著紅肥。但在這個大雜院里，春并不先到枝頭上，這里沒有一棵花木?！杯h(huán)境描寫中探尋主題議論性句子探尋主題經驗論生活經驗是生活的肥料，有什么樣的經驗便變成什么樣的人，在沙漠里養(yǎng)不出牡丹來。這是作者對社會的深刻控訴，揭示了環(huán)境對人性成長的重要影響。祥子命運社會不公“苦人兒的懶是努力而落了空的自然結果，苦人的耍刺兒含著一些公理?！边@是作者對祥子的同情與理解，對祥子命運的深刻描繪。“祥子沒有辦法，只好等著該死的就死吧！愚蠢與殘忍是這里的一些現象，所以愚蠢，所以殘忍，卻另有原因。”作者哀人之不幸，更哀社會的不公。123作者和評論者只言片語窺探主題創(chuàng)作初衷教學路徑創(chuàng)作理念老舍先生曾談到《駱駝祥子》的創(chuàng)作，他說所要觀察的不是車夫浮現在衣冠上的、表現在言語與姿態(tài)上的那些小事情。老舍試圖通過勞苦社會好人沒好報的故事，質問“好人”所生存的社會環(huán)境。創(chuàng)作理念深刻，揭示社會現實，引發(fā)讀者思考。起初，這些策略可能需要從外部教授給學生，也就是直接由教師教授；在學生對這些策略的提煉和學習達到一定程度后，它們便會成為其反省認知知識的組成部分。06主題教學的評估要求評估重要性在深度學習環(huán)節(jié)中，評估占據核心地位，不僅是衡量學習成效的標尺，更是驅動持續(xù)進步的動力。通過定期評估，學習者能清晰認知自我成長。評估方法評估應融合多種方法，包括項目展示、口頭報告、問卷調查及量表測評等，以全面而準確地反映學習者的掌握情況與能力提升，確保評估結果的公正與客觀。評估時機評估應貫穿于整個學習過程的始終，包括事前、事中及事后。事前評估旨在了解學習者初始狀態(tài)，事中評估關注學習進展與調整，事后評估則評估學習成果。評估內容評估應緊密圍繞預期學習成果展開，深入檢查學習者對核心概念的深入理解程度、對關鍵技能的熟練掌握狀況，以及分析和解決問題能力的顯著提升情況。深度學習中的評估策略評估在主題學習中的作用預期成果明確預期學習成果，為評估提供清晰目標。這些成果應具體、可衡量，并考慮個體差異，以確保評估的準確性和有效性，促進學習的進步與發(fā)展。量表設計設計科學合理的學習評價量表，其中應細致涵蓋策略運用、思維展現及知識掌握等多個維度，力求全面而精準地評估學習者的學習成效與能力提升。評估運用運用評估結果，及時反饋給學習者及教育者。反饋應具體、建設性強，并鼓勵優(yōu)秀表現，明確改進方向。這有助于學習者明確目標，提升學習效果。標準制定確立經典長篇小說主題教學的評估標準，涵蓋主題理解的深度與廣度、人物形象分析的精準度、情節(jié)把握的連貫性等多個維度，確保評估全面細致。經典長篇小說主題教學的評估量表內容設計詳細且全面的評價量表，針對長篇小說主題探究的各個環(huán)節(jié)，如人物性格分析、情節(jié)發(fā)展預測及主題思想提煉等，制定明確而具體的評價標準。評估運用結合量表進行實際評估，確保評估過程透明公正。根據評估結果，為學習者提供個性化指導，同時反思教學流程，優(yōu)化教學策略，促進學習效果提升。07總結與反思深度學習在主題教學中的應用成效思維品質提升深度學習理論指導下，經典長篇小說主題教學實現學生思維品質飛躍，從淺層閱讀邁向深層理解，批判性思維與創(chuàng)新能力顯著提升，有效規(guī)避了窄閱讀、淺閱讀等教學淺嘗輒止問題。教學效果增強主題探究教學深度關聯學生生活實際，鼓勵學生從多元視角審視作品，培養(yǎng)了他們全面分析、深入探究的能力，顯著提升了教學質量與效果，為學生后續(xù)學習奠定了堅實基礎。文化素養(yǎng)深化通過深度挖掘作品主題，學生不僅能夠深入理解作品所蘊含的文化內涵，還能在過程中提升自身的文化素養(yǎng)和審美能力，形成對多元文化的理解和尊重，有助于培養(yǎng)具有國際視野的未來人才。解決方案未來教學需持續(xù)融合深度學習與主題探究，創(chuàng)新教學策略，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)其高階思維與人文素養(yǎng)，確保學生在復雜多變的世界中脫穎而出，成為具備綜合素質