基礎(chǔ)教育改革理論與熱點(diǎn) 課件 第5-9章 基礎(chǔ)教育改革理論與熱點(diǎn)-經(jīng)驗(yàn)與展望

基礎(chǔ)教育改革理論與熱點(diǎn)第五章

基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革本章概述：基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革是教育改革的重要組成部分，與教育整體發(fā)展方向息息相關(guān)，旨在以更科學(xué)、更全面的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教育的公平性和可持續(xù)發(fā)展。本章將概述基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革，介紹國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的歷史發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注我國(guó)以“立德樹人”為指導(dǎo)的評(píng)價(jià)改革?；A(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的首要目標(biāo)是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，倡導(dǎo)采用多元化、綜合化、國(guó)際化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)方法。總結(jié)過往歷史經(jīng)驗(yàn)，政府、學(xué)校和社會(huì)各界亟須共同努力，形成評(píng)價(jià)改革合力，順應(yīng)世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革新趨勢(shì)。第一節(jié)

基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革概述

目錄CONTENTS第二節(jié)

國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的歷史發(fā)展第三節(jié)

我國(guó)以“立德樹人”為指導(dǎo)的評(píng)價(jià)改革思考１．基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革是什么？有什么作用與影響？

２．基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革包含哪些方面？

３．基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革與基礎(chǔ)教育其他方面的改革有怎樣的關(guān)系？第一節(jié)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革概述本節(jié)主要內(nèi)容一、教育評(píng)價(jià)改革與教育發(fā)展

二、教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)與內(nèi)容

三、教育評(píng)價(jià)改革的路徑與方法一、教育評(píng)價(jià)改革與教育發(fā)展評(píng)價(jià)是人類進(jìn)行價(jià)值判斷的心理活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。教育評(píng)價(jià)就是對(duì)教育這項(xiàng)人類特有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。教育活動(dòng)中的價(jià)值判斷包含了三個(gè)主要問題：誰(shuí)來評(píng)？評(píng)什么？怎么評(píng)？一、教育評(píng)價(jià)改革與教育發(fā)展

教育評(píng)價(jià)具有驗(yàn)證教育活動(dòng)有效性、調(diào)控教育活動(dòng)、導(dǎo)向激勵(lì)教育活動(dòng)的功能。教育評(píng)價(jià)從主體、對(duì)象到方法工具的變革，實(shí)質(zhì)上受到時(shí)代價(jià)值取向與基本教育價(jià)值觀影響。我們從發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)教育評(píng)價(jià)，能夠更加深刻地理解在人、技術(shù)、理念等方面的教育改革。二、教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)與內(nèi)容教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)可以聚焦于以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主導(dǎo)、以教育其他要素評(píng)價(jià)為支撐的具體結(jié)構(gòu)。以教育評(píng)價(jià)改革目標(biāo)為導(dǎo)向，教育評(píng)價(jià)改革的內(nèi)容可以根據(jù)價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析理解。改革的內(nèi)容需全面，滿足社會(huì)主義公民的具體要求又要滿足受教育個(gè)體的自身發(fā)展內(nèi)容。二、教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)與內(nèi)容我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)必須匹配“立德樹人”根本任務(wù)以及黨的教育總方針，故以“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為標(biāo)準(zhǔn)。三、教育評(píng)價(jià)改革的路徑與方法改革路徑：評(píng)價(jià)觀念→評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法。具體表現(xiàn)：傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)→過程性、表現(xiàn)性、實(shí)踐性。本節(jié)小結(jié)本節(jié)從教育評(píng)價(jià)改革與教育發(fā)展、教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)與內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)改革的路徑與方法三個(gè)方面展開。梳理了教育評(píng)價(jià)在驗(yàn)證教育活動(dòng)有效性、調(diào)控教育活動(dòng)、導(dǎo)向激勵(lì)教育活動(dòng)的方面的獨(dú)特功能。明晰了教育評(píng)價(jià)改革的方向與具體內(nèi)容，針對(duì)目標(biāo)進(jìn)而選取恰當(dāng)?shù)慕逃u(píng)價(jià)改革路徑與方法。第二節(jié)國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的歷史發(fā)展本節(jié)主要內(nèi)容一、國(guó)外基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的歷史發(fā)展

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的歷史變遷

三、世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革趨勢(shì)一、國(guó)外基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的歷史發(fā)展國(guó)外教育評(píng)價(jià)思想演變可以劃分為四個(gè)時(shí)代，即測(cè)量時(shí)代、描述時(shí)代、判斷時(shí)代和建構(gòu)時(shí)代。教育評(píng)價(jià)的歷史演進(jìn)，落腳點(diǎn)在于對(duì)行為目標(biāo)模式、決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式（CIPP模式）、應(yīng)答模式和共同建構(gòu)模式等標(biāo)志性評(píng)價(jià)模式加以歷史的、理論的審視。20世紀(jì)初至今20世紀(jì)后半葉以考試為主導(dǎo)綜合評(píng)價(jià)體系自動(dòng)化在線評(píng)估系統(tǒng)(學(xué)校質(zhì)量評(píng)估、學(xué)生自評(píng))一、國(guó)外基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的歷史發(fā)展20世紀(jì)60年代,國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)提出以“背景-投入-過程-產(chǎn)出”為基本結(jié)構(gòu)的框架，后被廣泛應(yīng)用于監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目之中，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA)便是其中的典型案例。一、國(guó)外基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的歷史發(fā)展-當(dāng)前典型案例（一）自評(píng)與他評(píng)：在澳大利亞、新西蘭和大部分歐洲國(guó)家，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。學(xué)生通過填寫評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)日志或互評(píng)作業(yè)來評(píng)估學(xué)習(xí)過程和成果。（二）學(xué)習(xí)檔案：

在美國(guó)和加拿大，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)檔案，通過收集作業(yè)、項(xiàng)目、反思和其他證據(jù)，以展示他們的學(xué)習(xí)旅程和成就。（三）減少標(biāo)準(zhǔn)化考試，重視非認(rèn)知能力：芬蘭等國(guó)家減少標(biāo)準(zhǔn)化考試，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生的綜合能力和實(shí)際表現(xiàn)，如觀察、訪談評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目工作、口頭報(bào)告和小組討論中的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)力等。（四）實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)：德國(guó)通過職業(yè)教育和培訓(xùn)（VET）系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)。（五）多元化評(píng)價(jià)方法：當(dāng)前，許多國(guó)家正在探索使用多種評(píng)價(jià)方法，如項(xiàng)目評(píng)價(jià)、口頭報(bào)告、在線測(cè)試等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。二、我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的歷史變遷現(xiàn)目前在我國(guó)，基礎(chǔ)教育包含幼兒教育、義務(wù)教育、高中教育，以及掃盲教育。其中九年義務(wù)教育涵蓋小學(xué)和初中兩個(gè)階段，具有普及性、公共性和強(qiáng)迫性的特點(diǎn)。義務(wù)教育是國(guó)家必須予以保障的公益事業(yè)，這是因?yàn)榱x務(wù)教育對(duì)于提高人們的素質(zhì)，培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。如今，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革邁出了新步伐，走向了“立德樹人”的新征程。二、我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的歷史變遷（一）古代中國(guó)開創(chuàng)了以封建科舉制度為主要標(biāo)志的教育測(cè)驗(yàn)的先河。

（二）20世紀(jì)初，我國(guó)學(xué)者結(jié)合本國(guó)實(shí)際對(duì)西方教育測(cè)量理論做了研究和實(shí)踐工作。

（三）中華人民共和國(guó)成立初期，為了改善文盲占比高的困境，評(píng)價(jià)以考試為主導(dǎo)，符合當(dāng)時(shí)的國(guó)情，但也存在明顯的缺陷。

（四）隨著國(guó)家的發(fā)展和教育資源的不斷豐富，教育評(píng)價(jià)方式逐漸向多元化和全面化方向發(fā)展?，F(xiàn)在，學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力、實(shí)踐能力以及其他非認(rèn)知能力的發(fā)展也得到了更多的關(guān)注和評(píng)價(jià)。二、我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的歷史變遷1977年-1983年1990年-至今1984年-1985年恢復(fù)與興起真正起步正規(guī)化開展1986年-1989年全面研究與試點(diǎn)自1977年恢復(fù)高考以來，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐逐漸得到重視并開始恢復(fù)與興起的歷史，可主要分為以下四個(gè)階段：三、世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革趨勢(shì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革是全球教育改革的重要組成部分，它對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力以及促進(jìn)教育公平都起著至關(guān)重要的作用。隨著教育理念、技術(shù)和社會(huì)需求的變化，世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革將繼續(xù)朝著以下幾個(gè)方面發(fā)展：（一）多元化評(píng)價(jià)方式（二）綜合評(píng)價(jià)體系（三）教育技術(shù)的廣泛深入應(yīng)用（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)（五）國(guó)際化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（六）加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公正性（七）追尋教育正義與高質(zhì)量三、世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革趨勢(shì)總而言之，放眼世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革，將秉持多元化、綜合化、智能化和國(guó)際化的發(fā)展方向。從全民普及義務(wù)教育到素質(zhì)教育、數(shù)字化教育、教育公平、國(guó)際教育等多個(gè)領(lǐng)域的改革，不斷探索創(chuàng)新和改進(jìn)，為培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才提供了新的途徑和保障。

通過多維度、全程化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育公平，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需求的人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教育評(píng)價(jià)改革也需要強(qiáng)調(diào)教育公平、學(xué)生參與和教師專業(yè)發(fā)展等重要方面，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)做出持續(xù)努力。本節(jié)小結(jié)本節(jié)從國(guó)外基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的歷史發(fā)展、我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的歷史變遷、世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革趨勢(shì)三方面呈現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)側(cè)面，通過歷史時(shí)間軸的脈絡(luò)呈現(xiàn)出國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的階段及其特征，并總結(jié)出基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革從傳統(tǒng)考試與考核轉(zhuǎn)向多元化、綜合化的趨勢(shì)，揭示未來發(fā)展的趨向。這種趨勢(shì)不僅體現(xiàn)了人們對(duì)教育公平和全面發(fā)展的追求，也為未來的教育發(fā)展提供了新的思路和方向。通過了解國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的歷史發(fā)展和趨勢(shì)，我們可以更好地理解基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要性，并為推動(dòng)教育公平和高質(zhì)量發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。在美版知乎Quora上有人提出了這樣一個(gè)問題：為何中國(guó)的發(fā)展速度能遠(yuǎn)超印度？你怎么看？你了解美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)項(xiàng)目（NationalAssessmentofEducationalProgress)嗎？第三節(jié)我國(guó)以“立德樹人”為指導(dǎo)的評(píng)價(jià)改革本節(jié)主要內(nèi)容一、《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》解讀

二、基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的新發(fā)展與我國(guó)高考改革

三、基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)的新發(fā)展一、《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》解讀為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育，我國(guó)政府提出了教育評(píng)價(jià)改革的新方案，具體如下：2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（簡(jiǎn)稱《方案》），《方案》是我國(guó)新時(shí)代教育改革的重要文件，以“立德樹人”為核心，旨在把握好教育評(píng)價(jià)的“方向盤”，激活教育教學(xué)質(zhì)量提升的“新引擎”，進(jìn)而推動(dòng)教育評(píng)價(jià)與培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的人才相適應(yīng)?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》具體內(nèi)容1.總體要求2.重點(diǎn)任務(wù)3.組織實(shí)施強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展、綜合評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、個(gè)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)理念，充分體現(xiàn)了綜合改革的理念?！斗桨浮吩恼?qǐng)掃碼查看二、基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的新發(fā)展與我國(guó)高考改革（一）基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的新發(fā)展多元化、自主性、高反饋、個(gè)性化、過程性、社會(huì)化（二）我國(guó)的高考改革

初期階段、探索階段、全面啟動(dòng)階段、深化階段、持續(xù)推進(jìn)階段

主要是考試、招生兩方面二、基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的新發(fā)展與我國(guó)高考改革（三）評(píng)價(jià)與高考改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)近年來，隨著教育理念的更新和社會(huì)需求的變化，對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的改革勢(shì)在必行，而這也對(duì)我國(guó)的高考改革提供了新的機(jī)遇、提出了新的挑戰(zhàn)。

機(jī)遇：基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)和高考改革相輔相成；信息技術(shù)使得在線評(píng)估、自適應(yīng)評(píng)價(jià)等技術(shù)手段引入，使評(píng)價(jià)過程更加智能化和個(gè)性化；追求多元化、個(gè)性化、綜合化。挑戰(zhàn)：需要在制度、指導(dǎo)思想和實(shí)施層面持續(xù)發(fā)力，確保科學(xué)、公正。三、基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)的新發(fā)展在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，越來越多的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校開始探索多元化的評(píng)價(jià)方式和方法，越來越注重學(xué)生的主體地位和參與性。在教師評(píng)價(jià)方面，更加科學(xué)、全面、個(gè)性化，具備多維度評(píng)價(jià)，智能化評(píng)價(jià)等方式。多元化的評(píng)價(jià)方式和方法、學(xué)生參與評(píng)價(jià)的活動(dòng)，以及信息技術(shù)的應(yīng)用，都為評(píng)價(jià)改革提供了新的機(jī)遇、提出了新的挑戰(zhàn)。在未來，我們期待學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)能夠更好地為優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)和個(gè)體綜合發(fā)展做出貢獻(xiàn)。本節(jié)小結(jié)本節(jié)從《方案》中的“立德樹人”出發(fā)，掌握基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的新發(fā)展的特征，回顧我國(guó)高考制度的歷史沿革，并以此分析基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的新發(fā)展與高考制度的緊密關(guān)系。隨后，從基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)的新發(fā)展兩個(gè)方面為新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革收尾?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》向我們呈現(xiàn)出基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的哪些趨勢(shì)？你還記得參加高考的感受嗎？中國(guó)為何要在1977年恢復(fù)高考？除了高考，我們還有更好的評(píng)價(jià)方式嗎？國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的新趨勢(shì)是什么？試圖闡述自己的分析。本章結(jié)語(yǔ)本章全面深入地梳理了國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)，并重點(diǎn)關(guān)注了我國(guó)以“立德樹人”為指導(dǎo)的評(píng)價(jià)改革。在未來的發(fā)展中，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注評(píng)價(jià)公正性與可靠性的問題，平衡選拔與發(fā)展的關(guān)系，注重學(xué)生個(gè)性化需求的滿足與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，也需要加強(qiáng)對(duì)教師評(píng)價(jià)的重視，為教師提供專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。評(píng)價(jià)改革不僅是為了提升國(guó)家教育質(zhì)量，還是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、問題解決能力和綜合素質(zhì)的人才，使其能夠適應(yīng)未來社會(huì)的需求。在評(píng)價(jià)改革的推動(dòng)下，期待看到一個(gè)更加公正、科學(xué)和人性化的基礎(chǔ)教育體系，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供有力支撐。案例研究：基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)任務(wù)一：案例中巴蜀小學(xué)的評(píng)價(jià)體系有什么特色？任務(wù)二：該評(píng)價(jià)體系出于怎樣的評(píng)價(jià)理念？任務(wù)三：除了學(xué)生評(píng)價(jià)體系之外，還有哪些評(píng)價(jià)體系？科研一線紀(jì)事：陳向明｜跨界課例研究中的教師學(xué)習(xí)任務(wù)一：你怎么理解跨界課例研究？任務(wù)二：跨界課例研究對(duì)改革教育評(píng)價(jià)有哪些幫助？基礎(chǔ)教育改革理論與熱點(diǎn)第六章

基礎(chǔ)教育技術(shù)革新本章概述：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，教育技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新的重要工具。教育技術(shù)革新致力于將現(xiàn)代化科技手段與教育教學(xué)相結(jié)合，通過應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)，提高教學(xué)效果、拓展教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化、差異化和多元化發(fā)展。通過推動(dòng)教育技術(shù)革新，我們可以為每個(gè)學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源，提升整體的教育水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展。第一節(jié)

教育技術(shù)概述目錄CONTENTS第二節(jié)基礎(chǔ)教育技術(shù)革新面臨的問題及原因分析第三節(jié)基礎(chǔ)教育技術(shù)革新的路徑及對(duì)策第一節(jié)教育技術(shù)概述一、教育技術(shù)定義的演變及啟示

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教育技術(shù)的定義也在不斷演變。從簡(jiǎn)單的教學(xué)輔助工具到數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教育方式，再到個(gè)性化教學(xué)和智能化教育，教育技術(shù)在為教育領(lǐng)域帶來更多創(chuàng)新和可能性的同時(shí)，也面臨著挑戰(zhàn)和改進(jìn)的需求，這也將為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究者與應(yīng)用者提供一定的啟示。（一）教育技術(shù)定義的演變AECT1994設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、明確研究領(lǐng)域明、研究?jī)?nèi)容AECT2005創(chuàng)造、使用和管理，以促進(jìn)實(shí)踐涉及設(shè)計(jì)與開放、實(shí)施與管理、評(píng)估與評(píng)價(jià)、教育技術(shù)研究AECT2017策略性設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施，促進(jìn)知識(shí)理解，調(diào)整和改善學(xué)習(xí)績(jī)效明確研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究目的、研究領(lǐng)域、研究范疇（二）對(duì)我國(guó)教育技術(shù)研究與發(fā)展的啟示1.確立“學(xué)與教”的教育技術(shù)研究?jī)?nèi)核2.構(gòu)建理論、研究與實(shí)踐的研究體系3.開展指向高級(jí)知識(shí)提升的教育技術(shù)探索4.大力推動(dòng)教育技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用

教育技術(shù)是指將科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，以提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的發(fā)展的一門學(xué)科或領(lǐng)域。它通過運(yùn)用各種技術(shù)手段，包括硬件設(shè)備、軟件應(yīng)用、多媒體資料等，輔助教育教學(xué)活動(dòng)，為教師和學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。內(nèi)涵：·應(yīng)用科學(xué)與信息技術(shù)·提高教學(xué)效果·促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)發(fā)展·輔助教育教學(xué)活動(dòng)二、教育技術(shù)在本書中的定義三、理論基礎(chǔ)行為主義、認(rèn)知主義建構(gòu)主義、社會(huì)文化理論教育學(xué)理論理論基礎(chǔ)多感官、認(rèn)知負(fù)荷交互學(xué)習(xí)、多媒體原理理論多媒體學(xué)習(xí)理論人工智能技術(shù)、人機(jī)交互數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)方法理論智能教育系統(tǒng)理論信息加工、注意、儲(chǔ)存、模式匹配理論信息處理理論三、理論基礎(chǔ)（一）教育學(xué)理論1.行為主義理論

人的行為受到外部刺激和反饋機(jī)制的影響。在教育技術(shù)學(xué)中，行為主義理論強(qiáng)調(diào)通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來促進(jìn)學(xué)習(xí)，例如利用教育技術(shù)工具提供及時(shí)的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的積極性和動(dòng)力。2.認(rèn)知理論

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的心理過程，學(xué)習(xí)者通過獲取、組織和處理信息來建構(gòu)新的知識(shí)。在教育技術(shù)學(xué)中，認(rèn)知理論指導(dǎo)著教育技術(shù)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以提供有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展和問題解決能力的提升。三、理論基礎(chǔ)（一）教育學(xué)理論3.社會(huì)文化理論

學(xué)習(xí)是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者通過參與社會(huì)活動(dòng)和與他人合作來建構(gòu)知識(shí)。在教育技術(shù)學(xué)中，社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和利用教育技術(shù)工具進(jìn)行交流，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的社會(huì)和情感發(fā)展。4.建構(gòu)主義理論

學(xué)習(xí)在建構(gòu)個(gè)體內(nèi)部的知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過積極參與和探索來建構(gòu)自己的知識(shí)。在教育技術(shù)學(xué)中，構(gòu)建主義理論倡導(dǎo)設(shè)計(jì)開放式學(xué)習(xí)環(huán)境和利用教育技術(shù)工具提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和提高其解決問題的能力。三、理論基礎(chǔ)（二）信息處理理論1.信息加工理論

學(xué)習(xí)是一個(gè)信息處理的過程，學(xué)習(xí)者通過獲取、編碼、存儲(chǔ)、檢索和應(yīng)用信息來實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的習(xí)得。在教育技術(shù)學(xué)中，信息加工理論指導(dǎo)著教育技術(shù)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以提供清晰、有組織的信息呈現(xiàn)和處理方式，幫助學(xué)習(xí)者更有效地處理和理解學(xué)習(xí)材料。2.注意力理論

有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者能夠集中注意力并過濾掉無關(guān)信息。在教育技術(shù)學(xué)中，注意力理論指導(dǎo)著教育技術(shù)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以提供引人注目的學(xué)習(xí)材料、促使學(xué)習(xí)者保持注意力的方式，幫助學(xué)習(xí)者更好地聚焦于學(xué)習(xí)任務(wù)。三、理論基礎(chǔ)（二）信息處理理論3.存儲(chǔ)理論

關(guān)注學(xué)習(xí)者如何將所學(xué)的知識(shí)和技能儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中，并能夠進(jìn)行檢索和應(yīng)用。在教育技術(shù)學(xué)中，存儲(chǔ)理論指導(dǎo)著教育技術(shù)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以提供有效的信息組織和儲(chǔ)存方式，幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的記憶。4.模式匹配理論

學(xué)習(xí)是通過將新的信息與已有的知識(shí)模式匹配來實(shí)現(xiàn)的。在教育技術(shù)學(xué)中，模式匹配理論指導(dǎo)著教育技術(shù)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以提供與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相匹配的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。三、理論基礎(chǔ)（三）多媒體學(xué)習(xí)理論1.多感官理論

人們通過多種感官渠道獲取信息，并將不同感官獲取的信息整合在一起來加深記憶和理解。在教育技術(shù)學(xué)中，多感官理論指導(dǎo)著教育技術(shù)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以提供多樣化的媒體形式（如文字、圖像、音頻、視頻等），使學(xué)習(xí)者能夠通過多個(gè)感官渠道接收信息，提高學(xué)習(xí)效果。2.認(rèn)知負(fù)荷理論

學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷應(yīng)該適度，過高或過低的認(rèn)知負(fù)荷都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果造成負(fù)面影響。在教育技術(shù)學(xué)中，認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)著教育技術(shù)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以避免信息過載和認(rèn)知負(fù)荷過大的情況，提供清晰、簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)材料和界面，幫助學(xué)習(xí)者更好地處理和吸收信息。三、理論基礎(chǔ)（三）多媒體學(xué)習(xí)理論3.交互式學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)需要主動(dòng)參與和積極互動(dòng)。在教育技術(shù)學(xué)中，交互式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)著教育技術(shù)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以提供豐富的互動(dòng)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)，如模擬實(shí)驗(yàn)、案例分析、問題解決等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和深入理解。4.多媒體原理

合理運(yùn)用文字、圖像、音頻和視頻等多種媒體形式，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提供更為生動(dòng)和直觀的學(xué)習(xí)材料，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在教育技術(shù)學(xué)中，多媒體原理指導(dǎo)著教育技術(shù)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以合理組織和呈現(xiàn)不同媒體形式的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度。三、理論基礎(chǔ)（四）智能教育系統(tǒng)理論1.人工智能技術(shù)理論

人工智能技術(shù)包括機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)視覺、專家系統(tǒng)等，在教育技術(shù)學(xué)中被應(yīng)用于個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦、自動(dòng)評(píng)估和反饋、智能教學(xué)助理等方面，以提供更有效、個(gè)性化的教育教學(xué)支持。2.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)方法理論

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)方法包括數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能算法等，通過對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的建模和分析，提供基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。3.人機(jī)交互理論

人機(jī)交互理論研究如何設(shè)計(jì)易用、有效的界面和交互方式，使學(xué)習(xí)者能夠與教育系統(tǒng)進(jìn)行有效的信息交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)。該領(lǐng)域的理論研究智能教育系統(tǒng)如何設(shè)計(jì)用戶界面、提供交互反饋和個(gè)性化支持。第二節(jié)基礎(chǔ)教育技術(shù)革新面臨的問題及原因分析

一、教育技術(shù)面臨的問題及原因分析技術(shù)選擇技術(shù)開發(fā)技術(shù)評(píng)價(jià)技術(shù)管理問題及原因一、教育技術(shù)面臨的問題及原因分析資源不均衡教育理念不同學(xué)生個(gè)體差異與個(gè)性化教學(xué)教育集成技術(shù)選擇問題教育技術(shù)與教育傳統(tǒng)、教師培訓(xùn)與專業(yè)素養(yǎng)、課程內(nèi)容與教學(xué)模式教育質(zhì)量參差不齊、更新不及時(shí)、資源評(píng)估與反饋機(jī)制欠缺教育資源的獲取軟、硬件獲取、資源適用性與適配性、獲取渠道有限一、教育技術(shù)面臨的問題及原因分析過程設(shè)計(jì)技術(shù)的適應(yīng)性資源的更新與維護(hù)技術(shù)開發(fā)問題缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、忽視學(xué)習(xí)風(fēng)格與需求、技術(shù)和教育融合不同年齡段、不同學(xué)科、不同教育環(huán)境滯后、成本、難度、一、教育技術(shù)面臨的問題及原因分析評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)方法教育資源的有效性技術(shù)評(píng)價(jià)問題多樣性、主觀性、實(shí)效性、目標(biāo)不明確全面、科學(xué)、參考價(jià)值課程資源與內(nèi)容的匹配度、更新速度慢、利用率低一、教育技術(shù)面臨的問題及原因分析技術(shù)整合技術(shù)可用性技術(shù)安全性技術(shù)管理問題學(xué)科、教師技術(shù)設(shè)施、技術(shù)使用防范措施不足、教師安全意識(shí)缺乏、技術(shù)設(shè)施缺陷二、案例江蘇省南京市某小學(xué)從２０１５年開始使用一款電子白板軟件進(jìn)行教學(xué)，然而在使用過程中出現(xiàn)了很多問題。首先，該軟件經(jīng)常出現(xiàn)故障，導(dǎo)致教學(xué)過程中斷或數(shù)據(jù)丟失。其次，該軟件的界面和功能較為復(fù)雜，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)和掌握使用方法，這對(duì)于年齡較大的教師來說尤為困難。最后，該軟件需要與學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)接，但兩者的兼容性不好，經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸錯(cuò)誤和格式不匹配等問題。

針對(duì)以上問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)支持人員多次與軟件供應(yīng)商聯(lián)系，要求提供更好的技術(shù)支持和服務(wù)。然而，由于該軟件的維護(hù)和升級(jí)需要專業(yè)的技術(shù)人才和一定的費(fèi)用，而學(xué)校缺乏相應(yīng)的資源和能力，因此無法解決相關(guān)問題。最終，學(xué)校決定使用一款新的教學(xué)軟件，并加強(qiáng)教師培訓(xùn)和技術(shù)支持，以確保新系統(tǒng)的順利運(yùn)行。然而，這一過程需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，給學(xué)校帶來了一定的經(jīng)濟(jì)壓力和負(fù)擔(dān)。第三節(jié)基礎(chǔ)教育技術(shù)革新的路徑及對(duì)策一、觀念的更新與保障更新教育內(nèi)容設(shè)施設(shè)備保障更新教學(xué)方法監(jiān)督機(jī)制保障更新教育理念師資隊(duì)伍建設(shè)保障更新與保障（一）更新教育理念

教育工作者要樹立創(chuàng)新、開放、包容的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和實(shí)踐能力，靈活正確運(yùn)用教育技術(shù)工具推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。（二）更新教育內(nèi)容

教育內(nèi)容要緊跟時(shí)代的發(fā)展，教育工作者在使用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技的理解和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。（三）更新教學(xué)方法

引進(jìn)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和虛擬實(shí)驗(yàn)室等，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)技術(shù)、人、社會(huì)和諧發(fā)展，提供個(gè)性化、定制化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。（四）師資隊(duì)伍建設(shè)保障

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力，使教師具備應(yīng)對(duì)技術(shù)革新的能力和信心，能夠有效運(yùn)用技術(shù)手段來提升教學(xué)效果。（五）設(shè)施設(shè)備保障

更新學(xué)校的教育設(shè)施和技術(shù)設(shè)備，提供良好的技術(shù)支持和學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師和學(xué)生提供更多的教育資源和工具，促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的推廣和普及。（六）監(jiān)管機(jī)制保障

建立健全相關(guān)的教育法律法規(guī)和監(jiān)管機(jī)制，保障教育技術(shù)應(yīng)用的安全性和合理性，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育技術(shù)的監(jiān)督和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，確保教學(xué)工作的良性發(fā)展。二、內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)新建設(shè)教育資源推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合建立校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境制定戰(zhàn)略規(guī)劃教師培訓(xùn)與發(fā)展（一）制定戰(zhàn)略規(guī)劃

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》要求，加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國(guó)，強(qiáng)調(diào)建設(shè)高質(zhì)量教育體系，建成教育強(qiáng)國(guó)。技術(shù)為教育帶來嶄新的發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、智慧學(xué)習(xí)支持等，以此催化教學(xué)變革、提升教學(xué)效果。2021年７月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，旨在把握新發(fā)展階段，推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)，加快教育融合創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展。智能技術(shù)發(fā)展更新，為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的全面升級(jí)打下基礎(chǔ)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境融合先進(jìn)的智能技術(shù)，以物理環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及各種智慧平臺(tái)終端為支撐，具備對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的準(zhǔn)確感知能力，并能辨識(shí)出學(xué)習(xí)者的獨(dú)特特點(diǎn)，智能推薦資源和工具，支持線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二）推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

科學(xué)推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，不是過分彰顯“技術(shù)”有多么“行”與“能”，其核心價(jià)值導(dǎo)向和目標(biāo)指向是促進(jìn)課堂教學(xué)育人質(zhì)量的提升。數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合應(yīng)以課堂教學(xué)的原本意義和根本宗旨為邏輯基點(diǎn)。

數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的內(nèi)在機(jī)理是：數(shù)字技術(shù)以其具有的功能價(jià)值，作用于課堂教學(xué)中的課程內(nèi)容、教師“教”的活動(dòng)以及學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)這三個(gè)基本要素，并融入它們的內(nèi)在交互關(guān)系中，從而整體、深層次、根本性地提升課堂教學(xué)的育人功能（三）建設(shè)教育資源１．工欲善其事，必先利其器

首先，應(yīng)用為王，要努力降低技術(shù)門檻，把方便教師應(yīng)用放在第一位；

其次，教育資源有多種便捷的分享方式和使用方式，有助于推動(dòng)其應(yīng)用的深度和廣度；

最后，資源可以通過多種渠道服務(wù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育，通過工具融合、定制資源包、資源融合等多種方式與第三方平臺(tái)合作。２．信息技術(shù)與課程整合

首要任務(wù)是確保各個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源得到充分建設(shè)，并提供大量的數(shù)據(jù)庫(kù)資料。針對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的具體情況，有組織、有計(jì)劃、有步驟地建立學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)是推動(dòng)和深化教育技術(shù)改革的基礎(chǔ)。

關(guān)注點(diǎn)：（1）素材的收集

（2）素材的分類（3）標(biāo)準(zhǔn)化素材單元的建立

（4）資源的共享（四）建立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，遵循“無界限教學(xué)空間”的核心理念，即“互聯(lián)互通、資源共享、直播錄播線上線下、數(shù)據(jù)為先”，致力于消除教務(wù)和智慧教室等信息孤島的問題。將教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)和教學(xué)數(shù)據(jù)整合在一起，為教師和學(xué)生提供一種共享、交互和多元化的內(nèi)容展示和交互方式，旨在打造一個(gè)智慧教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。（五）教師培訓(xùn)與發(fā)展１．重視技能的訓(xùn)練與提高

教師要切實(shí)掌握好現(xiàn)代教育的各種技能，要著實(shí)提高自身在教育媒體的使用和維護(hù)、軟件制作以及教學(xué)方法等方面的水平和能力。對(duì)現(xiàn)代媒體不僅要會(huì)操作、會(huì)使用，而且要能夠非常規(guī)范地操作、非常熟練地操作。２．主動(dòng)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)

教師要積極主動(dòng)地參加提高自身教育技術(shù)手段與信息技術(shù)運(yùn)用能力的培訓(xùn)，要重視不斷學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，做到能熟練使用各種媒體、正確使用各種媒體；能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)，把學(xué)生的注意力集中起來，把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，使原本呆滯的課堂教學(xué)變得富有生機(jī)。（五）教師培訓(xùn)與發(fā)展3.認(rèn)識(shí)到媒體與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

在使用媒體的過程中，要在媒體與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、媒體對(duì)教學(xué)的影響、是否需要使用媒體、使用什么樣的媒體、怎樣使用媒體等方面做足功課，不要盲目使用媒體。媒體有硬件與軟件兩個(gè)方面，要注意協(xié)調(diào)使用，不能重硬輕軟，只注重硬件的使用，仍然會(huì)落入形式主義的窠臼。４．凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位

充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主。充分考慮并尊重學(xué)生的情感需求，采用多種符合心理和生理特征的現(xiàn)代教育技術(shù)手段去激發(fā)學(xué)生的各種非智力因素。利用現(xiàn)代教育技術(shù)去創(chuàng)建優(yōu)美的情景，培養(yǎng)學(xué)生積極的、美好的情感，并能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)。５．教學(xué)反思

教學(xué)反思是教學(xué)能力發(fā)展的重要方式，是總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的必要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，結(jié)合各種視聽傳播理論與學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教育技術(shù)運(yùn)用進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，提升教學(xué)實(shí)踐水平，促進(jìn)課堂教學(xué)能力與水平進(jìn)一步提升。（六）持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)新

保持對(duì)新技術(shù)的關(guān)注和研究，積極探索新的教育技術(shù)應(yīng)用方式，不斷進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，推動(dòng)基礎(chǔ)教育技術(shù)革新的持續(xù)發(fā)展。堅(jiān)持探索與創(chuàng)新，應(yīng)牢牢把握“育人為魂、技術(shù)賦能”的基本原則。三、效果的評(píng)價(jià)與管理明確目標(biāo)/指標(biāo)多元評(píng)價(jià)主體制定改進(jìn)措施科學(xué)評(píng)價(jià)觀收集、分析數(shù)據(jù)定量+定性經(jīng)驗(yàn)交流本章結(jié)語(yǔ)黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)教育數(shù)字化”。習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出：“教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口?！绷?xí)近平總書記的重要論述深刻揭示了教育數(shù)字化的關(guān)鍵作用，為我們把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展的機(jī)遇、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)指明了方向和路徑。在基礎(chǔ)教育階段，分別在教、練、考、評(píng)、管這五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施人工智能輔助，進(jìn)行虛實(shí)融合多場(chǎng)景教學(xué)、協(xié)同育人，利用線上海量的資源數(shù)據(jù)與強(qiáng)大算力，幫助教師教得更好、學(xué)生學(xué)得更好以及學(xué)校管理得更加精準(zhǔn)，由此也體現(xiàn)出在基礎(chǔ)教育階段技術(shù)革新的重要性?；A(chǔ)教育改革理論與熱點(diǎn)第七章

基礎(chǔ)教育教師發(fā)展研究本章概述：基礎(chǔ)教育教師發(fā)展研究可以更好地探索基礎(chǔ)教育階段教師成長(zhǎng)與發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，創(chuàng)新教師發(fā)展理論，探討基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師發(fā)展問題，更好地服務(wù)教師工作實(shí)踐?；A(chǔ)教育教師發(fā)展已然成為推動(dòng)我國(guó)教育信息化進(jìn)程和基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，而伴隨著基礎(chǔ)教育改革，教師專業(yè)發(fā)展也需要做出相應(yīng)改變。。第一節(jié)

基礎(chǔ)教育教師發(fā)展概述目錄CONTENTS第二節(jié)

基礎(chǔ)教育教師發(fā)展存在的問題第三節(jié)基礎(chǔ)教育教師發(fā)展的改革目標(biāo)與對(duì)策第一節(jié)基礎(chǔ)教育教師發(fā)展概述一、基礎(chǔ)教育教師發(fā)展的定義與內(nèi)涵教師發(fā)展是指教師在其職業(yè)生涯的全過程中，在專業(yè)機(jī)構(gòu)的支持下，經(jīng)過一系列的專業(yè)培訓(xùn)，掌握教育方面的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的獨(dú)特性，體現(xiàn)職業(yè)道德，并逐漸地提升自己的素養(yǎng)，最終成為一名優(yōu)秀的教育者，也就是一個(gè)人從“普通人”變成一名“教育者”的過程。（一）基礎(chǔ)教育教師發(fā)展的定義普通人教育者（二）基礎(chǔ)教育教師發(fā)展的內(nèi)涵2012年，教育部發(fā)布《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面的內(nèi)容,而后，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師發(fā)展的內(nèi)涵不斷豐富，這就需要我們將其看作專業(yè)人員既是學(xué)習(xí)者，又是研究者，還是合作者。教師發(fā)展主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理想、專業(yè)思想、專業(yè)品格、專業(yè)智慧六個(gè)方面的內(nèi)容，一、基礎(chǔ)教育教師發(fā)展的定義與內(nèi)涵二、基礎(chǔ)教育教師發(fā)展的特點(diǎn)（一）長(zhǎng)期性（二）專業(yè)性（三）終身性（四）全面性（五）基礎(chǔ)性三、基礎(chǔ)教育教師發(fā)展的途徑職前培養(yǎng)入職輔導(dǎo)在職培訓(xùn)自我教育職前教育承擔(dān)著培養(yǎng)未來教師的重要責(zé)任。近年來，我國(guó)出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》等系列文件，明確要求到2035年全方位提升教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)化水平，培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的卓越教師，實(shí)現(xiàn)配齊配強(qiáng)體育教師的目標(biāo)任務(wù)。目前，我國(guó)鄉(xiāng)村教育的師資力量相較于城市還比較薄弱，很多鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏音樂體育、美術(shù)等科目的教師，但是鄉(xiāng)村教師是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的主體、關(guān)鍵，也是鄉(xiāng)村振興的重要保障力量。因此，要想教師發(fā)揮提升人才質(zhì)量的作用，就必須激勵(lì)教師主動(dòng)（一）職前培養(yǎng)三、基礎(chǔ)教育教師發(fā)展的途徑入職輔導(dǎo)是針對(duì)剛?cè)寺毜男陆處熯M(jìn)行的有關(guān)教育知識(shí)、教學(xué)技能、情感態(tài)度方面的輔導(dǎo)。（二）入職輔導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革以及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)

理論的基礎(chǔ)上積極實(shí)踐對(duì)于入職輔導(dǎo)，我們應(yīng)該不斷更新與改進(jìn)，從而能夠更好地服務(wù)于新教師的需求和學(xué)校對(duì)于新教師的要求，主要包括:入職培訓(xùn)的目標(biāo)、方式、內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展不斷進(jìn)行更新;不僅要培養(yǎng)教師的學(xué)科核心素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)教師的跨學(xué)科能力;積極探索信息技術(shù)、智能技術(shù)在教師培訓(xùn)中的作用;新教師的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、變化著的過程，所以對(duì)于新教師入職輔導(dǎo)的考核方式不能僅僅依靠終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該使用多種考核方式。三、基礎(chǔ)教育教師發(fā)展的途徑（三）在職培訓(xùn)

教師在職培訓(xùn)是指教師不脫離工作崗位而從事教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。中國(guó)教師繼續(xù)教育由政治理論、文化知識(shí)、職業(yè)技能三個(gè)方面組成，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有素質(zhì)和能力的合格的人民教師，促進(jìn)教育教學(xué)工作的發(fā)展。有三種代表性培訓(xùn)：

校本培訓(xùn)

校本教研“青藍(lán)工程”三、基礎(chǔ)教育教師發(fā)展的途徑（三）在職培訓(xùn)

1.校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)在教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃指導(dǎo)下，在中小學(xué)校長(zhǎng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，在教師任職的學(xué)校自主實(shí)施。2.校本教研校本教研，是指學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，利用自身的資源優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)開展的一項(xiàng)教育與教學(xué)研究工作。3.“青藍(lán)工程”“青藍(lán)工程”是為實(shí)施科教興省和人才強(qiáng)省戰(zhàn)略，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，突出抓好高校優(yōu)秀拔尖人才、學(xué)術(shù)帶頭人選拔培養(yǎng)工作而實(shí)施的重要人才培養(yǎng)工程。（四）自我教育

能夠?qū)崿F(xiàn)教師的自我教育才有可能實(shí)現(xiàn)教師的最大價(jià)值輸出。在教育實(shí)踐中，如果要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，首先教師自身要通過自身實(shí)踐，獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，這樣才有可能將寶貴的成果教授給學(xué)生。教師的自我教育就顯得尤為重要。將基礎(chǔ)教育教師的自我教育分為以下五個(gè)部分：

１．自我認(rèn)知２．自我學(xué)習(xí)

３．自我調(diào)控４．自我反思

５．自我超越三、基礎(chǔ)教育教師發(fā)展的途徑（四）自我教育

1.自我認(rèn)知教師的自我教育開始階段都會(huì)比較困難，因?yàn)榻處煹淖晕艺J(rèn)知比較內(nèi)隱。2.自我學(xué)習(xí)觀摩學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。3.自我調(diào)控自我調(diào)控是教師進(jìn)行自我教育的重要一環(huán)，同時(shí)也是教師進(jìn)行在線自我學(xué)習(xí)必不可少的部分，對(duì)教師的自我學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。（四）自我教育4.自我反思自我反思可以幫助提高自我教育的質(zhì)量。自我反思可以幫助教師更加了解自己在哪些方面存在不足、哪些方面又做得比較好。

5.自我超越教師的自我超越是自我教育的終極目標(biāo)自我教育的過程第二節(jié)基礎(chǔ)教育教師發(fā)展存在的問題一、優(yōu)質(zhì)教育資源配置仍需完善

不斷地深化教育改革，不斷地優(yōu)化教育供給，雖然提高了教育資源配置的均衡性，但在供給與分配上還需要對(duì)高質(zhì)量的教育資源進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。主要存在以下幾方面的問題：地區(qū)和城鄉(xiāng)差異師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施不足學(xué)校間合作不足

由于地區(qū)的差異，不同地區(qū)之間存在教育資源的不平等分配。發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校往往擁有更好的基礎(chǔ)設(shè)施、教師和教學(xué)資源，而落后地區(qū)的學(xué)校則面臨資源匱乏的問題。（一）地區(qū)和城鄉(xiāng)差異

教育資源包含著人力、物力、財(cái)力、文化資源等，一些地區(qū)或?qū)W?？赡苊媾R教師數(shù)量不足或教師素質(zhì)不高的問題。（二）師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施不足

學(xué)校之間的合作和資源共享還不夠充分，不能互聯(lián)互通，這限制了資源的充分利用和學(xué)校的發(fā)展機(jī)會(huì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（三）學(xué)校間合作不足二、教師科研能力提高緩慢

提高教師的科研能力，不僅對(duì)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)有幫助，也對(duì)提高教育教學(xué)的質(zhì)量有幫助。這要求教師主動(dòng)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，樹立終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的觀念。存在以下兩個(gè)問題。（一）主動(dòng)性的教學(xué)研究意識(shí)薄弱

新課程改革的教學(xué)思想在大多數(shù)縣域的推廣速度很慢，許多小學(xué)教師對(duì)這些新思想的認(rèn)識(shí)相對(duì)不足，沒有參加教學(xué)研究的積極性。（二）相關(guān)的科研培訓(xùn)和資源匱乏

縣域?qū)W校的教學(xué)和研究能力是較弱的，可能缺乏一支成體系、專門負(fù)責(zé)教學(xué)和研究的隊(duì)伍，也缺乏科研方法和技能的培訓(xùn)，缺乏相關(guān)專家和研究院對(duì)于科研活動(dòng)的支持與指導(dǎo)。三、教師專業(yè)化思想有待提高

（一）教師學(xué)歷水平、教師培養(yǎng)層次

教師學(xué)歷水平及培養(yǎng)層次仍處于有待提高水平。由此也說明有待提高的學(xué)歷水平和培養(yǎng)層次導(dǎo)致教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的思想欠缺01（二）教師自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)

教師自主進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的需求和意識(shí)薄弱也會(huì)導(dǎo)致教師欠缺專業(yè)化思想，跟不上基礎(chǔ)教育改革的步伐。02

教師的教育專業(yè)化思想的提高對(duì)其發(fā)展是十分重要的，教師的專業(yè)化思想應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展不斷提高，但是目前教師的專業(yè)化思想達(dá)不到要求，主要從以下兩個(gè)方面分析原因：四、教師角色的轉(zhuǎn)變滯后

基礎(chǔ)教育課程改革推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，新課程改革背景下，教師的角色應(yīng)該發(fā)生以下轉(zhuǎn)變：首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；其次，教師是教育教學(xué)的研究者；再次，教師是課程的建設(shè)者；最后，教師是學(xué)生人生的指導(dǎo)者。

傳統(tǒng)的VS新型教學(xué)觀1.教學(xué)從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”（調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性）2.教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”（教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法）3.教學(xué)從“終結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”（看到學(xué)習(xí)過程的重要性）4.教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”（關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)）（一）教師觀念轉(zhuǎn)變困難

傳統(tǒng)的VS新型教師教學(xué)行為

1.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞（尊重學(xué)生的人格，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不能侮辱、諷刺學(xué)生）2.在對(duì)待教學(xué)上，新課改強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)（要求教師認(rèn)真對(duì)待自己的工作，有奉獻(xiàn)精神）3.在對(duì)待自我上，新課改強(qiáng)調(diào)反思（反思自己的不足）4.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)合作（與其他教育者以及家長(zhǎng)進(jìn)行合作）（二）教師行為轉(zhuǎn)變困難第三節(jié)

基礎(chǔ)教育教師發(fā)展的改革目標(biāo)與對(duì)策一、基礎(chǔ)教育教師發(fā)展的改革目標(biāo)（一）實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育教師個(gè)體自身的專業(yè)發(fā)展

教師要理解自己的發(fā)展，這其中就包含著對(duì)人的理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己的全人發(fā)展。這既是對(duì)學(xué)生生命形態(tài)、成長(zhǎng)狀態(tài)和發(fā)展態(tài)勢(shì)的關(guān)心，也是對(duì)教師教育責(zé)任和自身發(fā)展的關(guān)心。

一方面，教師對(duì)自身教育目標(biāo)的要求愈高，其教育意愿愈強(qiáng)；

另一方面，教師對(duì)自己和學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知愈清晰，則其教育之決心愈持久。（二）實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育教育對(duì)象的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是為了將學(xué)生培養(yǎng)成“完整的人”。這里的“完整的人”蘊(yùn)含著三層意思：其一，它意味著學(xué)生在各個(gè)方面都獲得了自由發(fā)展；其二，它意味著一般育人應(yīng)關(guān)注學(xué)生的整體，其結(jié)果是成就整體的學(xué)生，而不是片面、分裂的學(xué)生，他們應(yīng)獲得相互協(xié)調(diào)一致的全面發(fā)展；其三，它意味著一般育人應(yīng)關(guān)注“現(xiàn)實(shí)的人”，而不是抽象的人，因?yàn)橹挥小艾F(xiàn)實(shí)的人”才是人的完整的存在方式。二、基礎(chǔ)教育教師發(fā)展的改革對(duì)策（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化縣域教育資源配置

要提高教師的職業(yè)素質(zhì)，特別是要重視對(duì)外部的各種資源進(jìn)行充分的挖掘和整合。許多教育者認(rèn)為，受教育者、教育者以及外部的環(huán)境要素構(gòu)成一個(gè)整體的生態(tài)系統(tǒng)，物質(zhì)、文化、制度、管理等多種資源對(duì)教育的主體和客體產(chǎn)生共同的影響，同時(shí)也會(huì)被教育所影響。但是，在全國(guó)各地，這種教育資源的分配有待進(jìn)一步優(yōu)化。（二）有效教研，提高教師科研能力

教師在教學(xué)研究過程中，以教育科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，從微觀的視角，對(duì)學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象和問題進(jìn)行剖析，再結(jié)合教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題，制定相應(yīng)的對(duì)策，并將其應(yīng)用于教學(xué)。教師可以通過實(shí)踐嘗試、問卷調(diào)查、理論著作查閱、反思提煉、資料分析等方式，也可以利用學(xué)校的培訓(xùn)和社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)微型項(xiàng)目進(jìn)行有效的研究。

右圖為呈貢區(qū)第六幼兒園教師走入走進(jìn)民大附小斗南校區(qū)，觀摩了小學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)。兩校教師圍繞“幼小銜接”話題展開教研。（三）提高教師信息技術(shù)運(yùn)用能力

當(dāng)前，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已有多年，但部分教師的信息技術(shù)水平仍僅限于對(duì)教學(xué)資源的收集、課件的制作等，對(duì)教學(xué)過程的信息集成缺乏有效的研究。要想在數(shù)字校園的大環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，教師不僅要學(xué)會(huì)相關(guān)的技術(shù)，還要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化和整合。

第一，教師進(jìn)一步充實(shí)并優(yōu)化信息化的教學(xué)資源。

第二，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)活躍的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境。

第三，學(xué)校形成健全的、完善的教師信息化教學(xué)培訓(xùn)制度。（四）完善相關(guān)政策支持（一）激活教師管理的運(yùn)行機(jī)制，積極推動(dòng)高校人事制度的改革

堅(jiān)持全面推行教師資格制度、教師聘用制度，嚴(yán)格控制教師隊(duì)伍的入職門檻，做到按需設(shè)崗、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘用。此外，進(jìn)一步改進(jìn)教師的薪酬分配，要堅(jiān)持按勞分配、效率優(yōu)先、公平兼顧，實(shí)行向優(yōu)秀或骨干教師傾斜的分配制度等。01（二）完善促進(jìn)教師發(fā)展的支持體系

教育主管部門要樹立正確的政績(jī)觀，為“雙減”政策之下教師開展專業(yè)活動(dòng)減負(fù)增能。此外，還要減少向?qū)W校和教師布置與教育教學(xué)核心工作無關(guān)的任務(wù)，尊重教師的主體性，重視教師的專業(yè)發(fā)展，為教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展提供線上、線下資源，提供人力、物力與財(cái)力的支持和保障。02（五）健全教師考核及評(píng)價(jià)體系

1.對(duì)于教師考核應(yīng)該公正透明，應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行考核，如績(jī)效考評(píng)法，要制定績(jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，形成書面有理有據(jù)的考核標(biāo)準(zhǔn)，做到“有表可依”，考核公正。2.要對(duì)教師的工作過程和工作結(jié)果做過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)校實(shí)行多元化的教師評(píng)估制度，對(duì)積極型教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)被動(dòng)型教師則適時(shí)介入，以激勵(lì)他們的自我成長(zhǎng)。

3.要以發(fā)展的觀點(diǎn)來對(duì)待正在成長(zhǎng)中的教師，對(duì)他們的評(píng)估要多樣化，不能只用班級(jí)的分?jǐn)?shù)等單一的硬性指標(biāo)來衡量教師。在教師的評(píng)估系統(tǒng)中加入學(xué)生評(píng)估、教師自我評(píng)估和同事評(píng)估，并統(tǒng)一其評(píng)估準(zhǔn)則。（六）完善教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制1.在物質(zhì)需要上政府應(yīng)增加教育支出，將財(cái)政投資向教育傾斜，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供一定的財(cái)政支持和激勵(lì)，爭(zhēng)取提高教師的工資水平。物質(zhì)需要既包括生活中的也包括工作中的，學(xué)校中教學(xué)設(shè)備老舊、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、運(yùn)動(dòng)器械較少等嚴(yán)重影響教師的教學(xué)。2.精神激勵(lì)對(duì)教師的影響更加長(zhǎng)久和穩(wěn)定。

首先，學(xué)?？梢韵路殴芾頇?quán)。讓教師參與到班級(jí)的教學(xué)管理中以及學(xué)校管理中，給教師開拓“小天地”，讓教師在其中不斷耕耘。

其次，學(xué)?？梢栽O(shè)置榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)教師進(jìn)取精神。比如學(xué)校多開展一些答題競(jìng)賽、體育競(jìng)賽等活動(dòng)，給予教師榮譽(yù)獎(jiǎng)狀等來激發(fā)教師完善自身發(fā)展，滿足教師精神需要。本章結(jié)語(yǔ)一位好的教師就像一位在花園里悉心照料花朵的辛勤園丁。一個(gè)學(xué)生，能遇上好教師，是其一生之幸；一所學(xué)校，有一位好教師，是一所學(xué)校之榮；一個(gè)國(guó)家，能不斷地涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀教師，是國(guó)家和民族的希望?；A(chǔ)教育教師肩負(fù)著培養(yǎng)少年兒童的偉大使命，要不忘初心，牢記使命，努力突破教師發(fā)展的困境，實(shí)現(xiàn)新的超越！基礎(chǔ)教育改革理論與熱點(diǎn)第八章

改革困境與挑戰(zhàn)本章概述：基礎(chǔ)教育被視為提高我國(guó)民族素質(zhì)的奠基工程，其發(fā)展水平基本決定了國(guó)民的精神風(fēng)貌、文明水平乃至國(guó)家整體實(shí)力。近年來我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革雖取得不小的成就，但是在改革過程中也存在著不少來自改革內(nèi)外部的問題。只有積極突破基礎(chǔ)教育改革所面臨的困境、勇于迎接基礎(chǔ)教育改革過程中所出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，才能夠進(jìn)一步地推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程，提高基礎(chǔ)教育改革的質(zhì)量。第一節(jié)

基礎(chǔ)教育改革內(nèi)部困境

目錄CONTENTS第二節(jié)

基礎(chǔ)教育改革外部挑戰(zhàn)第一節(jié)基礎(chǔ)教育改革內(nèi)部困境

基礎(chǔ)教育改革本身需要強(qiáng)大的理論支持，理論支持為改革的實(shí)踐探索指引方向，實(shí)踐探索反過來又為理論創(chuàng)新提供反饋。而基礎(chǔ)教育改革內(nèi)部時(shí)常面臨著以下困境：·改革理論和實(shí)踐探索之間的矛盾、決策者和執(zhí)行者之間的矛盾·改革理論方案設(shè)計(jì)不足·實(shí)踐探索存在的不足一、基礎(chǔ)教育改革理論和實(shí)踐探索之間、決策者和執(zhí)行者

之間的矛盾

基礎(chǔ)教育改革方案的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是美好的，但是在執(zhí)行過程中有時(shí)未能多方面考慮到各地差異，而各級(jí)教育行政管理部門和中小學(xué)在實(shí)踐探索過程中沒有很好地體會(huì)到上級(jí)部門的改革文件精髓，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)中存在許多問題。一、基礎(chǔ)教育改革理論和實(shí)踐探索之間、決策者和執(zhí)行者

之間的矛盾（一）理論和實(shí)踐探索之間的矛盾基礎(chǔ)教育理論的設(shè)計(jì)匯聚了很多教育專家和學(xué)者的辛勤汗水，但是實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻難以落地，其中的原因包括時(shí)間與經(jīng)費(fèi)不足、先進(jìn)教育教學(xué)方法的強(qiáng)硬搬用、高質(zhì)量師資力量缺乏等?；鶎硬块T在政策執(zhí)行的過程中如果遇到和自身利益相對(duì)立或有損自身利益的政策時(shí)可能會(huì)推進(jìn)得不順利甚至抵制，造成政策執(zhí)行表面化、淺層化、局部化和停止化。（二）決策者和執(zhí)行者之間的矛盾二、基礎(chǔ)教育改革理論方案設(shè)計(jì)不足之處

基礎(chǔ)教育改革理論方案的設(shè)計(jì)關(guān)乎著中小學(xué)教育前進(jìn)的方向和步伐，在基礎(chǔ)教育改革理論方案的設(shè)計(jì)中多多少少存在著一些問題，包括改革理論缺乏獨(dú)立性和自主性，以及滯后性、深層突破性和改革路徑等問題。二、基礎(chǔ)教育改革理論方案設(shè)計(jì)不足之處（一）基礎(chǔ)教育改革理論缺乏獨(dú)立性和自主性教育行政管理部門應(yīng)簡(jiǎn)政放權(quán)，學(xué)校沒有自主權(quán)，逐漸喪失功能和活力。（二）基礎(chǔ)教育改革存在滯后性、缺乏人情味教育行政管理部門應(yīng)簡(jiǎn)政放權(quán)，學(xué)校沒有自主權(quán)，逐漸喪失功能和活力。（四）基礎(chǔ)教育改革缺少自下而上的改革路徑政府的教育改革方案偏向宏觀且綜合性的規(guī)劃，缺乏具體制度建設(shè)的詳盡考量。（三）對(duì)改革風(fēng)險(xiǎn)預(yù)計(jì)不足、應(yīng)對(duì)乏力選派優(yōu)秀教師治標(biāo)不治本；漸進(jìn)式改革缺乏系統(tǒng)性思維；教育越來越內(nèi)卷化；篩選功能和考核方式不變，減負(fù)改革徒勞無功。三、基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐探索不足之處

中國(guó)基礎(chǔ)教育改革取得了成就，但在基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐探索的過程中任然面臨四個(gè)問題：實(shí)踐探索動(dòng)力不足，對(duì)政策理解存在偏差，實(shí)踐探索貫徹執(zhí)行不到位，實(shí)踐探索存在盲目性。三、基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐探索不足之處不足之處（一）實(shí)踐探索動(dòng)力不足地方改革部門在面對(duì)基礎(chǔ)教育改革的各種困難和問題時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生退縮或推遲改革的想法，形成“上有政策，下有對(duì)策”的狀況。（二）對(duì)政策理解存在偏差在政策制定與執(zhí)行過程中，不同領(lǐng)域的專家和教師在解讀政策時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)政策結(jié)論的不同理解。有時(shí)政策理解存在偏差，這種偏差會(huì)對(duì)政策實(shí)施效果產(chǎn)生消極影響。（三）實(shí)踐探索貫徹執(zhí)行不到位在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中出現(xiàn)的貫徹執(zhí)行不到位大多數(shù)是由于對(duì)相關(guān)政策的理解不正確、在執(zhí)行過程中教師負(fù)擔(dān)過重等。（四）實(shí)踐探索存在盲目性基礎(chǔ)教育改革中的盲目性可能會(huì)在一定程度上延遲改革進(jìn)程。如果實(shí)踐中存在較大的盲目性，導(dǎo)致實(shí)踐陷入失敗或接近失敗的境地，那么改革的速度就會(huì)變得相對(duì)緩慢。案例

近年來，保山市隆陽(yáng)區(qū)一直致力于全面提升教育水平和質(zhì)量，構(gòu)建扎實(shí)的教育發(fā)展基礎(chǔ)和保障。教育改革中，采取了集團(tuán)化教育管理、優(yōu)化學(xué)校布局、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等措施，同時(shí)將人民群眾對(duì)教育的期待和需求作為教育發(fā)展的核心價(jià)值觀。在黨建領(lǐng)導(dǎo)下，提出了“三個(gè)到位”和“三個(gè)強(qiáng)化”的工作要求，推動(dòng)教育改革的深入推進(jìn)。取得了顯著的教育高質(zhì)量發(fā)展成果，為滿足人民群眾的教育需求，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了有力的人才支撐。思考請(qǐng)你思考隆陽(yáng)區(qū)基礎(chǔ)教育改革成功的背后緣由。四、基礎(chǔ)教育改革實(shí)例——“雙減”政策的實(shí)施本部分將“雙減”政策與前文關(guān)于基礎(chǔ)教育改革理念和實(shí)踐層面的解析結(jié)合起來，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育當(dāng)前的代表性教育熱點(diǎn)進(jìn)行剖析，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革在取得較大成就的同時(shí)，仍未實(shí)現(xiàn)深層次的突破。（一）“雙減”政策的解讀1.雙減”政策的總體思路如下：首先，源頭治理，強(qiáng)化學(xué)校的核心作用，堅(jiān)持課堂內(nèi)外的教育應(yīng)當(dāng)充分負(fù)責(zé)；其次，系統(tǒng)治理，注重提升課后服務(wù)水平，減輕學(xué)生的考試壓力，完善質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制；最后，綜合治理，包括建立專門協(xié)調(diào)機(jī)制，達(dá)成學(xué)校、社會(huì)和家庭三者協(xié)同育人的目標(biāo)。（一）“雙減”政策的解讀2.“雙減”政策的工作原則表述如下：首先，堅(jiān)守以學(xué)生為中心的教育理念，遵循教育規(guī)律；其次，堅(jiān)持依法治理和標(biāo)本兼治的原則；最后，倡導(dǎo)政府主導(dǎo)并實(shí)施多方聯(lián)動(dòng)。（一）“雙減”政策的解讀3.“雙減”政策的總目標(biāo)如下：首先，在校內(nèi)，旨在進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并促使學(xué)生更好地回歸校園；其次，在校外，旨在全面規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)行為，減少混亂現(xiàn)象，逐步減少培訓(xùn)熱度；最后，最終目標(biāo)是在一年內(nèi)有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，同時(shí)在三年內(nèi)取得顯著成效，以提高人民群眾對(duì)教育的滿意度。（一）“雙減”政策的解讀4.“雙減”政策的核心任務(wù)及措施如下：第一，積極推進(jìn)全面減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，通過限制學(xué)生的作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)減輕其學(xué)業(yè)壓力；第二，提高學(xué)校的課后輔導(dǎo)服務(wù)水平，以滿足學(xué)生多元化的教育需求；第三，持續(xù)強(qiáng)調(diào)從嚴(yán)監(jiān)管，以規(guī)范校外培訓(xùn)行為；第四，著重提高教育教學(xué)質(zhì)量，以確保學(xué)生在校內(nèi)獲得充分而優(yōu)質(zhì)的教育；第五，加強(qiáng)相關(guān)支持和保障，以完善輔助治理措施；第六，切實(shí)有效地展開試點(diǎn)研究，以確保治理工作的有序推進(jìn)；第七，通過精心組織和執(zhí)行，力爭(zhēng)取得實(shí)質(zhì)性成效。（二）“雙減”政策的實(shí)效實(shí)效01

“雙減”政策的出臺(tái)，目的是讓教育回歸到教書育人的本質(zhì)上來，讓教育回歸到根本上來。從政策中可以發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)：首先，學(xué)生的負(fù)擔(dān)會(huì)減輕。能否減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)02“雙減”政策的推行之下，教師有自己的生活，也有自己的家庭和孩子，他們也需要休息和娛樂的時(shí)間。能否給教師減負(fù)03“雙減”政策實(shí)施后，在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，是否會(huì)對(duì)家庭教育質(zhì)量產(chǎn)生積極影響？“雙減”政策實(shí)施后的家庭教育質(zhì)量如何？這些問題值得深入探討。能否改善家庭教育質(zhì)量（三）“雙減”政策實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)“雙減”政策實(shí)施后，一些學(xué)校和教師為了應(yīng)對(duì)政策變化，采取了減少教學(xué)內(nèi)容、降低教學(xué)難度等，這使得教育質(zhì)量難以保證。3.教育質(zhì)量難以保證4.教育資源分配不均

“雙減”政策實(shí)施后，一些發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源更加豐富，而一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源相對(duì)匱乏。

“雙減”政策實(shí)施后，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來準(zhǔn)備課堂教學(xué)，同時(shí)還需要開展各種課后服務(wù)。2.教師工作壓力增加

“雙減”政策實(shí)施后，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，因此不斷給私底下孩子找各種培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班。1.家長(zhǎng)的焦慮情緒難以緩解第二節(jié)基礎(chǔ)教育改革外部挑戰(zhàn)

在基礎(chǔ)教育外部支持體系不完善的環(huán)境下，各方面資源的合理配置和有效利用顯得尤為重要。目前在教育改革中任然面臨著一下外部挑戰(zhàn)：

·政府職能未充分發(fā)揮·社會(huì)組織與相關(guān)機(jī)構(gòu)在教育領(lǐng)域的作用未能充分展現(xiàn)·公眾與社會(huì)群體的影響也未能充分運(yùn)用

在基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域，政府職能的局限性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：財(cái)政投入不充分、不合理、政策引領(lǐng)的不精確性、體制建設(shè)不全面、不系統(tǒng)，涵蓋硬件設(shè)施和軟件因素。一、政府職能未充分發(fā)揮123影響學(xué)校發(fā)展學(xué)校難以獲得足夠資金用于設(shè)備維護(hù)和升級(jí)，無法吸引和保留優(yōu)秀教師，又限制購(gòu)買教育資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)不佳，教育質(zhì)量下降，限制學(xué)生興趣和才能培養(yǎng)?？赡芾蟪青l(xiāng)教育差距政府對(duì)基礎(chǔ)教育改革資金的傾斜會(huì)導(dǎo)致城市學(xué)校資源更為豐富，而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校資源會(huì)更加匱乏。導(dǎo)致教育的單一化和應(yīng)試教育的加重學(xué)校和教師更傾向于教授應(yīng)試考試所需要的知識(shí)和技能，導(dǎo)致教育單一化，忽視學(xué)生創(chuàng)造力、批判性思維等重要素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，學(xué)校更依賴標(biāo)準(zhǔn)化考試來評(píng)價(jià)學(xué)生，教師難以采用多元化的教學(xué)方法，課程設(shè)置和家長(zhǎng)期望也受到影響。（一）財(cái)政投入不充分、不合理一、政府職能未充分發(fā)揮（二）政策引領(lǐng)不精準(zhǔn)一、政府職能未充分發(fā)揮1.政策目標(biāo)的模糊性導(dǎo)致改革方向的混淆政府政策目標(biāo)模糊不清可能會(huì)導(dǎo)致資源分配不明確，無法衡量和評(píng)價(jià)政策效果，人們對(duì)政府部門的信任度降低，影響政策的有效性和改革的推進(jìn)。ONE２．政策制定過程中的信息不足導(dǎo)致政策措施的不準(zhǔn)確

政策目標(biāo)模糊不清會(huì)導(dǎo)致對(duì)政策解讀和實(shí)施的差異，影響資源分配，難以衡量和評(píng)價(jià)政策效果，并可能引發(fā)抵觸情緒和不信任，影響政策有效性和改革推進(jìn)。TWO３．政策實(shí)施存在不精確的問題教育改革政策的模糊性會(huì)導(dǎo)致操作不當(dāng)、資源浪費(fèi)、監(jiān)管困難、參與度降低等問題，影響政策執(zhí)行效果。THR（三）體制建設(shè)不全面、不系統(tǒng)一、政府職能未充分發(fā)揮

基礎(chǔ)教育改革需全面考慮，忽視整體協(xié)調(diào)性和平衡會(huì)忽略其他領(lǐng)域問題。體制建設(shè)不全面會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制不完善，阻礙持續(xù)學(xué)習(xí)和調(diào)整。3.忽視教育改革的多方面需求

政策沖突重疊影響基礎(chǔ)教育改革效果。沖突導(dǎo)致教育工作者執(zhí)行困難、懷疑改革必要性和有效性，方法策略不一致。重疊使改革目標(biāo)模糊，影響持續(xù)性和深度。2.導(dǎo)致政策銜接問題

教育不是單一的改革，需要考慮整體性和連貫性，雖然更多技能和知識(shí)可能會(huì)提高教育質(zhì)量，但如果忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)，學(xué)生可能會(huì)成為“學(xué)習(xí)機(jī)器”，這可能導(dǎo)致教育不公平。1.忽視了整個(gè)教育體系的協(xié)調(diào)性體現(xiàn)二、社會(huì)組織與相關(guān)機(jī)構(gòu)的作用未能充分展現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革過程中，社會(huì)組織與相關(guān)機(jī)構(gòu)發(fā)揮著重要的作用，具體包括：·社會(huì)投入的支持·社區(qū)的支持（一）社會(huì)投入支持不充分社會(huì)捐贈(zèng)社會(huì)捐贈(zèng)在整個(gè)社會(huì)投入中所占比例最小，但在基礎(chǔ)教育改革中依然發(fā)揮著作用，同時(shí)社會(huì)捐贈(zèng)也面臨著如捐贈(zèng)數(shù)量少、規(guī)模??；地區(qū)不均衡；逐年減少等一些問題。民辦教育

民辦教育對(duì)社會(huì)投入一直在減少，原因包括追求利潤(rùn)，片面追求學(xué)生成績(jī)和資源配置不合理。尤其在農(nóng)村地區(qū)，資源投入不足，對(duì)教育改革造成一定消極影響。（二）社區(qū)支持作用不明確030201

有些社區(qū)意識(shí)到自身對(duì)基礎(chǔ)教育改革有促進(jìn)作用，積極配合學(xué)校開展活動(dòng)，但也有部分社區(qū)未意識(shí)到其作用，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生教育是學(xué)校的事，基礎(chǔ)教育改革只需要由政府、學(xué)校推進(jìn)，與自身無關(guān)。社區(qū)在基礎(chǔ)教育改革方面的主體意識(shí)不強(qiáng)

社區(qū)與學(xué)校合作建立社會(huì)實(shí)踐基地、研學(xué)基地，但學(xué)生參與度不高，更多是拍照上傳，社區(qū)工作者工作敷衍，沒有調(diào)查學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況，隨意開證明，無法實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平。社區(qū)對(duì)基礎(chǔ)教育改革缺乏制度保障，存在形式化現(xiàn)象

社區(qū)工作者對(duì)于基礎(chǔ)教育改革的認(rèn)識(shí)不足，專業(yè)能力有限，需要配合教育部門從哪些方面進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革。社區(qū)管理者缺乏專業(yè)能力等問題三、公眾與社會(huì)群體的影響未能充分運(yùn)用公眾與社會(huì)群體對(duì)基礎(chǔ)教育改革的支持主要包括專家支持、家長(zhǎng)支持以及社會(huì)輿論支持等幾個(gè)方面。但在實(shí)際的基礎(chǔ)教育改革中，他們的支持并未完全到位。三、公眾與社會(huì)群體的影響未能充分運(yùn)用體現(xiàn)（一）專家支持不到位

部分專家的學(xué)術(shù)地位被濫用，發(fā)表的內(nèi)容沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)論證，形式化嚴(yán)重；部分專家研究不認(rèn)真，沒有深入探究基礎(chǔ)教育改革；研究方向的同質(zhì)化和工作機(jī)制不完善也對(duì)改革造成了影響。（二）家長(zhǎng)支持不明顯

家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了學(xué)校發(fā)展和建設(shè)以及學(xué)生成長(zhǎng)階段的問題。家委會(huì)也沒有發(fā)揮應(yīng)有作用。（三）社會(huì)輿論支持不清晰

教育改革缺乏有效的宣傳，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)用戶不了解背景，隨意抨擊效果。部分媒體炒作教育熱點(diǎn)獲取流量，不負(fù)責(zé)的輿論影響改革。教育部門公關(guān)能力不足。案例位于白沙古鎮(zhèn)的白沙完小將納西文化與足球文化融入校園文化，開設(shè)課后服務(wù)品牌項(xiàng)目。課后服務(wù)實(shí)施方案包括設(shè)立周末服務(wù)品牌項(xiàng)目，制定“5十2”方案為學(xué)生提供活動(dòng)選擇。各科目教師作業(yè)輔導(dǎo)，社團(tuán)教師提供足球、細(xì)樂、合唱繪畫、閱讀、書法等多重活動(dòng)選擇。為確保服務(wù)到位，學(xué)校成立課后服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組，主動(dòng)發(fā)布家長(zhǎng)信息并爭(zhēng)取社會(huì)支持。白沙完小已形成良性循環(huán)，學(xué)生自信陽(yáng)光、近視率近乎為零;校園足球隊(duì)多次獲得省級(jí)和市級(jí)足球聯(lián)賽冠軍，并成功輸送了33名球員至北京國(guó)安、上海申花等俱樂部。一些學(xué)生的美術(shù)作品被選入了美術(shù)教材。此外，該校細(xì)樂團(tuán)曾多次前往上海等地進(jìn)行演出，贏得了社會(huì)各界的高度贊譽(yù)。思考請(qǐng)你對(duì)白沙完小取得的成功的移速進(jìn)行分析。本章結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育改革既面臨內(nèi)部理論方案設(shè)計(jì)不全面、實(shí)踐探索不充分等困境，也兼具外部政府職能未充分發(fā)揮、社會(huì)組織與相關(guān)機(jī)構(gòu)的作用未能充分展現(xiàn)、公眾與社會(huì)群體的影響未能充分運(yùn)用等挑戰(zhàn)。因此，在基礎(chǔ)教育改革之前，設(shè)計(jì)者要加強(qiáng)預(yù)設(shè)，提供全面的方案設(shè)計(jì)。各中小學(xué)作為基礎(chǔ)教育改革的主體，在改革過程中要配合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，積極探索，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并打開思路，尋求社會(huì)各界支持，充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育改革的作用?；A(chǔ)教育改革理論與熱點(diǎn)第九章

經(jīng)驗(yàn)與展望本章概述：在本章，我們將審視芬蘭、日本基礎(chǔ)教育改革以及中國(guó)生命·實(shí)踐學(xué)派的“新基礎(chǔ)教育”改革的歷程、特點(diǎn)和成效，并將這些信息作為中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的借鑒和反思的基礎(chǔ)。我們展望中國(guó)基礎(chǔ)教育的未來發(fā)展趨勢(shì)，提出中國(guó)應(yīng)立足本國(guó)需求，有針對(duì)性地借鑒、吸收和學(xué)習(xí)他國(guó)成功的教育經(jīng)驗(yàn)，并持續(xù)探索、發(fā)展本土化基礎(chǔ)教育改革路徑。第一節(jié)

芬蘭基礎(chǔ)教育改革經(jīng)驗(yàn)

目錄CONTENTS第二節(jié)

日本基礎(chǔ)教育改革經(jīng)驗(yàn)第三節(jié)

中國(guó)生命·實(shí)踐學(xué)派的

“新基礎(chǔ)教育”改革經(jīng)驗(yàn)第四節(jié)

中國(guó)基礎(chǔ)教育改革展望第一節(jié)芬蘭基礎(chǔ)教育改革經(jīng)驗(yàn)一、芬蘭基礎(chǔ)教育改革歷程

芬蘭作為北歐的一個(gè)小國(guó)，其青少年在PISA測(cè)試中的成績(jī)卻令全球矚目。我們從芬蘭基礎(chǔ)教育改革歷程中窺探其基礎(chǔ)教育如此優(yōu)質(zhì)的原因。（一）第一輪基礎(chǔ)教育改革：公平與質(zhì)量改革背景1.工會(huì)組織日益發(fā)展壯大，要求解決由階級(jí)差異導(dǎo)致的勞動(dòng)子女受教育機(jī)會(huì)不平等2.芬蘭鋼鐵工業(yè)的多元化、工業(yè)化發(fā)展3.第三產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，需要更多多元化人才4.人力資本理論備受當(dāng)時(shí)芬蘭學(xué)者的青睞，發(fā)展教育是最好的人力資本投資重點(diǎn)

第一輪基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)在于統(tǒng)一綜合學(xué)校體制。

即將傳統(tǒng)的公民學(xué)校和文法學(xué)校融合成綜合學(xué)校，為所有學(xué)生提供１～９年級(jí)的學(xué)校教育，并由各市行政部門負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)。（二）第二輪基礎(chǔ)教育改革：優(yōu)化與提升改革背景1.新公共管理主義思想在世界范圍內(nèi)盛行。集中統(tǒng)一放權(quán)模式；2.國(guó)際化和潮流化席卷全球，促使人才流動(dòng)更加頻繁，教育輸出與輸入增加，國(guó)際教育交流日益頻繁，要求教育結(jié)構(gòu)和結(jié)果增加國(guó)際可比性。重點(diǎn)1.教育資源的全方位調(diào)動(dòng)；2.設(shè)置評(píng)價(jià)分為地方性的、地區(qū)性的和全國(guó)性的三類，同時(shí)芬蘭也參與國(guó)際性評(píng)價(jià)；3.構(gòu)建式以教育評(píng)估為核心，主要關(guān)注教育的進(jìn)程以及教育消費(fèi)者的滿意度的獨(dú)特教育質(zhì)量管理模式。

芬蘭建立以法律為保障，多層次、內(nèi)外結(jié)合的教育評(píng)價(jià)體系，確保教育評(píng)估的高效性，為進(jìn)一步提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量提供保障。（三）第三輪基礎(chǔ)教育改革：適應(yīng)未來生活的改革目標(biāo)1.宗旨：凝聚教育共同體的力量，促進(jìn)教師理念與實(shí)踐的革新，并加強(qiáng)學(xué)生的探索、思維、協(xié)作和創(chuàng)新能力；2.最終目標(biāo)：在于培養(yǎng)學(xué)生在變化莫測(cè)、充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)生活中的適應(yīng)能力，并助力實(shí)現(xiàn)全球可持續(xù)發(fā)展的宏偉愿景。措施1.2012年芬蘭政府發(fā)布了《預(yù)測(cè)2030》報(bào)告；2.新版國(guó)家核心課程的設(shè)計(jì)與地方地方課程設(shè)計(jì)；3.2016年課程教學(xué)改革正式在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)，同時(shí)首創(chuàng)了“現(xiàn)象教學(xué)”二、芬蘭基礎(chǔ)教育改革特點(diǎn)

芬蘭基礎(chǔ)教育改革的成就令人矚目，但其成就不是憑空出現(xiàn)的，而是不斷在創(chuàng)新與繼承中找到平衡點(diǎn)，經(jīng)由艱難曲折的變革發(fā)展才得以取得的?？偨Y(jié)學(xué)者們的觀點(diǎn)，芬蘭基礎(chǔ)教育改革有以下特點(diǎn)。二、芬蘭基礎(chǔ)教育改革特點(diǎn)（三）（二）（一）

所有人都有平等接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。學(xué)生在相互尊重與信任的氛圍中塑造并實(shí)現(xiàn)“自我管理”，能依據(jù)個(gè)人的志向和天賦健康成長(zhǎng)。

一方面得益于其特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)背景，以及教育利益相關(guān)者的熱情和努力，另一方面幫助學(xué)生為未來生活做好準(zhǔn)備，并關(guān)注孩子當(dāng)前的快樂。改革有力度改革有深度改革有溫度

自上而下，芬蘭的教育管理權(quán)已經(jīng)從中央政府移交到地方政府和學(xué)校。地方教育部門、學(xué)校乃至教師擁有相當(dāng)大的教育自治權(quán)。三、芬蘭基礎(chǔ)教育改革成效

近年來，芬蘭學(xué)生在PISA測(cè)試中的總成績(jī)名列前茅，而且學(xué)生之間和學(xué)校之間的成績(jī)差異值也是OECD參與國(guó)中最小的，芬蘭的教育不僅體現(xiàn)了卓越而且實(shí)現(xiàn)了公平。三、芬蘭基礎(chǔ)教育改革成效

根據(jù)PISA2018的數(shù)據(jù)，芬蘭學(xué)生在閱讀素養(yǎng)方面的個(gè)體差異相較于參與PISA測(cè)試歷史上的其他時(shí)期更為顯著。然而，與其他參與國(guó)相比，芬蘭各學(xué)校之間的差異最小，并且這一差異與以往的PISA測(cè)試相比并未增加。區(qū)域差異也基本保持在以前的水平。（二）PISA成績(jī)差異性小

在PISA2000、PISA2003及PISA2006這三次評(píng)估中，芬蘭學(xué)生的整體表現(xiàn)均位列第一。在PISA2000和PISA2003的評(píng)估中，芬蘭學(xué)生的閱讀素養(yǎng)位居第一。在數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面，芬蘭學(xué)生在PISA2003和PISA2006的評(píng)估中，均在OECD參與國(guó)中排名第一。此外，就科學(xué)素養(yǎng)而言，芬蘭學(xué)生在PISA2006的評(píng)估中，在OECD參與國(guó)中排名第一。（一）PISA成績(jī)卓越案例分析

評(píng)析

芬蘭一所學(xué)校經(jīng)常會(huì)有特定主題的學(xué)校混齡學(xué)生活動(dòng)，不按課表上課，而是開展活動(dòng)。以一次主題為“友誼、合作、反對(duì)欺侮”的活動(dòng)為例，整個(gè)學(xué)校的學(xué)生，包括學(xué)前班的學(xué)生一起混齡開展活動(dòng)。活動(dòng)分三個(gè)板塊，分別為：課堂活動(dòng)、戶外活動(dòng)、室內(nèi)體育館活動(dòng)。課堂活動(dòng)由各班分別進(jìn)行。比如為某學(xué)生慶祝生日、做關(guān)于“反對(duì)欺侮”的問卷、進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查、做搶凳或你說我做的游戲。戶外活動(dòng)為混齡活動(dòng)。學(xué)生被分為七組，每組都有低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生，學(xué)生一起做游戲、踢球等。教師告訴學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，高年級(jí)學(xué)生充當(dāng)老師的角色，組織管理較小的學(xué)生，并在學(xué)生間出現(xiàn)沖突時(shí)去調(diào)解。室內(nèi)體育館活動(dòng)也是混齡活動(dòng)。芬蘭合作主題活動(dòng)請(qǐng)你對(duì)芬蘭的合作主題活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析。第二節(jié)日本基礎(chǔ)教育改革經(jīng)驗(yàn)一、日本基礎(chǔ)教育改革歷程

日本基礎(chǔ)教育改革始于明治維新，奠定了近代學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)。二戰(zhàn)后的第二次教育改革為日本教育的快速發(fā)展提供了重要幫助。然而，在第三次教育改革中，由于過于依賴西方教育改革經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了反復(fù)波動(dòng)，導(dǎo)致改革未能得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)。在第四次教育改革中，強(qiáng)調(diào)了務(wù)實(shí)基礎(chǔ)的重要性，旨在全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。（一）第一次基礎(chǔ)教育改革：奠定基礎(chǔ)

自明治維新以來，日本社會(huì)面臨著日益嚴(yán)重的殖民地半殖民地危機(jī)。為有效應(yīng)對(duì)這一嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，明治政府制定了三大政策即“富國(guó)強(qiáng)兵、殖產(chǎn)興業(yè)和文明開化”。背景1.1872年，日本政府制定了實(shí)施學(xué)校教育的第一項(xiàng)法案———《學(xué)制令》；2.1886年頒布的《小學(xué)校令》奠定日本近代學(xué)校教育制度的綱領(lǐng)性文件；3.1890年以后，日本文部省進(jìn)一步強(qiáng)化以振興實(shí)業(yè)教育、女子教育為重點(diǎn)的學(xué)校教育改革；4.《市町村立小學(xué)校教員年功加俸國(guó)庫(kù)補(bǔ)助法》《市町村立小學(xué)校教育費(fèi)國(guó)庫(kù)補(bǔ)助法》《教育基金特別會(huì)計(jì)法》等明確義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)保障體系。政策（二）第二次基礎(chǔ)教育改革：快速發(fā)展1.二戰(zhàn)后，為糾正日本教育系統(tǒng)中濃厚的軍國(guó)主義傾向，在美國(guó)教育代表團(tuán)的幫助下對(duì)日本基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革2.20世紀(jì)50年代初