立足言語之基聚焦形式之魂：中學(xué)語文教學(xué)新探

一、引言1.1研究背景與意義自語文成為獨(dú)立課程以來，相關(guān)研究和思考從未間斷，語文教育教學(xué)領(lǐng)域也一直是學(xué)術(shù)討論的熱門。但即便積累了大量研究成果，語文教育教學(xué)中仍然存在諸多問題。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間，工具論主導(dǎo)著語文教育教學(xué)。該理論認(rèn)為語言是全民性交際工具，語文教學(xué)應(yīng)著重教授學(xué)生掌握這一工具，于是語文課上教師花費(fèi)大量時(shí)間講解語音、詞匯、語法、修辭等語言知識(shí)，使語文教學(xué)陷入以語言知識(shí)為中心的局限。由于將語言視為工具，語文課也被定義為工具課，在“極左”思潮影響下，教師和學(xué)生利用語文工具為政治服務(wù)，語文課淪為政治課的附庸，“政治中心說”成為語文教學(xué)的核心理論，這嚴(yán)重違背了語文學(xué)科的本質(zhì)，使語文教學(xué)失去了自身的活力和特色。近年來，隨著教育改革的推進(jìn)，尤其是新課標(biāo)實(shí)施后，語文教學(xué)在理念和方法上有了轉(zhuǎn)變，提出“綜合性學(xué)習(xí)”和“大語文”理念，強(qiáng)調(diào)語文與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系以及與其他課程的溝通。但在實(shí)踐過程中，部分教師未能準(zhǔn)確把握這些理念，導(dǎo)致語文課出現(xiàn)泛語文化或去語文化現(xiàn)象。例如在講解《只有一個(gè)地球》時(shí)，有的教師忽略了文章如何通過遣詞造句闡述道理，而將重點(diǎn)放在地球知識(shí)和環(huán)保講解上，把語文課上成了地理課；在教授《將相和》時(shí)，一些教師未將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生從字里行間評(píng)價(jià)人物、學(xué)習(xí)謀篇布局思路上，而是著重介紹時(shí)代背景，使語文課變成了歷史課，甚至還有語文課被異化為音樂、美術(shù)等學(xué)科的大雜燴。同時(shí)，語文教學(xué)中還存在人文性泛濫的問題。由于語言是思想的表現(xiàn)，語文教學(xué)不可避免地涉及思想道德教育，但部分教師在教學(xué)中過度側(cè)重這一方面。比如在教授主題為“誠(chéng)實(shí)守信”的文章時(shí)，整節(jié)課圍繞如何做誠(chéng)實(shí)人展開大討論；講解《落花生》時(shí)，只專注于探究做像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人；學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，僅注重感受大榕樹的美麗。這些做法偏離了語文教學(xué)的核心，忽略了語文作為一門語言學(xué)科應(yīng)有的語言知識(shí)傳授和語言能力培養(yǎng)。在這樣的背景下，強(qiáng)調(diào)中學(xué)語文教學(xué)要立足于言語、聚焦于言語形式具有重要意義。言語教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)以語言為中心教學(xué)的僵化模式，使語文教學(xué)充滿活力，體現(xiàn)語文的性質(zhì)和獨(dú)立地位。聚焦言語形式，符合語文課的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生更好地掌握語言運(yùn)用的技巧，培養(yǎng)語感，而語感是語文能力的核心。通過對(duì)言語形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解作者如何運(yùn)用語言來表達(dá)思想、塑造形象、營(yíng)造意境，從而提高自身的閱讀理解能力、寫作能力和口語交際能力，提升語文素養(yǎng)。而且，立足言語、聚焦言語形式有助于糾正當(dāng)前語文教學(xué)中存在的各種偏差，使語文教學(xué)回歸到語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的本質(zhì)上來，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目標(biāo)與方法本研究旨在深入剖析中學(xué)語文教學(xué)立足言語、聚焦言語形式的策略與實(shí)踐路徑。通過系統(tǒng)研究，明確言語及言語形式在中學(xué)語文教學(xué)中的核心地位，揭示當(dāng)前教學(xué)中存在的問題及原因，探索如何通過有效的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語形式，培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為中學(xué)語文教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法。一是文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)、言語教學(xué)、言語形式等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著等，梳理相關(guān)研究成果和發(fā)展脈絡(luò)，了解研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對(duì)文獻(xiàn)的分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)已有研究的不足和空白，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。二是案例分析法，選取不同版本教材中的典型課文教學(xué)案例，包括記敘文、議論文、說明文、詩歌、散文等各種文體，以及不同教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法的案例。深入分析這些案例中教師對(duì)言語形式的處理方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，為提出有效的教學(xué)策略提供實(shí)踐依據(jù)。同時(shí)，通過對(duì)案例的對(duì)比分析，探討不同教學(xué)情境下言語形式教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。三是問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)針對(duì)中學(xué)語文教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，了解教師對(duì)言語教學(xué)和言語形式的認(rèn)識(shí)、教學(xué)實(shí)踐情況以及遇到的問題和困惑；了解學(xué)生對(duì)言語形式的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果以及對(duì)語文教學(xué)的期望和需求。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，揭示當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中言語形式教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。四是行動(dòng)研究法，研究者將深入中學(xué)語文教學(xué)課堂，與一線教師合作開展教學(xué)實(shí)踐研究。在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用本研究提出的教學(xué)策略和方法，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案。通過行動(dòng)研究，不斷驗(yàn)證和完善研究成果，探索出適合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的言語形式教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，語言教學(xué)理論發(fā)展較為成熟，從傳統(tǒng)語法翻譯法到直接法、聽說法、交際法等，不斷演進(jìn)。在言語及言語形式研究方面，索緒爾提出語言和言語的區(qū)分，他認(rèn)為語言是抽象的符號(hào)系統(tǒng)，而言語是個(gè)體對(duì)語言的具體運(yùn)用，這一理論為言語研究奠定了基礎(chǔ)。韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)功能和語言在實(shí)際語境中的運(yùn)用，關(guān)注語言形式與功能的關(guān)系，為言語形式研究提供了重要的理論視角。如在分析文本時(shí)，通過對(duì)詞匯、語法、語篇等層面的分析，揭示語言形式如何實(shí)現(xiàn)特定的功能和意義。在教學(xué)實(shí)踐中，國(guó)外注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，通過情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等方法，讓學(xué)生在實(shí)際的語言運(yùn)用中掌握言語形式和技巧。例如，在英語教學(xué)中，設(shè)置真實(shí)的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、討論等活動(dòng)，提高學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力。國(guó)內(nèi)對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)中言語及言語形式的研究也取得了一定成果。許多學(xué)者強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)回歸言語本位，關(guān)注學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)。王尚文提出語感中心說，認(rèn)為語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而語感的培養(yǎng)離不開對(duì)言語形式的感悟和訓(xùn)練。他指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的朗讀、品味、分析等方式，感受言語形式的魅力，提高語言感知能力。李海林在《言語教學(xué)論》中系統(tǒng)闡述了言語教學(xué)的理論和方法，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要以言語為中心，注重言語形式的教學(xué)，讓學(xué)生在言語實(shí)踐中掌握語言運(yùn)用的規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師積極探索言語形式教學(xué)的有效策略，如通過文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的用詞、句式、修辭、篇章結(jié)構(gòu)等言語形式，體會(huì)作者的表達(dá)意圖和情感。在教授《背影》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中父親攀爬月臺(tái)的動(dòng)作描寫，從“蹣跚”“攀”“縮”“傾”等詞語中，感受父親對(duì)兒子深沉的愛，同時(shí)學(xué)習(xí)作者通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物情感的寫作手法。然而，當(dāng)前研究仍存在一些不足。在理論研究方面，雖然對(duì)言語及言語形式的重要性有了一定認(rèn)識(shí)，但對(duì)于言語形式的具體內(nèi)涵、分類和教學(xué)策略等方面的研究還不夠深入和系統(tǒng)。不同學(xué)者對(duì)言語形式的理解和界定存在差異，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐方面，部分教師對(duì)言語形式教學(xué)的重視程度不夠，仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)傳授和內(nèi)容理解上，忽視了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，言語形式教學(xué)的方法和手段較為單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，對(duì)于如何將言語形式教學(xué)與語文課程的其他目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，如何在不同文體的教學(xué)中有效實(shí)施言語形式教學(xué)等問題，還需要進(jìn)一步的研究和探索。二、中學(xué)語文教學(xué)中言語與言語形式的理論剖析2.1言語與語言的辨析在中學(xué)語文教學(xué)的理論體系中，言語與語言是兩個(gè)既相互關(guān)聯(lián)又有著本質(zhì)區(qū)別的重要概念。瑞士語言學(xué)家索緒爾在其著作《普通語言學(xué)教程》中，對(duì)語言和言語作出了經(jīng)典的區(qū)分，他認(rèn)為語言是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，它是抽象的、穩(wěn)定的，存在于社會(huì)成員的集體意識(shí)之中，是一種社會(huì)性的產(chǎn)物。例如漢語中的語法規(guī)則、詞匯系統(tǒng)等，它們是全體社會(huì)成員共同遵循的規(guī)范，是相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)體系。而言語則是個(gè)體運(yùn)用語言的過程和結(jié)果，具有具體性、靈活性和個(gè)人性。它是人們?cè)趯?shí)際的交際活動(dòng)中，根據(jù)具體的語境和表達(dá)需求，對(duì)語言進(jìn)行的個(gè)性化運(yùn)用。比如，學(xué)生在課堂上回答問題、撰寫作文，教師在授課過程中的講解等，這些都是言語的具體表現(xiàn)。從語言的角度來看，它是一個(gè)完整的符號(hào)體系，包含語音、詞匯、語法等要素，是一種抽象的、靜態(tài)的存在。在中學(xué)語文教學(xué)中，語言知識(shí)的傳授是教學(xué)的重要組成部分，如教師講解漢字的讀音、字形、字義，詞語的用法、搭配，句子的結(jié)構(gòu)、類型等，這些都是在教授語言的基本規(guī)則和要素。以語法教學(xué)為例，教師會(huì)向?qū)W生介紹句子的基本成分，如主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語等，以及它們之間的組合規(guī)則，使學(xué)生掌握如何構(gòu)建正確的句子結(jié)構(gòu)。然而，言語則更側(cè)重于個(gè)體在實(shí)際情境中的語言運(yùn)用。在中學(xué)語文教學(xué)中，言語的體現(xiàn)更為豐富多樣。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，對(duì)文本的理解和感悟是通過言語來實(shí)現(xiàn)的。他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力，對(duì)課文中的語言進(jìn)行解讀和分析，從而領(lǐng)會(huì)作者的意圖和情感。在寫作過程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，根據(jù)寫作的主題和要求，選擇合適的詞匯、句式和表達(dá)方式，將自己的思想和情感轉(zhuǎn)化為具體的言語作品。例如，在寫一篇關(guān)于“校園生活”的作文時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語來描述校園的景色、同學(xué)之間的互動(dòng)以及自己的感受，通過合理的句式和篇章結(jié)構(gòu)來組織文章，使表達(dá)更加清晰、流暢。在口語交際方面，言語的作用更加明顯。學(xué)生在課堂討論、小組交流、演講比賽等活動(dòng)中，需要運(yùn)用言語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法和情感，與他人進(jìn)行有效的溝通和交流。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅要遵循語言的基本規(guī)則，還要根據(jù)具體的語境和交流對(duì)象，靈活運(yùn)用言語技巧，如語氣、語調(diào)、語速的把握，表情、肢體語言的配合等，以達(dá)到更好的交際效果。例如，在課堂討論中，學(xué)生需要用清晰、簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且要注意傾聽他人的意見，進(jìn)行有效的回應(yīng)和互動(dòng)。此外，言語還具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性和靈活性。不同的個(gè)體在運(yùn)用語言時(shí)，會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的性格、興趣、文化背景等因素的不同，而表現(xiàn)出不同的言語風(fēng)格和特點(diǎn)。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，培養(yǎng)獨(dú)特的言語風(fēng)格。比如，在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的修辭手法、表達(dá)方式和文體風(fēng)格，展現(xiàn)自己的個(gè)性和才華。語言是中學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，它為言語的運(yùn)用提供了規(guī)則和素材；而言語則是語言的具體運(yùn)用和實(shí)踐，是中學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)。只有準(zhǔn)確理解和把握言語與語言的區(qū)別和聯(lián)系，才能在中學(xué)語文教學(xué)中有的放矢，既注重語言知識(shí)的傳授，又重視學(xué)生言語能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。2.2言語形式的內(nèi)涵與重要性言語形式是指人們運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)所采用的具體方式和手段，它涵蓋了詞匯、句式、修辭、篇章結(jié)構(gòu)等多個(gè)層面，是語言表達(dá)的外在呈現(xiàn)方式。在中學(xué)語文教學(xué)中，深入理解言語形式的內(nèi)涵并認(rèn)識(shí)其重要性，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。從詞匯層面來看，詞匯是構(gòu)成言語的基本單位，不同詞匯的選擇和運(yùn)用能夠展現(xiàn)出作者獨(dú)特的表達(dá)意圖和情感色彩。在朱自清的《春》中，“偷偷地”“鉆”等詞語的運(yùn)用，將春天小草的生長(zhǎng)狀態(tài)生動(dòng)地展現(xiàn)出來，“偷偷地”賦予小草以人的動(dòng)作和情態(tài)，仿佛它在悄悄地、小心翼翼地生長(zhǎng)，而“鉆”字則形象地表現(xiàn)出小草破土而出的頑強(qiáng)生命力，讓讀者能夠真切地感受到春天的生機(jī)與活力。如果將這些詞語換成其他近義詞，如“悄悄地”“長(zhǎng)”，雖然基本意思相近，但表達(dá)效果卻會(huì)大打折扣，無法如此精準(zhǔn)地傳達(dá)出作者對(duì)春天的喜愛和贊美之情。句式的選擇同樣對(duì)言語表達(dá)有著重要影響。不同的句式具有不同的語氣、節(jié)奏和表達(dá)效果。陳述句用于陳述事實(shí)，語氣較為平穩(wěn)；疑問句能夠引發(fā)讀者的思考和疑問；感嘆句則更加強(qiáng)烈地表達(dá)情感；而祈使句用于發(fā)出請(qǐng)求或命令。在中學(xué)語文教材中，許多文章都巧妙地運(yùn)用句式來增強(qiáng)表達(dá)效果。在毛澤東的《沁園春?雪》中，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”這一感嘆句，以強(qiáng)烈的語氣表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)代無產(chǎn)階級(jí)革命者的贊美和對(duì)未來的堅(jiān)定信念，極具感染力和號(hào)召力。在魯迅的《祝?！分?，“然而在現(xiàn)世，則無聊生者不生，即使厭見者不見，為人為己，也還都不錯(cuò)”，這句話運(yùn)用了雙重否定的句式，表面上看似一種自我安慰的說法，但實(shí)際上深刻地揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和冷酷，以及作者內(nèi)心的無奈和悲憤，這種表達(dá)比直接陳述更能引發(fā)讀者的深思。修辭是言語形式中極具表現(xiàn)力的部分，它能夠使語言更加生動(dòng)、形象、富有感染力。比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)等修辭手法在中學(xué)語文課文中廣泛應(yīng)用。在余光中的《鄉(xiāng)愁》中，作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，將鄉(xiāng)愁比作“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化、形象化，讓讀者能夠更加直觀地感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的深深眷戀之情。排比句則能夠增強(qiáng)語言的氣勢(shì)和節(jié)奏感，在梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說》中，“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步”，這一連串的排比句，如同一股強(qiáng)大的力量，氣勢(shì)磅礴地表達(dá)了作者對(duì)少年的期望以及少年與國(guó)家命運(yùn)的緊密聯(lián)系，讀來令人心潮澎湃。篇章結(jié)構(gòu)是言語形式在宏觀層面的體現(xiàn)，它包括文章的開頭、結(jié)尾、段落層次的安排、過渡與照應(yīng)等。合理的篇章結(jié)構(gòu)能夠使文章層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，有助于讀者更好地理解文章的內(nèi)容和主旨。在莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，文章采用了設(shè)置懸念的開頭方式，先描寫“我”一家人對(duì)于勒叔叔的盼望，引發(fā)讀者的好奇心，然后在情節(jié)發(fā)展中逐漸揭示于勒叔叔的真實(shí)情況，最后以一家人在船上遇到窮困潦倒的于勒叔叔而躲避的情節(jié)結(jié)尾，形成了強(qiáng)烈的反差和諷刺效果，深刻地揭示了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。這種巧妙的篇章結(jié)構(gòu)安排，使文章情節(jié)跌宕起伏，富有吸引力，同時(shí)也更好地傳達(dá)了文章的主題。言語形式對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)具有不可忽視的重要性。它是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。語感是對(duì)語言文字的敏銳感知和領(lǐng)悟能力，通過對(duì)言語形式的學(xué)習(xí)和品味，學(xué)生能夠更加深入地感受語言的魅力和韻味，從而提高語感水平。在朗讀古詩詞時(shí)，學(xué)生通過對(duì)詩詞的韻律、節(jié)奏、用詞等言語形式的體會(huì)，能夠更好地領(lǐng)悟詩詞所表達(dá)的情感和意境，增強(qiáng)對(duì)語言的感知能力。言語形式的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的語文能力。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語形式，能夠幫助他們更好地理解文章的內(nèi)容和作者的寫作意圖，提高閱讀理解能力。在寫作教學(xué)中，學(xué)生通過模仿和借鑒優(yōu)秀作品的言語形式，能夠豐富自己的表達(dá)方式，提高寫作水平。通過學(xué)習(xí)不同作家的修辭手法、句式運(yùn)用和篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在自己的寫作中靈活運(yùn)用，使文章更加生動(dòng)、有條理。此外，關(guān)注言語形式也是語文教學(xué)獨(dú)特性的體現(xiàn)。語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的重要區(qū)別之一就在于它注重對(duì)語言文字的運(yùn)用和品味。通過對(duì)言語形式的深入探究，語文教學(xué)能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到語言文字的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。2.3言語內(nèi)容與言語形式的關(guān)系言語內(nèi)容與言語形式是言語的兩個(gè)重要組成部分，它們相互依存、相互作用，共同構(gòu)成了完整的言語表達(dá)。在中學(xué)語文教學(xué)中，深入理解二者的關(guān)系，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。言語內(nèi)容決定言語形式。言語內(nèi)容是指言語所表達(dá)的思想、情感、信息等，它是言語的核心和靈魂。不同的言語內(nèi)容需要不同的言語形式來表達(dá)，言語形式的選擇和運(yùn)用是為了更好地傳達(dá)言語內(nèi)容。在文學(xué)作品中，作者會(huì)根據(jù)所要表達(dá)的主題、情感和人物形象等內(nèi)容，選擇合適的詞匯、句式、修辭和篇章結(jié)構(gòu)等言語形式。在魯迅的《孔乙己》中，為了表現(xiàn)孔乙己的迂腐和窮困潦倒，作者運(yùn)用了“排出九文大錢”這樣的動(dòng)作描寫，“排”字生動(dòng)地表現(xiàn)出孔乙己在短衣幫面前炫耀自己有錢的心理，同時(shí)也暗示了他生活的拮據(jù)。如果將“排”字換成“拿”“掏”等詞，就無法準(zhǔn)確地傳達(dá)出孔乙己的這種性格特點(diǎn)和生活狀態(tài)。同樣，在詩歌中，詩人會(huì)根據(jù)情感的起伏和節(jié)奏的需要，選擇恰當(dāng)?shù)捻嵚珊凸?jié)奏來組織語言。在徐志摩的《再別康橋》中，詩人運(yùn)用了押韻和輕柔的語言節(jié)奏，如“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”，這種言語形式與詩人對(duì)康橋的眷戀、不舍之情相契合，使詩歌的情感表達(dá)更加細(xì)膩、動(dòng)人。言語形式也會(huì)影響言語內(nèi)容的表達(dá)效果。合適的言語形式能夠增強(qiáng)言語內(nèi)容的感染力、表現(xiàn)力和吸引力，使讀者或聽眾更好地理解和感受言語所傳達(dá)的信息。而不當(dāng)?shù)难哉Z形式則可能會(huì)削弱言語內(nèi)容的表達(dá)效果，甚至產(chǎn)生誤解。在演講中，演講者運(yùn)用富有激情的語言、恰當(dāng)?shù)闹w語言和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)等言語形式，能夠吸引聽眾的注意力，增強(qiáng)演講的感染力和說服力。馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》的演講，他運(yùn)用了大量的排比句，如“我夢(mèng)想有一天，這個(gè)國(guó)家會(huì)站立起來，真正實(shí)現(xiàn)其信條的內(nèi)涵：‘我們認(rèn)為這些真理是不言而喻的：人人生而平等?！覊?mèng)想有一天，在佐治亞的紅山上，昔日奴隸的兒子將能夠和昔日奴隸主的兒子坐在一起，共敘兄弟情誼。我夢(mèng)想有一天，甚至連密西西比州這個(gè)正義匿跡，壓迫成風(fēng)，如同沙漠般的地方，也將變成自由和正義的綠洲。”這些排比句增強(qiáng)了語言的氣勢(shì)和節(jié)奏感，使演講者對(duì)平等、自由的渴望和追求表達(dá)得更加淋漓盡致，深深地打動(dòng)了聽眾的心靈。在寫作中，作者運(yùn)用巧妙的修辭手法、獨(dú)特的句式和新穎的篇章結(jié)構(gòu)等言語形式，能夠使文章更加生動(dòng)、形象、富有創(chuàng)意。在莫言的小說中，常常運(yùn)用夸張、比喻等修辭手法來描繪人物和場(chǎng)景，使讀者能夠更加直觀地感受到小說中的世界。在《紅高粱家族》中，對(duì)紅高粱的描寫：“八月深秋，無邊無際的高粱紅成洸洋的血海。高粱高密輝煌，高粱凄婉可人，高粱愛情激蕩。秋風(fēng)蒼涼，陽光很旺，瓦藍(lán)的天上游蕩著一朵朵豐滿的白云，高粱上滑動(dòng)著一朵朵豐滿白云的紫紅色影子?！边@種充滿想象力的描寫，運(yùn)用了夸張和比喻的手法，將高粱比作血海，生動(dòng)地展現(xiàn)出高粱的茂密和生命力，同時(shí)也營(yíng)造出一種熱烈而又悲壯的氛圍，使讀者能夠深刻地感受到小說所描繪的獨(dú)特世界和情感內(nèi)涵。此外，言語內(nèi)容和言語形式在語文教學(xué)中應(yīng)該是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在教學(xué)過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解言語內(nèi)容，把握文章的主旨、情感和思想，也要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)言語形式的感知和運(yùn)用能力。通過對(duì)言語形式的分析和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)作者是如何運(yùn)用語言來表達(dá)思想感情的，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。在教授《背影》時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解父親對(duì)兒子深沉的愛這一言語內(nèi)容，還要讓學(xué)生關(guān)注作者通過動(dòng)作描寫、語言描寫等言語形式來表現(xiàn)父愛的手法。如文中對(duì)父親攀爬月臺(tái)動(dòng)作的描寫：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”通過對(duì)這些細(xì)節(jié)描寫的分析，讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精妙，以及如何通過這些言語形式將無形的父愛生動(dòng)地展現(xiàn)出來。同時(shí)，在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀作品的言語形式，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握言語形式的運(yùn)用技巧，提高寫作水平。言語內(nèi)容和言語形式是相互依存、相互影響的關(guān)系。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，注重言語內(nèi)容和言語形式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理解言語內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入探究言語形式的奧秘，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。三、中學(xué)語文教學(xué)立足于言語聚焦于言語形式的策略3.1基于整體規(guī)約，品味詞語運(yùn)用詞語是構(gòu)成言語的基本單位，在中學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生基于整體規(guī)約品味詞語運(yùn)用，是聚焦言語形式的重要策略之一。整體規(guī)約指的是從文本的整體語境、風(fēng)格、主題等方面出發(fā)，去理解和把握詞語的運(yùn)用。一個(gè)詞語在不同的語境中可能會(huì)有不同的含義和表達(dá)效果，只有將其放在整個(gè)文本的框架中，才能準(zhǔn)確體會(huì)作者用詞的精妙之處。以楊絳的《老王》為例，文中有這樣一句話：“老王常有失群落伍的惶恐，因?yàn)樗菃胃蓱?。”“惶恐”一詞若孤立來看，只是表達(dá)一種害怕、不安的情緒。但當(dāng)我們將其置于《老王》的整體語境中時(shí)，就能發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，蹬三輪的都組織起來了，而老王因?yàn)椤澳X袋慢”“沒繞過來”“晚了一步”，成了單干戶。他與群體的脫離，使他在社會(huì)生活中處于邊緣地位，這種邊緣化讓他內(nèi)心充滿了不安和恐懼?！盎炭帧币辉~精準(zhǔn)地傳達(dá)出老王在這種社會(huì)環(huán)境下的心理狀態(tài)，展現(xiàn)出他對(duì)自身處境的擔(dān)憂以及對(duì)未來生活的迷茫。如果把“惶恐”換成其他近義詞，如“害怕”“擔(dān)憂”等，就無法如此生動(dòng)、深刻地表現(xiàn)出老王復(fù)雜的內(nèi)心世界和獨(dú)特的社會(huì)處境。再看文中對(duì)老王送雞蛋和香油情節(jié)的描寫：“我強(qiáng)笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’”這里的“強(qiáng)笑”一詞，同樣需要結(jié)合整體語境來品味。“我”看到老王病得不成樣子還來送東西，心中既有對(duì)老王的感激，又有對(duì)他身體狀況的擔(dān)憂和同情，同時(shí)也可能因?yàn)槔贤醯奶幘扯械揭唤z心酸和無奈。在這種復(fù)雜情緒的交織下，“我”只能“強(qiáng)笑”，這個(gè)詞生動(dòng)地描繪出“我”當(dāng)時(shí)的表情和內(nèi)心狀態(tài)，體現(xiàn)出“我”在面對(duì)老王時(shí)的復(fù)雜情感。如果沒有從整體語境出發(fā)，就很難體會(huì)到“強(qiáng)笑”所蘊(yùn)含的豐富情感。從文本的整體風(fēng)格來看，《老王》的語言風(fēng)格樸實(shí)、自然，卻又飽含深情。文中的詞語運(yùn)用也與這種風(fēng)格相契合，看似平淡無奇，實(shí)則蘊(yùn)含著深刻的情感。例如，在描述老王的外貌時(shí)，作者用了“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”這樣簡(jiǎn)單直白的語言，沒有過多的修飾，但卻將老王的病態(tài)和凄慘形象真切地展現(xiàn)在讀者面前。這些詞語的運(yùn)用，既符合文章樸實(shí)的風(fēng)格，又能讓讀者深刻感受到老王的不幸遭遇，引發(fā)讀者對(duì)他的同情。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面基于整體規(guī)約品味詞語運(yùn)用。首先，讓學(xué)生通讀全文，了解文章的整體內(nèi)容和背景，把握文章的主題和情感基調(diào)。在學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，教師可以先介紹文章創(chuàng)作的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境對(duì)像老王這樣的底層人物的影響，為理解文中詞語的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語所在的具體語境，分析詞語與上下文之間的關(guān)系。對(duì)于“惶恐”一詞，教師可以讓學(xué)生找出文中描述老王單干戶身份以及他與周圍人關(guān)系的語句，通過對(duì)這些語句的分析，讓學(xué)生理解“惶恐”產(chǎn)生的原因和所表達(dá)的情感。再者，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詞語替換的對(duì)比分析，將文中的詞語換成其他近義詞，比較替換前后的表達(dá)效果，從而更深刻地體會(huì)作者用詞的精妙。在分析“強(qiáng)笑”時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試用“微笑”“苦笑”等詞替換“強(qiáng)笑”，然后讓學(xué)生朗讀替換后的句子，感受不同詞語所帶來的不同情感表達(dá)，進(jìn)而理解“強(qiáng)笑”在文中的獨(dú)特作用?；谡w規(guī)約品味詞語運(yùn)用，能夠讓學(xué)生深入理解文本中言語形式的魅力，體會(huì)作者如何通過詞語的巧妙運(yùn)用來傳達(dá)情感、塑造形象、表達(dá)主題。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能為學(xué)生的寫作提供有益的借鑒，讓學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語來準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和情感，提升語言運(yùn)用能力。3.2基于外在形態(tài)，解析語句意蘊(yùn)語句是構(gòu)成文本的基本單位，其外在形態(tài)包括句式結(jié)構(gòu)、語序排列、語氣語調(diào)等方面，這些外在形態(tài)往往蘊(yùn)含著豐富的意蘊(yùn)。在中學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生基于外在形態(tài)解析語句意蘊(yùn)，能夠幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵和作者的表達(dá)意圖。以朱自清的《背影》為例，文中父親決定送“我”去浦口火車站時(shí)的一段描寫：“父親因?yàn)槭旅?，本已說定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：‘不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　睆倪@段文字的外在形態(tài)來看，作者運(yùn)用了一系列的短句和簡(jiǎn)單的詞匯，卻生動(dòng)地展現(xiàn)了父親內(nèi)心的矛盾和對(duì)“我”的深切關(guān)懷。“本已說定”“但他終于不放心”“終于決定”等語句，通過語序的排列和詞語的選擇，體現(xiàn)出父親在送與不送之間的猶豫不決，而這種猶豫正是源于他對(duì)“我”的擔(dān)心和愛護(hù)?！安灰o，他們?nèi)ゲ缓茫　边@一簡(jiǎn)單的短句，以堅(jiān)定的語氣表達(dá)出父親對(duì)“我”的不放心，認(rèn)為只有自己親自送“我”才能夠確?！拔摇钡陌踩褪孢m，寥寥數(shù)語，卻將父親的愛子之情展現(xiàn)得淋漓盡致。再看文中對(duì)父親攀爬月臺(tái)買橘子的描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！边@段描寫中，作者運(yùn)用了一系列的動(dòng)作描寫和細(xì)節(jié)描寫，從父親的穿著到他的每一個(gè)動(dòng)作，如“蹣跚”“探身”“攀”“縮”“微傾”等，這些詞語的選擇和句式的組合，生動(dòng)地描繪出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的艱難。從外在形態(tài)上看，這些動(dòng)作描寫的語句連貫而細(xì)膩，讓讀者仿佛能夠親眼看到父親那艱難而又努力的身影，從而深刻地感受到父親對(duì)“我”的深沉愛意，這種愛是通過具體的言語形式傳達(dá)出來的，使讀者能夠在文字中觸摸到情感的溫度。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面基于外在形態(tài)解析語句意蘊(yùn)。首先，關(guān)注句式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。不同的句式結(jié)構(gòu)具有不同的表達(dá)效果，如陳述句用于陳述事實(shí)，疑問句用于提出疑問，感嘆句用于表達(dá)強(qiáng)烈的情感，祈使句用于發(fā)出命令或請(qǐng)求等。在分析語句時(shí)，教師可以讓學(xué)生判斷句子的類型，并思考作者為什么選擇這種句式來表達(dá)。在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！边@三個(gè)排比句，以相同的句式結(jié)構(gòu)，從不同的角度形象地描繪出春天的特點(diǎn)和活力，表達(dá)了作者對(duì)春天的贊美之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這種句式的表達(dá)效果，讓學(xué)生體會(huì)排比句增強(qiáng)語言氣勢(shì)和節(jié)奏感的作用。其次，注意語序的變化。語序的調(diào)整往往能夠突出某些詞語或表達(dá)特定的語義。在一些文學(xué)作品中，作者會(huì)故意打破常規(guī)的語序，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)或獨(dú)特的表達(dá)效果。在“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開了裂?！边@句話中，“空的”“下端開了裂”這兩個(gè)定語后置，強(qiáng)調(diào)了祥林嫂的悲慘境遇，突出了她的貧困和落魄。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將原句與正常語序的句子進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)語序變化所帶來的表達(dá)差異。再者，體會(huì)語氣語調(diào)的運(yùn)用。語氣語調(diào)能夠傳達(dá)出作者的情感態(tài)度和語氣傾向。在朗讀課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過語氣語調(diào)的變化來感受語句的意蘊(yùn)。在朗讀《孔乙己》中孔乙己說“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”這句話時(shí)，要讀出孔乙己的迂腐和強(qiáng)詞奪理的語氣，通過語氣的把握，讓學(xué)生更好地理解孔乙己的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界?；谕庠谛螒B(tài)解析語句意蘊(yùn)，能夠讓學(xué)生從語言的表面深入到文本的內(nèi)核，更好地理解作者的創(chuàng)作意圖和情感表達(dá)。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感度和鑒賞能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更加豐富的體驗(yàn)和收獲。3.3基于內(nèi)在結(jié)構(gòu)，把握文本主旨文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)如同文章的骨架，它支撐起整個(gè)文本的內(nèi)容，使文章層次分明、邏輯清晰。在中學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生基于內(nèi)在結(jié)構(gòu)把握文本主旨，是理解文本的關(guān)鍵所在。通過對(duì)段落層次和邏輯關(guān)系的分析，學(xué)生能夠深入挖掘文章的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。以魯迅的《祝福》為例，這篇小說的內(nèi)在結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。從段落層次來看，小說采用了倒敘的手法，開篇就描繪了祥林嫂在祝福聲中悲慘死去的場(chǎng)景，這一結(jié)局的呈現(xiàn)給讀者帶來強(qiáng)烈的沖擊，引發(fā)讀者對(duì)祥林嫂命運(yùn)的好奇與關(guān)注?！芭f歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來?；野咨某林氐耐碓浦虚g時(shí)時(shí)發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強(qiáng)烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香。我是正在這一夜回到我的故鄉(xiāng)魯鎮(zhèn)的。雖說故鄉(xiāng)，然而已沒有家，所以只得暫寓在魯四老爺?shù)恼永?。他是我的本家，比我長(zhǎng)一輩，應(yīng)該稱之曰‘四叔’，是一個(gè)講理學(xué)的老監(jiān)生。他比先前并沒有什么大改變，單是老了些，但也還未留胡子，一見面是寒暄，寒暄之后說我‘胖了’，說我‘胖了’之后即大罵其新黨。但我知道，這并非借題在罵我：因?yàn)樗R的還是康有為。但是，談話是總不投機(jī)的了，于是不多久，我便一個(gè)人剩在書房里?！边@一段環(huán)境描寫和人物介紹，不僅營(yíng)造出一種沉悶、壓抑的氛圍，也為祥林嫂的出場(chǎng)和悲劇命運(yùn)埋下了伏筆。隨著故事的展開，作者按照時(shí)間順序，依次敘述了祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、被賣改嫁、再到魯鎮(zhèn)的經(jīng)歷。在初到魯鎮(zhèn)時(shí)，祥林嫂是一個(gè)勤勞、善良的女性，她“整天的做，似乎閑著就無聊，又有力，簡(jiǎn)直抵得過一個(gè)男子”，然而，她的丈夫去世后，她被迫改嫁，這一經(jīng)歷成為她人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。再到魯鎮(zhèn)時(shí)，祥林嫂的精神已經(jīng)受到了極大的打擊，她的悲慘遭遇并沒有得到周圍人的同情，反而成為人們茶余飯后的談資。通過對(duì)這些段落層次的梳理，學(xué)生可以清晰地看到祥林嫂命運(yùn)的發(fā)展軌跡，從而理解封建禮教對(duì)她的迫害。從邏輯關(guān)系上看，《祝?！分写嬖谥鄺l線索相互交織。一方面，祥林嫂的命運(yùn)是明線，她的悲慘遭遇貫穿始終；另一方面，魯鎮(zhèn)人們的冷漠、封建禮教的束縛以及社會(huì)的黑暗是暗線，這些因素共同推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。例如，魯四老爺對(duì)祥林嫂的態(tài)度，從最初的收留到后來的嫌棄，再到最后的厭惡，充分體現(xiàn)了封建禮教的虛偽和殘酷。魯四老爺認(rèn)為祥林嫂是一個(gè)不祥之人，她的再嫁違背了封建禮教的規(guī)范，因此在祥林嫂第二次來到魯鎮(zhèn)時(shí)，他便對(duì)她百般刁難，不讓她參與祭祀等活動(dòng)。這種態(tài)度不僅反映了魯四老爺?shù)姆饨ㄋ枷耄泊砹水?dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)對(duì)祥林嫂的態(tài)度。柳媽與祥林嫂的對(duì)話，看似是出于關(guān)心，實(shí)則是在封建禮教的影響下，對(duì)祥林嫂的一種精神折磨。柳媽勸祥林嫂去捐門檻，“你想，你將來到陰司去，那兩個(gè)死鬼的男人還要爭(zhēng)，你給了誰好呢？閻羅大王只好把你鋸開來，分給他們。我想，這真是……”這番話讓祥林嫂陷入了更深的恐懼和絕望之中，進(jìn)一步加劇了她的悲劇命運(yùn)。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面基于內(nèi)在結(jié)構(gòu)把握文本主旨。首先，讓學(xué)生梳理文章的段落層次，繪制思維導(dǎo)圖或列提綱，幫助學(xué)生清晰地呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)框架。在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，教師可以讓學(xué)生按照祥林嫂的命運(yùn)發(fā)展，將文章分為幾個(gè)部分，概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容，從而梳理出文章的脈絡(luò)。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析段落之間的邏輯關(guān)系，找出文章的線索和關(guān)鍵語句。教師可以提問學(xué)生，祥林嫂的命運(yùn)是如何發(fā)展的？是什么因素導(dǎo)致了她的悲劇結(jié)局？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章中各個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握文章的主旨。再者，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在分析《祝?！窌r(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，除了封建禮教的迫害，還有哪些因素導(dǎo)致了祥林嫂的悲劇？學(xué)生可以從社會(huì)制度、人性的弱點(diǎn)等方面進(jìn)行思考，提出自己的見解?；趦?nèi)在結(jié)構(gòu)把握文本主旨，能夠讓學(xué)生從整體上理解文章的內(nèi)容和意義，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖和情感表達(dá)。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更深入的體驗(yàn)和收獲。3.4創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)言語實(shí)踐語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用離不開具體的情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐的有效策略。通過角色扮演、小組討論等形式，學(xué)生能夠在模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)的言語形式進(jìn)行交流和表達(dá)，從而提高語言表達(dá)和運(yùn)用能力。角色扮演是一種極具吸引力的教學(xué)方式，它能讓學(xué)生身臨其境地感受文本中的情境和人物。在教授《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。讓一部分學(xué)生扮演皇帝、騙子、大臣等角色，通過模仿人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)，學(xué)生能夠更深入地理解人物的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)。在表演過程中，學(xué)生需要運(yùn)用文中的語言進(jìn)行對(duì)話，如騙子對(duì)皇帝說：“陛下請(qǐng)看，這花紋多么美麗，這色彩多么鮮艷！”皇帝對(duì)大臣說：“你看這布華麗不華麗？”通過這些言語的模仿和運(yùn)用，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能鍛煉自己的口語表達(dá)能力，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的人物身份和情境運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交流。而且，在準(zhǔn)備角色扮演的過程中，學(xué)生需要對(duì)劇本進(jìn)行分析和理解，這有助于提高他們的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。小組討論也是創(chuàng)設(shè)情境的重要方式之一。在討論過程中，學(xué)生能夠積極參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，與小組成員進(jìn)行思想的碰撞和交流。在學(xué)習(xí)《談骨氣》時(shí)，教師可以提出一些具有爭(zhēng)議性的問題，如“在現(xiàn)代社會(huì)，骨氣是否仍然重要？”讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。在小組討論中，學(xué)生需要運(yùn)用議論文的言語形式，如提出觀點(diǎn)、列舉論據(jù)、進(jìn)行論證等，來闡述自己的看法。有的學(xué)生可能會(huì)說：“在現(xiàn)代社會(huì)，骨氣仍然重要。就像那些堅(jiān)守職業(yè)道德的醫(yī)生，面對(duì)各種誘惑，他們不為所動(dòng)，始終堅(jiān)持救死扶傷的原則，這就是骨氣的體現(xiàn)?！蓖ㄟ^這樣的討論，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用邏輯清晰的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高語言的組織和運(yùn)用能力。同時(shí)，小組討論還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，讓他們學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，共同完成討論任務(wù)。除了角色扮演和小組討論，教師還可以利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境。在教授《蘇州園林》時(shí)，教師可以播放蘇州園林的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受蘇州園林的美景。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和感受，運(yùn)用文中描寫蘇州園林的言語形式，如“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”等，來描述蘇州園林的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生能夠在具體的情境中運(yùn)用言語形式進(jìn)行表達(dá)，提高語言的運(yùn)用能力。在創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)言語實(shí)踐時(shí)，教師要注意情境的真實(shí)性和有效性。情境要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和表達(dá)欲望。教師要對(duì)學(xué)生的言語實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在語言表達(dá)中存在的問題，不斷提高語言表達(dá)和運(yùn)用能力。四、中學(xué)語文教學(xué)立足于言語聚焦于言語形式的案例分析4.1《春》的言語形式教學(xué)朱自清的《春》是一篇文質(zhì)兼美的散文，以其優(yōu)美的語言、細(xì)膩的描寫和獨(dú)特的言語形式，成為中學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典的教學(xué)篇目。在《春》的教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)言語形式的深入探究，讓學(xué)生體會(huì)語言之美，學(xué)習(xí)言語表達(dá)技巧，提升語文素養(yǎng)?！洞骸分羞\(yùn)用了大量精妙的修辭手法，為文章增添了獨(dú)特的魅力。比喻的運(yùn)用極為巧妙，如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，將桃花、杏花、梨花的顏色分別比作火、霞、雪，不僅生動(dòng)形象地展現(xiàn)了春花的艷麗色彩，還能引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，使他們仿佛親眼目睹了那五彩斑斕的春花盛景?！耙盎ū榈厥牵弘s樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，把野花比作眼睛和星星，既寫出了野花數(shù)量之多，又描繪出它們?cè)谖L(fēng)中閃爍搖曳的姿態(tài)，賦予野花以靈動(dòng)的美感。這些比喻句，讓抽象的事物變得具體可感，使學(xué)生能夠更直觀地感受春天的生機(jī)與活力。擬人手法的運(yùn)用也使文章充滿了生機(jī)與情趣?！芭瓮?，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，“腳步”一詞將春天擬人化，賦予春天以人的動(dòng)作，生動(dòng)地表現(xiàn)出春天即將到來時(shí)人們急切盼望的心情，也讓春天的形象更加親切可感。“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，把樹當(dāng)作人來寫，“你不讓我，我不讓你”的描寫，展現(xiàn)出春花競(jìng)相開放的熱鬧場(chǎng)景，充滿了生活氣息，讓人感受到春天蓬勃的生命力。除了修辭手法，《春》在詞匯運(yùn)用上也獨(dú)具匠心。作者選用了一系列富有表現(xiàn)力的詞語來描繪春天的景象?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的”，“偷偷地”一詞，將小草生長(zhǎng)的悄無聲息展現(xiàn)出來，仿佛小草在人們不經(jīng)意間就破土而出，充滿了童趣；“鉆”字則形象地表現(xiàn)出小草頑強(qiáng)的生命力，它努力地從土里生長(zhǎng)出來，展現(xiàn)出一種積極向上的力量?！盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去”，“鬧”字不僅寫出了蜜蜂數(shù)量眾多，還營(yíng)造出一種熱鬧的氛圍，讓人仿佛能聽到蜜蜂忙碌的嗡嗡聲，感受到春天的生機(jī)勃勃。這些精準(zhǔn)的詞匯運(yùn)用，使文章的描寫更加生動(dòng)、細(xì)膩，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到作者用詞的精妙之處。在句式方面，《春》的語言簡(jiǎn)潔明快，富有節(jié)奏感。如“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，這一系列短句的運(yùn)用，節(jié)奏輕快，生動(dòng)地描繪出人們?cè)诖禾斓牟莸厣媳M情玩耍的歡樂場(chǎng)景，展現(xiàn)出春天給人們帶來的愉悅和活力。同時(shí)，文章中還運(yùn)用了排比句，增強(qiáng)了語言的氣勢(shì)和感染力?！按禾煜駝偮涞氐耐尥?，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”，這三個(gè)排比句，從不同角度形象地描繪出春天的特點(diǎn)，將春天的新、美、力展現(xiàn)得淋漓盡致，表達(dá)了作者對(duì)春天的贊美和對(duì)未來的美好憧憬。在教學(xué)過程中，教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《春》的言語形式之美。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中感受文章的韻律和節(jié)奏，體會(huì)作者的情感。讓學(xué)生通過有感情地朗讀，讀出“盼望著，盼望著”的急切，讀出“你不讓我，我不讓你”的活潑，讀出排比句的氣勢(shì)。其次，組織學(xué)生進(jìn)行詞語替換和句子改寫的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)比原文和改寫后的內(nèi)容，體會(huì)言語形式的變化對(duì)表達(dá)效果的影響。把“偷偷地”換成“悄悄地”，把“鉆”換成“長(zhǎng)”，讓學(xué)生思考這樣替換后表達(dá)效果有何不同，從而加深對(duì)詞語運(yùn)用的理解。再者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生模仿《春》的言語形式，描寫自己眼中的春天或其他景物，將所學(xué)的言語表達(dá)技巧運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。4.2《孔乙己》的言語形式教學(xué)魯迅的《孔乙己》是一篇極具思想深度和藝術(shù)價(jià)值的短篇小說，其獨(dú)特的言語形式為讀者展現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)的社會(huì)畫面和鮮明的人物形象。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從言語形式角度理解《孔乙己》，有助于他們深入把握人物形象和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提升語文素養(yǎng)?！犊滓壹骸分腥宋锏恼Z言極具特色，充分展現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)?？滓壹簼M口“之乎者也”，如他說“不多不多！多乎哉？不多也”，這種文言文式的表達(dá)，凸顯了他深受封建科舉制度毒害，迂腐守舊、自命清高的性格。在面對(duì)別人對(duì)他偷書的指責(zé)時(shí)，他爭(zhēng)辯道：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”這種強(qiáng)詞奪理的語言，既表現(xiàn)出他的窮酸和虛榮，又揭示了他在現(xiàn)實(shí)面前的無奈和自我安慰。掌柜的語言則充滿了冷漠和市儈氣息，當(dāng)孔乙己長(zhǎng)久沒有來喝酒時(shí)，掌柜只是偶爾提起：“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！”在他的眼中，孔乙己只是一個(gè)欠錢的顧客，對(duì)孔乙己的死活毫不關(guān)心，這簡(jiǎn)單的話語生動(dòng)地刻畫出掌柜唯利是圖的形象。通過對(duì)這些人物語言的分析，學(xué)生可以深刻感受到不同人物的性格特征，體會(huì)到作者運(yùn)用語言塑造人物的高超技巧。文中的動(dòng)作描寫也十分精妙，對(duì)表現(xiàn)人物形象起到了重要作用。“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：‘不多了，我已經(jīng)不多了?！逼鹕碛挚匆豢炊?，自己搖頭說：‘不多不多！多乎哉？不多也?！薄罢帧边@個(gè)動(dòng)作，將孔乙己生怕孩子們?cè)僖能钕愣沟男睦肀憩F(xiàn)得淋漓盡致，展現(xiàn)出他善良又吝嗇的一面。而他“排出九文大錢”的動(dòng)作，則與“摸出四文大錢”形成鮮明對(duì)比?！芭拧弊直憩F(xiàn)出孔乙己在短衣幫面前炫耀自己有錢的心理，此時(shí)他雖然窮困，但還有些錢，所以顯得比較得意；而“摸”字則體現(xiàn)出他后來更加窮困潦倒，錢來得艱難，拿出來時(shí)也顯得小心翼翼。這些動(dòng)作描寫，使孔乙己的形象更加豐滿、立體，讓學(xué)生能夠直觀地感受到人物的生活狀態(tài)和心理變化。從文章的整體結(jié)構(gòu)來看，《孔乙己》以咸亨酒店為背景，通過“我”——一個(gè)小伙計(jì)的視角來敘述故事。這種敘事角度使故事更加真實(shí)可信，同時(shí)也讓讀者能夠從一個(gè)旁觀者的角度觀察孔乙己的遭遇和周圍人的反應(yīng)。酒店里“短衣幫”和“長(zhǎng)衫客”的區(qū)分，以及他們對(duì)孔乙己的不同態(tài)度，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的階層差異和人與人之間的冷漠。“短衣幫”對(duì)孔乙己的嘲笑和奚落，反映出底層人民的麻木和對(duì)弱者的欺凌；而“長(zhǎng)衫客”則對(duì)孔乙己不屑一顧，體現(xiàn)出他們的高傲和冷漠。這種社會(huì)環(huán)境的描寫，為孔乙己的悲劇命運(yùn)埋下了伏筆，也讓學(xué)生能夠深刻理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和殘酷。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們模仿孔乙己、掌柜、短衣幫等人物的語言和動(dòng)作，親身體驗(yàn)人物的性格特點(diǎn)和情感變化?？梢越M織學(xué)生討論孔乙己的悲劇命運(yùn)是由哪些因素造成的，引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動(dòng)作、社會(huì)環(huán)境等多個(gè)角度進(jìn)行分析，從而深入理解文章的主題。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更加深入地理解《孔乙己》的言語形式之美，提高閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)也能從文章中汲取對(duì)社會(huì)和人生的思考。4.3《沁園春?雪》的言語形式教學(xué)毛澤東的《沁園春?雪》是一首具有深遠(yuǎn)影響力的經(jīng)典詞作，其言語形式極具特色。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入探究《沁園春?雪》的言語形式，能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)詩詞的韻律美、意境美以及作者的豪邁情感。從用詞方面來看，《沁園春?雪》用詞大氣磅礴，盡顯豪邁之氣?！氨眹?guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”，開篇“千里”“萬里”兩個(gè)詞，從空間上進(jìn)行了極大的拓展，展現(xiàn)出北國(guó)地域的廣闊無垠，讓讀者感受到一種雄渾壯闊的氣勢(shì)。“冰封”“雪飄”，一靜一動(dòng)，相互映襯，描繪出北國(guó)冬季冰天雪地的壯麗景象?！巴L(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔”，“惟余”強(qiáng)調(diào)了長(zhǎng)城內(nèi)外白茫茫一片，只剩下無邊無際的積雪，突出了雪的廣袤；“頓失”則生動(dòng)地表現(xiàn)出黃河因嚴(yán)寒而迅速冰封，失去了往日滔滔奔流的氣勢(shì)，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，“舞”和“馳”兩個(gè)動(dòng)詞，將靜態(tài)的群山和高原賦予了動(dòng)態(tài)美，仿佛群山如銀蛇舞動(dòng)，高原似蠟象奔馳，形象地展現(xiàn)出山脈和高原的連綿起伏與生機(jī)勃勃，同時(shí)也體現(xiàn)出作者對(duì)自然力量的贊美和對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。在句式上，《沁園春?雪》運(yùn)用了對(duì)仗工整的句式，增強(qiáng)了詩詞的韻律美和節(jié)奏感。上闋中，“千里冰封，萬里雪飄”，“千里”對(duì)“萬里”，“冰封”對(duì)“雪飄”，句式整齊，音韻和諧，描繪出北國(guó)雪景的遼闊與壯美?！伴L(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔”，“長(zhǎng)城內(nèi)外”與“大河上下”相對(duì)，“惟余莽莽”和“頓失滔滔”相對(duì)，不僅在形式上對(duì)仗工整，而且在內(nèi)容上也相互呼應(yīng)，進(jìn)一步展現(xiàn)了北國(guó)雪景的雄渾氣勢(shì)。下闋中，“秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”，“秦皇漢武”與“唐宗宋祖”相對(duì)，“略輸文采”和“稍遜風(fēng)騷”相對(duì)，通過這種對(duì)仗的句式，對(duì)歷代英雄人物進(jìn)行了簡(jiǎn)潔而有力的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出作者對(duì)歷史人物的深刻思考。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式感受《沁園春?雪》的言語形式之美。首先，讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)詩詞的韻律和節(jié)奏。教師可以先進(jìn)行范讀，讀出氣勢(shì)磅礴的感覺，然后讓學(xué)生模仿朗讀，感受“千里”“萬里”等詞語的豪邁，以及對(duì)仗句式的韻律之美。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語進(jìn)行賞析，如讓學(xué)生思考“舞”“馳”等詞的妙處，通過對(duì)比其他詞語，體會(huì)作者用詞的精妙。再者，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生模仿《沁園春?雪》的句式和用詞特點(diǎn)，描寫自己眼中的雪景或其他壯麗的景色，將所學(xué)的言語形式運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。通過對(duì)《沁園春?雪》言語形式的教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解詩詞的內(nèi)涵，感受作者的豪情壯志，同時(shí)也能提升自身的語言素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。五、教學(xué)實(shí)踐與效果評(píng)估5.1教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)與實(shí)施為了深入探究中學(xué)語文教學(xué)立足于言語、聚焦于言語形式的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，特開展本次教學(xué)實(shí)踐。本次教學(xué)實(shí)踐選取了某中學(xué)初二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，采用立足言語聚焦言語形式的教學(xué)方法；另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在教學(xué)目標(biāo)方面，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)目標(biāo)明確圍繞言語形式展開。在知識(shí)與技能目標(biāo)上，要求學(xué)生能夠理解并掌握課文中的重點(diǎn)詞語、句式、修辭手法等言語形式，體會(huì)其表達(dá)效果；能夠模仿課文的言語形式進(jìn)行寫作練習(xí)，提高語言運(yùn)用能力。在過程與方法目標(biāo)上，通過朗讀、品味、分析、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究言語形式，培養(yǎng)學(xué)生的語感和文學(xué)鑒賞能力；鼓勵(lì)學(xué)生在言語實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的言語形式，提高口語表達(dá)和書面表達(dá)能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，通過對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品言語形式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受語言文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情；引導(dǎo)學(xué)生從言語形式中體會(huì)作者的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。對(duì)照班的教學(xué)目標(biāo)則側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的理解和知識(shí)的傳授。在知識(shí)與技能目標(biāo)上，要求學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容、主題思想和相關(guān)的語文知識(shí)；能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀理解和寫作。在過程與方法目標(biāo)上，通過教師的講解、分析和學(xué)生的練習(xí)，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均使用相同的教材，但在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班更加注重對(duì)課文言語形式的挖掘和分析。在教授朱自清的《春》時(shí)，實(shí)驗(yàn)班教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章中比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，以及詞語的精妙選擇和句式的獨(dú)特表達(dá)。讓學(xué)生體會(huì)“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這樣的比喻句如何生動(dòng)形象地描繪出春花的色彩；“小草偷偷地從土里鉆出來”中“偷偷地”“鉆”等詞語的妙處；以及“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”這樣的排比句所增強(qiáng)的語言氣勢(shì)和表達(dá)效果。而對(duì)照班教師在教學(xué)時(shí)，雖然也會(huì)提及這些言語形式，但重點(diǎn)還是放在對(duì)春天景色的描寫和作者情感的理解上。在教學(xué)方法上，實(shí)驗(yàn)班采用了多種教學(xué)方法來落實(shí)立足言語聚焦言語形式的理念。一是情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受言語形式的魅力。在教授《皇帝的新裝》時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演皇帝、騙子、大臣等角色，通過模仿人物的語言和動(dòng)作，深入理解人物的性格特點(diǎn)和文章的寓意，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。二是小組合作探究法，將學(xué)生分成小組，讓他們共同探究課文中的言語形式。在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生一起分析文中父親的語言、動(dòng)作描寫等言語形式，討論這些描寫如何體現(xiàn)出父親對(duì)兒子的愛，通過小組討論，學(xué)生們能夠從不同角度理解言語形式，拓寬思維。三是讀寫結(jié)合法，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，模仿課文的言語形式進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)完《春》后，讓學(xué)生模仿文章的修辭手法和句式，描寫自己眼中的春天或其他季節(jié)的景色，將閱讀中學(xué)到的言語形式運(yùn)用到寫作中。對(duì)照班則主要采用傳統(tǒng)的講授法，教師在課堂上講解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。雖然也會(huì)有提問、討論等環(huán)節(jié)，但相對(duì)較少，且重點(diǎn)不在言語形式的探究上。在教學(xué)實(shí)施過程中，實(shí)驗(yàn)班教師注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受。在分析《孔乙己》中孔乙己的語言特點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生先找出孔乙己的經(jīng)典語句，然后讓學(xué)生討論這些語句如何體現(xiàn)出孔乙己的性格特點(diǎn)，學(xué)生們各抒己見，有的說孔乙己的“之乎者也”體現(xiàn)了他的迂腐，有的說他的強(qiáng)詞奪理表現(xiàn)出他的虛榮和無奈。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深入地理解言語形式與人物形象的關(guān)系。而對(duì)照班教師在教學(xué)過程中，更多地是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生的主動(dòng)性和參與度相對(duì)較低。5.2教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)與方法為了全面、準(zhǔn)確地評(píng)估中學(xué)語文教學(xué)立足于言語聚焦于言語形式的教學(xué)效果，需要確立科學(xué)合理的評(píng)估指標(biāo)，并采用多樣化的評(píng)估方法。在評(píng)估指標(biāo)方面，著重從以下幾個(gè)關(guān)鍵維度展開。首先是閱讀理解能力，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一。通過對(duì)學(xué)生在各類文本閱讀中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，包括對(duì)文章主旨、段落大意的理解，對(duì)關(guān)鍵語句含義的把握，以及對(duì)文章細(xì)節(jié)信息的提取等。在教授記敘文時(shí)，考查學(xué)生能否準(zhǔn)確概括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理解人物的性格特點(diǎn)和情感變化；在閱讀說明文時(shí)，評(píng)估學(xué)生對(duì)說明對(duì)象的特征、說明方法的運(yùn)用以及說明順序的理解能力?？梢酝ㄟ^閱讀理解測(cè)試題，選取不同體裁、不同難度的文章，設(shè)置選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題等多種題型，全面考查學(xué)生的閱讀理解能力。寫作能力也是重要的評(píng)估指標(biāo)。關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的言語表達(dá)、結(jié)構(gòu)組織、內(nèi)容充實(shí)度以及創(chuàng)意等方面。評(píng)估學(xué)生能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、句式來表達(dá)自己的思想和情感，文章的結(jié)構(gòu)是否清晰合理，層次分明，內(nèi)容是否豐富具體，是否能夠圍繞主題展開論述，同時(shí)還要考量學(xué)生在寫作中展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和獨(dú)特見解?？梢酝ㄟ^對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)分，從立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行限時(shí)寫作測(cè)試，觀察學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的寫作表現(xiàn)?？谡Z表達(dá)能力同樣不容忽視。評(píng)估學(xué)生在課堂發(fā)言、小組討論、演講等活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括語言的流暢性、準(zhǔn)確性、邏輯性，表達(dá)的清晰度、感染力，以及肢體語言的運(yùn)用等。觀察學(xué)生在課堂討論中能否清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行有效的溝通和交流，在演講時(shí)是否能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速和表情來吸引聽眾，增強(qiáng)表達(dá)效果?？梢酝ㄟ^課堂觀察、口語測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)估方法上，采用多種方式相結(jié)合，以確保評(píng)估結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。考試成績(jī)分析是一種常用的評(píng)估方法，通過定期的單元測(cè)試、期中考試、期末考試等，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力運(yùn)用情況進(jìn)行量化評(píng)估。在考試中設(shè)置與言語形式相關(guān)的題目，如詞語辨析、句式改寫、修辭手法分析、閱讀理解、寫作等，通過學(xué)生的答題情況來了解他們對(duì)言語形式的理解和運(yùn)用能力。分析學(xué)生在詞語辨析題中的答題正確率，判斷他們對(duì)詞語的理解和運(yùn)用能力；通過對(duì)作文的評(píng)分，評(píng)估學(xué)生在寫作中對(duì)言語形式的運(yùn)用水平。課堂表現(xiàn)觀察也是重要的評(píng)估手段。教師在課堂教學(xué)過程中，密切關(guān)注學(xué)生的參與度、回答問題的積極性、思維的活躍度等。觀察學(xué)生在分析課文言語形式時(shí)的表現(xiàn)，是否能夠主動(dòng)思考、積極發(fā)言，提出自己的見解和疑問；觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，是否能夠與小組成員進(jìn)行有效的合作，共同探究言語形式的奧秘。通過課堂表現(xiàn)觀察，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生作品評(píng)價(jià)也是評(píng)估教學(xué)效果的有效方法。對(duì)學(xué)生的作文、讀書筆記、手抄報(bào)等作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從言語形式的角度分析學(xué)生的作品，了解他們?cè)谡Z言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)組織、創(chuàng)意表達(dá)等方面的能力和進(jìn)步。在評(píng)價(jià)作文時(shí)，除了關(guān)注內(nèi)容和立意，還要重點(diǎn)分析學(xué)生對(duì)詞語、句式、修辭手法的運(yùn)用，以及文章的篇章結(jié)構(gòu)是否合理；在評(píng)價(jià)讀書筆記時(shí)，觀察學(xué)生對(duì)書中言語形式的摘錄和分析，以及他們對(duì)所學(xué)言語形式的運(yùn)用和感悟。問卷調(diào)查也是一種常用的評(píng)估方法。通過設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的問卷，了解他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂氛圍等方面的感受和看法，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)言語形式的理解和掌握情況。問卷中可以設(shè)置一些開放性問題，如“你在學(xué)習(xí)語文的過程中，覺得哪些言語形式對(duì)你的幫助最大？”“你希望老師在教學(xué)中如何加強(qiáng)對(duì)言語形式的教學(xué)？”等，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和建議，為教學(xué)改進(jìn)提供參考。通過綜合運(yùn)用以上評(píng)估指標(biāo)和方法，可以全面、客觀地評(píng)估中學(xué)語文教學(xué)立足于言語聚焦于言語形式的教學(xué)效果，為教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化提供有力的依據(jù)，不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。5.3教學(xué)實(shí)踐結(jié)果與分析經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和分析，結(jié)果顯示，立足言語聚焦言語形式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了顯著影響。在閱讀理解能力方面，通過對(duì)期末閱讀理解測(cè)試成績(jī)的分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?5分，對(duì)照班為78分。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在對(duì)文章主旨、段落大意的理解以及關(guān)鍵語句含義的把握上表現(xiàn)更為出色。在分析《背影》時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠從父親的語言、動(dòng)作等言語形式中深入理解父親對(duì)兒子的愛，答題準(zhǔn)確率較高；而對(duì)照班部分學(xué)生僅能理解文章的表面意思，對(duì)言語形式背后的情感挖掘不夠深入。從課堂表現(xiàn)觀察來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在閱讀教學(xué)中更加積極主動(dòng)，能夠主動(dòng)提出對(duì)言語形式的疑問和見解，思維活躍度較高；對(duì)照班學(xué)生則相對(duì)被動(dòng)，參與度較低。在寫作能力方面，從作文評(píng)分結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文的平均分比對(duì)照班高出5分。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作中能夠運(yùn)用所學(xué)的言語形式，如運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法使文章更加生動(dòng)形象，采用總分總、總分等結(jié)構(gòu)使文章層次更加清晰。在描寫景物時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠借鑒《春》的言語形式，細(xì)致地描繪景物的特點(diǎn)，語言表達(dá)更加流暢、優(yōu)美；對(duì)照班學(xué)生在寫作中語言較為平淡，結(jié)構(gòu)不夠清晰，對(duì)言語形式的運(yùn)用不夠熟練。通過對(duì)學(xué)生作文的分析還發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作中的創(chuàng)意和獨(dú)特性也有所提高，能夠展現(xiàn)出自己的個(gè)性和思考。在口語表達(dá)能力方面，通過課堂觀察和口語測(cè)試，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂發(fā)言、小組討論中更加積極主動(dòng)，語言表達(dá)更加流暢、準(zhǔn)確、有條理。在討論《皇帝的新裝》時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠清晰地表達(dá)自己對(duì)人物的看法，分析人物的語言特點(diǎn)，并且能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和表情增強(qiáng)表達(dá)效果；對(duì)照班學(xué)生在表達(dá)時(shí)存在語言不流暢、邏輯不清晰的問題，部分學(xué)生不敢主動(dòng)發(fā)言。在口語測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)比對(duì)照班高出3分，表現(xiàn)出更強(qiáng)的口語表達(dá)能力。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣明顯提高。90%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示喜歡上語文課，認(rèn)為通過對(duì)言語形式的學(xué)習(xí)，他們更加感受到了語文的魅力；而對(duì)照班只有70%的學(xué)生表示喜歡語文課。在對(duì)教學(xué)方法的滿意度調(diào)查中，85%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)立足言語聚焦言語形式的教學(xué)方法表示滿意，認(rèn)為這種教學(xué)方法能夠幫助他們更好地理解課文，提高語文能力；對(duì)照班只有60%的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法表示滿意。然而，在教學(xué)實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。部分學(xué)生在理解較為復(fù)雜的言語形式時(shí)仍存在困難，在分析文言文的特殊句式和修辭手法時(shí)，一些學(xué)生理解起來較為吃力。在教學(xué)過程中，雖然采用了多種教學(xué)方法，但對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教學(xué)效果仍有待提高。由于教學(xué)時(shí)間有限，有時(shí)無法充分展開對(duì)言語形式的深入探究，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)一些言語形式的理解不夠透徹。本次教學(xué)實(shí)踐表明，立足言語聚焦言語形式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有積極的促進(jìn)作用，能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力和口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。但在教學(xué)實(shí)踐中也需要不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究深入探討了中學(xué)語文教學(xué)立足于言語、聚焦于言語形式的重要性、策略及實(shí)踐效果。研究表明，言語與語言有著本質(zhì)區(qū)別，言語是個(gè)體運(yùn)用語言的過程和結(jié)果，具有具體性、靈活性和個(gè)人性；而言語形式涵蓋詞匯、句式、修辭、篇章結(jié)構(gòu)等多個(gè)層面，是語言表達(dá)的外在呈現(xiàn)方式，對(duì)語文教學(xué)至關(guān)重要。在教學(xué)策略方面，基于整體規(guī)約品味詞語運(yùn)用，能讓學(xué)生深入理解詞語在文本中的獨(dú)特含義和表達(dá)效果，體會(huì)作者用詞的精妙之處；基于外在形態(tài)解析語句意蘊(yùn)，通過對(duì)句式結(jié)構(gòu)、語序排列、語氣語調(diào)等方面的分析，幫助學(xué)生把握語句所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和作者的表達(dá)意圖；基于內(nèi)在結(jié)構(gòu)把握文本主旨，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的段落層次和邏輯關(guān)系，深入挖掘文章的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖；創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)言語實(shí)踐，通過角色扮演、小組討論等形式，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的言語形式進(jìn)行交流和表達(dá)，提高語言表達(dá)和運(yùn)用能力。通過對(duì)《春》《孔乙己》《沁園春?雪》等具體課文的案例分