創(chuàng)設(shè)情境激活高中生物課堂

創(chuàng)設(shè)情境，激活中學(xué)生物課堂

課堂的原動(dòng)力來自于學(xué)生的愛好，學(xué)生對于課堂產(chǎn)生了

愛好，才能將身心投入課堂，留意力高度集中。教學(xué)勝利者

往往能將課堂變成學(xué)生的課堂，鼓舞學(xué)生的熱忱。老師的學(xué)

問底蘊(yùn)自然不低，那么在此基礎(chǔ)上，如何提升課堂效率，就

要留意學(xué)生的聽課效率了。而利用情境教學(xué)，便能達(dá)到鼓舞

學(xué)生的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思索

情境的模式有很多種，然而問題情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的

思索。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)走神，就是因?yàn)槔蠋熢谥v

解理論學(xué)問的過程中，并沒有什么特殊吸引他們的地方，便

起先思索其他的事情，一不留神就會(huì)錯(cuò)過很多學(xué)問點(diǎn)。因此

只有讓學(xué)生在課堂中動(dòng)腦思索，才能將留意力始終集中在課

堂上。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問點(diǎn)時(shí)，思索

相關(guān)問題，以吸引學(xué)生的留意力。假如學(xué)生對問題不了解，

更會(huì)激發(fā)出學(xué)生的新奇心，讓學(xué)生進(jìn)一步思索問題。例如，

在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”時(shí)，老師可以問問學(xué)生知道生活中哪些物

體是蛋白質(zhì)，最近生活熱點(diǎn)有哪些關(guān)于蛋白質(zhì)的新聞？有些

學(xué)生便會(huì)想到“大頭娃娃”，老師以此為引，讓學(xué)生思索為

什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，從今事務(wù)中能看出蛋白質(zhì)有什么功

能？假如缺少了一些蛋白質(zhì)又會(huì)怎樣呢？利用源源不斷的

問題，激發(fā)學(xué)生的思索，提升學(xué)生的思維實(shí)力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生愛好

生物中的很多方面都與生活親密相關(guān)，因此利用生活素材創(chuàng)

設(shè)情境，能夠讓學(xué)生感到生物與生活聯(lián)系更加緊密。生活素

材很多，老師選擇時(shí)可以選擇生活熱點(diǎn)事務(wù)、生活中的食品

等。學(xué)生平常在生活中往往會(huì)接觸很多關(guān)于生物方面的事

物，但是學(xué)生都不會(huì)去思索與生物的聯(lián)系，因此老師在課堂

中將這些事物作為例子舉出來，可以有效地激發(fā)學(xué)生的愛

好。學(xué)生在生活中的發(fā)展是特別重要的，老師講解生活中的

事例，也可以幫助學(xué)生提升生活閱歷。例如，在教學(xué)“乳酸

菌”時(shí)，老師就可以以生活中的酸奶為例，向?qū)W生提出問題:

“同學(xué)們，生活中你們常常喝酸奶，那么你們知道這些酸奶

中都有些什么成分呢？對于人體有什么好處呢？優(yōu)酸乳中

有沒有乳酸菌呢？”“正常酸奶的包裝盒是不會(huì)'鼓'起

來的，為什么？”有些學(xué)生常常喝酸奶，但是對于這方面的

了解卻并不多，經(jīng)過老師的講解能夠更加明白酸奶的作用，

課堂學(xué)習(xí)愛好也顯著增加。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

老師通過故事而營造出活躍的課堂氛圍，與枯燥平淡的課堂

氛圍相比，學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯不同，老師的學(xué)問儲(chǔ)備當(dāng)然深

厚，但是一味地講解這些學(xué)問點(diǎn)，難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。

課堂氛圍在這樣的教學(xué)模式中變得越來越平淡無味，學(xué)生學(xué)

習(xí)效率會(huì)越來越低，于是老師又再次講解以前的學(xué)問點(diǎn)，多

次講解后，學(xué)生才能將學(xué)問點(diǎn)記住。假如老師從根源動(dòng)身，

活躍課堂氣氛，就能明顯提升效率。故事情境能夠活躍課堂

氛圍，是因?yàn)楣适率巧鷦?dòng)好玩的，起伏的情節(jié)讓學(xué)生的思想

跟著改變，尤其是結(jié)合生物學(xué)問，更能提升學(xué)生的愛好。例

如，在教學(xué)“伴性遺傳”時(shí)，老師就可以利用故事來引出學(xué)

問點(diǎn)，比如“道爾頓買襪子的故事”，為什么道爾頓買的襪

子和別人眼中看到的不一樣呢？為什么只有他和他弟弟看

到的是一樣的，別人眼中卻不同呢？這是由于色盲引起的，

依據(jù)故事內(nèi)容大家能推理出這種遺傳病有什么特點(diǎn)呢？讓

學(xué)生從故事中看到生物學(xué)問，接著利用問題引精彩盲的甘

點(diǎn)，讓故事與問題成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、創(chuàng)設(shè)試驗(yàn)情境，激發(fā)思維創(chuàng)新

理論之后須要實(shí)踐才能將理論基礎(chǔ)進(jìn)一步打扎實(shí)，因此老師

在情境教學(xué)中還須要有一個(gè)試驗(yàn)情境。生物上有很多試驗(yàn)課

程，學(xué)生對于試驗(yàn)的愛好很高，因此實(shí)踐教學(xué)中效率要高很

多。假如老師能夠利用好試驗(yàn)課，將學(xué)問與試驗(yàn)更好地結(jié)合

起來，就可以更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。動(dòng)手試驗(yàn)?zāi)?/p>

夠開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，在試臉過程中可以發(fā)展學(xué)生的調(diào)查

實(shí)力、分析數(shù)據(jù)的實(shí)力以及處理問題的實(shí)力。利用學(xué)生的熱

忱，老師可以這樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)：首先老師可以將課本上的內(nèi)容

進(jìn)行大致講解，說出試驗(yàn)中所須要的學(xué)問點(diǎn)，接著讓學(xué)生動(dòng)

手試驗(yàn)，在試驗(yàn)過程中遇到不懂的地方，自己查閱書本去了

解學(xué)問點(diǎn)。比如“質(zhì)壁分別和復(fù)原”，學(xué)生在視察后發(fā)覺細(xì)

胞無法復(fù)原了，緣由是什么呢？學(xué)生只有自己去查閱書本，

等學(xué)生細(xì)致思索之后才會(huì)發(fā)覺緣由，那么學(xué)生對于這方面的

學(xué)問記憶便會(huì)更加堅(jiān)固，