大歷史觀視域下科技史融入高校思政課路徑研究

摘要：思政課是高校思想政治教育的主渠道，思想政治教育在改革創(chuàng)新中必須善于挖掘和融合其他學科中的思政元素，增強時代意識，培育大歷史觀?？萍际纷鳛槁?lián)系人文和科技的樞紐，蘊含著豐富的思政教育資源，將其融入高校思政課，將助力青年大學生樹立正確的歷史觀。在大歷史觀視域下，本文基于現(xiàn)實和理論兩方面需要，提出將科技史融入高校思想政治理論課，從教學方式多樣化、教學資源庫的建設以及教師隊伍能力的強化等方面著手。同時，對于堅定理想信念、堅持問題意識、堅守中華文化主體性等問題，也值得我們進一步思考。關鍵詞：大歷史觀科技史高校思政課習近平總書記對新時代馬克思主義理論研究和建設工程作出重要指示，強調“要堅持守正創(chuàng)新”“深入研究以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設、民族復興偉業(yè)實踐中的重大問題”。［1］大歷史觀是唯物史觀創(chuàng)新性、時代性的發(fā)展成果，培養(yǎng)和樹立大歷史觀始終是高校思想政治教育（簡稱“思政教育”）的重要課題。關于科技史與高校思政教育的融合問題，已有多位學者展開了研究。如張翮分析了科學技術史融入高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）的價值，并對其融入路徑進行了研究［2］；陳曉英關注到科學技術史與大學生價值觀的塑造之間的關系［3］；劉佳考察了科學技術史的思政教育功能，并挖掘了其中的思政元素［4］；李桂林等則以“馬克思主義基本原理”課為例，探索了科學技術史融入高校思政課的具體實例［5］。從上述既有成果看，雖已有從不同視角、不同側重點進行的相關研究，但以大歷史觀為切入點，探討科技史融入高校思政課的路徑還有待深入。本文基于前人研究，在大歷史觀視域下，對科技史融入高校思政課的必要性進行了剖析，并對其融入路徑展開了探討。一、大歷史觀視域下科技史融入高校思政課的必要性在高校思政課教學中，如何切實提升教學效果，把思政課打造成讓學生真心喜歡、受益終身的課程，是每一位思政課教師都應思考的重要問題。習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！保?］這為思政課教師講好思政課提供了重要遵循，即要與現(xiàn)實緊密結合，科技史中豐富的素材正好可以滿足此需求。在大歷史觀視域下，現(xiàn)實并不是獨立存在的，而是與過去、未來相聯(lián)系的?！爱敶袊嗄晟昶鋾r，施展才干的舞臺無比廣闊，實現(xiàn)夢想的前景無比光明?！保?］黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，以科技創(chuàng)新為顯著特點的新質生產(chǎn)力逐步發(fā)展，身處新時代的大學生，一方面，親身經(jīng)歷了科技創(chuàng)新帶來的便利與高效，大學生普遍關注科技的創(chuàng)新與發(fā)展，如對中國載人航天、人工智能、量子計算、智能制造等領域的發(fā)展非常關注。因此，青年大學生作為高校思政課的教學主體，其獨有的時代特征和認知特點是教師選擇教學方式與素材時需要考量的重要因素。將科技史融入高校思政課，可以強化學生的學習動機，最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能，以實現(xiàn)教學相長。另一方面，以大歷史觀視域觀之，新時代科技創(chuàng)新取得的成就并不是空中樓閣，而是在經(jīng)歷了艱辛的探索和不懈的奮斗之后得到的結果。在學習中，大學生了解中國近代科技落后的狀況，感受中國科技崛起的艱辛歷程，使學生的個人情感與中華民族認同感達到高度契合，這將有助于教師引導大學生進一步堅定文化自信，以高度的歷史自覺肩負起新時代新征程的歷史使命與責任擔當。此外，思政課教師要將科技史的發(fā)展脈絡融入中共黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史和中華民族發(fā)展史的教育中，使之成為高校思政課的重要教學資源，使科技史中蘊含的哲學倫理、制度建設、科學家精神等素材中的育人作用得到充分發(fā)揮。因此，培育大歷史觀需要與現(xiàn)實緊密結合，有效地將科技史融入高校思政課。二、大歷史觀視域下科技史融入高校思政課的原則新時代高校思政課建設需要守正創(chuàng)新，在科技史融入高校思政課教學實踐中，我們要積極培育科學理念，為發(fā)現(xiàn)和解決問題奠定思想基礎。（一）堅定理想信念大學生的理想信念不僅關系到其個體發(fā)展，也關乎國家命運。堅定的理想信念，必然建立在堅定的思想理論基礎之上。高校思政課教師應在教育教學中對大學生展開正確的理想信念引領。因此，教師在對科技史素材融入思政教育的過程中，要注重科學理論闡釋和對正確歷史觀的認識，要始終堅持用馬克思主義中國化時代化的最新理論成果武裝頭腦，堅定馬克思主義信仰，如此教師才能傳遞出信仰的力量，才能在深切的認同與充分的自信中進一步引導學生堅定理想信念。常言道“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生的學習與思考二者缺一不可。學生在學習過程中，既要通過閱讀經(jīng)典，了解馬克思主義中國化的進程，從一個個科技史案例的呈現(xiàn)中，感悟實現(xiàn)中華民族偉大復興的精神；又要思考案例中所蘊含的科學理論、歷史規(guī)律和思維方式，在大歷史觀視域下理解和把握中國式現(xiàn)代化的發(fā)展，為堅定理想信念提供思想動力。（二）堅持問題意識習近平總書記指出：“要有強烈的問題意識，以重大問題為導向，抓住重大問題、關鍵問題進一步研究思考，找出答案，著力推動解決我國發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問題?！保?］將科技史融入高校思政課，其“融入”并不是簡單地增加，而是要具備問題意識，因此，在教學實踐中思政課教師要堅持問題意識。例如，教師在闡釋“中國夢”時，可以將中國載人航天技術的發(fā)展作為切入點，以問題為導向，讓學生在歷史中尋找真相，而不是盲目、被動地接受知識。此外，大歷史觀強調用宏觀、發(fā)展的整體視角把過去、現(xiàn)在和未來關聯(lián)起來。歷史和現(xiàn)實并不是脫節(jié)的，而是相互關聯(lián)的，現(xiàn)實中的眾多問題以及現(xiàn)象，在歷史中都可找到緣由。每一個問題意識背后都有鮮明的價值指向，不能用單一的眼光看待問題。（三）堅守中華文化主體性“任何文化要立得住、行得遠，要有引領力、凝聚力、塑造力、輻射力，就必須有自己的主體性”［9］，“有了文化主體性，就有了文化意義上堅定的自我，文化自信就有了根本依托，中國共產(chǎn)黨就有了引領時代的強大文化力量，中華民族和中國人民就有了國家認同的堅實文化基礎，中華文明就有了和世界其他文明交流互鑒的鮮明文化特性”［10］。文化主體性的表現(xiàn)之一就是對自身文化的強烈認同。中華文化主體性所展現(xiàn)的底氣背后有著深刻的歷史淵源。中華文化根植于中華民族悠久的文明，是世界上少有的從未間斷、一直延續(xù)至今的文明之一。古代中國的科學技術長期處于世界領先地位，這是我們堅守中華文化主體性的厚土?，F(xiàn)實與歷史不能割裂，新時代我國所取得的巨大成就彰顯了中華文化的獨特價值，使我們進一步堅定了文化自信。因此，在將科技史融入高校思政課的實踐中，思政課教師既要觀照歷史，也要觀照現(xiàn)實，堅守中華文化的主體性。三、大歷史觀視域下科技史融入高校思政課的路徑科技史資源十分豐富，如何從中提取有效部分融入思政課，培養(yǎng)學生的大歷史觀，須從教學方式、教學資源以及教師隊伍建設等方面進行考量。（一）教學方式的多樣化隨著“5G時代”的到來，傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足學生的需要，網(wǎng)絡教學可作為適當補充。首先，課堂教學既是高校思政課教學的主渠道，也是科技史融入思政課的關鍵環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師要根據(jù)課程的不同特點選取科技史案例，并進行適宜的引導。如“馬克思主義基本原理”課側重理論，可適合選取科技史中通俗易懂、典型的案例對抽象、晦澀的原理進行闡發(fā)；“中國近現(xiàn)代史綱要”課的教學重點在于通過對歷史事件的講述揭示歷史發(fā)展規(guī)律，并且其涵蓋中國近現(xiàn)代的科技史，因此，在對科學技術具體案例的探討中，要著重分析科技背后蘊含的政治、經(jīng)濟、文化等時代背景以揭示其歷史規(guī)律。其次是對各類智慧教學平臺的應用，如“學習通”“智慧樹”等。教師要有選擇地將科技史相關素材融入網(wǎng)絡教學視頻，在拓展學生興趣的同時加深印象，幫助學生理解所學內容并進行深度思考。并且，除了教學平臺，網(wǎng)絡中豐富的科技史資源也可作為思政課教學載體，從日常點滴中培養(yǎng)學生的大歷史觀。再次，實踐教學已成為不可替代的一種重要教學方式?！白x萬卷書、行萬里路”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”等都說明了實踐的重要性。在實踐教學中，大學生通過實地考察參觀、虛擬仿真實驗室等途徑，自主對科技史主題內容進行探索、發(fā)現(xiàn)，深化問題意識，感受科學家精神，在感性認識和理性思考的互動過程中逐步樹立正確的歷史觀。（二）教學資源庫的建設科技史要高效融入高校思政課，建設資源庫必不可少?？萍际方虒W資源庫的建設是一個系統(tǒng)工程。近年來，紅色文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等教學資源庫的建設為其提供了寶貴經(jīng)驗。首先，對教與學的雙方——教師與學生來說，教師通過教學實踐，對科技史案例進行選擇與甄別，并在反復的推敲與研讀中不斷積累建設資源庫的素材；而學生作為學習者，則要充分發(fā)揮自身主觀能動性，搜集與思政課程相關的科技史資料，對科技史的典型案例提出見解，雙方針對科技史教學資源庫的建設問題進行交流可以逐步完善科技史教學資源庫。其次，專業(yè)人員的參與不可或缺。在科技史教學資源庫建設過程中，可聘請科技史學科和資源庫建設等方面的專家進行指導，為資源庫建設提供學科方面的專業(yè)意見，為資源庫的建設提出新思路與方法等?？偠灾?，科技史教學資源庫的建設與整合需要多方協(xié)同推進，以達到相應的教學效果，培養(yǎng)學生正確的歷史觀。（三）教師隊伍能力的強化習近平總書記對學校思政課建設作出了重要指示，強調“新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為”［11］。教師作為關鍵一環(huán)，是“立教之本、興教之源，強國必先強教，強教必先強師”［12］。因此，思政課要有新氣象、新作為，思政課教師必須不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。第一，思政課教師要注重政治引領力，這是作為一名思政課教師必備的政治辨析力。第二，思政課教師要提高自身專業(yè)能力，這對教師的專業(yè)知識儲備提出了更高的要求。教師要把科技史有機融入思政課，掌握科技史學科的基本知識。第三，教師的教學能力也不可忽視。教學方式、教學資源的改革與創(chuàng)新都需要通過教學來實現(xiàn)，因此，教學能力的強弱關系到最終教學效果的呈現(xiàn)。四、結語大歷史觀視域下將科技史融入高校思政課教學不能割裂歷史，學科之間要緊密相連，思政課教師要具備將科技史中蘊含