高校“大思政課”學習效果的增值評價研究

摘要：高?！按笏颊n”學習效果評價的發(fā)展與變革已成為新的歷史條件下的新使命。本文在高?！按笏颊n”學習效果評價中引入增值評價理念，其重要意義在于革新教育評價理念，探索教育教學新規(guī)律，提升學生思想道德素質(zhì)，為教育評價改革提供新方法和策略，從而推動教與學融合，激發(fā)學生成長的內(nèi)生動力；厘清體系中包含的評價主體、評價指標、評價手段、評價數(shù)據(jù)四要素及各運行機制之間的關系；從學校、教師、學生、社會四個層面探索優(yōu)化增值評價實踐路徑，協(xié)同發(fā)力，構建多元立體評價體系，提升教育評價的科學性和客觀性。關鍵詞：大思政課學習效果增值評價實踐路徑“大思政課”育人實踐是推動思想政治教育常態(tài)化、落實立德樹人根本任務的重要方式?！按笏颊n”自開展以來，各高校、各部門多措并舉全面推進“大思政課”建設，取得了顯著進展。學生是高?！按笏颊n”的主體，只有以學生的學習效果好壞為依據(jù)，才能衡量高?！按笏颊n”的培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)、是否做到了“入腦”“入心”。而當前無論是思政課還是“大思政課”都存在重視教、忽視評，重視學、忽視反饋的現(xiàn)象，要從根本上破解高?！按笏颊n”高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸、提升“大思政課”的育人實效，必須深化高?！按笏颊n”教育評價改革，加強對學生學習效果的科學評價與分析，引入增值評價理念，利用增值評價增強高校“大思政課”教育評價的科學性。一、高?！按笏颊n”學習效果的增值評價的重要意義2020年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確將“探索增值評價”作為提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性的主要原則之一。［1］增值評價作為一種發(fā)展性教育評價方式，是運用多元統(tǒng)計技術，以一定時期內(nèi)學校教育對學生成長和進步所帶來的價值增量為評價標準，來評價學生在整個教育過程中各方面的進步情況，并由此判定學校教育對學生發(fā)展影響的效應。［2］我們提出“大思政課”學習效果的增值評價，就是期待教育評價能夠避免評價取向工具化、評價指標靜態(tài)化、評價方式單一化所帶來的弊端，站在各類主體的立場和需求上，更加系統(tǒng)、綜合地考察高?！按笏颊n”的開展情況，以“價值增量”為支點賦予新時代高?！按笏颊n”教育評價全新樣態(tài)，從而驅(qū)動“大思政課”學習效果的提升。（一）探索教育教學新規(guī)律，促進“大思政課”教育評價理念的革新一方面，學習效果的增值評價將打破傳統(tǒng)教育評價中僅依靠考試成績來評價學生的評價理念，不斷完善契合現(xiàn)代教育發(fā)展的教育教學規(guī)律和評價理念，更好地從理論層面上指導教學過程與評價過程的交叉和融合，指導高?！按笏颊n”學習效果評價實踐工作的開展。另一方面，學習效果的增值評價聚焦學生個人的發(fā)展，執(zhí)行了高?！耙匀藶楸尽焙汀耙詫W生為中心”的教育理念，堅持貫徹為黨育人、為國育才的價值訴求，為實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的教育目標指明了方向，對高?！按笏颊n”教育評價改革起到強有力的推進作用。（二）增強學生學習效果，促進學生思想道德素質(zhì)的提升一方面，“大思政課”學習效果的增值評價方式體現(xiàn)為在科學理論的指導下，根據(jù)增值評價的科學性、可操作性等特征，采用現(xiàn)代化技術手段作為增值評價的方法，對“大思政課”的育人質(zhì)量和學生思想政治素養(yǎng)提升的效果進行科學評價。增值評價能全面展示學生的所學、所獲、所思、所想，在反饋中及時把握學生的學習成效，從而不斷總結(jié)和歸納出適合學生的方法與經(jīng)驗，探索育人育才的新規(guī)律。另一方面，增值評價有利于對大學生思想政治教育工作和效果進行分析與評價，是檢驗“大思政課”是否產(chǎn)生正向效應的價值工具，能及時反饋與“開方調(diào)節(jié)”“大思政課”教育的方式，真正促進學生綜合素質(zhì)的提升，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。（三）提出教育評價改革的新方法和新策略，增強學習效果增值評價的實效性開展“大思政課”學習效果增值評價研究可以幫助高校更科學地制定評價標準和方案，助力高校順利開展“大思政課”學習效果評價工作，推動高校“大思政課”教育評價工作的改革，從而促進高?！按笏颊n”學習效果評價逐步落實，規(guī)避形式主義和“唯分數(shù)論”，真正實現(xiàn)高校開展“大思政課”學習的價值。（四）推動教與學的交叉融合，助推評價公平，是激發(fā)大學生成長進步的內(nèi)生動力“大思政課”學習效果增值評價遵循可持續(xù)發(fā)展規(guī)律，突出生本理念，是關注原有思政課認知基礎水平以及不同學段教學活動變化，側(cè)重政治認同等素養(yǎng)養(yǎng)成的過程性評價方式。這種評價方式以學生的學業(yè)進步為標準來進行評價，讓學生能夠通過“大思政課”循序漸進地探索學習，從中找到成就感，體會自我價值實現(xiàn)和學科素養(yǎng)不斷提升的樂趣。學生積極地將思想政治教育的內(nèi)容內(nèi)化于心，并轉(zhuǎn)化成指導自己行動的科學指南，從而成為勇于擔當使命的時代新人。二、高?！按笏颊n”學習效果的增值評價體系構建“大思政課”學習效果的增值評價體系是一個由諸多要素相互聯(lián)系而構成的統(tǒng)一整體，厘清這一體系中包含的要素及各運行機制之間的關系，有利于推進“大思政課”學習效果增值評價的落地和執(zhí)行。（一）關鍵核心：評價主體“大思政課”的最終目標是學生思想政治素養(yǎng)的綜合提升。只有評價主體多元化，匯集多方視角，才能全面反映學生的學習過程和成果，從而更準確地評估學生“大思政課”的學習效果，形成協(xié)同發(fā)展的教育新局面，助力“大思政課”高質(zhì)量發(fā)展。其一，學生是評價主體的中心。評價工作需秉持“以學生為本”的原則。通過自我評價，學生能夠更好地了解自身的優(yōu)點和不足，從而有針對性地改進學習方法和策略，實現(xiàn)學習效果的持續(xù)提升。其二，教師的評價作用不容忽視。雖然教育過程以學生為核心，但教師的引導與評價同樣至關重要，其重點在于觀察學生的課堂進步和反應，從而發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進而優(yōu)化教學策略。其三，同伴評價是一種有效的評價方式。在小組討論、合作學習等活動中，學生之間的互相評價往往更加真實和具體。教師能夠從日常和學習行為中發(fā)現(xiàn)學生思想政治素養(yǎng)的真實表現(xiàn)。學生之間能夠相互學習、相互監(jiān)督、共同提高。其四，社會主體為評價提供了更廣闊的視角，包括用人單位、實踐單位等，他們可以從社會需求的角度，對學生的綜合素質(zhì)進行評價。這有利于檢驗學生在“大思政課”中所學知識的實際應用價值，為高校思政教育的改進和優(yōu)化提供參考。（二）尺度工具：評價指標評價指標是評價活動有效性的核心，合理構建評價指標體系至關重要。高?！按笏颊n”學習效果主要體現(xiàn)在學生內(nèi)化于價值觀改變、外化于行為表現(xiàn)變化，因此評價指標設置應綜合考慮知識掌握、思想政治覺悟、參與活動情況和行為表現(xiàn)等多個維度，確保評價體系的科學性和合理性，進而構建一個全面、多元的評價體系，促進學生的全面發(fā)展和思政教育的實效性提升。其一，知識掌握程度。這一指標主要通過定期測試、考試成績、作業(yè)完成等情況來衡量學生對“思想道德與法治”等思政課理論知識的掌握、理解和應用。其二，思想政治覺悟。這一指標是增值評價的核心，可通過問卷調(diào)查、訪談等方式進行評價，了解學生在正確理解和踐行社會主義核心價值觀、具備良好的道德品質(zhì)和社會責任感等方面的變化。其三，參與活動情況。這一指標是評價學生實踐能力的重要指標。教育工作者通過記錄學生參與思政教育、志愿服務、社會實踐等活動的頻次、表現(xiàn)和他們在活動中所展現(xiàn)出的組織能力、溝通能力和團隊協(xié)作精神，可以評估其在實踐活動中的表現(xiàn)和成長。其四，行為表現(xiàn)變化。這一指標可以通過考查學生在校園生活中的文明行為、誠信表現(xiàn)以及對他人和社會的關愛程度等進行綜合評價。（三）重要載體：評價手段在“大思政課”學習效果的增值評價中，我們應遵循學生發(fā)展的邏輯，選擇并綜合運用多種評價手段，尤其是量化與質(zhì)性相結(jié)合的辯證統(tǒng)一方法。這兩種方法的結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，克服單一評價方法的局限性，使評價結(jié)果更加全面、準確和客觀，有助于更真實地反映學生在“大思政課”中的學習成長情況，為教育工作者提供更全面的反饋，從而更好地指導教學改進和學生發(fā)展。堅持定量評價與定性評價相統(tǒng)一的原則是由高?！按笏颊n”的復雜性、抽象性決定的。在實踐中，我們應客觀、真實地收集各類教育數(shù)據(jù)并進行深度分析，同時結(jié)合實地調(diào)查等手段把握定量評價所不能量化的抽象內(nèi)容，確?！按笏颊n”學習效果的增值評價既全面又準確，為教育的改進和提升提供有力支持。此外，我們應注意到，“大思政課”育人并非局限于“一堂課”，其范圍應從校內(nèi)延伸到校外、從正式學習拓展到非正式學習，包括線上與線下、學生全方位的活動信息。［3］因此，在采集“大思政課”學習效果評價數(shù)據(jù)時，我們不僅要借助智能技術對學生的學習狀態(tài)、行為、表情和語言等伴隨式數(shù)據(jù)進行全方位、多維度的采集，還需要觀察記錄學生在日常生活中與“大思政課”相關的非正式交流等，實現(xiàn)數(shù)據(jù)來源的立體化。（四）主要參數(shù)：評價數(shù)據(jù)評價數(shù)據(jù)對于高?！按笏颊n”學習效果增值評價至關重要，它直接決定了評價結(jié)果的準確性和有效性。高校要積極搭建數(shù)據(jù)平臺，利用大數(shù)據(jù)技術和科學的數(shù)據(jù)分析模型，為“大思政課”學習效果增值評價提供技術保障。在數(shù)據(jù)收集過程中，教育工作者應全方位記錄學生的學習成效，包括圖表、文字、影音等多種形式，并通過長期追蹤和考查學生的出勤、學習時長、成績、社會實踐、社交媒體等，深入了解學生的知情意行信的變化趨勢和整體面貌。在數(shù)據(jù)分析過程中，利用大數(shù)據(jù)技術對數(shù)據(jù)進行梳理，去除無效和冗余數(shù)據(jù)，提取有價值的信息，可以從學生的學習行為中發(fā)現(xiàn)潛在的模式和趨勢，了解學生的學習習慣和偏好。大數(shù)據(jù)平臺以強大的數(shù)據(jù)獲取和分析能力，能夠動態(tài)監(jiān)測學生的學習成果，幫助評價主體及時了解學生情況，從而更好地進行教學調(diào)整和學習反思，促進思政課的質(zhì)量提升，進而促進學生的綜合發(fā)展。三、高?！按笏颊n”學習效果的增值評價實踐路徑高校“大思政課”學習效果增值評價事關學生的全面發(fā)展，事關高校思想政治教育改革的成效。為此，我們必須立足現(xiàn)實，結(jié)合增值評價的發(fā)展狀況，分別從學校精準管理、教師精準供給、學生精準需求、社會精準訴求四個層面探索優(yōu)化新時代高校“大思政課”學習效果增值評價的實踐路徑。（一）學校層面：精準管理與資源整合在高?！按笏颊n”學習效果的增值評價實踐中，學校層面的精準管理是基礎。高校需立足教育評價的發(fā)展現(xiàn)狀、頂層設計和制度創(chuàng)新，整合校內(nèi)外資源，構建系統(tǒng)的“大思政課”評價體系，確保評價工作的科學性和有效性。其一，完善職能部門管理制度，構建“三全育人”新格局，促進育人資源融合。高校應明確各部門及教職工在學生“大思政課”教育與日常評價中的職責，深化合作，形成育人合力，確保評價任務與目標的有效執(zhí)行。其二，建立學習效果評價數(shù)據(jù)平臺，提升技術支持。大數(shù)據(jù)技術的運用為“大思政課”改革帶來新機遇，高校應積極引入大數(shù)據(jù)技術，組建專業(yè)團隊，構建數(shù)字化、智能化管理體系，實現(xiàn)精準評價。挖掘大數(shù)據(jù)潛力，融入評價各階段，推進評價體系的數(shù)據(jù)化、智能化與科學化。其三，構建學習效果評價激勵機制，強化資源投入。高校應設計多樣化激勵手段，激發(fā)職能部門及教職工的積極性與創(chuàng)新性；設立科研基金、物質(zhì)獎勵、榮譽表彰等，同時引導資源向“大思政課”教育傾斜，培養(yǎng)業(yè)務精湛、素質(zhì)過硬的思政教育隊伍。（二）教師層面：精準供給與教學創(chuàng)新教師在“大思政課”學習效果增值評價中扮演著至關重要的角色。其精準供給與教學創(chuàng)新直接影響著學生的成長與發(fā)展。其一，更新評價理念，樹立以學生為中心的評價觀。教師需摒棄傳統(tǒng)的應試文化和“唯分數(shù)”的評價觀念，樹立以學生為中心的評價理念。這要求教師充分認識到學生是評價的主體，評價的目的在于促進學生的全面發(fā)展。教師應關注學生的知識掌握、能力提升、情感態(tài)度、價值觀形成等多維度發(fā)展，而非單純關注學生的考試分數(shù)。其二，創(chuàng)新評價模式，采用多元化的評價方式。教師應積極創(chuàng)新評價模式，采用多元化的評價方式，結(jié)合過程性評價與結(jié)果性評價，既關注學習過程，也重視學習成果。其三，優(yōu)化教學設計，精準供給教學內(nèi)容與方法。教師應深入研究學生的學習需求和認知規(guī)律，精準供給教學內(nèi)容與方法，以提高“大思政課”的教學效果。在教學內(nèi)容上，教師要結(jié)合時代發(fā)展和學生實際，使教學內(nèi)容具有時代性、針對性和吸引力。在教學方法上，教師要主動創(chuàng)設生動有趣的學習情境，引導學生主動思考、積極探究，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握思政課知識，實現(xiàn)學習效果的增值。（三）學生層面：精準需求與全面發(fā)展學生是“大思政課”教育的直接受益者。學生需要樹立主體意識，明確學習目標，積極參與學習評價，提高參與度，促進“大思政課”學習效果增值評價的持續(xù)改進。其一，學生需樹立主體意識，積極參與評價。學生應自覺樹立并發(fā)揮主體意識，爭取在“大思政課”學習效果增值評價中的主動權，提出看法與建議，強化評價的診斷、激勵作用。同時，教師應提高學生的課堂參與度，通過課堂發(fā)言、小組討論等方式，促進“大思政課”學習效果的持續(xù)改進。其二，學生應立足個體差異，提高個人獲得感與成就感。學生應明確學習目標，選擇個性化學習路徑，用科學合理的評價方法檢驗是否達到預設目標。其三，學生應深入剖析自我需求，激發(fā)學習動力與內(nèi)驅(qū)力，增強學習獲得感和成就感，實現(xiàn)知情意行信整體提升。（四）社會層面：精準訴求與提供指引高?！按笏颊n”學習效果的評價不應局限于高校校園內(nèi)，應與社會需求接軌，協(xié)同多元主體探索評價方式。其一，企業(yè)和家庭成員可以基于自身立場制定評價標準，觀察學生在實習、生活中的表現(xiàn)，評價其道德品質(zhì)與思想素質(zhì)。這有助于高校審視并改進“大思政課”教育質(zhì)量，提升學生的綜合素質(zhì)。其二，