文化自信視域下商務(wù)英語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)策略探究

摘要：在全球化進程加快的背景下，培養(yǎng)兼具中國情懷與國際視野、具備較全面跨文化交際能力的應(yīng)用型人才是商務(wù)英語專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要目標。本文基于文化自信的時代背景，從培養(yǎng)跨文化思辨能力、構(gòu)建文化育人的跨文化教學(xué)模式、增強跨文化實踐能力和提升文化素養(yǎng)四個方面探究了在商務(wù)英語專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的具體策略。關(guān)鍵詞：文化自信跨文化交際能力商務(wù)英語專業(yè)一、研究背景習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中深刻指出：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興?！保?］在全球化的今天，文化交流已經(jīng)成為各國之間互相了解和合作的重要方式，在全球綜合國力競爭中，文化軟實力越發(fā)重要。文化自信的指導(dǎo)思想對促進當(dāng)代中國成為文化強國具有重要意義，文化強國不僅需要豐富的文化遺產(chǎn)，還需要強大的文化創(chuàng)新能力和傳播能力。這就需要更多具有深厚文化底蘊和優(yōu)秀外語能力的新時代外語人才，推動文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，培育新的經(jīng)濟增長點，提升我國的國際影響力，為中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展注入新的動力。2020年，教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南（上）——英語類專業(yè)教學(xué)指南》（簡稱《教學(xué)指南》）中規(guī)定商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實的英語語言基本功和相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識，擁有良好的人文素養(yǎng)、中國情懷與國際視野，具備較強的跨文化能力、商務(wù)溝通能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的國際化復(fù)合型人才。［2］《教學(xué)指南》要求商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備中國文化傳播能力，熱愛祖國和人民，具有民族正義感和自豪感，熟悉中國文學(xué)、哲學(xué)等人文和社會科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，能夠用英語講述中國故事，傳播中國聲音。通過堅定文化自信，青年學(xué)子能夠更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其煥發(fā)出新的生機和活力，不斷鑄就中華文化的新輝煌。二、堅定文化自信對提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的重要性外語教學(xué)中，跨文化交際能力培養(yǎng)可分為兩個層面：初級層面，即通過語言技能的教授實現(xiàn)交際能力的培養(yǎng)；高級層面，即通過引導(dǎo)整合認知、提升思辨能力等實現(xiàn)社會跨文化交際能力的培養(yǎng)，達到人文素養(yǎng)教育目標。［3］商務(wù)語專業(yè)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)往往注重在商務(wù)環(huán)境下使用英語進行商務(wù)活動的實操能力，但其人文素質(zhì)教育普遍較弱。這種失衡會帶來學(xué)生人文精神的失落和價值體系的混亂。堅定文化自信可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀，加深對不同文化的理解、尊重和適應(yīng)能力，從而有效應(yīng)對跨國商務(wù)交際中的價值觀碰撞等諸多挑戰(zhàn)，同時，在文化育人的過程中學(xué)生的跨文化交際能力也隨之提升。在中國高速發(fā)展的時代背景下，對商務(wù)英語專業(yè)人才的需求激增，與此同時，西方社會對中國青年一代的思想滲透力度也不斷增強。堅定文化自信是新的歷史時期商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)肩負的使命與職責(zé)，廣大外語教師應(yīng)重視語言文化的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交流中堅定文化自信，增強文化認同，抵制外來西方不良文化的滲透，提高跨文化思辨能力，在跨文化交際中做好中國文化的傳承者和傳播者，更好地推動中國文化“走出去”。三、文化自信視域下商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略新時代背景下，國際跨文化交流和活動日益頻繁，必須在堅定文化自信的基礎(chǔ)上，有效提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)其適應(yīng)多元文化環(huán)境的能力，進而促進學(xué)生在全球化的商業(yè)環(huán)境中自信地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和跨文化碰撞。（一）加強中西方文化互鑒，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力隨著全球一體化持續(xù)推進，中西文化的交流和互鑒變得更加必要，為實現(xiàn)培養(yǎng)具有家國情懷的跨文化交際人才的育人目標，教師需要多渠道加強中西方文化互鑒，中西方文明的發(fā)展有獨立也有交融，在中西方文化對比互鑒中凸顯社會主義核心價值觀的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，增強學(xué)生的文化自信。在跨文化外語教學(xué)中，教師要改變以灌輸式為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重以“討辯”（DiscussionandDebate）互動的方式組織課堂教學(xué)。［4］教師可以讓學(xué)生通過角色扮演、小組討論和辯論等方式，并以課件形式在班級中做匯報展示中西文化的異同點，學(xué)生可以自主選擇豐富多樣的主題，如中西方教育觀、商務(wù)禮儀、餐飲文化、婚禮風(fēng)俗、建筑風(fēng)格、服飾差異、跨文化市場營銷等。例如，在對中外大型賽事開幕式的對比討論中，充滿“中國風(fēng)、中國味、中國情”的杭州亞運會刷新了體育盛會的審美，體現(xiàn)著獨特的中國氣派，為世界打開了一扇了解中華文化的時代新窗。教師可在課堂中引入真實的跨文化交流案例，讓學(xué)生分析、討論并辯論其中的文化差異、交流障礙和解決策略；利用視頻、音頻和互聯(lián)網(wǎng)資源，展開互動式多媒體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀看不同文化交流場景的同時進行討論和分析；鼓勵學(xué)生記錄反思日記，寫下他們對課堂討論的感受、學(xué)到的內(nèi)容以及如何應(yīng)用到實際的跨文化交流中；設(shè)計以跨文化為主題的項目式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生進行調(diào)查研究、收集信息、撰寫報告并進行口頭陳述。通過這些方法，教師可以創(chuàng)造一個更具互動性和參與性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解和適應(yīng)不同的文化背景，提升學(xué)生的語言知識和綜合技能，強化批判性思維，在中國視角的基礎(chǔ)上拓寬了國際視野和增強了文化創(chuàng)新意識，進而提升他們的跨文化交際能力。（二）提升外語教師的文化自覺意識，構(gòu)建文化育人的跨文化教學(xué)模式在全球化日益加深的今天，外語教師不僅是語言知識的傳遞者，也是文化的使者。具備高水平文化認知和文化素養(yǎng)的外語教師要能深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，并將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與外語教學(xué)深度融合，潛移默化地傳承和弘揚民族文化，對青年學(xué)子樹立正確的價值觀起到積極作用。高校外語教師應(yīng)堅持外語課程思政的指導(dǎo)綱要，在教學(xué)中幫助學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在國際語境中準確表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓與價值，有效促進中西文化的交流與融合，提升學(xué)生處理跨文化交流問題的能力。例如，2024年的龍年春晚盡顯國風(fēng)國潮的意境和文化之美，正是彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的鮮活素材。舞蹈“瓷影”和“錦鯉”展現(xiàn)出大繁若簡的東方美學(xué)，國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)詠春拳展示了中華兒女追求自立自強的民族情結(jié)，“年錦”中展現(xiàn)了漢、唐、宋、明四個朝代寓意吉祥祝福的中華傳統(tǒng)服飾。西安分會場上演的“山河詩長安”，不僅讓觀眾感受到中華詩歌不朽的魅力，沉浸在古韻盎然的詩詞世界，而且將長安城中的浪漫具象化。這些與時俱進的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材融入外語課堂將會激發(fā)學(xué)生的自豪感，感受到古今文化的深度碰撞與交融。為更好地創(chuàng)建文化育人的跨文化教學(xué)模式，教育管理部門可以制定相關(guān)政策，支持和鼓勵外語教師在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。學(xué)校應(yīng)組織外語教師參與定期的文化研討會、工作坊或搭建在線課程和學(xué)術(shù)平臺，也可以邀請中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專家和學(xué)者到校舉辦講座，相互交流，讓教師從中獲得第一手的知識和靈感，從而更深入地了解中國的歷史、傳統(tǒng)、藝術(shù)和現(xiàn)代發(fā)展，進一步提升教師的文化認知水平和文化傳播能力。在教學(xué)評價體系中，學(xué)?？梢栽黾訉處熚幕瘋鞑ツ芰Φ目己?，將其在課堂上如何有效地傳授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識作為一項重要的評價指標，激勵外語教師主動探索有效的文化教學(xué)策略。教師自身文化素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的充實與完善能促使其在語言文化素材中篩選、凝練出更具德育價值的教學(xué)資源，發(fā)揮跨文化課程的育人價值，解決跨文化教學(xué)中母語文化失語問題，催發(fā)學(xué)生對文化的自我反思、自我覺知、自我創(chuàng)建，最終實現(xiàn)母語文化的自覺和自信。［5］（三）開展形式多樣的跨文化實踐活動，增強學(xué)生跨文化實踐能力商務(wù)英語專業(yè)的實踐強學(xué)特色決定了對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從課堂內(nèi)延伸至課堂外，打造課內(nèi)課外協(xié)同發(fā)力、線上線下同步、知識與思政融通、顯性教育與隱性教育打通、教書與育人和諧統(tǒng)一的多維度、多渠道全方位的育人活動，將學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)落到實處，將跨文化知識、傳統(tǒng)文化課堂教育與跨文化實踐相結(jié)合，讓文化自信走入學(xué)生心底。在校內(nèi)，學(xué)?？梢耘e辦經(jīng)典國學(xué)英文、翻譯比賽、傳播中國文化的雙語演講、愛國主義主題影視欣賞評鑒、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化經(jīng)典故事的中英雙語微視頻和微電影大賽等活動。這些活動不僅有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)，還能深化學(xué)生對中華文化的情感體驗。在校外，學(xué)?？梢猿闪⒍嘣幕銟凡?，定期舉辦跨文化交流、講座和互動性強的工作坊等，分享跨文化經(jīng)驗，訓(xùn)練學(xué)生的跨文化溝通技巧，促進多元文化的交流與融合。學(xué)校還可以與文化機構(gòu)合作，如博物館、圖書館、文化中心等，為學(xué)生提供實地考察和學(xué)習(xí)的機會，近距離感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。此外，學(xué)校還可以引導(dǎo)學(xué)生申報跨文化實踐課題，通過參與這些實踐類課題讓學(xué)生運用專業(yè)知識來探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在實踐中充實完善自身的文化素養(yǎng)體系，堅持“從實踐中來，到實踐中去”，提高大學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的認知。（四）優(yōu)化跨文化教學(xué)評價體系，提升融通中外的文化素養(yǎng)跨文化外語教學(xué)中的課程評價不僅是對學(xué)生語言表達能力和跨文化交際能力的考量，也要關(guān)注學(xué)生對民族文化的價值認同和用英語闡釋中華文化元素的能力，重視學(xué)生對中華文化的關(guān)注和文化自信的培養(yǎng)。［6］首先，轉(zhuǎn)變評價內(nèi)容，強化跨文化運用能力與綜合素養(yǎng)。隨著全球化的深入發(fā)展，外語教育不僅注重語言技能的傳授，還重視培養(yǎng)學(xué)生在不同文化背景下有效溝通的能力。因此，評價內(nèi)容應(yīng)側(cè)重學(xué)生在真實語境中運用外語進行思想交流、文化理解和尊重差異的能力，提升學(xué)生的思辨能力，鼓勵學(xué)生用英語講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代發(fā)展成就和社會主義核心價值觀，從而增強民族文化認同感。其次，優(yōu)化評價方式，注重文化差異認知與愛國主義教育。學(xué)校應(yīng)在評價體系中增加對中外文化差異的認知與辨析內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待不同文化，學(xué)會在求同存異中促進文化交流與融合；增加中華文化題材的考試內(nèi)容，加深對本土文化的理解和熱愛，培養(yǎng)師生的家國情懷和國際視野，在國際舞臺上積極維護國家尊嚴和利益。再次，創(chuàng)新發(fā)展評價過程，建立多元化的過程性評價體系。學(xué)校應(yīng)打破只以考試成績作為評價標準的局限，構(gòu)建包括課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)考核、課后實踐、校內(nèi)外文化交流活動參與度等多維度的評價體系，更加全面和客觀地反映學(xué)生的外語水平和文化素養(yǎng)。四、結(jié)語語言和文化的關(guān)系是