部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿(全冊(cè))

1品格和奉獻(xiàn)精神，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言文字、篇章結(jié)越的科學(xué)家、愛(ài)國(guó)者.精選橫斷面表現(xiàn)人物的作用更典型更集中地突2我們今天的幸福。我們?cè)诎蚕砩畹耐瑫r(shí)，能忘了為之貢獻(xiàn)青春的人嗎？今天，研究，榮獲美國(guó)五所大學(xué)的博士學(xué)位。1957年同李政道合作，創(chuàng)立“李楊宇稱3他們是同鄉(xiāng)、同學(xué)，情同手足的好朋友，兩種文學(xué)作品形式。作品要求“真、信、活”，以4①文章的形式奇特。全文采用小標(biāo)題的樣式，簡(jiǎn)5一百年的民族情結(jié)，50年的朋友深情為基調(diào)，用飽含感情的語(yǔ)言介紹了一位卓——稼先。鄧稼先的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度值得我們6兩種獨(dú)特態(tài)度：作為學(xué)者，他是“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)”的；作為革思路，把握文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，理解過(guò)渡段的作用，具體把握每段所要表達(dá)的思想含義。4、理解文中艱深語(yǔ)句的含義，深層體會(huì)聞一多先7解決問(wèn)題；在學(xué)法上以自主合作探究式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生相互合作/8探討，敢于質(zhì)疑，不斷提高他們的思維能力，發(fā)展他們的智力。教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用資源，針對(duì)他們對(duì)聞一多先生還缺乏完整系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，要求的，如果提出的問(wèn)題能正中文章的“穴位”甚至是軟肋，如果學(xué)中從字詞句段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的人物的總體評(píng)價(jià)。在品讀階段，我又讓學(xué)生選點(diǎn)精讀，讀后評(píng)，評(píng)后讀，以讀助學(xué)。例如讀聞一多大罵特務(wù)的語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)入情景，模9和革命家思想品格上的不同點(diǎn)是什么7相同點(diǎn)是什么7如果這個(gè)問(wèn)題在導(dǎo)入課文時(shí)，我引用毛澤東在《別了，司徒雷登》中對(duì)聞一多的評(píng)價(jià)。我有兩個(gè)目的，一是先讓學(xué)生感清晰，前有總說(shuō)，中有過(guò)渡，后有總結(jié)，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)其他類文章的情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境我設(shè)計(jì)了"在生活中都有誰(shuí)勸你認(rèn)真學(xué)習(xí)效果如學(xué)切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際對(duì)"勸學(xué)"這學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)，學(xué)生容易進(jìn)入狀情緒被激發(fā)以后，我將引導(dǎo)學(xué)生按要求自瀆課文激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)分鐘的時(shí)間讓學(xué)生上黑板板書自己不理解的字系生活體驗(yàn)去感悟出來(lái)的。"在此環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生齊讀一遍課文，隨后關(guān)愛(ài)部下好學(xué)善勸孫權(quán)勸學(xué)別人意見教法：朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法、多媒體演示法2、誦讀法3、自主、合作、探究接著：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)那段血雨腥風(fēng)、民族危亡）；《最后一課》說(shuō)課稿《最后一課》是人教版七年語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的一篇課文，與阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。所以，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶和感染，從而去愛(ài)自己的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，愛(ài)自己的祖國(guó)，就生這兩個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言上課前，我先請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)文章，提出本文他們已經(jīng)知道了些什么，還想知道些什么并擬訂出來(lái)，這樣，綜合學(xué)生的意見，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，再結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)，我最終部思維——遷移拓展，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時(shí)代背景久遠(yuǎn)，因指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力?！币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式。在課堂上盡可能多合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生善提問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑交流，充分地給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自意見，相互交流、相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)議，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感，體現(xiàn)學(xué)三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣2、屏幕顯示普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史畫面，創(chuàng)設(shè)情境，以激己的獨(dú)特看法，有自己的心得體會(huì)，有自己的疑問(wèn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀課文，思考：這篇小說(shuō)的主要寫了一件什么事？寫了第一問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。第由于這是最后一課而變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽課的人的孩子”一種見解。明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這⑵究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的①韓麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說(shuō)③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者（換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的（3）結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂通過(guò)以上環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生在問(wèn)、思、答的過(guò)程中，逐層深入的閱讀，并在這一學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能？（采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士和韓麥爾先生形可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，一．教材運(yùn)用比喻、擬人、排比等手法描寫景物，運(yùn)用呼情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：借助多媒體了解時(shí)代痛的經(jīng)歷和體驗(yàn)，這方面的情感領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，所二．教法創(chuàng)讀”等讀書方法。通過(guò)導(dǎo)讀，將學(xué)生帶進(jìn)深沉感情；通過(guò)品讀，推敲重點(diǎn)段落、詞句三．學(xué)法四．多媒體應(yīng)用..我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切....期北朝的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味,適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)新精神，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。初中古詩(shī)文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí)，單元目標(biāo)：反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛(ài)知識(shí)目標(biāo)：①、文言知識(shí)，初步了解一些文言知識(shí)。②、初步了解民歌的特點(diǎn)。③、感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，能力目標(biāo)：①、從整體上把握詩(shī)歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。②、學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懙谌h(huán)節(jié)：朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的聲韻美首先請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，讀完語(yǔ)速、節(jié)奏，接著讓學(xué)生齊讀詩(shī)歌，力求體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美。這一環(huán)第四環(huán)節(jié)：默讀詩(shī)歌，結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解一環(huán)節(jié)。教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握幾個(gè)重點(diǎn)詞的解釋,培第五環(huán)節(jié)：復(fù)述詩(shī)歌，整體把握故事情節(jié)，初步形成花木蘭的印片。其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。采用說(shuō)評(píng)結(jié)合的方法，主要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思。木蘭詩(shī)的情節(jié)安排非常巧妙，既刻畫了木蘭的英雄形象，更突出了木蘭的女兒情懷，通過(guò)合作交流的方式，讓學(xué)本節(jié)課主要采用誦讀法，通過(guò)聲情并茂的朗讀，體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻有條理地表達(dá)；合作探究法，在教師的引導(dǎo)下，集中鑒賞本文豐滿的板書要簡(jiǎn)潔明了，這個(gè)板書設(shè)計(jì)主要為了加深學(xué)生對(duì)木蘭的印象，把握木蘭兩方面本文編排在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書初中語(yǔ)文七年文中魯迅先生所追憶的保姆阿長(zhǎng)，雖是一個(gè)粗人，然而質(zhì)樸、善良、熱心。魯迅深情的抒寫了對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女真摯的懷念。本文體裁是敘事散文，語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生1、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”而講給“我”這個(gè)故事的人是長(zhǎng)媽媽，她對(duì)作者的兒時(shí)產(chǎn)生過(guò)重要影響，以致時(shí)隔多年之后，作者仍然寫了一篇回憶她的文章，也就是今幼年魯迅與長(zhǎng)媽媽關(guān)系非常密切，這一片段又與本文有著有機(jī)的聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)四：再次閱讀課文，整體把握文章情節(jié)的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文的故事性，在讀中了解情感變化。從而引發(fā)會(huì)到作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩與感激和長(zhǎng)媽媽對(duì)一個(gè)孩子真誠(chéng)熱情的幫學(xué)習(xí)活動(dòng)五：設(shè)計(jì)問(wèn)題，在思考中回顧舊知識(shí)，在思考中導(dǎo)入新本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：溫故而知新，通過(guò)問(wèn)題回顧昨天所學(xué)的知識(shí)，明確：寫了元旦吃福橘，長(zhǎng)媽媽教“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”2、文中寫了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度？用了什么樣④看完整篇文章，我們來(lái)總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略點(diǎn)語(yǔ)句，把握作者所蘊(yùn)含的感情，并加以提示，如①“當(dāng)長(zhǎng)媽媽給我或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨化角度來(lái)考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)得阿長(zhǎng)哪些地方給你留下的印象最深？或者說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得作者筆下了長(zhǎng)媽媽。這理解用了多長(zhǎng)時(shí)間？三十年，多么漫長(zhǎng)的歲月啊。事5、像本文這樣本來(lái)要贊美一個(gè)人，卻在文章開頭說(shuō)她?。ㄗ髡咄ㄟ^(guò)記述兒時(shí)與保姆長(zhǎng)媽媽相處的往事，刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女--長(zhǎng)媽媽的形寬厚、善良、仁慈的美德。通過(guò)阿長(zhǎng)尋購(gòu)、贈(zèng)送給“我”渴求已久的本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：1、教師對(duì)照板書總結(jié)：通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生一起文所表現(xiàn)的人性關(guān)懷，從而陶冶自己的情操，去關(guān)注身邊的人。楊絳學(xué)生情況分析，我們的學(xué)生有很多種，有的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，有的面、語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。根據(jù)我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我2、設(shè)計(jì)帶有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)教學(xué)中，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)老王這個(gè)人物的理解：理解；老王（4）明確了老王的基本情況后，繼續(xù)探討：在“我二是“文化大革命”開始，他送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大（設(shè)計(jì)說(shuō)明：細(xì)讀課文后再說(shuō)老王，一是鍛煉學(xué)生的概括能力，二是便于學(xué)生對(duì)人物形象有一個(gè)整體的把握。這時(shí)學(xué)生說(shuō)的應(yīng)該很全面再說(shuō)老王，但并不重復(fù)，經(jīng)過(guò)以上的三個(gè)詞語(yǔ)的分析，學(xué)生對(duì)老王的設(shè)計(jì)說(shuō)明：在閱讀的不同階段，這個(gè)問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，一是因?yàn)檎n文較感、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，所以設(shè)計(jì)了“關(guān)注老王”環(huán)節(jié)，由書本向現(xiàn)實(shí)生活的拓展，使學(xué)生在加六、課堂小結(jié)：跟周圍這些不幸的人相比，我們是多么的幸福呀！今他們，而不應(yīng)該去歧視他們。因此，要幫助他人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。這一目標(biāo)的設(shè)置正好實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的這一作用.【說(shuō)明】這篇文章篇幅短小，但人物形象非主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性.問(wèn)題⑤,是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。問(wèn)題6主要是使學(xué)生明白文章所說(shuō)明的道理；實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)3，突破教學(xué)程推向高潮。這六個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由易到難，通過(guò)本課的學(xué)習(xí),我要達(dá)到的預(yù)期效果是,使學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞的意思,理解課文內(nèi)容,懂得熟能生巧的道理,從中受平衡性。我根據(jù)不同的教學(xué)要求，靈活采用誦讀你們也來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么最苦，什么最樂(lè)。(……)。剛才，我們談了大家對(duì)“最苦”和“最樂(lè)”的看法，那么，還有一個(gè)人也說(shuō)們就一起來(lái)看看他對(duì)“最苦”與“最樂(lè)”的有任教材分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)方法的采用、教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)五部分。希望各位老師給（一）教材簡(jiǎn)介：本文是一篇優(yōu)美的抒情短文，通過(guò)贊揚(yáng)簡(jiǎn)陋的居室，表達(dá)了作者不慕榮利，保持高尚節(jié)操的愿望和不求聞達(dá)，安貧樂(lè)道的生活情趣。全文只有9句，寥寥81字，以立意鮮明，構(gòu)思精巧，韻味深長(zhǎng)而臉炙人口，流傳百世，顯示了它永久不衰的藝（二）課文在本單元所處的位置《陋室銘》是編排在第四單元的課文，是講讀課《短文兩篇》中的一篇，另一篇是（二）教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)根據(jù)《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺顯易懂文言文”，“具有獨(dú)立閱讀的能力……形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身的特點(diǎn)，本課：1、知識(shí)目標(biāo)：了解作者及歷史背景，掌握文言常用實(shí)詞，翻譯并背誦全文。2、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。3、情感態(tài)度目標(biāo)：理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣，用時(shí)代眼光看待古代文化，客觀評(píng)價(jià)古人。（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及依據(jù)：本文篇幅簡(jiǎn)短，語(yǔ)言優(yōu)美，音韻鏗鏘，讀起來(lái)充滿音樂(lè)美，把多形式的朗讀及當(dāng)堂背誦定為教學(xué)重點(diǎn)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，另一方面又可達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的效果。把如何理解短文的寓意定為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)正在形成正確人生觀、價(jià)值觀的初二學(xué)生很有現(xiàn)實(shí)意義。（四）課時(shí)安排：一課時(shí)二、說(shuō)學(xué)法、學(xué)法（一）學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過(guò)初一上學(xué)期的學(xué)習(xí)，已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過(guò)以往的朗讀訓(xùn)練，很容易感受到短文的（二）學(xué)法指導(dǎo)：通過(guò)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能當(dāng)堂背誦短文，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:3、設(shè)計(jì)板書表現(xiàn)課文，理解文章寓意。4、開展辯論賽，掌握古為今用的學(xué)習(xí)方法，深入了解作者思想，結(jié)合時(shí)代具有積三、說(shuō)教法學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)理念是：張揚(yáng)師生個(gè)性，突出學(xué)生主體，重視學(xué)生感受，強(qiáng)調(diào)朗讀品味，滲透學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)行合作探究，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。我采用導(dǎo)讀教學(xué)法和提問(wèn)朗讀教學(xué)法，并指導(dǎo)學(xué)生用以讀會(huì)意法和自主合作探究法來(lái)學(xué)習(xí)。此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、籍此落實(shí)教學(xué)目的。我設(shè)計(jì)了若干個(gè)問(wèn)題在學(xué)生反復(fù)朗讀中適時(shí)拋出，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，最后又通過(guò)互動(dòng)設(shè)計(jì)板書表現(xiàn)出來(lái)。練習(xí)法：控制論告訴我們，“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)，運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。多媒體及游戲的運(yùn)用主要是起到一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。（一）課前三分鐘屏幕展示“教學(xué)目標(biāo)”（3分鐘）這一設(shè)計(jì)，從教的方面來(lái)說(shuō)，它具有“導(dǎo)向作用”讓學(xué)生一起來(lái)掌握教學(xué)要求，有利于達(dá)到教學(xué)目的；從學(xué)的方面說(shuō)，它具有“激勵(lì)作用”解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么要求，目標(biāo)明確便于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。（二）故事導(dǎo)入并解題（5分鐘）上課之前講述本文的作者——唐代詩(shī)豪、哲學(xué)家劉禹錫的故事。劉禹錫的《陋室銘》如今早已成了家喻戶曉的“名文”，但其實(shí)這篇名文卻是被“氣”出來(lái)的。唐順宗時(shí)，劉禹住衙門里三間三廂的屋子，可是和州的策知縣是個(gè)趨炎附勢(shì)的小人，他見劉禹錫被貶而來(lái)，便多方刁難他，策知縣先叫劉禹錫在城南面江而居。劉禹錫不但不埋怨，反而高興地寫了一聯(lián)貼于房門：“面對(duì)大江觀白帆，身在和州爭(zhēng)思辯”，他的這一舉動(dòng)氣壞了策知縣，策知縣又將他的房子由城南門調(diào)至城北門，住房由三間縮小到一間半，而這一間半位于得勝河邊，附近垂柳依依，環(huán)境也還可心，劉禹錫仍不計(jì)較，觸景生情，又在門上寫了兩句話：“楊柳青青江水平，人在歷陽(yáng)心在京”。策知縣氣得臉都發(fā)青了，干脆將劉禹錫的房子調(diào)到城中一間只能容一床一桌一椅的小屋。僅半年，連搬三次家，劉禹錫想，此狗官欺人太甚了，便遂憤然提筆寫下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，并請(qǐng)人刻上石碑，立在門前，氣得策他上任以后開倉(cāng)賑饑，免賦減役，很快使人民從災(zāi)害中走出，過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。蘇州人民愛(ài)戴他，感激他，就把曾在蘇州擔(dān)任過(guò)刺史的韋應(yīng)物、白居易和他合稱為“三杰”，建立了三賢堂。唐文宗也對(duì)他的政績(jī)予以褒獎(jiǎng)，賜給他紫金魚袋。（屏幕顯示兩幅對(duì)聯(lián)）銘：古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這文體一般是用韻的。并引導(dǎo)學(xué)生找出文章韻腳?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。俄國(guó)大教育家烏申斯基也曾指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”這個(gè)故事的導(dǎo)入，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且也使學(xué)生的情感受到了感染熏陶，為下面理解作者的情懷創(chuàng)設(shè)了良好的情境，正所謂“感人心者，莫先乎情”（白居易）。（三）初讀——感受語(yǔ)言美（2分鐘）教學(xué)千法讀為本，學(xué)習(xí)文言文，必須重視誦讀。突出指導(dǎo)誦讀的方法尤為重要，突出讀書層次，由易到難，誦讀全文。一要讀準(zhǔn)確，二要讀出節(jié)奏，三要讀出感情。還特別引導(dǎo)學(xué)生從用韻和講究修辭方面去充分體會(huì)本文語(yǔ)言的節(jié)奏美和音韻美。朗讀前的這（四）再讀——了解內(nèi)容（2分鐘）（五）三讀——領(lǐng)悟內(nèi)涵（5分鐘）先要求學(xué)生邊聽教師背誦課文，邊想象陋室中的畫面，體會(huì)作者感情，然后讓學(xué)生以聲傳情，聲情并茂，最后在理解文章寓意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。教師范讀，一方面讓學(xué)生彌補(bǔ)自己朗讀中的不足，另一方面，可以讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染和影響，加深對(duì)文章的理解。讓學(xué)生想象畫面，重在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，愛(ài)也便于創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)氛圍和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。讀是思的基礎(chǔ)，思是讀的途徑。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了下列幾道思考題讓學(xué)生討論：（屏幕顯示思考題）1、在讀的過(guò)程中，你認(rèn)為哪兩個(gè)句子最能體現(xiàn)作者的思想感情？你會(huì)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（“斯是陋室，唯吾德馨？”“孔子云：何陋之有？”)痕……勞形”）3、作者居于陋室卻不失雅致地生活，并能充滿感情地描繪陋室，可見作者是一個(gè)（高潔傲岸，安貧樂(lè)道的人）4、處在今天這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的商品經(jīng)濟(jì)的社會(huì)中，我們?nèi)绾慰创髡叩倪@種生活態(tài)度？（學(xué)生討論后自由發(fā)表見解，教師引導(dǎo)學(xué)生擇善而從）。5、作者的高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)，而是通過(guò)對(duì)陋室的情景的描繪體現(xiàn)出來(lái)，這是什么寫法？（托物言志）。（六）學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)板書，目的在于讓學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，也有利于加深記憶。（13分鐘）這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，我主要采用提問(wèn)朗讀法，就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀有關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生尋找有關(guān)語(yǔ)句的過(guò)程，就是學(xué)生閱讀的實(shí)踐過(guò)程，也就是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練過(guò)程，這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。我還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行討論探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成，有智者說(shuō)過(guò)這樣一句話，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換后，各自還只是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。（七）拓展（10分鐘）小小辯論賽結(jié)合現(xiàn)實(shí)，2008中國(guó)地震，劉禹錫在這個(gè)時(shí)代會(huì)如何去做，結(jié)合作者生平來(lái)談。引導(dǎo)學(xué)生注意作者針砭時(shí)弊，有感而發(fā)，曾為黎民賑災(zāi)的豪情，了解當(dāng)代溫總理淚灑災(zāi)區(qū)，為民的深情。古有禹錫，今有總理，為民鞠躬盡瘁。學(xué)習(xí)高尚的品德和操守。對(duì)于今天具有重要的教育意義。（八）遷移練習(xí)設(shè)計(jì)（3分鐘）《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，為此我設(shè)計(jì)了以下課堂練習(xí)：3、讓學(xué)生借鑒本文托物言志的寫法，用一段話來(lái)表達(dá)自己的心志和情趣，盡量做到語(yǔ)言優(yōu)美。通過(guò)此練習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。通過(guò)以上練習(xí)，學(xué)生檢驗(yàn)了自己的學(xué)習(xí)成果，教師獲得了及時(shí)的反饋，有效地達(dá)到閱讀古人的作品,要擇其善這而從制,豈不善而改之。因此,閱讀古人的作品,要用現(xiàn)代的眼光去看待古人,對(duì)古人的道德品質(zhì)要批判的學(xué)習(xí)和接受,不斷提高自身的修養(yǎng)。這是我們學(xué)習(xí)古人作品的最高境界。已經(jīng)有展示，主要體現(xiàn)本文表現(xiàn)手法和文章主旨。在學(xué)生齊讀課文，形成完整印象后，要求學(xué)生細(xì)讀課文，也就是學(xué)生自行對(duì)照課文注釋，查閱工具書，讀懂課文。在這過(guò)程中，學(xué)生可質(zhì)疑，由學(xué)生提出問(wèn)題，然后盡量讓學(xué)生討論解答，達(dá)到疏通課文字詞的目的。這一設(shè)計(jì)，在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用工具書的能力，也有利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生的自主閱讀，交流合作，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則，符合新的語(yǔ)文課程理念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師不是強(qiáng)硬灌輸，包辦代替，但也不是不“入”、“鴻儒”、“白丁”、“絲竹”、“勞形”、“斯是陋室，惟吾德馨?！薄昂温校俊保ㄆ聊伙@示重點(diǎn)詞句及意思）。得到高尚情操的熏陶。這篇講讀課文在全冊(cè)古文教材上有承上啟下的作用,上承文的學(xué)習(xí)已有了初步的認(rèn)識(shí)、了解，多數(shù)同學(xué)在定的功底，在老師的提示下，能利用工具書，教低。因此，讓學(xué)生主動(dòng)加入到誦讀、討論、創(chuàng)作風(fēng)光不與四時(shí)同。接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。楊萬(wàn)里—-《曉出靜.....（3）劉禹錫，唐朝杰出的詩(shī)人、散文家，他借“2.課文中作者列出了哪幾種花？這些花分5、作者從哪些角度分別描寫蓮的？（生長(zhǎng)環(huán)境形態(tài)香味風(fēng)度氣質(zhì)）它？（二段中哪些詞語(yǔ)看出分別用的什么表達(dá)方式？（議論---從“謂”字體現(xiàn)出來(lái)；接觸,在一個(gè)健康的環(huán)境中生活,可以幫助我們學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),從周圍環(huán)境吸取正能量；反之,如果與品行不好的人為伍,在一個(gè)不健康的環(huán)境中,我們也會(huì)受到自己.由此可見,雖然環(huán)境對(duì)我們具有一定的影響,但是起決定作用的是我們自己.逸者，更不屬于像世人那樣貪慕富貴。在當(dāng)是;__出淤泥而不染,________、_____不蔓不枝_______、__香遠(yuǎn)益清________就你喜歡的花，仿照《愛(ài)蓮說(shuō)》的寫法，以《愛(ài)說(shuō)》為題寫一反襯不同流合污潔身自好美名遠(yuǎn)播托物言志氣度高潔儀態(tài)端莊患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見到一（二）賞花知寫法（三）憶花析感情1、提取關(guān)鍵詞明確“這又是一樹的紫藤蘿?！保ㄋ模┪蚧髡芾恚ㄎ澹懟ㄗ魍卣埂都偃缟钇垓_了你》是人民教育出版社義務(wù)教育課中，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活與想象的不相符合時(shí)，我們應(yīng)該像詩(shī)中所說(shuō)的“相信的理想，讓生活充滿陽(yáng)光的正確的人生觀。這既是審美的教育，又是本詩(shī)面對(duì)的是十二、三歲的七年級(jí)學(xué)生。對(duì)于詩(shī)歌有一定的感性夠。所以教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把問(wèn)題一步步深入，教學(xué)生用理教育家葉圣陶先生在語(yǔ)文教學(xué)中，提倡“美讀”的方法。在詩(shī)歌教學(xué)中，朗讀更是重要的一環(huán)，通過(guò)反復(fù)的朗讀作品，在朗讀中把握在教學(xué)過(guò)程中我將指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫、師友結(jié)合、朗讀品詩(shī)歌的感情比其他文體來(lái)得強(qiáng)烈，要朗誦好一首詩(shī)，首先要認(rèn)真閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的感情。然后，努力地去引起共鳴，使自己的感受接近作者的情感。只有這樣，我們的朗誦才能成功地再現(xiàn)作學(xué)生通過(guò)聽讀，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。以此帶動(dòng)學(xué)生有感情朗能夠把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，然后再請(qǐng)兩組師友示范朗讀，學(xué)友讀，小設(shè)計(jì)依據(jù)：這是依據(jù)新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣要求來(lái)制定設(shè)計(jì)依據(jù)：借助詩(shī)歌教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確處理自身的煩惱，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生教育學(xué)生。通過(guò)這一步的訓(xùn)練，不僅提高了設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌仿寫，學(xué)生們的想法五花八門，內(nèi)容普希金的這首《假如生活欺騙了你》帶給了我們很多思考，讓我們把這節(jié)課的收獲梳理一下。請(qǐng)大家用“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)這一步的設(shè)置，不僅檢測(cè)了學(xué)生整堂課學(xué)習(xí)的情況，還讓學(xué)生更加明確：在生活道路上，尤其在遇到挫折與困境的時(shí)候，能夠以積極為了更好地完成情感目標(biāo)，課后應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生設(shè)計(jì)意圖：板書是教師備課過(guò)程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知的心情？”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解這一“但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；”主要是深化主題，深入思考人生的選擇問(wèn)題。而問(wèn)題3這首詩(shī)告訴我們什么道《偉大的悲劇》是七年級(jí)下冊(cè)第六單元第一篇課文，本單元，書信和遺書，發(fā)揮他天才的文學(xué)想象而寫成的。記敘了英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特在南極探險(xiǎn)失敗后，和他的隊(duì)員在返回的途中悲壯覆沒(méi)的故事。作者茨威格飽含深情地用文學(xué)的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來(lái)寫這一事件，讀來(lái)令人感動(dòng)，特別是在面對(duì)失敗尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學(xué)生感受這種人類勇于根據(jù)《