【大單元-任務式】第七單元第6課時 諾曼底遇難記 公開課一等獎創(chuàng)新教案 統(tǒng)編版語文四下

【大單元-任務式】第七單元第6課時諾曼底遇難記公開課一等獎創(chuàng)新教案統(tǒng)編版語文四下

第6課

課題：“諾曼底號"遇難記

內(nèi)容分析：該小說講述了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長駕駛“諾曼底”號在薄霧中前行，不幸被“瑪麗"號撞傷。在這次猝不及防的海難中，哈爾威船長勇于決斷，沉著指揮，眾人脫險而自己犧牲的故事。作品語言生動、情節(jié)感人，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

核心素養(yǎng)目標：（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造）文化自信：通過哈爾威船長的英雄行為，感悟人性光輝與責任擔當，理解人類在災難面前展現(xiàn)的崇高精神。語言運用：體會雨果作品生動的語言表達，學習作者運用動作、語言等描寫人物形象的寫作手法。思維能力：在梳理課文內(nèi)容過程中，培養(yǎng)學生快速獲取關鍵信息的思維能力，學會理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。引導學生思考在危急關頭如何做出正確的選擇，鍛煉辯證思維。審美創(chuàng)造：賞析環(huán)境描寫對氛圍的渲染作用，體會文本中悲壯的美感，感受作品所傳達出的震撼人心的力量，從而提高學生的審美情操，并嘗試在寫作中創(chuàng)造具有鮮明個性的人物形象。

教學重點：梳理“諾曼底號”遇難的經(jīng)過，體會哈爾威船長在災難面前所表現(xiàn)出來的崇高品質(zhì)，學習作者運用動作、語言描寫刻畫人物形象的寫作方法，并能運用所學語言進行表達。教學難點：深入理解哈爾威船長的行為，體會其舍己為人的偉大精神，引導學生從文本中挖掘出更深層次的內(nèi)涵，如對生命價值、責任擔當?shù)乃伎?，培養(yǎng)學生在危急時刻冷靜應對、勇于負責的意識。

情境導入：同學們，歷史長河中有無數(shù)閃光人物：他們或許身披鎧甲，或許平淡普通，他們?nèi)缇婊鹫樟梁谝?，或如星光點亮平凡?！麄冇眯袆又鹁褙S碑。今天，讓我們化身“追光少年"開啟尋光之旅。翻開課本，探尋精神的豐碑，共同策劃一場屬于我們的“閃光人物長廊”！準備好了嗎？出發(fā)！任務二：讀課文，感悟英雄閃光品質(zhì)。學習內(nèi)容：分析《黃繼光》《諾曼底號》中英雄人物的語言、動作描寫（如黃繼光“張開雙臂撲向槍口”，哈爾威船長“鎮(zhèn)定如雕像”）。學習目標：通過細節(jié)描寫感受英雄品質(zhì)，理解“偉大源于責任與犧牲"。

教學設計

教師活動學生活動

第一節(jié)：導入作者，了解作品

1.導入作者：教師談話導入新課：同學們，找一找這篇小說的作者是誰？讀一讀他的名字。維克多·雨果，他是一位世界級作家，你對他了解多少呢？維克多·雨果（1802—1885年），法國作家。被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。他的作品在法國及世界有著廣泛的影響力。長篇小說《巴黎圣母院》《悲慘世界》等。2.初讀課文（1）出示要求：請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，圈出生字新詞，遇到難讀的地方多讀幾遍。教師巡視學生朗讀情況，發(fā)現(xiàn)共性問題。（2）學習字詞：這是一篇外國小說，同學們，你們在讀的時候是不是碰到一些特別的名字和名稱，能讀準嗎？出示讀準第一組名稱：人名：哈爾威船長奧克勒福大副洛克機械師克萊芒見習水手地名：南安普敦根西島英倫海峽埃居伊山脈敖德薩船名：瑪麗號諾曼底號引導讀準人名、地名、船名，適當講解。4.梳理內(nèi)容，提煉標題。提問：同學們，讀完課文，誰能說一說這篇課文主要講了一件什么事？迅速默讀課文，邊讀邊想：課文主要講了一個什么故事；課文可以分為幾個部分，每個部分主要講了什么內(nèi)容出示表格，學生根據(jù)課文內(nèi)容，完成表格。小組分享，指名回答，教師總結(jié)表格內(nèi)容。教師總結(jié)：同學們劃分得非常準確，小說的結(jié)構由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局組成，（4）列標題：學生根據(jù)事情的發(fā)展順序給文章劃分段落，并根據(jù)學過的方法，給每個部分提煉小標題。（5）理情節(jié)：根據(jù)思維導圖，理一理課文情節(jié)，構建出課文的主要脈絡框架。預設：小標題為“大霧夜航（1-5）---海難發(fā)生（6-9）---組織救援（10-40）---贊揚英雄"（41-15）預設：哈爾威船長駕駛著“諾曼底號”客輪在大海上夜航，遭到猛烈撞擊即將沉沒之際，鎮(zhèn)定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻隨著客輪一起沉入大海。學生手拿課本，逐段逐句朗讀，圈畫出生字新詞，在遇到不認識或讀不準的字詞時，借助拼音或工具書進行自主學習，嘗試讀準字音。找出難讀的長句子，反復朗讀，同桌之間互相聽讀，互相糾正讀音和語調(diào)，直到讀通順為止。對一些難理解的詞語在課本上做好標注，嘗試用自己的話解釋給同桌聽，互相交流。認真聆聽教師講解生字詞，結(jié)合自己的理解記憶字形和詞義，

設計意圖：引導學生從整體上把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)學生概括能力和分析人物形象的能力，通過對哈爾威船長關鍵語句的初步勾畫，為深入體會其偉大品質(zhì)做鋪墊。

第二節(jié)：精讀課文，探究人物

1.聚焦環(huán)境，感受危急同學們，“諾曼底號"是一艘怎樣的大輪船呢？教師指定學生來讀1-2自然段。教師提問：這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的。然而危險就這樣沒有任何預兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？現(xiàn)在請大家默讀課文3-8自然段，找出描寫海難發(fā)生時描寫環(huán)境的句子，想一想，這些句子營造了怎樣的氛圍？學生默讀課文，圈畫相關句子，如只見一個陰森森的往前翹起的船頭，突破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是‘瑪麗號’，一艘裝有螺旋推進器的大輪船，它從敖德薩啟航，船上載著五百噸小麥，行駛速度非常快，負載又特別大。它筆直地朝著‘諾曼底號’逼了過來”等。組織學生小組討論，交流自己的感受。小組代表發(fā)言，教師總結(jié)：這些環(huán)境描寫營造了緊張、恐怖、危急的氛圍，為海難的發(fā)生埋下伏筆，也襯托出人們的驚慌失措，更突出了哈爾威船長的沉著冷靜。2.對比探究：面對突如其來的災難，“諾曼底號"船上是什么情形？請你找出相關語句讀一讀。聚焦文中描寫“諾曼底”號遇險的段落，引導學生朗讀，體會當時情況的危急。思考：從哪些語句中可以看出情況的危急？讓學生畫出相關句子，并讀一讀，說說自己的理解。播放海難視頻，結(jié)合課文第7段描述，用詞語概括場景特點（如“混亂"驚恐”）。那么，哈爾威船長面對危難，他是怎么做的？從中感受到他怎樣的品質(zhì)？跟同學分享你的批注和體會。教師提出問題：教師出示課件：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！"大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下來。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

教師繼續(xù)提出問題：“吼喝"是什么意思？你從這三句話中感受到了一個怎樣的船長呢？預設：指用最大聲音命令式地喊叫，與普通“叫喊”不同，它更強調(diào)權威性、震懾力，常用于控制混亂場面或驅(qū)使他人的情境。感覺到船長是個指揮有方的人。教師引導：同學們，船長說“必須把六十人救出去！"和“‘諾曼底號’上有二十八名船員和一名女服務員，還有三十一名乘客，其中十二名是婦女。實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。想想這樣寫有什么好處。預設：這幾個詞語形成了鮮明對比，寫出了哈爾威船長心系他人，忠于職守，卻把自身的安危置之度外的優(yōu)秀品質(zhì)。分角色朗讀14-31自然段的對話內(nèi)容教師指定兩名學生角色扮演讀。教師讀旁白內(nèi)容。（2）教師提問：這是一段怎樣的對話？你從中感受到了什么？生：對話很簡短，我從中感受到情況的緊急。（3）品味關鍵句：“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他”。（5）請你想一想，這一段話，船長僅僅是說給船員們聽的嗎？還說給誰聽？學生互相討論，討論完之后，小組分享生：我覺得船長的話是說給船員們聽的，一方面了解情況，一方面指導救援。生：我覺得船長的話也是說給乘客們聽的，讓大家知道還有時間撤離，同時也威懾那些自私自利的人，讓他們不敢為所欲為。你讀懂了一個怎樣的船長？生：從對話中可以看出船長極其冷靜，臨危不亂、尊重婦女、愛護兒童、指導救援有條不紊。感情升華，齊讀41-45自然段，同學們，在文中，作者雨果是怎樣評價哈爾威船長的？預設：“在英倫海峽上預設，沒有任何一個海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。"中的“壯舉”是指偉大的舉動；壯烈的行為，因此評價哈爾威船長為英雄。教師繼續(xù)提出問題：哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會？教師出示參考示例：哈爾威船長用生命為自己的崇高信念畫上了一個圓滿的句號,成為永恒。他的英雄壯舉讓我深深體會到人的生命只有一次，我們應該珍惜生命的每一寸光陰，但是在危難面前，在生死抉擇時刻，我們要有擔當精神和勇于挺身而出的凜然正氣!學生讀第1-3段，勾畫描寫“夜色"大霧”的語句，體會“薄霧彌漫"黑點如幽靈”的比喻作用。

學生朗讀描寫遇險的段落，找出表現(xiàn)情況危急的語句。___學生找出描寫哈爾威船長動作、神態(tài)的語句，仔細品讀，分析這些描寫對塑造人物形象的作用。進一步加深對哈爾威船長形象的理解。比如他是一個忠于職守、舍己救人、具有崇高責任感的人，從他身上學到了在危急時刻要沉著冷靜、勇于承擔責任等品質(zhì)。

設計意圖：教師一步步引導，學生通過人物的語言、動作，感受哈爾威船長的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。在了解完人物品質(zhì)，學生的情感達到最高點，順勢引導學生體會生命的意義，解決了本課的教學重點。

第三節(jié)：指導字詞

1.出示字卡：學生開火車讀。教師糾正字詞讀音。學生明確本課要求會寫的生字，讀準字音。重難點字、易錯字進行書寫指導：“嘶"字，“口”要寫得小，偏左上；“其"的下橫要左伸托住“口”，右下點要收，讓位豎撇。“宰"字，第一筆的點、第四筆的點、豎畫寫在豎中線上；“辛”的三橫之間空白大致相等，中間橫最長。“遣”走之的平捺要寫得舒展：起筆要輕，捺腳要平，平捺略長，托住被包部分。2.出示第四組詞語解釋：小心翼翼、驚慌失措、相提并論、猝然而至、失魂落魄、井然有序、須臾聯(lián)系上下文，理解詞語意思。小心翼翼：謹慎小心，一點不敢疏忽的樣子；驚慌失措：害怕、慌張，舉止失去常態(tài)，不知