新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程資源開發(fā)要求

專題講座（一）

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程資源開發(fā)要求

其實從匕一次課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，我們就已經(jīng)看到，從觀點更新的角度出發(fā)，對語文教

師的教學(xué)觀點及其教學(xué)技能就有了全新的要求。為了保證語文教師在實施新課程中全面的觀

點及其技能的變革，已經(jīng)暗示了教師，必須開發(fā)與課程與教材相關(guān)的資源，以此來促動語文

教學(xué)的發(fā)展，促動兒童的語文素養(yǎng)的形成。

而在這個次的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們看到，對于教師開發(fā)語文課程資源又有了更多的要

求。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版，中華人民共和國教育部制定）：

如:第一部分前言：

“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字

使用水平和文化選擇水平提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題?！?/p>

“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字使用水平，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課

程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成準(zhǔn)確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基

礎(chǔ)：為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)

和革命傳統(tǒng)，加強民族文化認(rèn)同感，加強民族文化認(rèn)同感，加強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有

不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地

位?！?/p>

這樣的教學(xué)目標(biāo)，僅僅靠教學(xué)的幾篇課文，根本無力完成。顯然只能考慮開發(fā)更為廣闊

的教材天地。

再如：《課程性質(zhì)》中對資源開發(fā)的論述：

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字使用的綜合性、實踐性課程。……應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會

使用祖國語言文字實行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促動自身精

神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”什么叫綜合？其實說的就是無

所不用其極。而光靠有限的教材是實現(xiàn)不了這個任務(wù)的。

再如:其《課程基本理念》一節(jié)對課程資源方面的觀點：

“語文課程應(yīng)激發(fā)和培ff學(xué)生熱啜祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言枳累，培養(yǎng)

語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適合實際生活

需要的識字寫字水平、閱讀水平、寫作水平、口語交際水平，準(zhǔn)確使用祖國語言文字。語文

課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促動學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情

趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

語文課程……應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的

價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)

作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為

核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)

習(xí)過程中的獨特體驗。

語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐水平，而培養(yǎng)這種水平的主要途徑

也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)使用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處

不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日枳月累，在大量的語文實踐中體會、把握

使用語文的規(guī)律。

語文課程應(yīng)特別注重漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維

發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的水平?！?/p>

這里的第一項目標(biāo)，看起來來簡單，但要真正實現(xiàn)，沒有更為廣闊的資源作依托是不可

能的。

再如：

“語文課程……愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們

的問題意識和進取精神，注重個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)

習(xí)方式。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與水平、過程

與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社

會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動

探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。”

而綜合的本質(zhì)含義就是和多角度的課程資源密切相關(guān)的。

以上內(nèi)容從理論的根本上，闡述了課程的內(nèi)在價值。明確了開發(fā)一切課內(nèi)外資源對于激

發(fā)學(xué)生主體，加強學(xué)生多方而素養(yǎng)的重要意義。

而在下面的論述中，我們則明顯看到，課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將課程資源的開發(fā)當(dāng)成了?項必不

可少的內(nèi)容：

“語文課程的建設(shè)應(yīng)……注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染：同時應(yīng)密

切注重現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學(xué)習(xí)和使用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手

段的使用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，

初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)該……要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適合時代

需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適合的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地

自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！?/p>

再如其“課程設(shè)計思路”?節(jié)中和第一條，也暗示和直接提示了課程資源開發(fā)的重要

性：

“九年義務(wù)教行語文課程，應(yīng)……以人為本，繼承我國語文教行的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代

語文教育科學(xué)理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力提高

學(xué)生的語文素養(yǎng)，為弘揚民族精神、增強民族創(chuàng)造力和凝聚力、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社

會主義建設(shè)者和接班人，發(fā)揮枳極的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

這樣的目標(biāo)，不從課程上去充分考慮是根本無法實現(xiàn)的。

其第五條說：

”課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”部分，對教學(xué)、評價、教材編寫，以及課程資源的開發(fā)與利

用等提出了實施的原則、方法利策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間?！?/p>

這就直接表達了開發(fā)課程資源的重要意義。

而在《第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容》中，我們看到有許多項目是與開發(fā)課程有關(guān)的論述:

比如這句話：“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。

三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。”如果不從多個角度設(shè)

計課程，那么這樣的目標(biāo)就根本無法實現(xiàn)。

其以下的各項具體目標(biāo)也有這樣的問題。也就是說，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎每一項都

涉及課程的開發(fā)與構(gòu)思的問題。

其中最值得重視的是，在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”這一章中，其每一學(xué)段幾乎都與課程開

發(fā)產(chǎn)生了聯(lián)系，特別是每?學(xué)段的綜合學(xué)習(xí)，更是對老師的發(fā)源開發(fā)提出了更高的要求：

第一學(xué)段（1?2年級）

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。

2.結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3.熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學(xué)段（3?4年級）

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1.能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2.結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。

3.能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。

4.在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學(xué)段（5-6年級）

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1.為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫

簡單的研究報告。

2.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃

和活動總結(jié)。

3.對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、

專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。

4.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第四學(xué)段（7-9年級）

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1.自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

2.能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計

劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

3.關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，

相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。

4.掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會

注明所援引資料的出處。

因為“綜合”這個項目不是教材能解決的問題，而只有老師自己去進行開發(fā)設(shè)計，才有

可能實施。

在第三部分《實施建議，中，其教學(xué)建議更是直接變到了開發(fā)的問題：

其第一條說：

教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教ff觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身

的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、

合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)

方式：精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慈，提高語文教學(xué)

質(zhì)量。

其第四條：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好

扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，

開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。

這樣的論述還有事為直接的，比如在第三大部分《教材編寫建議》中就有兩條直接與

“開發(fā)有關(guān)”：

5.教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格

豐富多樣，各種類別配置適當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。要重視開發(fā)高質(zhì)量的新課文。

9.教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師

留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需

要。

而其第四部分，更是對課程資源開發(fā)的直接表達，《課程資源開發(fā)與利用的建議》：

1.語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材

料、其他圖書、報刊、工具書、教學(xué)掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯

論會、研討會、戲劇表演，生產(chǎn)勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，

布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。

自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也

都可以成為語文課程的資源。

2.各地都蘊藏著多種語文課程資源。學(xué)校要有強烈的資源意識，認(rèn)真分析本地和本校

的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過

程中生成的資源因素。

3.學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)冬；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的

支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。

4.語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在

各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

從以上新課標(biāo)的情況來看，其中對于課程的資源開發(fā)，有兩個明顯的傾向。一是其中的

每個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都是與開發(fā)課程有關(guān)的。其二是，有的項目明確對資源的開發(fā)提出了要

求。

從這兩個方面講，它們無不體現(xiàn)了新課標(biāo)對老師的客觀要求。

我們認(rèn)為，如果一位老師不具備開發(fā)教學(xué)資源的能力,這樣的教師在能力上是有欠缺的。

專題講座（二）

我們對課程資源開發(fā)的本質(zhì)理解

1.只要是教材，都有開發(fā)的內(nèi)在要求

陶月仙曾經(jīng)在《學(xué)生課程資源的開發(fā)和利用》中曾經(jīng)表達過這樣的看法：

現(xiàn)代課程的重要理念之一是“尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)”，也就是認(rèn)同個人知識是帶

有主觀性的，是與個人的經(jīng)驗相聯(lián)系的建構(gòu)主義知識觀：20世紀(jì)末興起的建構(gòu)主義知識觀

與認(rèn)識論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動進行信息加工，建構(gòu)內(nèi)部心理表征

的過程學(xué)生建構(gòu)知識不是從同一背景和角度出發(fā)完成同一信息加工的過程，而是在他人的

協(xié)助下，進行獨特的信息加工的過程。建構(gòu)知識的過程是獨特的，建構(gòu)的結(jié)果也帶有獨特性、

主觀性。在知識建構(gòu)過程中，學(xué)生個體的生活經(jīng)驗、原有知識、興趣、情感是重要的前提，

是教學(xué)活動的重要課程資源。

長期以來，人們對課程資源理解狹隘，學(xué)校往往重視條件性資源的建設(shè)，注重現(xiàn)代化的

物質(zhì)外殼，而素質(zhì)性課程發(fā)源，特別是學(xué)生課程資源得不到應(yīng)有的重視，造成大量學(xué)生課程

資源的埋沒和浪費?！?/p>

在當(dāng)今的教育改革體系中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)將作為重要的學(xué)習(xí)方式被

倡導(dǎo)。學(xué)習(xí)方式的革新必將導(dǎo)致師生關(guān)系的重新定位，導(dǎo)致教學(xué)資源的重新定位。學(xué)生的主

體地位要充分得以發(fā)揮，學(xué)生課程資源的地位必須得以重視，離開學(xué)生課程資源，自主學(xué)習(xí)、

合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)都無法有效進行。

這樣一東，在新的歷史條件下，如果我們再固步自封，顯然不符合社會發(fā)展的客觀要求

了。這就要求我們必需重新構(gòu)也我們對于課程內(nèi)涵的理解。除了一般性的所謂“教材”之外,

更多的教學(xué)資源是我們的不二選擇。

正因為如此，小學(xué)語文專家崔巒先生也曾經(jīng)對此表達了這徉的認(rèn)識：

語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程。學(xué)習(xí)母語有得天獨厚的條件，滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，

處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。這就使得學(xué)習(xí)語言，既有優(yōu)越的條件一一無與倫比

的語言環(huán)境，乂有豐厚的語言、文化資源。語文課程乂是與現(xiàn)實生活天然聯(lián)系的課程。自然

風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重耍事件，學(xué)生?的日常生活……凡現(xiàn)實生活中有的且

適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源。關(guān)鍵在于要有強烈的資源意識。

其次，要努力開發(fā)、積極利用語文課程資源。校內(nèi)的，如我園景觀、圖書館、廣播站、

校園網(wǎng)；當(dāng)?shù)氐?，如自然、社會的、人文的課程資源；當(dāng)時的，如節(jié)日、紀(jì)念日、剛剛發(fā)牛.

的重要事件和有價值的社會現(xiàn)實。把它們有計劃地、及時地引進到語文教育、教學(xué)之中，可

大大加強語文課程和時代的聯(lián)系，和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，可以使語文課程內(nèi)容成為源遠流長的

一注水，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和在生活中學(xué)語文、用語文的能力。

再有，要根據(jù)需要，利用當(dāng)?shù)亍?dāng)時的課程資源，創(chuàng)設(shè)地方或?qū)W校的語文課程，創(chuàng)造生

動活潑的語文學(xué)習(xí)和實踐的形式。地方或校本課程?定要有地方特色，用好、用足當(dāng)?shù)氐恼n

程資源。如，山東曲阜可圍繞“三孔”與孔子，西安可圍繞秦始皇與兵馬俑，湘西可圍繞東

巴文化，延安可I制繞革命圣地的文物、景觀，創(chuàng)設(shè)地方課程。用在教學(xué)形式上，一定要改變

把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)?日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，采取多種多樣的能充分

體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式，如，自由讀寫課，課外識字交流與展示，語文知識與

能力競賽，談天說地，新聞發(fā)布會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習(xí)

作集。還要充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑷宋木坝^，如，風(fēng)景名勝、博物館、紀(jì)念館，引導(dǎo)學(xué)生在

自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語文。

也就是說，在語文教學(xué)之中僅僅有教材顯然是不夠的，而只有教師廣開“語路”，才有

可能促進語文教學(xué)任務(wù)的完成。

2.只有開發(fā)了課程資源，才能更好地實施完整的教學(xué)目標(biāo)

實際上，單純靠教材或者課本是遠遠不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，而即使完成了了教學(xué)的任務(wù)，

離真正的教學(xué)要求也很遠。

特別是在培養(yǎng)學(xué)生的人本精神，人文精神方面。如果沒有更多的教學(xué)素材來支撐，任何

時候都顯得捉襟見肘。根本不符合現(xiàn)代教育對人的發(fā)展的要求.

關(guān)于課程資源的開發(fā)和利用，目前尚屬新興的研究課題，有關(guān)研究者對課程資源的類型

也有多種不同的分法，但從目前的有關(guān)資料看，比較趨向一致的有如下兩種：

一是“按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素

材性資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀念以及培養(yǎng)目標(biāo)等方

面的因素。條件性資源指直接決定課程范圍和水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、

設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素”。

二是按照課程資源的空間分布劃分，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程

資源包括學(xué)校內(nèi)的圖書室、閱覽室、實驗室、運動場、廣播站、墻報等各種教育場所：教科

書、教學(xué)掛圖、書報雜志、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等教育材料；還有報告會、演講會、辯論會、

研討會、戲劇表演等活動。校外課程資源，如公共圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、少年

宮、自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、各種標(biāo)語廣告、社區(qū)的生活環(huán)境，文化設(shè)施等。對于

認(rèn)識并理解課程資源的涵義及構(gòu)成類型，有利于充分利用與開發(fā)語文課程資源。

持這樣的看法的專家學(xué)者還有很多。如吳忠豪在《語文課程資源的開發(fā)與利用》中說：

其實，課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展

過程中可資利用的-一切人力、物力以及自然資源的總和。

……以學(xué)科知識為中心，以教師為中心，以課堂為中心，以綱為綱，以本為本的“大一

統(tǒng)”的教學(xué)行為，雖然發(fā)揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學(xué)生在較短時間內(nèi)有可能

接受文化科學(xué)基礎(chǔ)理論知識和基本技能，卻忽略了學(xué)生內(nèi)在的、個性的、全面和諧的發(fā)展，

忽視了學(xué)生在學(xué)校、課程、教學(xué)中的主體地位和作用。隨著教育改革的深入發(fā)展，我們進一

步認(rèn)識到，要全面實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教ff,就必須在整合和

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)課程資源上下功夫。

顯然，僅僅靠教材是無法完成新課標(biāo)對教學(xué)的要求的。

這就要求我們開拓更為廣闊的空間。而只有這樣才能體現(xiàn)課標(biāo)的內(nèi)在本質(zhì)，才能發(fā)展教

師的專業(yè)技能。

3.課程資源開發(fā)對教師專業(yè)成長的意義

課程資源的開發(fā)，實質(zhì)上就是尋找一切有可能進入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來

的資源。課程資源開發(fā)不僅是課程有效實施的必要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)成長的?條理想途徑。

也就是教師專業(yè)不斷成長的過程，開發(fā)程度和范圍的大小，將決定教師專業(yè)發(fā)展的程度和水

平：可以開發(fā)的課程資源的無限性，決定了教師的專業(yè)發(fā)展也是無止境的，在課程資源開發(fā)

的實踐活動中，教師通過融入自然和社會生活，實現(xiàn)對自然、社會及人與自然和社會生活，

人與社會的關(guān)系的感悟，這是一種心靈的明亮和思維的開啟，是認(rèn)識的飛躍，從根本上為自

身的專業(yè)成長打下了深厚的思想和文化基礎(chǔ)。

1、課程資源的開發(fā)成為教師專業(yè)成長的重要推動力。

課程資源詵擇的廣泛性，使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸納邊識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?/p>

許多問題超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考書的范圍。課程資源的開發(fā)拓寬了知識傳播的途

徑、渠道，使科學(xué)知識和人文知識交融，對教師提出了挑戰(zhàn)、迫使教師重新評價自己的知識

結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求，不斷推動自己的專業(yè)成長。

2、課程資源開發(fā)促進了教師教育認(rèn)識水平的提升。

在課程資源開發(fā)過程中，教師要去認(rèn)識教育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，認(rèn)識課程資源的種類、

分布，去認(rèn)識課程資源開發(fā)與實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)系，設(shè)計開發(fā)的程序和方式，估計開發(fā)所產(chǎn)

生的效果。這些思維過程是一種對教育和教學(xué)所重新認(rèn)識過程。這一過程為教師提供了組織

學(xué)生獲取知識的方法和渠道，也有助于學(xué)生獲得比較完整的實踐過程和學(xué)習(xí)過程，教師因此

也獲得了一種體驗的過程。教師在資源開發(fā)過程中不斷修正自己的觀念和價值體系，不斷提

高對教育教學(xué)的認(rèn)識水平，課程資源的開發(fā)還有助于培養(yǎng)教師開放的思維和意識，使自己從

資源的無意識狀態(tài)向全面認(rèn)識和枳極開發(fā)轉(zhuǎn)變。這種觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是影響教師專業(yè)成長

的重要因素。

3、課程資源開發(fā)促進了教師專業(yè)能力和技能的發(fā)展。

在課程資源開發(fā)實踐中，教師要改變指導(dǎo)學(xué)生的思路和方式,轉(zhuǎn)變行為習(xí)慣和行為方式,

要培養(yǎng)和施殿自己的教學(xué)智慧，學(xué)會在沒有“木本”的情況下，按廂設(shè)計的流程和精神，創(chuàng)

造性地開展對學(xué)生的指導(dǎo)工作，從而不斷提高專業(yè)水平。課程資源開發(fā)的程度和水平，開發(fā)

的效果和意義，更多的是依賴教師的智慧和創(chuàng)意。更為重要的是教師在課程資源開發(fā)的實踐

中，要經(jīng)歷反復(fù)地操作和練習(xí)等活動過程。在這?過程中，教師的能力和從事資源教學(xué)的專

業(yè)技能將得到發(fā)展。

4、課程資源開發(fā)促進了教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

課程資源開發(fā)迫使教師關(guān)注自己專業(yè)之處的知識領(lǐng)域，接觸各行各業(yè)的社會人士，使他

們在社會生活知識也有一個較大的增長。也他人的交往使教師更容易獲取別人的價值觀，也

可使教師獲得與人交往的知識。設(shè)計課程資源開發(fā)方式、研究課程資源開發(fā)方案、組織課程

資源的開發(fā)活動，也促進了教師在設(shè)計、協(xié)調(diào)、管理等方面知識的增K。這種過程使教師的

知識體系得到擴展和改進，最終實現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)的更整與優(yōu)化，不斷地促進教師的專業(yè)成長。

5、課程資源開發(fā)促進了教師合作意識的增強

在依托課程資源進行的學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括各種專業(yè)知識、計算機知識、科研

方法、數(shù)據(jù)處理、結(jié)題報告寫作等知識。因此，幾乎很難一個人能很好地完成對學(xué)生所有課

題的全部指導(dǎo)工作，這就要求教師要聯(lián)合起來對學(xué)生運用資源開展學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。教師既要

與同事建立聯(lián)系，乂要從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤軍奮戰(zhàn)、獨立

完成資源開發(fā)任務(wù)到與其他教師一起合，共同完成工作任務(wù)，分享他人的智慧成果。這是一

種范式根本轉(zhuǎn)換和痛苦自我更新。

6、課程資源開發(fā)促進了教師角色和工作方式的轉(zhuǎn)變

在課程資源開發(fā)與利用的實踐中，教師將與學(xué)生一道獲取知識，轉(zhuǎn)變角色形象。教師將

不僅成為學(xué)生知識的提供者，也將成為學(xué)生獲取知識的合作者和組織者。教師將不僅是知識

的擁有者，也將轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)者，更重要的是將成為?個終身學(xué)習(xí)者。各種課程資源引入

課程，特別是各種現(xiàn)代化的電子教學(xué)設(shè)備和遠程教學(xué)設(shè)備進入課程，將極大地改變教師的工

作方式。對于課程來講，教師將不再只是教科書的被動講授者，課程目標(biāo)的被動執(zhí)行者，而

是從課程邊緣走入課程中心，成為課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定者、課程計劃的實施者，將主動、

積極地參與課程的全過程，包括計劃、實施、檢查、評價等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)工作方式的根本

轉(zhuǎn)變。

專題講座（三）

我們對課程資源開發(fā)內(nèi)容的基本理解

1、對課本資源的深層開發(fā)

課程開發(fā)中有一項十分重要的內(nèi)容，那就是對各種資源的融通開發(fā)。而開發(fā)之中，最為

重要的一項，也是比較簡單的一項是就現(xiàn)有的課本內(nèi)的資源的開發(fā)。說起來，這項工作是比

較簡單的，然而在現(xiàn)實之中，這項工作也并非那么容易，關(guān)鍵的問題是，老師要對所執(zhí)教的

內(nèi)容有著十分精深的了解，甚至于十分深入的理解，同時還要能融會貫通。

教科書是語文課堂教學(xué)的主要憑借，也是學(xué)生閱讀的主陣地。教師充分發(fā)揮教科書的功

能，可以擴展豐富學(xué)生的閱讀視野。在課堂教學(xué)中，教師要用好教材，使教材成為例子。教

材中，一篇篇精美的文章都可以成為學(xué)生閱讀的典范，其內(nèi)容包羅萬象，所展示的信息量非

常大。在教學(xué)中教師要善于利用課文資源，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融

合”的閱讀策略。因為語文教材精選了許多文學(xué)名著和科普讀物，教師可以充分發(fā)揮課堂教

學(xué)的優(yōu)勢來引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，這樣就能把語文課程的資源充分地利用起來。教師充分

挖掘課文以外的閱讀材料，使課文成為擴大學(xué)生閱讀量的“源頭”、“活水”。

課堂教學(xué)中i吾文課文內(nèi)容廣泛，形式多樣。教師在教學(xué)中要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，把所學(xué)的

知識遷移到深層次去理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如教學(xué)《圓明園的毀滅》?課，激發(fā)學(xué)

生了解中國近代歷史；教學(xué)《盧溝橋的獅子》可讓學(xué)生了解日本侵略中國的罪惡行徑；教學(xué)

《蛇與莊稼》、《只有一個地球》、《太陽》等這類課文可激發(fā)學(xué)生閱讀相關(guān)科普知識方面

的讀物：教學(xué)《飛奪瀘定橋》、《狼牙山五壯士》等課文可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)英雄故事，

了解中國的勝利是來之不易的：有些課文可以把作者的生平事跡寫成材料展示給學(xué)生閱讀，

如《月光曲》一課，教師可以讓學(xué)生閱讀貝多芬的生平事跡、藝術(shù)成就等方面的資料。

具體來講以下幾個方面，可能是達成這一目標(biāo)的必經(jīng)之途：

（1）文章內(nèi)容的感知

應(yīng)該說，對于文章的感知也不是一件難事，對于一位具有正規(guī)科班畢業(yè)水平的老師而言，

在正常情況下感知?篇文章的微言大義是最正常不過的事情。但是在現(xiàn)實生活中，我們卻經(jīng)

常發(fā)現(xiàn)有不少老師對于文章的內(nèi)容把握往往不甚得法。

其主要表現(xiàn)有兩個方面：一是不知道如何入手去解讀一篇文章。特別是對一些在形式上

或內(nèi)容上稍微具有點新意的作品，他們往往就不知道從何入手了。一篇新課文拿到手，他們

以為自己找到了讀書的方法了，其實，他們的作法連基本的閱讀的常識的要求都不夠。最近

一段時間，網(wǎng)上對小學(xué)語文課文爭論比較多，就說明，對課文的理解可能遇到了一個單一與

多元，傳統(tǒng)與現(xiàn)代，等等方面的問題。老師往往按照教參來教，而教參往往可能只有?個理

解，而現(xiàn)實可能有多個理解而沒有被老師發(fā)現(xiàn)，或者采納。一旦考試，又只給一種理解，這

就造成社會上的理解與教學(xué)中的理解的差異，形成矛盾。

還有?種情況是，有的老師解讀文本往往習(xí)慣于也只能擅長于從的角度去解讀，而不能,

也不會從宏觀的角度去解讀，至丁?新課標(biāo)所要求的從整體的角度去感知教材，往往無所適從,

這都是問題。

所以，對內(nèi)容的感知還是要全面一些的好。這應(yīng)該是一個值得開發(fā)的范疇。

（2）語言文學(xué)的積累

許多老師講課的目標(biāo)不是為了將真正的語文的內(nèi)容傳授給學(xué)生，而往往是為了完成教學(xué)

任務(wù)而進行上課。或者有的老師也知道語文課應(yīng)該更多地體會語文的特色，但是由于他自己

對于什么是語文課也一知半解，于是只好I列囹吞棗，盲人摸象一般進行教學(xué)。

真正的好的語文課是應(yīng)該充分考慮語文的實質(zhì)的，比如學(xué)生的書寫是否過關(guān)了，學(xué)生是

否能通過自己去查閱字典辭書，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，積累更多的語言文字?jǐn)?shù)量，比如學(xué)生能否養(yǎng)

成良好的讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且能不在老師的幫助下閱讀更多的更好的古今作品，而且對這

些作品能進行合理的深入的理解。比如至少是不害怕寫作文，而且在?般情況下還能寫出自

己也都比較滿意的作文，優(yōu)秀的學(xué)生甚至能養(yǎng)成借助語言文字表達自我意識的習(xí)慣。

而對于這些方面的能力，老師是完全可以從課本中生成的。我們曾經(jīng)呼一位老師講《王

冕》一課，他只符課文中規(guī)定的6個生詞進行了講解，而實際上，課文中還有許多值得學(xué)

習(xí)的生字生詞，他都忽略不計。經(jīng)過我們的啟發(fā)，她才真正感到，原來這些生字生詞可能比

規(guī)定的還有值得學(xué)習(xí)。這都是開發(fā)不足造成的。

另一方面，我們也會發(fā)現(xiàn)，在不同的作家的筆下，其遣詞造句的風(fēng)格也是那樣的不同。

比如朱自清的用詞，清新亮麗，風(fēng)格自然貼切，而魯迅的用詞則具有明顯的沉郁頓挫的特色，

總之顯得很沉悶，但是表達的語意卻是十分深厚。

類此問題都是我們要注意的。而要達到這一目標(biāo)，光靠教學(xué)參考顯然不能達成其目的，

還需要語文教師對全部教材及其內(nèi)涵有著比較深厚的理解，還需要老師們能從教材之中也立

自己的“語文體系”以及“語文教學(xué)體系”。

（3）篇章結(jié)構(gòu)的理解

表面上看對于篇章結(jié)構(gòu)的理解是一件容易的事情，無非是開頭過渡結(jié)尾這樣的模式。其

實這里面所包含的內(nèi)涵也是十分深刻的。只是取決于語文教師如何去看待這個問題。假如語

文教師要從簡單的角度去看待這個問題，那么，任何文章都可以用“開頭”''中間”“結(jié)尾”

這三個雷打不動的模式來設(shè)計文章的結(jié)構(gòu)。然而，假如我們要深入地分析每一篇文章的結(jié)構(gòu)，

我們會發(fā)現(xiàn)，“開頭"''中間”“結(jié)尾”僅僅是文章的表面特征。幾乎可以說，每一篇文章

的開頭方式都是與眾不同的。文章在體現(xiàn)行文結(jié)構(gòu)的一般模式，即“開頭中間結(jié)尾”之

時，往往都會有著作者自日不同的追求，因而文章的行文結(jié)構(gòu)大相異趣。

我們的初衷是，老師一定要透過文章結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)現(xiàn)象去理解更多的內(nèi)涵。從而為我所用。

（4）表達與交流的訓(xùn)練

新課標(biāo)特別強調(diào)r口語與交際的功能。但是不能不說，這一標(biāo)準(zhǔn)的初衷良好而實踐起來

殊為其難。原因是什么？當(dāng)然原因是比較復(fù)雜的。比如應(yīng)試教育的比例還很大。比如目前的

教學(xué)體系還沒有能夠較好的建立。比如授課的老師理解不夠深入。其教授的方式方法不夠靈

活等等。而其中以后二者的情況是最為普遍的。

以課程標(biāo)準(zhǔn)的理想而論，如果能單獨設(shè)立口語交際課程當(dāng)然是最好的。然而，當(dāng)這門課

程還處于隼路藍縷的狀況之時，因簡就陋的方式無疑是最為適合的。比如老師充分利用課堂

教學(xué)的契機進行與口語交際相關(guān)的訓(xùn)練。有的老師進行課前三分鐘的表達訓(xùn)練。有的老師利

用演講會等方式進行訓(xùn)練，這些都是比較不錯的訓(xùn)練。然而，據(jù)我們所知，老師們對于利用

課文資源直接進行訓(xùn)練的比例并不大。

也就是說，許多老師以為要完成口語訓(xùn)練非經(jīng)過十分正式的課程不可。要有正式的教材，

要有專門的課程，要通過正式的口語考試或檢測等等，否則不能完成。其實這完全是教師的

?種誤會。只是由于老師們對于口語教學(xué)的理解過于偏狹了。固然有這種課程是比較好的，

但是，假如這樣的條件不具備是否就意味著口語交際課程不進行了呢？顯然這不符合教育的

基本原則。因此，優(yōu)秀的老師所要故的工作是利用現(xiàn)有一切資源，有效地開發(fā)現(xiàn)在的課程。

也就是說，在我們現(xiàn)有的課程教材之中，讓學(xué)生思考討論發(fā)言的機會多的是，關(guān)鍵是看

我們老師有沒有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體者的意識。如果有這個意識，那么，任何時候都有給學(xué)

生提供發(fā)言討論的機會。任何問題也都有可能成為學(xué)生訓(xùn)練口語交際的材料。

當(dāng)然，讓學(xué)生參與討論思考，并不是i對一-的關(guān)系，也不能中介一言堂，還要充分考慮

學(xué)生之間的互動與全體參與，只有這樣才有可能發(fā)展學(xué)生。

2、課外文本資源的開發(fā)與利用

我們說課程資源的開發(fā)，不能僅僅限于課本之內(nèi)，而課本之外也是一個很大的天地，只

有課內(nèi)課外合并開發(fā)的課程才有可能是科學(xué)的課程。

從表面上看，教學(xué)似乎只與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，其實，教學(xué)只是教學(xué)過程的一個簡單的展

示而已。它當(dāng)然有著表面的東西，即學(xué)科方面的內(nèi)容；而其實有著更為重要的，即隱性的內(nèi)

容，即是教師的教學(xué)理念，教學(xué)的方向或目標(biāo)，教學(xué)的課程開發(fā)理念等方面的內(nèi)容，而且這

些內(nèi)容往往有著千絲萬縷的聯(lián)系。一堂好的課，當(dāng)然是與教師的教學(xué)設(shè)計有很大的關(guān)聯(lián)。而

教學(xué)設(shè)計的核心既應(yīng)包含表面的東西，而更應(yīng)包含隱性的一切，特別是課程理念方面的內(nèi)容。

為了了解教師們在課程理念修養(yǎng)方面的情況，

那么，課外資源的開發(fā)可以從哪些方面著手?呢？一般來講，下列各方面均可作為課外資

源開發(fā)的內(nèi)容：

文本背景

語文課天生具有廣泛性，不只是課本者是唯一的材料，大量的任何文字的材料都是可能

作為學(xué)生訓(xùn)練的材料而存在的，只是在某種程度上，由于應(yīng)試教育的影響，或者由于語文教

師自身的閱讀范圍所限，大量的課外閱讀材料被忽視了，可以說，能引入到語文學(xué)習(xí)中的課

外材料向來就是比較少的。而有效的課外開展自然不應(yīng)該忽視這個方面。

不少優(yōu)秀的老師，他們都是十分注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外材料的。

比較閱讀

什么是比較閱讀？顧名思義，比較閱讀就是運用比較的方式進行閱讀。

從本質(zhì)上講，比較閱讀就是在閱讀中或者求同，或者求異。通過把林林總總的文章的各

個方面細(xì)微差別加以分析，然后再進行細(xì)致的類比、概括或綜合，進而揭示其內(nèi)在的、木質(zhì)

的聯(lián)系，以獲得真知。

對事物從不同角度加以比較是人們認(rèn)識事物的基本方式，更是解決問題的關(guān)鍵。比較閱

讀正是通過對所讀材料的多角度比較，廣思博取，溫故知新，進而同中見異，異中求同，最

終突破陳規(guī)，得出新的結(jié)論。所以，科學(xué)比較、分析可以使人的認(rèn)識深化，思維敏捷、靈活，

更富有創(chuàng)新性?？傊容^閱讀有助于培養(yǎng)讀者的思維品質(zhì)。

有了比較，閱讀也就有了基點，人們才不至于思維盲從、混亂，而是通過對某i點或某

幾點的互相參照，逐步學(xué)會科學(xué)地思維，這樣，其思維的縝密、精確、深刻性就大大提高了。

比較的方式是多種多樣的，比較的角度也沒有任何限定。但凡人們需要進行比較的地方,

都可以用比較閱讀的方式來進行。

評述與鑒賞

要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，就必須要有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立批判性閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)

生個性化的閱讀能力。同時還要教給學(xué)生一定的鑒賞方法。如果我們不改變教學(xué)的目標(biāo)，不

改變我們的教學(xué)觀念，還是以考試作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，學(xué)生的這種能力是無法完成的。

此外，還要注意的問題是教師也要具備獨立分析的能力和綜合判斷能力，比如課文哪些

細(xì)節(jié)描寫得好，哪些情節(jié)處理得巧妙，哪些語言運用得精彩等等，教師也要這方面的修養(yǎng)，

如果老師不能給學(xué)生.一些能力上的示范，那么學(xué)生的能力形成也是無從保證的。有的文章明

明寫得很差，如果老師一味不加分析地說好，迷信一切，當(dāng)然教不出好的學(xué)生來。

理解與應(yīng)用

我們一直在追求語文學(xué)習(xí)的最高境界，那就是理解與應(yīng)用。不過話雖如此，實際上我們

在這方面所做的工作并不多。我們進行的嘗試也就是有限的一點工作而己。我們的奮斗目標(biāo)

大體放在識記積累方面了。放在了研究如何才能考得更好上面。而考得好與用得好有時是不

一定畫上等號的。

這就需要我們進行更多的這方而的課程開發(fā)。

比如在理解方而，需要老師們多通過比較閱讀，通過多元解讀，通過“分而治之”等各

種不同的方式使學(xué)生真正明白其中的含義。最后化解成為自己的知識與技能。

在應(yīng)用方面?，老師絕不能只考慮學(xué)生是否將老師所講的內(nèi)容記住心而是要考慮學(xué)生是

否將所學(xué)的知識化解，在每時每刻的學(xué)習(xí)過程中，既有有意識地應(yīng)用這些知識又要創(chuàng)造性地

應(yīng)用這些知識：而關(guān)鍵是教師還要能設(shè)計出一些比較好的檢測學(xué)生應(yīng)用的方式與方法。

至于其他語詞方面的應(yīng)用，更應(yīng)該是語文教師要關(guān)注的事情r。比如成語的應(yīng)用，不能

只拿詞典來說話，這樣的教學(xué)顯然是不合格的。

3、課外非文本資源的開發(fā)與利用

根據(jù)教育技術(shù)理論的原理，非文本資源通常包含音頻、視頻、動畫、圖片、網(wǎng)絡(luò)等等

這些方面。從理論上講，但凡為教學(xué)需要的材料都有理由被引入到教學(xué)之中，只要引入的材

料是科學(xué)的，引入的方式是合理的，它都應(yīng)該成為課程開發(fā)的內(nèi)容之一。一方面是可以更多

地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面是可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面是可以更多地培養(yǎng)學(xué)生的

研究意識的獨立能力。只是由于各種原因，我們的語文教師在這方而做得并不很好。原因比

如觀念尚未放開，比如自身的各種教學(xué)技能并不擅長，比較學(xué)?；蛘呒彝l件不具備，比較

單位領(lǐng)導(dǎo)不支持，比如社會的風(fēng)氣有一定的阻礙等等。這些都可能是非文本資源開發(fā)不到位

的原因。

音頻資源的開發(fā)應(yīng)用

在很多情況下，我們的語文教學(xué)謹(jǐn)守的還是一張嘴，一本書，一支鞭的策略。而現(xiàn)在的

情況是教鞭沒有了，剩下的只是一本書和一張嘴的策略了，至于說教學(xué)中能否將學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性充分調(diào)動起來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識很少有人士管它。比如說像配樂朗誦這樣的教學(xué)

活動，我們做得也很少。至于說將《渭城曲》直接拿來進行閱讀欣賞的情況更是少得可憐。

也有不少老師抱怨學(xué)生不會背書和背書的效率不高，其實他們沒有想到，背書不容易，可是

一旦是有歌可唱的情況下一點也不會覺得困難。這就是說老師壓根沒把“吟唱”引入到教學(xué)

之中去，并旦直接作為教學(xué)活動的一種形式。所以，語文教師如何更好地將信息技術(shù)融入到

教學(xué)活動中去也是完全必要的。

視頻資源的開發(fā)應(yīng)用

有少不老師打著語文教學(xué)要保持語文的特色的旗號，其實是在用他對于信息技術(shù)的生疏

來掩蓋教學(xué)技術(shù)的貧乏。我們固然不應(yīng)該時時刻刻用電視來代替語文教學(xué)，但是，恰當(dāng)?shù)囊?/p>

頻，無疑也是有助于學(xué)生語文內(nèi)學(xué)習(xí)的。有時有視頻與沒有視頻的效果可能是完全不一樣的。

而有的老師可能因為嫌麻煩，或者自身技術(shù)不過關(guān)，不去運用視頻技術(shù)。這純粹是一種

消極遁世的行為。因為今天的視頻技術(shù)已經(jīng)非常發(fā)達了。網(wǎng)絡(luò)上的視頻材料成千上億，稍微

有點電腦技術(shù)就能獲取這些材料。想來開發(fā)利用這些材料并不是?件高不可攀的事情。

圖片資源的開發(fā)應(yīng)用

圖片資源的來源渠道也是很多的?；蛘咦耘模蛘卟份d，或者掃描，或者轉(zhuǎn)錄等等，已

經(jīng)不是?件困難之事。難的是可能我們沒有充分利用?切材料用于教學(xué)的意識。

動畫資源的開發(fā)應(yīng)用

相對來說，制作動畫用于語文教學(xué)的比例較為少些。原因可能與語文教學(xué)大多與語言文

教學(xué)相關(guān)，而動畫的動態(tài)效果較為突出，可能對于語言文字的學(xué)習(xí)有一定的負(fù)面影響，再者

更為關(guān)鍵的一個因素是動畫制作有更高的技術(shù)性的要求，相對于語文教師來說這又是一道門

坎。但我們的主張是，并不是要求所有的語文教師都是去制作動畫，而是說語文教師至少應(yīng)

當(dāng)有不拒絕使用動畫，并且非常方便地使用動畫的意識和能力。因為現(xiàn)在用于學(xué)科教學(xué)的各

種專業(yè)公司已經(jīng)相當(dāng)了，他們會根據(jù)教學(xué)的需要制作各種各樣的動畫作品，只需要我們使用

就可以了，而如果我們連使用的意識都不具備，顯然災(zāi)是語文教師跟不上時代的標(biāo)志。

網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)至少已經(jīng)提供了一種新的現(xiàn)代社會的生活

方式。它既是?種生活的手段，也已經(jīng)變成為?路結(jié)果或者說目標(biāo)。只是我們感覺到，在語

文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的力量還并沒有充分的展示出來。其中表現(xiàn)最為突出的有幾點：

一是網(wǎng)絡(luò)的本身的資源價值還沒有被語文教學(xué)所開拓。語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系還很生

份。而實際上，網(wǎng)絡(luò)早?己經(jīng)提供了現(xiàn)代生活所必須的一切。比如，我們所需要的一?切可以利

用來進行教學(xué)的文本資料、課件資料、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研討等等，網(wǎng)絡(luò)都可提供，只是語文

教師還很少進入這個境界。

二是語文教學(xué)還沒有能夠利用網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)自身的效果。比如網(wǎng)絡(luò)的交流互動的作用沒有

得到發(fā)揮。比如，利用網(wǎng)絡(luò)進行作文教學(xué)的展示與交流，討論與分析等等。

三是網(wǎng)絡(luò)的評價功能被忽略了。網(wǎng)終的廣泛的參與特性是完全可以用來作評價的。然而

絕少有老師這么做。

四是利用網(wǎng)絡(luò)自我生成與成長的功能也沒有被激發(fā)出來。網(wǎng)絡(luò)上的博客就是個人的日

記，這也是一筆用來進行語文教學(xué)的不可多得的財富，可惜也沒有被老師引起重視。

實踐活動的開發(fā)應(yīng)用

語文學(xué)習(xí)不只是教師講學(xué)生聽，最好的講法應(yīng)該是做中學(xué)c過去我們有“課本劇”這些

學(xué)習(xí)的模式，而今天只有考試一種模式了。更為廣泛的社會生活的學(xué)習(xí)模式被徹底拋棄。陶

行知先生所說的“生活即教育”這樣一種教育的模式被完全根絕。

開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課外課程，語文教師是有許多工作要做的。比如第29屆奧運會召開，有一

個小朋友在老師的啟發(fā)之下專門給國際奧委會榮譽會長薩馬蘭奇寫信，得到薩馬蘭奇的親筆

回信。雖說這是外語的學(xué)習(xí)，無疑對他的人生，對他的整個的詰言學(xué)習(xí)也是有好處的。而另

一個小朋友，為了搜集奧運各國運動員的簽名，就利用白己家住首都機場附近的優(yōu)勢，守候

在國際機場，請各國運動員為他簽名，而他也果然得到許多不認(rèn)識的運動員的簽名留念。表

面上看來這些活動與他的語文學(xué)習(xí)沒有關(guān)系，而實際上關(guān)系很密切。再如，有的語文教師組

織同學(xué)開展校園文化的專題報告，有的老師組織同學(xué)到當(dāng)?shù)夭娠L(fēng)，都收到了較好的實踐活動

的效果。

總之，開發(fā)課程資源的天地是很廣闊的，關(guān)鍵的問題是看我們的觀念是否開放，我們?yōu)?/p>

教學(xué)的準(zhǔn)備是是否到位。我們是否能用實踐的方式來開展語文教學(xué)，而不是用講授的方式來

開展語文教學(xué)。

如果用講授的方式，什么都不用開發(fā)，而一旦用了實踐的方式，則其開發(fā)就是應(yīng)有之義

To

專題講座（四）

開發(fā)課程資源需要注意的問題

語文課程資源只能是備選材料，因為它只有在經(jīng)過教育學(xué)加工并付諸有效實施時才能成

為課程。從課程理論上講，至少要經(jīng)過過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價值。一是教育哲

學(xué)，即課程資源的開發(fā)利用要有利于實現(xiàn)教育目標(biāo)，體現(xiàn)社會發(fā)展需要。就語文學(xué)科而言，

就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解與表達交流等基本

能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。二是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)

的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。三是教學(xué)

理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。由此可見，在基礎(chǔ)教育課程中，

鑒別其課程資源的開發(fā)利用價值的標(biāo)準(zhǔn)，是國家教育目標(biāo)、個人發(fā)展需要、教師教育水平三

者的有機統(tǒng)一。

同時語文課程資源開發(fā)與利用，語文教師要具備三種能力：

1.發(fā)現(xiàn)、判斷和取舍的能力。語文學(xué)習(xí)資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要

求教師具有善于發(fā)現(xiàn)、正確判斷和果斷取舍的能力。

2.組合、變通的能力。為了把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為語文課程教育

的有機組成部分，一般來說，語文教師要具有對零散的課程資源進行組合、轉(zhuǎn)換、變通，使

之具有一定的系統(tǒng)性、再生性、可再利用性和教育的針對性、目的性的能力，即具有語文教

育的新生長點的能力。

3.協(xié)調(diào)、溝通的能力。語文課程資源的開發(fā)與利用，在一定程度上，要求教師必須走

出課堂，走出書齋，走向社會、自然，這就要求教師具有一定的協(xié)調(diào)與溝通能力，不僅要溝

通家、校、社以及其他學(xué)科，并與之協(xié)作，而且要成為學(xué)生課程資源開發(fā)與利用的協(xié)作者、

溝通人。

其三語文課程資源，還要考慮以下幾個方面的問題：

1、開發(fā)課程資源要植根干現(xiàn)實

語文教學(xué)不僅包括語文知識和技能的學(xué)習(xí)，也包括語文活動課程利語文綜合學(xué)習(xí)課程。

課程內(nèi)容除面向教材，還要面向校園、學(xué)生、家庭、社會、自然界。語文課堂可以引導(dǎo)學(xué)生

回歸自然，讓學(xué)生感悟豐富多彩的大千世界，感悟大自然的雷鳴電閃、山川河流、花鳥蟲魚,

還可以讓學(xué)生走進社會，融入社會；可以讓學(xué)生感悟人生的悲歡離合，感悟社會的匕速發(fā)展、

經(jīng)濟的突飛猛進、科技的日新月異。例如，教學(xué)朱自清的《春》，可以組織學(xué)生春游，讓學(xué)

生感受明媚的春光，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生的春季，感受時代的春天。因此，語文教學(xué)，不僅要

求教師、學(xué)生與文本之間交流互動，還強調(diào)師生對課程、教材、教法的重建；要密切關(guān)注社

會信息化的進程，以推進語文課程的變革和發(fā)展。

2、開發(fā)課程資源要立足課堂

語文教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。筆者以為，課堂教學(xué)資源應(yīng)是教學(xué)的

第一資源，它的主要載體是教科書。新課程下的語文教科書選文多出之名家新秀，文質(zhì)兼美,

富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格多樣化，難易適度，可讀性強，充分體現(xiàn)了語

文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)-；整體性與階段性的統(tǒng)真正凸現(xiàn)現(xiàn)代語文的開放性，

為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)改革營造/創(chuàng)新的空間。所以，語文教材是語文教學(xué)最好的

課程資源，不能舍“本”逐末，舍近求遠，而應(yīng)最大限度地發(fā)揮課本優(yōu)勢，夯實學(xué)生語文素

質(zhì)的根基，以提高語文的整體效益。這是學(xué)生利用所學(xué)知識解決課外問題的前提和基礎(chǔ)。

3、開發(fā)課程資源要立足本土

每一地方都有其獨特的自然資源和人文資源。語文教師可就地取材，引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)利

用。通過組織參觀、訪問、采風(fēng)、調(diào)查等，深入了解民族英雄和卓有貢獻的歷史人物的故事

及經(jīng)歷，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的感情，積累作文材料。然后在課堂上舉辦專題性的演講、

報告會、講故事或其他有關(guān)鄉(xiāng)土題材的活動。總之，大力開發(fā)語文課程的資源，引導(dǎo)學(xué)生在

自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語文，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)生

的語文綜合素質(zhì)，是語文教師的重要職責(zé)。

專題講座五

小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)研究

第一節(jié)比較閱讀的概念

一、什么是比較閱讀

運用“比較”這種思想與方法進行的閱讀活動，我們稱之為“比較閱讀”。

比較閱讀，是指在閱讀的過程中，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對某個文本材料，聯(lián)系與之

相關(guān)的內(nèi)容，從不同角度、不同層次進行比較，經(jīng)過觀察、分析、綜合、概括，重新加以排

列組合，使之在頭腦中形成新優(yōu)化信息群的思維過程。

由概念可以看出，比較閱讀是一種層次較高的研究型閱讀.

在日?？茖W(xué)研究、品味鑒賞文學(xué)作品時，作為一種研究性閱讀，比較閱讀同樣能幫助我

們準(zhǔn)確理解、認(rèn)識、區(qū)分事物，發(fā)現(xiàn)新的事物，它在學(xué)術(shù)研究中已經(jīng)得到廣泛運用，并顯示

出了獨特的功能。

比較閱讀是有效的閱讀方法之一，是思維深化的重要手段，它應(yīng)該在小學(xué)i吾文教學(xué)中發(fā)

揮其應(yīng)有的作用。

二、比較閱讀的突出特點

一言以蔽之：比較閱讀是對傳統(tǒng)語文教學(xué)局限性的突破。

比較閱讀的過程，是從一篇課文的學(xué)習(xí)拓展到多篇課文，從文本內(nèi)部的閱讀拓展到文本

外部，學(xué)生的學(xué)習(xí)從較被動轉(zhuǎn)化為較主動，認(rèn)知從較單一、淺顯提升為較系統(tǒng)、深刻的過程。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往局限于“這一篇課文”，通常是以“這一篇”為中心來學(xué)習(xí)它，反

映的是“以文為本”、“教課文”的教學(xué)理念，教學(xué)方法的選擇上也更多地體現(xiàn)“教師怎樣教”。

而比較閱讀則超越了“這一篇”的局限，打破了“教課文”的現(xiàn)狀，不再僅僅學(xué)“這一

課、這一段、這一句、這一詞”，而是由此及彼、舉一反三，與課內(nèi)、課外它們的同類進行

橫向或縱向的比較，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗、分析、歸納的過程中，由表及里地準(zhǔn)確把握住它

們的本質(zhì)特征，加速對知識的消化、遷移、運用，由點到線、由淺入深地構(gòu)建知識、方法體

系，達到觸類旁通、事半功倍、將薄書讀厚的效果，真正體現(xiàn)“用教材教”“用課文學(xué)語文”。

第二節(jié)比較閱讀的方法、優(yōu)勢

一、比較閱讀的基本方法

1.異中求同

異中求同是指通過甄別、篩選、提煉，揭開不同閱讀材料的表面現(xiàn)象，找出它們共同特

征的方法。它培養(yǎng)的是學(xué)生的求同思維，目的在于找到閱讀材料在內(nèi)容或形式上的共性，從

而認(rèn)識規(guī)律，掌握“定法”。教師要注意啟發(fā)學(xué)生對比較的材料進行分析、比較、歸納、概

括，探尋其共同點，領(lǐng)悟其規(guī)律性，以形成一定的知識體系。

求同之妙，在于使學(xué)生在比較歸納中將新舊知識自然聯(lián)系起來，迅速掌握同類知識的規(guī)

律性，從而完成從特殊到一般的認(rèn)識過程，提高學(xué)生分析、歸納能力以及邏輯思維能力。

2.同中求異

同中求異就是通過分析、解剖、探尋同類閱讀材料的相異之處，從而找出閱讀材料個性

特征的方法。它培養(yǎng)的是求異思、維，目的在于通過比較，尋求差異，認(rèn)識文章或人物的個性,

以便掌握“變法”。通過求異比較可以探求事物各自不同的特點，使我們更準(zhǔn)確地認(rèn)識和把

握事物的個性。

求異之妙，在于使學(xué)生更準(zhǔn)確、更具體地體會閱讀材料的個性魅力，從而汲眾家之長，

補己之短。

比較思維有兩個翅膀：一是求同思維，一是求異思維，兩翼協(xié)同嗣動，才能飛得高遠。

所以，在比較閱讀中求同和求異這兩種思維方法往往是綜合運用的。

二、比較閱讀的優(yōu)勢

比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有以卜.優(yōu)勢：

（一）自身優(yōu)勢

1.是思維深化的重要手段

比較閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生有條理地分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生思維能力的

形成；而且能引導(dǎo)學(xué)生的思維向多層次、多側(cè)面縱深發(fā)展，提升他們思考問題的廣度，激發(fā)

學(xué)生提出富有個性色彩的新穎見解，使學(xué)生的思維靈活而具創(chuàng)造性，開闊而具深刻性。比較

閱讀的過程，有時就是質(zhì)疑的過程，鼓勵學(xué)生不迷信權(quán)威和前人的定論，大膽質(zhì)疑，并在此

基礎(chǔ)上認(rèn)真分析、求證，使學(xué)生的思維朝著深刻性和批判性發(fā)展，從而激發(fā)思維的創(chuàng)造性。

由此可見，比較閱讀對發(fā)展學(xué)生的思維能力具有不可忽視的重要作用。

2.省時高效

在教學(xué)中，如果我們單篇講讀，僅僅就課文論課文、就句論句、就詞論詞，往往容易一

葉障目，使學(xué)生難以準(zhǔn)確地或者在更深層次上把握住課文內(nèi)容和形式上的特點，難以體會作

者用詞遣句的精妙，難以使知識、方法系統(tǒng)化、條理化。但是，如果我們把課文、段落、句

了?、詞語等，與它們的同類進行比較、歸納、概括，就可使學(xué)生高屋建領(lǐng)，深入準(zhǔn)確地把握

住本質(zhì)特點、個性特征，加速對知識的消化、遷移、運用，從而由點到線地構(gòu)建知識體系，

提升閱讀水平、思維能力、欣賞評價能力，收到舉一反三、觸類旁通，事半功倍、省時高效

的效果。

3.體現(xiàn)了“言意兼得”

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的本質(zhì)屬性。把字、詞、句，或是題材、寫法、立意

等內(nèi)容，與它們的同類進行比較閱讀的過程，就是研究作者是如何利用它們表情達意的過程，

如何遣詞造句、布局謀篇的過程，也就是“言意兼得”的過程，而“言意兼得”正是語文教

學(xué)的本質(zhì)屬性。

（二）體現(xiàn)了課標(biāo)、教材的新理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”和“總目標(biāo)”中明確指出：“語文是實踐性很強的課程?！?/p>

“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，

逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)語文、

運用語文?！边@些年來，學(xué)語言、學(xué)表達是語文教學(xué)改革深入的關(guān)鍵，也成為小語屆的共識。

比較閱讀正好適應(yīng)了這種需要，在發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)表

達方法、培養(yǎng)欣賞評價能力、寫作能力等方面，顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢。

（三）是解決瓶頸問題的有效途徑

在多年的一線教學(xué)及教研工作中，我們發(fā)現(xiàn)：教材理解得不準(zhǔn)確、不到位、不全面，以

及閱讀教學(xué)高耗低效，是阻礙小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的兩大瓶頸。

教師缺乏對教材的整體把握，只見樹木不見森林，缺乏對本年級、本冊、本單元教材的

知識、方法的橫向與縱向的梳理、比較、綜合，不能站在一定的高度去審視教材，不能在更

深的層次上去把握教材內(nèi)容與形式上的特點，不能把零碎的知識整合起來、把握知識的內(nèi)部

體系，使得對教材的理解總是不夠到位，總是欠缺r火候。理解教材的方法很多，我們以為:

樹立‘'比較”的意識，經(jīng)常用“比較”的眼光去看我們的教材，隨時進行比較閱讀，是一種

行之有效的方法，更是捷徑。

閱讀教學(xué)的高耗低效，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的嚴(yán)肅缺失，除了教師教學(xué)方法的簡單枯燥，

還源于學(xué)生閱讀中思維的局限性和語感比較弱。一般而言，學(xué)生的閱讀過程可劃分為四個層

面，分別為“文字性閱讀”“解釋性閱讀”“批判性閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”，國際上比較重視后

兩種閱讀，但我們的小學(xué)語文課堂提供給學(xué)生的往往是前兩種閱讀途徑。而比較閱讀不屬于

“文字性閱讀”“解釋性閱讀”范疇，而是一種思考性閱讀，具有批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀

的性質(zhì)，這正是目前學(xué)生所缺失的閱讀方式。改變學(xué)生的閱讀方式，可以說是提高閱讀教學(xué)

實效性的一個嶄新途徑。

第三節(jié)比較閱讀的范圍、原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，比較閱讀的范圍極為廣闊，凡教材所涉及內(nèi)容均在可比之列。從文

章的立意、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展、人物性格，到記敘的線索、說明的方法、抒情的色彩、

議論的作用，乃至詞語運用、修辭手法、文章風(fēng)格等，均可進行比較。

進行“比較閱讀”需遵循以下原則。

一、實效性原則

這是比較閱讀的首要原則。設(shè)計比較之前，教師一定要明確：“這樣比，目的是什么？

能使學(xué)生在哪方面有提升？”實施比較之后，教師一定要反思：“學(xué)生理解沒有？比得有效

嗎？”

實現(xiàn)該原則的關(guān)鍵在于：1.精選材料一一找出最佳配對：2.去繁取精一一篩出最佳比較

點。

例如：《我看見了大?！泛汀犊床灰姷膼邸肥峭粋€單元中的兩篇課文，一為精讀一為

略讀，都是寫殘疾孩了?的事，都體現(xiàn)了父愛或母愛的偉大，結(jié)尾都余味無窮，語言都樸實無

華，內(nèi)涵都比較豐富。兩篇課文的比較點達5處之多，到底哪個更好呢？認(rèn)真分析兩文的教

學(xué)要求、課后作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)，選擇對結(jié)尾的比較為最佳方案。因為這一比較點更符合六年

級學(xué)生的閱讀水平，結(jié)尾千篇一律也是學(xué)生習(xí)作的通病，而只取一點比較可使學(xué)生印象深刻。

二、發(fā)展性原則

這一原則的核心是：比較閱讀是方法，更是思想、能力。即，比較閱讀是教師“教”的

方法,也是學(xué)生“學(xué)”的方法，史是讓學(xué)生逐步樹立的?種意以、逐步具備的一種能力。

教師要堅持引導(dǎo)學(xué)生在比較中閱讀，在閱讀中比較，在比較中收獲，使他們不斷地嘗到

比較帶來的成功與思維的樂趣。這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生比較閱讀的習(xí)慣和能力就

能逐步形成，師生間就可有更多的良性互動、教學(xué)相長，而這良好的思維習(xí)慣與思維能力，

必將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

第四節(jié)比較閱讀的內(nèi)容

目前我們的研究內(nèi)容主要集中在教師理解教材、課堂教學(xué)實施這兩方面。

一、理解教材

教師備課時，可從以下六個方面進行比較閱讀。

I.同一作者的不同作品之比

小學(xué)語文教材中有很多名家名作。教師不一定讀過名家大部頭的代表作，但通過比較閱

讀教材中該作家的不同作品，教師可以異中求同、管中窺豹，了解一些該作家的創(chuàng)作風(fēng)格、

思想特點，感受他們的高尚情操、審美情趣，從而在更高層次上理解教材。

2.不同版本的同一作品之比

好作品常常會被編者爭相編入教材，同時編者也會對文本進行增、刪、調(diào)、換，所以，

同?作品在不同版本里往往會呈現(xiàn)出?些差別。在教學(xué)這樣的課文時，我們可以把它的不同

版本（包括原文），都找來讀一讀，這對我們了解編者意圖、領(lǐng)悟作者匠心非常有益。

3.同一單元課文之比

一般來說，同一-單元內(nèi)的幾篇課文都具有一定的“共性”，乂有相對的“個性”，通過比

較了解它們的異同，對于整體把握教材、確定教學(xué)及訓(xùn)練的梯度、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計等有提綱挈

領(lǐng)的作用，尤其對于京版教材，單元訓(xùn)練重點沒有明示，比較閱讀就更有實用價值了。

單元內(nèi)課文的比較閱讀，可使教師深入把握課文在內(nèi)容、形式上的特點，以及教學(xué)的重

點難點，從而提高教學(xué)效率。

4.相同或相似的題材之比

細(xì)細(xì)研讀教材，題材相似的課文還真不少，以比較的視角來解讀它們是件很有趣味的事，

你不僅可以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，更可具體感悟其個性魅力，算得上“既見樹木又見森林”。

5.相似的人物形象之比

寫人文章是高年級學(xué)生接觸比較多的，但學(xué)生容易對人物形成一些概念化、程式化的認(rèn)

識，評價人物愛用一些套話、大話，這就要求教師對人物特點的把握要具體、準(zhǔn)確、到位。

6.異乎尋常的表達之比

好文章往往有異乎尋常的表達，而這種表達，往往滲透著作者對生活的獨特思考和敏銳

感受，或承載著他個性化的語言風(fēng)格，如果我們常常用“比較”的眼光與文本對話，與作者

對話，或許就能從文章一個簡簡單單的字、?個反復(fù)出現(xiàn)的詞句、一個小小的改動中，捕捉

到文本潛在的信息，從而發(fā)掘出文本的核心價值。

二、課堂教學(xué)

（一）基本內(nèi)容

課堂上，字、詞、句、段、標(biāo)點的比較是大家常見的、也是最基本的比較閱讀的內(nèi)容。

1.字詞的比較

從字、詞入手進行比較，一般通過增、刪、改、換、調(diào)等方式，使學(xué)生體會不同字詞表

達的不同意思、不同情感、不同效果，從而準(zhǔn)確理解內(nèi)容、情感，積累語言，培養(yǎng)語感，提

高閱讀、欣賞能力。

對于學(xué)生容易混淆的形近字、同音字，將它們放在?起觀察、比較、辨析，比三令五申、

反復(fù)強調(diào)的效果要好。例如“本”“末”“未”這三字，僅僅從字形上引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分，學(xué)生在

書寫、運用時仍舊會出錯，若從“形義結(jié)合”的角度進行講解，進而使學(xué)生真正明白它的含

義，從而就能有效地避免問題。

本一一木字下面加一橫?！澳尽北硎緲淠荆氨尽北硎緲淠咀钕旅娴牟糠旨礃涓?、主干。

樹根、主干就是一樹之本。

未——“木”字上加一小橫。表示樹木剛剛長出小芽，還沒長大，是“沒”“不”的意

思。

末——“木”字上加一長