構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究課題結(jié)題報(bào)告

PAGEPAGE4“構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究”課題結(jié)題報(bào)告常州市潞城中學(xué)政史地教研組2016.3一、課題的提出（一）課題核心概念及其界定1.學(xué)生主體“學(xué)生主體”，主要是從教育意義上說(shuō)的：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，處理同外部世界及自我的關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征。課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師都是主體，教師是“教”的主體、發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是“學(xué)”的主體、發(fā)揮主體作用；但教師的教學(xué)效果最終還是要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)，教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)。所以，在某種意義上說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用，就在于最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。2.課堂教學(xué)課堂教學(xué)，就是指普通意義上的課堂教學(xué)，即在一定的課堂教學(xué)情境中，師生透過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息工具相互交流信息、相互影響、相互作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期交往任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。3.評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)體系，就是指與課堂教學(xué)相關(guān)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等。（二）課題設(shè)計(jì)論證1、選題：本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題的意義和研究?jī)r(jià)值（1）現(xiàn)狀評(píng)述新課程需要新的教育評(píng)價(jià)，新的教育評(píng)價(jià)觀應(yīng)突顯教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式方法的多元化以及評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展等。但是，從新課程實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，原有的教育評(píng)價(jià)體系與新課程的要求相差甚遠(yuǎn)，不能給新課程改革以強(qiáng)有力的支持，實(shí)踐操作中存在著諸多問(wèn)題，如過(guò)分地強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，過(guò)多地關(guān)注對(duì)書本知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，過(guò)于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)于注重紙筆測(cè)試與自上而下的評(píng)價(jià)等，已影響了新課程改革工作的開(kāi)展和學(xué)生的發(fā)展，因此，教育評(píng)價(jià)改革已成為新課程實(shí)施中的一項(xiàng)重要任務(wù)。（2）選題意義新的評(píng)價(jià)理念指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！比绾稳娴刎瀼剡@一理念，并發(fā)揮評(píng)價(jià)發(fā)展性功能，構(gòu)建"評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣化"的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，這是課改所面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。因而開(kāi)展本子課題的研究，有助于構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施，并通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高。（3）研究?jī)r(jià)值課程的評(píng)價(jià)是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它與課程并行，評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)組成部分，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，用以輔助教學(xué)。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者能及時(shí)地得到反饋信息，了解自己的學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使自己處于一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中；它可以使學(xué)生清楚地了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率及結(jié)果等。教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)可以使學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣并投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，使課堂保持濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。二、研究目標(biāo)1、探索和建立有利于促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。探索對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)的多元指標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評(píng)價(jià)方式的多樣化。改變單純通過(guò)課堂觀察、學(xué)生口頭回答或書面測(cè)驗(yàn)、考試來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的方式，探索和建立運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋、成長(zhǎng)手冊(cè)等多種方法來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。更多地關(guān)注課堂教學(xué)的過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過(guò)程。注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。2、探索和建立有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。構(gòu)建和實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過(guò)程中的“主體地位”，促使教師、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，接受評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。3、探索多元化的評(píng)價(jià)主體及其在評(píng)價(jià)中的效能探索并逐步建立以教師自評(píng)為主、學(xué)生、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員、家長(zhǎng)共同常州市潞城中學(xué)《發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究》課題政史地子課題《構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究》課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（關(guān)于評(píng)價(jià)效果）上課教師任教班級(jí)上課時(shí)間：2015年

月

日評(píng)價(jià)項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容分值得分點(diǎn)評(píng)與建議一、評(píng)價(jià)類型1：學(xué)生自評(píng)２０分1.創(chuàng)設(shè)自評(píng)的機(jī)會(huì)恰當(dāng)２０2.發(fā)揮自評(píng)的激勵(lì)作用，使學(xué)生樂(lè)于自評(píng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)3.尊重學(xué)生的差異，幫助學(xué)生全面、客觀、正確的評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為。二、評(píng)價(jià)類型2：學(xué)生互評(píng)４０分1.創(chuàng)設(shè)互評(píng)的機(jī)會(huì)恰當(dāng)，氛圍良好，學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)觀點(diǎn)，敢于大膽評(píng)價(jià)的意識(shí)和習(xí)慣１０2.加強(qiáng)互評(píng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、正確的互評(píng)１０3.充分發(fā)揮互評(píng)的激勵(lì)作用１０4.引導(dǎo)學(xué)生重過(guò)程評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)１０三、評(píng)價(jià)類型3：教師評(píng)價(jià)４０分1.評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，實(shí)事求是１０2.評(píng)價(jià)全面、及時(shí)，形式多樣１０3.評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)、導(dǎo)向功能１０4.評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生差異１０綜合評(píng)價(jià)總得分：（4）每學(xué)期課題組長(zhǎng)組織組員開(kāi)展一次課題小結(jié)，總結(jié)得失，制定下學(xué)期課題研究的計(jì)劃。（5）這一階段，對(duì)已生成的研究成果以論文形式進(jìn)行初步結(jié)集。4.總結(jié)階段（2016年1月—2016年2月）（1）撰寫子課題結(jié)題報(bào)告，匯總資料，申請(qǐng)結(jié)題。（2）完成典型案例集的編寫。六、課題研究成果1、歸納出適合本校學(xué)生的政史地學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)類型和評(píng)價(jià)內(nèi)容針對(duì)本校學(xué)生大多基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)情，政史地學(xué)科探索了“構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系”。一方面注重內(nèi)容拓展和情感投入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，注重學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮。2、探究出適合本校學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略并不是要求每位老師的每堂課，都對(duì)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)都有充分的體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，建議教師：在備課時(shí)，把平時(shí)比較忽略的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)去，在課堂教學(xué)時(shí)充分開(kāi)展起來(lái)。有針對(duì)性地選擇比較適合開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)的教學(xué)內(nèi)容，為開(kāi)展有效評(píng)價(jià)提供良好的載體。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從“學(xué)生自評(píng)”、“學(xué)生互評(píng)”、“教師評(píng)價(jià)”三種主要評(píng)價(jià)方式中選擇需要在本課中側(cè)重開(kāi)展的方式。（1）教師更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)。①更加尊重學(xué)生認(rèn)知的差異。堅(jiān)信“天生其人必有才，天生其才必有用”。在教學(xué)中承認(rèn)這個(gè)差異，對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，多考慮學(xué)生的心理需要和心理規(guī)律，更多地采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式，讓每一個(gè)學(xué)生最大限度地得到發(fā)展。②更加尊重學(xué)生情感的差異。教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生一些消極的情感，不是使用指令性或批評(píng)性的語(yǔ)言去扼制，而是帶著發(fā)展的眼光去看學(xué)生，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感。采取有效措施，讓學(xué)生在老師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制下，樹(shù)立自信，陶冶情操，培養(yǎng)出健康的情感。③更加尊重學(xué)生思維的差異。教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。這樣，不僅產(chǎn)生了畫龍點(diǎn)睛的效果，還激活了學(xué)生思維，拓展了他們思維的廣度和深度，使之更系統(tǒng)地掌握知識(shí)，得到實(shí)實(shí)在在的成就感。例如，講述歷史故事，是武志松老師歷史課上常用一種創(chuàng)設(shè)情境的方法。在教授雅爾塔會(huì)議的意義時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于“會(huì)議充滿了大國(guó)強(qiáng)權(quán)政治”這一點(diǎn)不太理解。武老師就講述了羅斯福為了換取蘇聯(lián)出兵對(duì)日作戰(zhàn)，不惜犧牲中國(guó)的國(guó)家利益，背著中國(guó)答應(yīng)斯大林一系列不正當(dāng)要求的歷史故事。老師問(wèn)學(xué)生，為什么歷史上會(huì)發(fā)生這樣的事？從中我們可以得到怎樣的啟示？學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師尊重學(xué)生思維的差異，促使他們積極思考和發(fā)言，這勝過(guò)了教師千萬(wàn)遍空洞的說(shuō)教，使學(xué)生內(nèi)心受到了震動(dòng)，他們的愛(ài)國(guó)主義情感、發(fā)憤圖強(qiáng)的態(tài)度，報(bào)效國(guó)家的價(jià)值觀均得到了激發(fā)和培養(yǎng)，德育的教學(xué)目標(biāo)也就瓜熟蒂落地實(shí)現(xiàn)了。（2）教師能更有效的組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。①更重視培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)。這是建立促進(jìn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的前提。在課堂教學(xué)中，要十分注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自評(píng)和互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，感悟到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人地位，從而增強(qiáng)他們的評(píng)價(jià)意識(shí)。教師將評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注探求知識(shí)的過(guò)程和努力的過(guò)程。②更熟練地引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，打通促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到發(fā)展的有效途徑。重視對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化。通過(guò)課堂觀察、口頭評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力及獲取的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。（3）不斷改變?cè)u(píng)價(jià)方式，不斷促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。從傳統(tǒng)課堂中教師對(duì)學(xué)生單一評(píng)價(jià)方式擴(kuò)展為“學(xué)生自評(píng)”、“學(xué)生互評(píng)”和“教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在課堂上有話可講，并自圓其說(shuō)，對(duì)于一些開(kāi)放性的問(wèn)題，教師可以不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)言之成理的學(xué)生給予肯定，對(duì)合作探究積極高效的小組給予表?yè)P(yáng)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與到課堂評(píng)價(jià)中來(lái)。還可以結(jié)合多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)上述評(píng)價(jià)過(guò)程。比如，2015年12月9日姚炳華老師在我校成功開(kāi)設(shè)了一節(jié)題為《交通運(yùn)輸》的地理市級(jí)公開(kāi)課，就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。姚老師利用了“學(xué)樂(lè)網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、APP軟件等開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，采用“層層遞進(jìn)、逐步深化”的教學(xué)策略，使學(xué)生在閱讀、分析和運(yùn)用圖文資料的過(guò)程中主動(dòng)獲取信息，自主構(gòu)建知識(shí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程注重讓學(xué)生從自己的視角去審視地理問(wèn)題、并依靠自己的思維來(lái)獲得學(xué)習(xí)信息，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決生活實(shí)際問(wèn)題的基本策略和能力，受到了與會(huì)專家和3、更好地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展（1）在學(xué)習(xí)態(tài)度上，促使更多的學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。本課題的實(shí)施，把課堂上的話語(yǔ)權(quán)進(jìn)一步交給學(xué)生，打破了教師“一言堂”的傳統(tǒng)授課和評(píng)價(jià)模式。學(xué)生感覺(jué)自身越來(lái)越成為課堂的主人，促使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。（2）在學(xué)習(xí)能力上，使學(xué)生掌握了更多有效的課堂對(duì)話途徑，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思辨能力。傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生只需靜聽(tīng)老師的講解，再把老師講解的結(jié)論奉為圭臬就萬(wàn)事大吉。而本課題的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生不僅要“聽(tīng)”，還要有自己的“思”，并進(jìn)一步用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)形成對(duì)自己和同伴的“評(píng)”。學(xué)生的能力可謂有了一個(gè)明顯的提升。（3）在學(xué)習(xí)效果上，提升了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提升直接帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在課堂上，形成了學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的思維碰撞，促進(jìn)了學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正理解并內(nèi)化。4、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（1）提高了教師把握教材、駕馭課堂、評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。課堂評(píng)價(jià)需要以相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為載體。因此，為了更高效地開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)，教師必須更精細(xì)而準(zhǔn)確地把握好教材。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生回答需要不同的課堂評(píng)價(jià)方式。教師設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，在對(duì)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，一次次的嘗試、探究和反思，再嘗試、探究和反思，經(jīng)驗(yàn)的積累提升了教師駕馭課堂、評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。（2）提升了教師團(tuán)隊(duì)研討、合作的意識(shí)，推動(dòng)了教研組建設(shè)。個(gè)人的力量是有限的，集體的智慧是巨大的。在本課題實(shí)施的過(guò)程中，全體組員群策群力，認(rèn)真地開(kāi)展集體理論學(xué)習(xí)，共同探討課堂評(píng)價(jià)的策略、步驟等等……全體組員不斷地從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到反思，從同伴的互助中汲取營(yíng)養(yǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，完善自己，不斷進(jìn)步。這一系列研討的過(guò)程不僅增強(qiáng)了組員教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的自信，也提高了組員團(tuán)隊(duì)研討和合作的意識(shí)，有力地推動(dòng)了教研組建設(shè)。（3）增強(qiáng)了教師主動(dòng)發(fā)展的教科研意識(shí)和能力參加本課題研究對(duì)所有組員客觀上都施加了一定的壓力，全體組員教師都積極參與了每次活動(dòng)。大家按照“自主學(xué)習(xí)→共同探討→預(yù)設(shè)方案→培訓(xùn)學(xué)生→實(shí)施方案→教師評(píng)價(jià)→回顧反思→調(diào)整方案→再實(shí)施→再評(píng)價(jià)→再反思……”這一系列步驟開(kāi)展課題研究。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是共同探討，無(wú)論是評(píng)價(jià)學(xué)生還是回顧反思，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的對(duì)各種評(píng)價(jià)方法的主動(dòng)研究，全體組員的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和教科研意識(shí)得到了增強(qiáng)。同時(shí)，教師的教科研能力也獲得了提高。發(fā)表了與課題相關(guān)的論文2篇；參加各類評(píng)優(yōu)課或基本功大賽，獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)3人次，市級(jí)一等獎(jiǎng)3人次（團(tuán)體算一次）、二等獎(jiǎng)3人次，區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)2人次；一名教師被評(píng)為常州市骨干教師。附相關(guān)核心研究成果一覽表：序號(hào)日期姓名論文名稱級(jí)別刊物名稱或評(píng)獎(jiǎng)單位12015.03姚炳華《例談地理教學(xué)中以生為本的教學(xué)評(píng)價(jià)》（說(shuō)明：圍繞子課題“構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究”）省級(jí)發(fā)表于《課程與教學(xué)》22015.04姚炳華《地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性初探》（說(shuō)明：圍繞子課題“構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究”，生生評(píng)價(jià)）省級(jí)發(fā)表于《課程與教學(xué)》（2）課題組教師評(píng)優(yōu)課、基本功競(jìng)賽等獲獎(jiǎng)情況一覽表序號(hào)日期姓名獲獎(jiǎng)名稱頒獎(jiǎng)單位級(jí)別等次12013.11武志松2013年江蘇省信息化教學(xué)能手比賽初中歷史組一等獎(jiǎng)江蘇省電化教育館省級(jí)22013.12許敏青2013年江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽（初中綜合實(shí)踐活動(dòng)）一等獎(jiǎng)江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽組委會(huì)32015.12姚炳華江蘇省領(lǐng)航杯微課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)江蘇省電化教育館42013.11武志松2013年常州市信息