新課程標(biāo)準(zhǔn)教案模板

新課程標(biāo)準(zhǔn)教案模板

語文新課標(biāo)教案篇一

教學(xué)目的：

1、理解感受老舍先生對(duì)北平的眷戀深情。

2、由老舍文章中從小處入手的寫作方法引領(lǐng)學(xué)生在寫作時(shí)注意抓細(xì)微之

處。教學(xué)重點(diǎn)：理解作者流溢在字里行間的懷鄉(xiāng)之情。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生注

意寫作是抓住細(xì)微之處的能力。教學(xué)媒體：多媒體

教學(xué)方法：

以朗讀、討論、交流作為學(xué)習(xí)本文的方法。課前準(zhǔn)備：

1、預(yù)習(xí)課文，體會(huì)作者的感情。

2、查找有關(guān)懷鄉(xiāng)的詩(shī)文并談感受。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：臺(tái)灣現(xiàn)代詩(shī)人余光中先生曾經(jīng)寫過一首名為《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)（背誦）。小

時(shí)侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張

窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我?/p>

外頭，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那

頭。

師：余光中先生由“小時(shí)侯”、“長(zhǎng)大后”、“后來啊”、“而現(xiàn)在”幾

個(gè)不同的時(shí)間段，寫出了他一生的不同

時(shí)期對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，而結(jié)尾處更是由期盼海峽兩岸的統(tǒng)一寫出了自己

深深的思鄉(xiāng)之情。其實(shí)類似于余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)所表達(dá)的主題思想的文學(xué)作

品在中國(guó)文學(xué)一直是層出不窮，例如咱們?cè)?jīng)學(xué)過的李白的《靜夜思》生齊

背：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

（打?qū)?yīng)的詩(shī)文幻燈片）師：外還有賀之章的《回鄉(xiāng)偶書》

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無該鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來？

（打出相應(yīng)的詩(shī)文的幻燈片）

師：另外還有些的詩(shī)句如：海上升明月，天涯共此時(shí)。月是故鄉(xiāng)明等。今

天我們就共同學(xué)習(xí)一篇同樣

是表達(dá)懷鄉(xiāng)之情的作品，那就是老舍先生的《想北平》。（打出相應(yīng)的幻燈

片）

二、作者簡(jiǎn)介：

師：說到老舍先生咱們不得不了解一下有關(guān)老舍先生的生平。老舍（1899—

1966）,北京人，滿族。原名舒

慶春，字舍予?，F(xiàn)代作家。主要作品《老張的哲學(xué)》、《駱駝祥子》、《四世

同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。

（邊說邊打出老舍的相關(guān)圖片和資料）

三、文章背景簡(jiǎn)介（由對(duì)題目的解析入手）

師：同學(xué)們，大家都看到了文章的題目是“想北平”，既然是想北平，那

說明作者當(dāng)時(shí)在不在北平??？生：不在.

師：的確。老舍先生寫這篇文章的時(shí)候是一九三六年，當(dāng)時(shí)他正住在青

島，那時(shí)日本帝國(guó)主義正加緊了對(duì)

中國(guó)的侵略，北平正處于危難之中，老舍作為這樣一位愛國(guó)的知識(shí)分子，

他對(duì)作為他的故鄉(xiāng)的北平的懷念就可想而知了，現(xiàn)在就讓我們一塊來看一下老

舍先生是如何表達(dá)他的這種思鄉(xiāng)之情的？四、讀課文并思考討論問題a）作者說

他愛北平但是又說不出來，為什么？

作者說他說不出，其實(shí)他還是說出來了，他是如何說的，以及說出了北平

的那些特點(diǎn)？（生齊讀課文，然后討論問題，進(jìn)嚀歸納并總結(jié)）

愛北平像愛母親一樣

說不出

不是詩(shī)人，道不出我的愛

復(fù)雜又有邊際

動(dòng)中有靜對(duì)北平的布置勻調(diào)深沉的愛

說出人為之中顯自然

書多古物多物質(zhì)豐富

四、寫作指引

師：通過學(xué)習(xí)咱們大家估計(jì)會(huì)發(fā)現(xiàn)，老舍先生在文中寫到了許多不為人所

注意的一些較小的事物，比如長(zhǎng)

著紅酸棗的老城墻、水中的小蝌蚪、葦葉上的嫩蜻蜓等，大家不妨回顧一

下咱們剛剛學(xué)習(xí)過的徐志摩的《再別康橋》，看看他的詩(shī)中又寫到了那些意象？

學(xué)生回答：河畔的金柳、軟泥上的青花？？五、布置作業(yè)：

師：結(jié)合課文的學(xué)習(xí)咱們根據(jù)本課的學(xué)習(xí)，寫一篇作文，具體要求如下：

請(qǐng)以思鄉(xiāng)為主題，寫一篇800字

左右的文章。注意要從細(xì)微處入手，小切點(diǎn)，深挖掘。教案說明：

1、《想北平》是高一語文第二學(xué)期第三單元的一篇課文，本單元的文章以

“人類的棲居地”為專題，旨在觀照兩半球中的城鄉(xiāng)變遷，了解歷史文明的進(jìn)

程和發(fā)展走向，展示在特定生存境地中的人類情懷?！断氡逼健穭t用熱烈而蘊(yùn)藉

的情思寫出了與老舍先生“心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方”，寫出了老

舍先生對(duì)北平的深刻的思念之情c

文章中老舍先生先說他說不出對(duì)北平的愛，后又將北平與倫敦、巴黎、羅

馬等古代歷史都城相比較，寫出了北平的特點(diǎn)，其實(shí)就是變相寫出了對(duì)北平的‘

情有獨(dú)鐘和滿腔熱情，抓住由說不出到說出這個(gè)問題也就將整篇文章的脈絡(luò)把

握清楚了。所以授課時(shí)將對(duì)文章的理解的重點(diǎn)就放在了這兩個(gè)問題上，即老舍

先生愛北平但又說不出，這是為什么？以及老舍先生說他說不出，其實(shí)他還是

說出來了，他是怎樣說出來的，說出了北平的那些特點(diǎn)？

2、本課的學(xué)習(xí)分為六個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行：首先是導(dǎo)入，由臺(tái)灣現(xiàn)代詩(shī)人余光中

的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)以及回顧以往學(xué)生學(xué)過的相同主題的詩(shī)句來引入，旨在使學(xué)生盡

快進(jìn)入一種學(xué)習(xí)情境，以便使他們?nèi)谌氲嚼仙嵯壬鶢I(yíng)造的這種思想之情中；

其次是對(duì)老舍先生的簡(jiǎn)介，老舍先生作為中國(guó)現(xiàn)弋文學(xué)一位重要的作家，有必

要讓學(xué)生了解其相關(guān)的文學(xué)作品；再次是四文章寫作背景的說明，文章的寫作

是建立在一定的時(shí)代背景以及與作者相關(guān)的人生經(jīng)歷和心態(tài)上的，并且也與之

息息相關(guān)，了解相關(guān)的寫作背景能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。第四就是讓學(xué)生

齊讀課文并思考討論問題，使學(xué)生熟悉課文，并通過這種手段進(jìn)一步深化他們

對(duì)課文的理解，理清作者的寫作思路，達(dá)到有效:巴握文章主旨、體會(huì)作者情感

的目的。第五步安排了將課文與徐志摩的《再別康橋》的對(duì)比，一則意在在寫

作上找突破口，二則使學(xué)生也有一個(gè)整體的單元意識(shí)，在寫作上找突破口主要

是抓取生活中的細(xì)微之處，小切口，深挖掘，并以此作為情感抒發(fā)的媒介。最

后是根據(jù)文章的學(xué)習(xí)布置作業(yè)，以達(dá)到有效鍛煉承前所學(xué)內(nèi)容的目的。

新課標(biāo)（人教版）數(shù)學(xué)教案篇二

1、亳米、分米的認(rèn)識(shí)

教學(xué)內(nèi)容：教科書第2頁的例1及相應(yīng)的“做一做”中的習(xí)題，練習(xí)一的

第1、2題。

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位亳米和分米，初步建立1毫米的長(zhǎng)度觀念；

2、知道1厘米=：0毫米。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備一把米尺、直尺和一根帶子；

2、學(xué)生每人準(zhǔn)備一把小尺子，一根帶子和一枚一分硬幣.

教學(xué)過程：

一、問題引入

教師：我們以前都學(xué)過什么長(zhǎng)度單位？1米是多少厘米？

讓學(xué)生具體比畫一下1厘米和1米的長(zhǎng)度。

二、操作觀察

1、操作活動(dòng)：拿出小尺量量文具盒的長(zhǎng)、寬、高各是多少厘米？

2、分組活動(dòng)：用米尺量量黑板、桌椅、教室、講臺(tái)。

3、匯報(bào)：說說測(cè)量中你有什么發(fā)現(xiàn)？

三、探索新知

教師：我們以前量比較小的物體的長(zhǎng)度或比較短的距離，是用厘米作長(zhǎng)度

單位。如果我們要量更小的物體的長(zhǎng)度或更短的距離，該用什么作長(zhǎng)度單位

呢？我們今天要學(xué)習(xí)一種新的比厘米還小的長(zhǎng)度單位一一亳米（引出新課）。

1、讓學(xué)生拿出自己的小尺子觀察一下。

教師：尺子上的刻度除了我們以前學(xué)過的厘米外，還有什么刻度？（還有

比厘米更小的格。）

教師：1厘米中間有多少個(gè)小格？（教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)小格。）

教師：五厘米中間每一個(gè)小格的長(zhǎng)度是1毫米。那么小1厘米是多少毫

米？（因?yàn)?厘米中間有1,2,…，10個(gè)小格，每個(gè)小格的長(zhǎng)度是1毫米，所

以1厘米是10毫米。）板書：1厘米=10毫米

教師：請(qǐng)同學(xué)們用手勢(shì)表示一下1亳米有多長(zhǎng)。（看一看學(xué)生表示的是否合

適。）

2.看書p2,讓同桌相互說說圖意，師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生看p3小天使說了什

么？

3、生活中哪些物體的長(zhǎng)度可用“毫米”作單位？

四、鞏固練習(xí)

1、做P3“做一做”中的習(xí)題，師巡視

2、練習(xí)一的第1、2題。

五、生活中的數(shù)學(xué)

I、估一估：數(shù)學(xué)書的厚大約是多少毫米，尺子的厚度約多少毫米等等.

2、你能說說厚度是1毫米的物品嗎？

3、驗(yàn)證剛才說的是否正確，并量一量，重點(diǎn)量一分硬幣的厚度。

六、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生將今天所學(xué)的知識(shí)加以概括（量比較短的物體的長(zhǎng)度，或比較薄

的物體，要求量的比較精確時(shí)，就可以用亳米作單位。）

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、用線把相對(duì)應(yīng)的左右兩邊連起來。

樓房高135厘米

小紅身高60毫米

小刀長(zhǎng)15米

黑板長(zhǎng)18厘米

鋁筆長(zhǎng)4米

2、量一量下面各條線段的長(zhǎng)（略）

3、按要求畫線段

（1）畫一條25毫米的線段

（2）畫一條比25毫米短8毫米的線段

教學(xué)后記：

第二課時(shí)分米的認(rèn)識(shí)

教學(xué)內(nèi)容：教材第4—第7頁的內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生意識(shí)到量比較長(zhǎng)的物體的的長(zhǎng)度可以用分米作單

位。

2、認(rèn)識(shí)分米，建立1分米的長(zhǎng)度概念。

3、培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)意識(shí)和能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)分米，建立1分米的長(zhǎng)度概念

教學(xué)難點(diǎn)

選用合適的單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度

教學(xué)過程：

一、學(xué)生動(dòng)手測(cè)量課桌的桌面的長(zhǎng)、寬。

師：昨天同學(xué)和聰聰已經(jīng)量出了這本數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚，你們還想知道

哪些物體的長(zhǎng)度？

生：...

1、兩人為一組測(cè)量桌面的長(zhǎng)、寬。

2、仝班交流。

3、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)量比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度用厘米、

毫米作單位來測(cè)量不方便）

小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)人教版教案篇三

《舍生取義》

教學(xué)目標(biāo)：1、理解文言文中虛詞的含義。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

3、結(jié)合課后注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意義，感受舍

生取義的真諦。

重難點(diǎn)：理解文言文中虛詞的含義。結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。

教材分析：《舍生取義》節(jié)選自孟子的《魚我所欲也》，是一篇富含哲理的

議論文?！吧?，亦我所欲也。義'亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者

也?！边@個(gè)論點(diǎn)是有“魚”和“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中

更為美者。二者不可兼得，取其中更為美者合乎情理也呵護(hù)邏輯。

教學(xué)設(shè)想：學(xué)生由淺入深的理解課文，從題意入手，層層深入，理解舍生

取義的真諦。

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了五年的語文了，你們一定積累了很多的成語，今

天，我們來玩?zhèn)€成語接龍的游戲好不好？師：眉開眼笑。生接龍。我們?cè)賮硗?/p>

個(gè)看字想成語的游戲，師板書：義。你們想到了哪些成語？生答。（隨機(jī)板書：

大義凜然、義不容辭、義無反顧）

師：看到這些成語，你們想到了哪些人誰？用上這些詞。（學(xué)生回答想到的

英雄）

師：這三個(gè)成語中，你認(rèn)為哪個(gè)字的分量最重？生答：義。

師：因?yàn)榱x，才不畏懼，因?yàn)榱x才不容辭，因?yàn)榱x才無反顧。義是一個(gè)永

恒的話題。我們一起看看兩千多年前的孟子是怎么說的。

二、初讀課文，走進(jìn)作者

1、出示豎版文言文

師：我們這是第幾次接觸文言文了？（第二次）對(duì)于學(xué)習(xí)文言文，你們有

哪些好的方法？生答。那么這篇文言文和我們以往學(xué)過的有什么不同？（豎版

的，沒有標(biāo)點(diǎn)）有誰知道這其中的原因呢？

2、初讀文言文

自由讀一讀這沒有標(biāo)點(diǎn)的文章，看誰能讀好？（指名讀文）

師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好？（再指

名讀文）

3、走進(jìn)作者

我們看文中說“孟子曰”，曰是什么意思？孟子乂是誰呢？誰能把你課前

了解的孟子介紹給大家？（生利用課前搜集的資料匯報(bào)）師出示關(guān)于孟子的資

料。

4、揭示課題

孟子共說了幾句話？指名分別讀句子。孟子的話說了幾層意思呢？（兩

層）分層讀句子。孟子的話道出了一個(gè)什么觀點(diǎn)？用一個(gè)詞來概括。（舍生取

義）師板書課題。齊讀課題。

三、再讀課文，理解意思

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，看一看你們有什么發(fā)現(xiàn)？生答。

師：也字在句子末尾有什么作用呢？（也是語氣詞）你們還知道哪些語氣

詞呢？那么也字在句子中該讀哪一種語氣呢？出示句子：魚我所欲也，熊掌亦

我所欲也。（指名讀句子）者也又是怎么讀呢？出示：二者不可得兼，舍魚而取

熊掌者也。

兩句放一起，你再來讀一讀，比較一下有什么不同？那么下兩句怎么讀

呢？

2、現(xiàn)在老師考一考大家，得兼，我們現(xiàn)在怎么說？（兼得）為何古人說

得兼呢？（古漢語倒裝現(xiàn)象）

3、打開書，默讀課文和注釋，你又會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？（注釋給的不同）誰

來讀一讀注釋？我們知道了大意之后，就以小組為單位，討論交流給這篇文言

文字詞做注釋。（小組推薦一名匯報(bào)注釋）

4、嘗試給文言文做注釋，讓我們對(duì)課文有了更深的理解?，F(xiàn)在我們來看

“生與義”選擇，孟子的觀點(diǎn)我們隊(duì)容易捕捉的一種選擇是？（舍生取義）

那是不是孟子就不珍愛生命了呢？從哪看出來的？（生，亦我所欲也。）孟

子最不希望看到的選擇是？（舍義取生）孟子的忠心是不是多余的，我們生活

中有沒有這樣的人？以下的種種行為，你會(huì)想到哪些成語？用上“義”字。

（出示漫畫）不法商販為一己之私不惜坑蒙拐騙。兇殘的狼要吃掉救其生

命的東郭先生。德國(guó)法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動(dòng)5000多架飛

機(jī)向蘇聯(lián)發(fā)動(dòng)襲擊。師板書：見利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義

5、舍義取生者在，舍生取義者更在。古往今來，又有多少人追隨孟子先

賢？

出示：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。這句話里體現(xiàn)出義了嗎？用詩(shī)

句中的詞表示？對(duì)于譚嗣同而言他所追求的義師生命？

出示：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。齊讀。這里有沒有義？哪個(gè)詞

告訴我們了？你還搜集了哪些這樣個(gè)關(guān)于舍生取義的詩(shī)句。

時(shí)代不同，人物不同，但是他們卻用相同的行動(dòng)追尋孟子先賢，做出了人

生的抉擇。齊讀。

文天祥英勇就義后，人們?cè)谒囊麓g找到這樣的人生絕筆：（出示句子）

誰來讀讀？找到孟子說的話了嗎？誰能解釋一下這句話？文天祥他后悔了嗎？

從哪看出來的？面對(duì)生與義抉擇，她會(huì)義無反顧的說，齊讀句子。

四、拓展延伸

師：生命誠(chéng)可貴，道義價(jià)更高。我們來聽一段老藝術(shù)家的詩(shī)歌朗誦《相

信》。聽一聽，這段朗誦中贊揚(yáng)了那些人？他們的義在哪里？

這是現(xiàn)在的義。這是繁體的義，上面是一個(gè)羊但不出頭，下面是一個(gè)我

字。天下興亡一一匹夫有責(zé)。繁體的義多么復(fù)雜，今天的義看似簡(jiǎn)單，卻又多

么不簡(jiǎn)單C幾千年來，義字由繁到簡(jiǎn)，但內(nèi)涵去亙古不變C人固有一死，或重

于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇，看看這些成語，假如

這就是我們認(rèn)識(shí)需要面對(duì)的選擇，你會(huì)擦去哪個(gè)？

五、總結(jié)

同學(xué)們讀得好，說得好，也要做得好，將來，也許你們會(huì)成為英雄，也許

平凡一生，但老師希望“舍生取義”成為你們永恒的追求。

新課標(biāo)小學(xué)語文教案篇四

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)生字，理解新詞。

2、了解課文內(nèi)容，感受吹泡泡給我們生活帶來的歡樂。

教材分析

這篇課文，是著名作家冰心寫自己小時(shí)候和小伙伴們吹肥皂泡泡的童年趣

事。表達(dá)了冰心對(duì)自匚童年時(shí)代快樂生活的留戀之情。要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作

者是怎樣寫吹泡泡的，體會(huì)冰心奶奶是怎樣仔細(xì)觀察事物，把吹泡泡的過程寫

清楚的。

教學(xué)方法：以讀代講法、圖文結(jié)合法

教學(xué)過程

一、出示插圖，導(dǎo)入新課。

觀察畫面，圖上的小朋友在干什么？他們的心情怎么樣？你是怎么看出來

的？

二、朗讀課文，理解內(nèi)容。

1、自由讀課文。

說說自己喜歡吹泡泡嗎？為什么喜歡吹？

2、分自然段讀，并說出每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。

3、組織討論。

⑴朗讀自己喜歡的句子。

⑵說說為什么喜歡？

⑶把自己的體會(huì)讀出來。

⑷理解句子。

二、學(xué)習(xí)生字：

1.認(rèn)讀生字詞：齊讀生字、詞卡片。

2.強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字：

四、布置作業(yè)：

有感情地朗讀全文。

語文新課標(biāo)教案篇五

一、《歸去來兮辭》是作者要脫離二歸隱田園的宣言書，可以看成是陶潛

的思想總綱。領(lǐng)悟了本文，有助于正確理解陶潛的人文精神，有助于學(xué)生積淀

一定的人文關(guān)懷。

二、《歸去來兮辭》是魏晉文學(xué)的重要篇章，其不與世俗同流合污堅(jiān)決歸隱

田園的思想引起許多文人學(xué)士的共鳴，具有超時(shí)弋意義。其為守衛(wèi)自己的精神

家園所做的種。種努力，在現(xiàn)今仍有不可磨滅的借鑒意義。

一、學(xué)生在初中時(shí)曾經(jīng)學(xué)過陶潛的《桃花源記》，對(duì)其人其事及其思想情感

有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以此作為突破口。

二、學(xué)生已初步具備思辯的能力，都有主動(dòng)探究的天性，都潛藏著“自我

實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”（馬斯洛），可以據(jù)此作為解讀本文的鑰匙。

三、學(xué)生對(duì)古代文化名人的精神世界有一種較高層次的文化需求，也有與

他人平等交流的渴望，本教材的內(nèi)容安排能在教大程度上滿足學(xué)生的這一心

理。

一、知識(shí)與技能

1、利用辭的體例和押韻的特點(diǎn)朗讀并背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)文的語感

能力。

2、在誦讀中感受陶潛的歸隱情結(jié)，體悟作者情感，并能對(duì)作者的思想進(jìn)行

簡(jiǎn)單辨析。

3、學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辯能力和批判能力。

二。、過程與方法

I、五讀法：在五讀的過程中由淺入深地走進(jìn)陶淵明的精神世界，每一讀要

完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

2、對(duì)話法：創(chuàng)設(shè)問題情境和良好氛圍，進(jìn)行教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的平

等交流。

3、探究法：對(duì)照序言、文本和注釋資料，這本文的寫作時(shí)間進(jìn)行淺層次的

探究式學(xué)習(xí)。

三、態(tài)度情感與價(jià)值觀

1、引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解陶潛的隱士情懷，以一種“同情的理

解”態(tài)度對(duì)待陶潛在本文中的情感取向。

2、引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)弋觀念審視本文中表現(xiàn)出來的積極意義和歷史局限，感受

陶潛的人文精神，進(jìn)而砥礪自我人生修養(yǎng)。

3、引導(dǎo)學(xué)生從作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向

上的人生態(tài)度，奠定精神的底子。

1、誦讀詩(shī)歌的要領(lǐng)、方法引導(dǎo)及其能力培養(yǎng)。

2、解讀陶潛這一隱逸詩(shī)人的形象及其意義探討。

1、“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”的正確理解

2、關(guān)于本文是否寫實(shí)的淺層研究性探討。

1、新課標(biāo)要求“誦讀古典詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”，并在閱

讀與鑒賞中明確指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”。

本單元的教學(xué)目標(biāo)是“了解課文的思想內(nèi)容，重視誦讀”。依據(jù)以上兩點(diǎn)，特

確定用“五讀法”帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程。

2、新課標(biāo)在閱讀與鑒賞“教學(xué)建議”中特別指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教

師、教科書、編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過

程”“教師既是學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱

讀的促進(jìn)者”；在第三條中又指出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方

式”，據(jù)此為鞏固和加深對(duì)較難問題的理解，特采用對(duì)話法和探究法以完成教

學(xué)任務(wù).

3、輔助手段：幻燈片投影儀投影膠片

4、課時(shí)安排：2課時(shí)

1、明確誦讀要求一一讀出語調(diào)；讀出語氣；讀出語速；讀出語頓；讀出語

忌、o

2、收集背景材料（含作者生平），以課下題注為準(zhǔn)，有條件的也可網(wǎng)上查

閱，制作“作者擋案”若干，課堂上交流。

3、收集陶潛的相關(guān)作品，如《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》、《五柳先

生傳》等。

第一課時(shí)走進(jìn)陶淵明

一、導(dǎo)入課文

我們?cè)诔踔袝r(shí)曾背過陶潛的《桃花源記》，不知同學(xué)們是否還有印象？（師

生一同背誦“土地平曠……并怡然自樂”）《桃花源記》中悠閑自得的田園生活

正是作者精神追求的形象反映。今天，我們來學(xué)習(xí)他的另一篇文章《歸去來兮

辭》，來走進(jìn)陶淵明的精神世界，去解讀他的歸隱情結(jié)。（板書課題、作者）

現(xiàn)在先讓我們看一看同學(xué)們制作的“作者擋案”卡片，比一比誰與陶潛走

得最近？（師生交流，選擇的投放）

（解說:解讀文學(xué)作品，離不開知人論世，用師生同背和制作卡片的形式既

可以喚醒學(xué)生的知識(shí)積累，又可以督促學(xué)生關(guān)注文本尤其是注釋，還可以活躍

課堂氣氛，可謂一舉三得。）

二、走進(jìn)陶淵明

（一）讀：學(xué)生自由朗讀課文，熟悉文意

過程：1.學(xué)生自由朗讀，要求

①一字一詞讀，讀準(zhǔn)字音，了解詞義，弄懂上面提到的字詞，理會(huì)文義。

②結(jié)合注釋，疏通文意，并在不懂的地方做上標(biāo)記，教師循環(huán)指導(dǎo)。

③找出所有押韻的字，在換韻的地方做出標(biāo)記，反復(fù)朗讀由換韻開的段落

和層次。

2、交流體會(huì)，思路提示（幻燈片1）

①第一段：歸一悲---追----非。

②第二段：衣一微/奔—一門_一存_一樽/顏—_安—_關(guān)觀_一

還一一桓。

③第三段：游一一求一一憂/疇一一舟/丘一一流一一休。

④第四段：之一一期一一籽一一詩(shī)一一疑。

3、學(xué)生根據(jù)思路韻腳提示，朗誦詩(shī)歌，初步感受陶淵明的歸隱情結(jié)。

（二）讀：教師范讀課文，理清層次脈絡(luò)

過程：

1、朗讀指導(dǎo)，利用詩(shī)體“辭”的特點(diǎn)，幫助誦讀，注意

①詩(shī)與文不一樣，詩(shī)中每停頓一處即為一句，不管是逗號(hào)還是句號(hào)。本詩(shī)

除去開頭一句“歸去來兮”獨(dú)立處理外，共有60句。兩句為一組，四句為一

節(jié)，每節(jié)表達(dá)一個(gè)完整的意思，讀后可作稍長(zhǎng)停頃。（據(jù)此理清全篇層次脈絡(luò)）

②六字句是全篇的主要形式，按三拍讀，比如：舟/飄飄/而吹衣。少量的

七字句也按三拍讀，如：既自/以心/為形役。個(gè)別的五字句也同樣，如：富貴/

非/吾愿，帝鄉(xiāng)/不可/期。還有一些三字句四字句則都當(dāng)整句來讀，末字適當(dāng)?shù)?/p>

延長(zhǎng)時(shí)間。

2、教師范讀，朗讀時(shí)節(jié)奏要整齊，音韻要鏗鏘，要讀得悅耳動(dòng)聽甚至動(dòng)

心。

3、交流體會(huì)，理清全篇的脈絡(luò)線索。（幻燈片2）

敘事線索：辭官一歸途一抵家一室內(nèi)生活一涉園一外出一縱情山水一如何

度過余生。

情感線索：自責(zé)自悔一一自安自樂一一樂天安命

（解說：整理“情感線索”時(shí)要視具體情況而定，若學(xué)生預(yù)習(xí)充分或理解

程度較好，可順勢(shì)引導(dǎo)；若預(yù)習(xí)不夠充分或?qū)ψ髡咔楦幸粫r(shí)不能把握，則可將

這一環(huán)節(jié)放到“悟讀課文”后順勢(shì)引出。）

4、學(xué)生根據(jù)詩(shī)體“辭”的特點(diǎn)及脈絡(luò)線索嘗試背誦，進(jìn)一步感受陶淵明的

歸隱情結(jié)。

（三）讀：學(xué)生悟讀課文，領(lǐng)悟陶淵明的歸隱情結(jié)。

（1）、指名朗讀第一段《歸去來兮辭》教學(xué)設(shè)計(jì)

過程：1.創(chuàng)設(shè)問題情境一，在封建社會(huì)里，人們要建功立業(yè)，?！按鬂?jì)蒼

生”，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，往往是和仕途緊緊聯(lián)系起來的，陶潛此時(shí)卻不愿為官，

那么陶潛辭官歸田的原因是什么？請(qǐng)依據(jù)文本作答。

（“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠(yuǎn)，今是

昨非”）

2、教師追問，從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當(dāng)時(shí)的心境如何？請(qǐng)用自

己的話作答。

（自責(zé)、自悔一“田園將蕪”“心為形役”，自恕、--“已往不諫，來者

可追”“迷途未遠(yuǎn)，今是昨非”）

3、教師追問，陶潛的這種“心為行役”視入仕為“迷途”的心情，你能找

出他的相關(guān)詩(shī)句證明嗎？（幻燈片3）

4、設(shè)問：結(jié)合此詩(shī)和本段內(nèi)容，可看出陶潛有什么樣的情結(jié)？

5、小結(jié)：鄙棄一，向往田園的歸隱情結(jié)之一。（板書）

（解說：學(xué)生在回答時(shí)，不求答案，意思對(duì)即可，下同）

（2）、涵詠（緩慢的吟誦）第二段

過程：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境二，對(duì)一個(gè)厭倦-束縛和世俗條框的人而言，如今終于可

以擺脫了，如果你處在這種情景，你有何感受？

2、涵詠本段，要求通過涵詠（緩慢的吟誦）展開想象和聯(lián)想陶潛這一隱逸

詩(shī)人的形象，最后達(dá)到當(dāng)堂成誦。

（解說：這一環(huán)節(jié)要每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，若學(xué)生有困難，教師可作如下指

導(dǎo)。先一邊緩緩地吟誦、細(xì)細(xì)地品味，一邊展開想象與聯(lián)想，在腦海中浮現(xiàn)出

靈動(dòng)的畫面一一詩(shī)人的外貌、神態(tài)、言行、心理等，邊讀邊想，便能逐漸進(jìn)入

詩(shī)人的情感世界，與詩(shī)人同樂同嘆，同悲同喜。對(duì)語言涵詠品味得漸熟后，便

脫離書本，試著背誦，直至能當(dāng)堂成誦。）

3、師生對(duì)話，學(xué)生暢談感受。

（解說：對(duì)話時(shí)要求學(xué)生依據(jù)文本作答，不能大而無邊，可隱含如下思路

展開：歸途中的歸心似箭一一抵家時(shí)的欣喜若狂一一室內(nèi)中的舒適安逸一一園

中時(shí)的流連往返）

4、教師追問，從此段中又可以看出陶潛有什么樣的歸隱情結(jié)？提示：與下

面的詩(shī)句具有相同的心境。（幻燈片4）

5、小結(jié)：一詩(shī)一賦，表達(dá)了相同的心境，淡泊明志，閑適自在的歸隱情結(jié)

之二。（板書）

（3）、角色朗讀第三段

過程：1.男生朗讀此段，女同學(xué)注意聽，男同學(xué)的朗讀感情處理恰不恰

當(dāng)？

2、男同學(xué)朗讀，女同學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)，若好，好在哪里，若不好，糾

正，并說說為什么這么處理。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境三，細(xì)讀該段，你讀出了什么？請(qǐng)用“從……中我讀出

了……”句式回答。

4、師生對(duì)話。

5、小結(jié)，中國(guó)士大夫?qū)憚趧?dòng)，都是倡導(dǎo)別人去勞動(dòng)，自己是旁觀者，而陶

潛是中國(guó)士大夫中第一個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐者，此乃其躬耕田園、琴書詩(shī)酒的歸隱情結(jié)

之三。（板書）

⑷、默讀第四段

過程：

1、默讀本段。創(chuàng)設(shè)問題情境四，有人認(rèn)為本文結(jié)尾一句“聊乘化以歸盡,

樂夫天命復(fù)奚疑”包含著悲觀消極的思想，試結(jié)合全文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問

題的看法。

2、學(xué)生討論交流，允許互相質(zhì)疑。

（解說：此題的設(shè)置主要培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，答案不求，能自圓其說即

可肯定，但要注意依據(jù)文本作答，若學(xué)生能夠聯(lián)系陶潛的其他作品，則更應(yīng)肯

定。因有一定的難度，故而采用默讀的方式，以使學(xué)生有更多的思考空間。）

3、小結(jié)：詩(shī)人回歸田園，崇尚自然，是他質(zhì)樸真實(shí)、率性而行的本性。他

無法忍受-對(duì)人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趨同，以求保存

他的社會(huì)政治理想和人格價(jià)值，從字里行間我們不也體味到濟(jì)世不得的痛苦與

回歸田園的無奈了嗎？因此，本文陶淵明的思想感情，既有回歸田園的歡悅，

又有理想受挫的失落和憂傷，應(yīng)有完整的認(rèn)識(shí).陶潛順應(yīng)自然，樂天安命有別

于“立德”“立功”留名于世的儒學(xué)家，也有別于煉丹學(xué)道求長(zhǎng)生的道學(xué)家，

這是他痛苦訣擇后為守衛(wèi)自己的精神家園所獲得的人生真悟，此乃其樂天安

命、追求精神自由的歸隱情結(jié)之四。（板書）

（四）讀：學(xué)生分組競(jìng)賽朗讀，體會(huì)感悟詩(shī)人的形象。

過程：

1、學(xué)生分組競(jìng)賽按序朗讀一段，比一比哪一小組讀的。評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)

①讀準(zhǔn)字音句讀，讀出一定的語氣、語調(diào)和語頓，不能讀破句。

②聲音要整齊清脆響亮，讀出抑揚(yáng)、輕重、緩急。

③情緒飽滿，讀出一定的情感、氣勢(shì)。

2、順勢(shì)引導(dǎo)，梳理詩(shī)人形象的結(jié)構(gòu)層次：呼喚歸去一一閑適生活一一隱逸

情懷一一抒懷言志（板書）

（五）讀：學(xué)生齊讀全篇，要求熟讀成誦，瑯瑯上口。

三、課堂小結(jié)

陶潛，入仕為官、大濟(jì)蒼生是他的初衷，鄙棄-、歸隱田園是他的覺醒，淡

泊明志、閑適自在是他的追求，躬耕田畝是他的努力實(shí)踐，詩(shī)酒琴書是他的生

活情趣，樂天知命、追求自由是他的人生真悟。讀《歸去來兮辭》，是了解陶潛

的歸隱情結(jié)，了解中國(guó)文人精神文化的一個(gè)窗口。

四、布置探究性作業(yè)：提供兩個(gè)探究性題目，以供參考

1、參照序言（以講義形式印發(fā)）和文本，比較本文注釋①和2022年版注

釋①，推敲本文的寫作時(shí)間，并思考編者如此改動(dòng)，是否合理？

2、重讀本文，你又讀出了什么，請(qǐng)以“我眼中的陶潛們”為話題寫一篇隨

筆或提綱式的發(fā)言稿。

第二課時(shí)走出陶洲明

一、導(dǎo)入過渡：上一節(jié)我們以“五讀”的形式走進(jìn)陶淵明的心靈，今天再

讓我們以“探究”的形式走出陶淵明的精神世界，去了解更多的陶潛們?，F(xiàn)在

就讓我們來交流一下同學(xué)們的研究成果。

二、探究性學(xué)習(xí)交流（一）：參照序言和文本，比較本文注釋①和00年版注

釋①，推敲本文的寫作時(shí)間，并思考編者如此改動(dòng)，是否合理？

I、學(xué)生研究成果分類、展示°

（解說：這一過程“分類”是關(guān)鍵，教師可在課前先調(diào)查了解，以掌握課

堂的研究走向并消除市話中的無序狀態(tài)。）

2、師生/生生對(duì)話。

（解說：為使此題的探究能更深入，教師要收集盡量多的資料，以備對(duì)話之

需。要注意以下幾點(diǎn)：

①王若虛曾指摘本文在謀篇上的毛病，說既然是將歸而賦，則既歸之事，

也當(dāng)想象而言之。但從問途以下，都是直敘的話，顯得自相矛盾。即所謂前

“前想象，后直述，不相侔?！?/p>

②周振甫先生的見解：”《序》稱《辭》作于十一月，尚在仲冬；倘為

‘追錄'、'直述'，豈有'木欣欣以向榮'、‘善萬物之得時(shí)’等景色？亦

豈有'農(nóng)人告余以春及，將有事于西籌'、'或植杖而耘籽'等人事？其為未

歸前之想象，不言而喻矣?！?/p>

③錢鐘書先生在《管錐篇》中認(rèn)為本文自“舟遙遙以輕艇”至“亦崎嶇而

經(jīng)丘”，“敘啟程之初至抵家以后諸況，心先歷歷想而如身正一一”，其謀篇

機(jī)杼與《詩(shī)經(jīng)？東山》寫征人尚未抵家，而想象

家中情狀相類。）

3、小結(jié)：陶潛此文寫于將歸之際，人未歸而心已先歸，其想象歸程及歸后

種。種情狀，正顯得歸意之堅(jiān)和歸心之切。如果都作為追敘和實(shí)錄來看，反而

失去強(qiáng)烈的情緒色彩和想象的空靈意趣，而且如周振甫先生所說，也不符合寫

作時(shí)間的實(shí)際。須知陶淵明是一位很富于創(chuàng)造性想象的詩(shī)人，他的《桃花源

記》，就以豐富的想象，創(chuàng)造出一個(gè)幽美逼真的世外桃源，而成為‘烏托邦’的

始祖。這種浪漫主義的想象，乃是陶淵明創(chuàng)作的重要特色，也正是構(gòu)成《歸去

來兮辭》謀篇特點(diǎn)的秘密所在。因此，本文注釋①的改動(dòng)體現(xiàn)了編者精益求

精、科學(xué)理性的精神，就這點(diǎn)而言不也正是我們探究此題的又一收獲嗎？

（解說：若學(xué)生有不同見解，能自圓其說，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行更

加深入的探索。）

三、探究性學(xué)習(xí)交流（二）：重讀本文，你又讀出了什么，請(qǐng)以“我眼中的

陶潛們”為話題寫一篇隨筆或發(fā)言稿。

I、激情引讀：讓我們?cè)僮x一讀這一篇美文吧，初讀的時(shí)候，也許我們讀到

的只是陶潛，我們?cè)賮碜x，展開來讀，細(xì)細(xì)讀，用心讀，還可以讀到什么？

2、師生/生生對(duì)話。

（解說：學(xué)生可能會(huì)找屈原、李白、蘇軾等文人學(xué)士素材；也可能從李樂

薇、霍金等現(xiàn)、當(dāng)代知名人士甚至學(xué)生自身入手。教師也要準(zhǔn)備好相關(guān)材料，

尤其是對(duì)學(xué)生思想狀況的了解，更要深入。）

3、重溫經(jīng)典，溫故知新：表情朗讀仝篇，讓審美愉悅在讀聲中升華。

四、課堂小結(jié)

對(duì)本文，歐陽修曾有“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已”的

慨嘆。那是因?yàn)槲闹畜w現(xiàn)的人生態(tài)度和思想感情能喚起人們自我意識(shí)的覺醒和

強(qiáng)烈共鳴。他的灑脫恬淡、質(zhì)樸真率、超世拔俗，他崇尚自然的天性和努力實(shí)

踐，他對(duì)超然物外的自由生活和獨(dú)立人格的追求向往，他對(duì)人生所作的哲學(xué)思

考，連同他的作品一起，為后人筑了一個(gè)“巢”，一個(gè)精神的家園。陶淵明是

超越時(shí)代的，他永遠(yuǎn)是人們守衛(wèi)心靈凈土的一盞明燈。

五、布置情感性作業(yè)

1、一詩(shī)一文一世界，就讓這些優(yōu)美的文字永遠(yuǎn)留在我們心底吧，做到?jīng)]有

錯(cuò)字、別字、漏字、多字。

2、在這堂課中，是否有什么觸動(dòng)了你的心弦？那么趕緊記下來吧，把它整

理到你的“素材庫(kù)”中去。

新課標(biāo)小學(xué)語文教案篇六

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)冰心奶奶是怎樣把吹泡泡的過程寫具體、寫清楚

的。

2、背誦第四、五自然段。

教學(xué)方法：

以讀代講法、圖文結(jié)合法

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

檢查復(fù)習(xí)生字詞。

二、學(xué)習(xí)第二自然段c

1、自由讀第三自然段，邊讀邊思考，看看作者小時(shí)候是怎樣玩吹泡泡的,

在書中圈圈畫畫，做上記號(hào)。

2、學(xué)習(xí)“吹泡泡”的語句，理解詞語意思，體會(huì)作者用詞正確。

①出示吹泡泡的句子后，談?wù)勀膫€(gè)動(dòng)詞用得好？為什么用得好？練讀句

子，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。

②通過填空練習(xí)理解：“慢慢地”吹、“輕輕地”一提、“慢悠悠地”在

空中飄游、“輕輕地”扇，用詞準(zhǔn)確。

③感情朗讀吹泡泡的句子。

三、學(xué)習(xí)第四自然段。

1、自由讀第四自然段，自主學(xué)習(xí)：你最喜歡的哪種泡泡，為什么喜歡？

2、學(xué)生匯報(bào)交流。

3、指導(dǎo)朗讀。

四、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。

自由讀文，思考：冰心奶奶小時(shí)候?yàn)槭裁醋類弁娲蹬菖莸挠螒颍?/p>

五、練習(xí)背誦4、5自然段

小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)人教版教案篇七

《牛郎織女（一）》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)“懇、篩”等9個(gè)生字，會(huì)寫“爹、嫂”等14個(gè)生字，會(huì)寫“嫂

子、床鋪、照看”等詞語。

2、默讀課文，把握課文內(nèi)容，能復(fù)述故事。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)牛郎、織女敢于追求新生活的決心，懂得勞動(dòng)才能

創(chuàng)造幸福生活的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：默讀課文，把握課文內(nèi)容，能復(fù)述故事。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)牛郎、織女敢于追求新生活的決心，懂得

勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福生活的道理。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

I、會(huì)認(rèn)“懇、篩”等9個(gè)生字，會(huì)寫“爹、嫂”等14個(gè)生字，會(huì)寫“嫂

子、床鋪、照看”等詞語。

2、默讀課文，把握課文內(nèi)容，能復(fù)述故事。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

每當(dāng)夜幕低垂、群星閃爍時(shí)，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的

天河。瞪大眼睛仔細(xì)看看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆閃亮的星星，這兩顆星星

就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的動(dòng)人傳說。今

天，我們來欣賞一下吧。（板書：牛郎織女）

二、初讀課文。（出示課件3）

1、畫出不認(rèn)識(shí)的字詞，采用自己喜歡的方式自學(xué)。

2、小組內(nèi)分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

三、初步自學(xué)（出示課件5）

小組合作，探究思考：

1、牛郎和老牛是怎樣相處的？

2、牛郎和織女是怎樣認(rèn)識(shí)的？

3、根據(jù)學(xué)生的概簾，梳理提綱（主要以牛郎為線索）：

板書：身世凄苦一一照看老牛一一得牛相助一一認(rèn)識(shí)織女

4、選讀自己特別喜歡的部分。

5、在交流中進(jìn)一步熟悉故事，為進(jìn)一步感悟及復(fù)述做準(zhǔn)備。

四、復(fù)述練習(xí)。

師：同學(xué)們，我們熟悉了這篇文章，了解了這個(gè)故事。誰能把這個(gè)故事復(fù)

述出來？（出示課件6）

復(fù)述時(shí)應(yīng)注意：首先了解故事內(nèi)容；復(fù)述時(shí)盡量口語化；復(fù)述盡量簡(jiǎn)化描

述，只把重要內(nèi)容突出即可，文章略寫部分可以省略或簡(jiǎn)化。

生練習(xí)復(fù)述，師隨時(shí)點(diǎn)評(píng)。

師總結(jié)：同學(xué)們，我們的復(fù)述做得很好，看來我們掌握了復(fù)述的要點(diǎn)。希

望我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多練習(xí).

五、布置作業(yè)。（出示課件7）

1、默寫生字詞。

2、繼續(xù)閱讀課文，了解牛郎、織女是怎樣的人。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

理解課文內(nèi)容，體會(huì)牛郎、織女敢于追求新生活的決心，懂得勞動(dòng)才能創(chuàng)

造新幸福的道理

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。（出示課件10）

1、復(fù)習(xí)生字詞。

2、再次邀請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。

二、精讀課文，解決問題。（出示課件11）

1、多么神奇的想象，多么美好的生活！牛郎真幸運(yùn)，他是多令人羨慕哇!

怎么，為什么只有他能有這奇遇呢？

（把神話色彩去掉，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，神話故事確實(shí)很大程度上是人們現(xiàn)實(shí)愿

望的反映。換個(gè)角度提問，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)藏在神話后的人心。）

2、帶著問題閱讀，提示學(xué)生做批注，以便交流。

3、交流。老牛和織女為什么如此青睞牛郎？（出示課件12）

（引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀有關(guān)牛郎的段落，體會(huì)對(duì)牛郎的動(dòng)作、語言等的描

寫，從中感受人物形象。）

①牛郎勤勞。第三自然段、第八自然段有集中體現(xiàn)。

②牛郎關(guān)心他人。到第三自然段中找。

③牛郎十分樂觀豁達(dá)。爹娘都死了、兄嫂不喜歡、吃剩飯、穿破衣裳、睡

牛棚。牛郎的態(tài)度是哼小曲兒，對(duì)牛照顧周到，打柴、種莊稼來安家。

小結(jié)：勤勞、關(guān)心他人、樂觀，這些優(yōu)秀品質(zhì)使牛郎不僅贏得了老牛的傾

力相助，還贏得了織女的芳心。

（板書：心地善良吃苦耐勞）

4、織女是個(gè)怎樣的人？（出示課件13）

師：我們可以先在文中找到關(guān)于織女的描寫，再進(jìn)行總結(jié)。

生總結(jié)：織女是個(gè)善良的、追求自由的人。

（板書：心靈手巧渴望自由）

5、請(qǐng)就你感受最深的一方面，用語錄體的形式，寫下你的感想。（出示課

件14）

預(yù)設(shè)：

“幫助別人就是幫助自己，關(guān)愛別人就是關(guān)愛自己！”

“真誠(chéng)的關(guān)愛必定能換來真誠(chéng)的愛！”

“幸?？孔约簞?chuàng)造。”

“幸福美好的生活是靠辛勤的勞動(dòng)換來的?！?/p>

“不怨天不尤人，勤勞才能改變命運(yùn)?！?/p>

??????

三、拓展活動(dòng)，自選其一

1、牛郎織女的故事歷來為人們所傳頌，請(qǐng)愛好古詩(shī)詞的你背誦這首詞：

鵲橋仙

秦觀

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無

數(shù)。

柔情似水，佳期如夢(mèng)，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮

暮。

2、民間流傳著不少優(yōu)美的傳說，善于講故事的你可搜集《白蛇傳》《梁山

伯與祝英臺(tái)》《孟姜女》《田螺姑娘》等，準(zhǔn)備參加故事會(huì)。

3、愛好天文的你別忘了觀察星空，查閱、搜集有關(guān)星空的圖片、文字等資

料，找一找天河、牽牛星、織女星。

語文新課標(biāo)教案篇八

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

I、學(xué)會(huì)本課的生字新詞.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力c

2、理解課文內(nèi)容。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

（二）過程與方法

1、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

2、運(yùn)用已有的識(shí)字方法識(shí)字。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感

課前準(zhǔn)備：

錄音機(jī)、舒緩的音樂磁帶、字詞卡片

教學(xué)過程：

一、激趣引入

1、配著舒緩的音樂進(jìn)入新一課的學(xué)習(xí)？板書課題。配樂朗誦詩(shī)歌。

2、聽完詩(shī)歌，師問學(xué)生配著這么美妙的音樂你們想讀嗎？

上課伊始是學(xué)生充分感受到詩(shī)歌的意境美，音樂的美，配樂的美，是學(xué)生

產(chǎn)生讀文的欲望。

二、初讀課文

學(xué)生用自己喜歡的方式盡情地讀文。在讀文的過程中完成下面幾個(gè)任務(wù)。

1、自讀課文，用作認(rèn)為的方法認(rèn)識(shí)本課生字。

2、把詩(shī)歌讀熟。

3、小組合作，組長(zhǎng)讀字，成員找卡片。

4、認(rèn)讀詞語卡片（做找朋友的游戲）

5、老師檢查認(rèn)字情況（開火車讀生字）

6、指名朗讀課文。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式認(rèn)讀生字。

采用靈活多樣的形式幫助學(xué)生認(rèn)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

三、理解課文

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地讀一遍課文，看看自己讀懂了什么？還有什么不懂

的。

2、把你自己的想法先在小組內(nèi)說一說.

3、派代表說一說。（教師及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）

教師適時(shí)點(diǎn)撥下面幾點(diǎn)

1、搖籃在文中指什么？（祖先生活成長(zhǎng)的地方）

2、“我”想到了葉么？提煉出表示動(dòng)作的詞語?！罢?、掏、跑、看、逗、

采、捉、逮?！弊寣W(xué)生模仿祖先的樣子做這些動(dòng)作，體會(huì)祖先生活的快樂。感

受文中“我”的美好追想。

3、帶著你對(duì)課文的理解，有感情地朗讀課文。

4、再次細(xì)讀課文，發(fā)散學(xué)生的思維，從多角度去理解課文。

小組內(nèi)交流想法，會(huì)讓學(xué)生更加充分的理解課文，并學(xué)會(huì)傾聽別人的意

見。在小組交流和班內(nèi)匯報(bào)中提高孩子的表達(dá)能力。

鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，盡量肯定他們有價(jià)值的意見，給予表揚(yáng)。

把朗讀作為孩子們抒發(fā)自己心中感悟與品味語言的方式。

四、拓展延伸

1、讓我們也展開想象我們的祖先在他們的搖籃中會(huì)干些什么？畫一畫吧！

2、如果我們站在原始森林一一我們祖先的搖籃面前，你會(huì)有哪些問題？想

象，和發(fā)問使學(xué)生產(chǎn)生探索人類祖先奧秘的興趣。

五、指導(dǎo)書寫

1、認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。

4、學(xué)生獨(dú)立描紅書寫。

交流記字方法，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。并及時(shí)提醒學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)。

語文新課標(biāo)教案篇九

一、教材分析

義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鴻鵬》是一篇語言優(yōu)美，情景交

融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鴨鶴捕魚圖：在幽靜的環(huán)境

里，漁人指揮㈣鶴山?jīng)]在湖面捕魚。

二、教學(xué)目標(biāo)

本文的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁

民捕魚的樂趣。2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字；理解5個(gè)新詞語的意思、；用“像一一

一似的”、“恢復(fù)”造句。3、抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確

流利地背誦課文第一自然段。

三、教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和洵民捕魚的樂趣。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過程及鳩鸚捕金的關(guān)系。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、多媒體展示鴇鶴，簡(jiǎn)介鴻鶴，揭示課題。

（二）、指導(dǎo)自讀。

1、那么漁人是怎么用鳩鸚捕魚的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。

2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？

（三）、默讀課文。

1、一面讀一面想，鳩鸚捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。

湖面的變化

鳩鸚的活動(dòng)

漁人的活動(dòng)

2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？

3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時(shí)？哪些部分寫捕

魚后？

（四）、再讀課文。

1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文，看看你最喜歡課文哪個(gè)部分，把這個(gè)部分

多讀兒遍，努力讀得精彩些。

2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來讀讀你所喜歡的課文段落。

（五）、研讀課文。

第一段

（1）誰也喜歡這一自然段？

（2）好！其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同

學(xué)們看圖.

（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來讀。

（4）那同學(xué)們?yōu)槿~么喜歡這一段？

（5）你們是從哪些詞句中體會(huì)到的？

“悠然”是什么意思？

（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊！讓我們通過朗讀再一次來

感受這分寧?kù)o、這分溫馨。

第二段

（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎？我在

讀的時(shí)候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

（2）剛才你們仿佛看到了什么？

（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。

1、辨析“一抹”，體會(huì)內(nèi)涵意。

（1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？這個(gè)命令是怎樣的？

（2）“一抹”是葉么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？

（4）四人一組合作研究”課文為什么用‘一抹'”。

（5）交流研讀成果：

2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。

（1）同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想

漁人這“輕輕一抹”，會(huì)抹出些什么？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同

桌討論研究。

（2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段，研讀“會(huì)抹出些什么?！?/p>

（3）交流研讀成果：

（4）交流：

（5）真了不起，同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富

地體會(huì)到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請(qǐng)大家一起

讀2至4自然段。

第三段

I“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空.漁人不再趕鳩禧下水捕魚了……”，

這時(shí)湖面乂（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。

2。是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在

圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）

3o為什么要用“恢復(fù)”？對(duì)，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜

了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說

邊整理板書）

4o但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌?，這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個(gè)

“靜”間連線并設(shè)問）這時(shí)的靜是怎樣的靜？

5。你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？

6。師生品讀第5至第7自然段。

（六）、小結(jié)

五、教學(xué)新理念運(yùn)用說明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的

學(xué)生可以通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文，認(rèn)識(shí)生字

詞，理清課文脈絡(luò)，這里教師只要作適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了，要勇于讓學(xué)生自主地

學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過程及鴇鵝捕魚的關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難

點(diǎn)，我們可以列一個(gè)表格來幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的

結(jié)構(gòu)，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用河鶉捕魚的經(jīng)過，把表格縱橫聯(lián)

系起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過程及鴻鵬捕魚的關(guān)系了。

開始，小湖水平如鏡，盧鳥鶴站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鵑

鶴下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鴇據(jù)停下來，喂完才回去，小湖

恢復(fù)了平靜。

課文的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚

的樂趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國(guó)小語研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教師說過：“朗

讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語言文字

的理解就會(huì)逐步加深?！毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行

為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感

熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《四鶴》這篇課文景美、境美、情美，在

教學(xué)中我覺得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練C通過各種方式的反復(fù)誦讀，較好地

感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動(dòng)態(tài)美。所以在教學(xué)中要

充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落。因?yàn)槭菍W(xué)生自己喜歡的，自己選

的，讀起來也更投入。我們可以請(qǐng)喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然

后說說為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以韋導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如

《鴻鸚》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鴻

鶴站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面?？梢栽谒伎贾凶x，指導(dǎo)學(xué)生帶著問

題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀?！跋﹃栃闭?，水平如鏡，多美的川園

風(fēng)光??！”讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧?kù)o、這分溫馨。通過這一系列

地朗讀訓(xùn)練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個(gè)目標(biāo)就不難完成

的。這里我覺得應(yīng)特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境?！而欩i》一文中捕

魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡(jiǎn)單的

重復(fù)。俗語說：“境由心造”，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情

感體驗(yàn)的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感

受和意會(huì)到。有了這種感悟