初三化學(xué)教案1

初三化學(xué)教案

初三化學(xué)教案常用15篇

在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有助于順利而

有效地開展教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀肯旅媸切【帪榇蠹艺淼某跞瘜W(xué)

教案，歡迎閱讀與收藏。

初三化學(xué)教案1

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

通過離子化合物和共價(jià)化合物的實(shí)例了解化合價(jià)的涵義；了解常見元素,原子

團(tuán)化合價(jià)；能夠根據(jù)元素的化合價(jià)寫出化學(xué)式或根據(jù)化學(xué)式判斷元素的化合價(jià)。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對(duì)知識(shí)形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)的能力，在課堂練習(xí)中培養(yǎng)鞏固

學(xué)生應(yīng)用概念認(rèn)識(shí)新事物的能力。

情感目標(biāo)

在學(xué)習(xí)元素化合物的知識(shí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是，尊重科學(xué)，依靠科學(xué)的教

育。滲透定組成定律的基本思想。形成從現(xiàn)象到本質(zhì)，感性到理性的認(rèn)識(shí)方法。

教學(xué)建議

教材分析

化合價(jià)是初中化學(xué)要求達(dá)到了解水平的基礎(chǔ)知識(shí)，前面學(xué)過的有關(guān)化學(xué)式和物

質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識(shí)，尤其是有關(guān)離子化合物和共價(jià)化合物形成的知識(shí)是給出化合價(jià)的

依據(jù)。學(xué)生掌握本節(jié)知混將對(duì)以后各章的學(xué)習(xí)均有十分重要的影響，尤其是對(duì)第八

章酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)。本節(jié)課是初中化學(xué)知識(shí)鏈中的重要一環(huán)，所以應(yīng)高度重視本

節(jié)課教與學(xué)。

教法建議

從復(fù)習(xí)NaCl和HC1的形成入手，探究MgC12和H20的形成過程。學(xué)生分組探

究：據(jù)Mg、Cl、H、0原子結(jié)構(gòu)示意圖來分析Mg與Cl,H與0之間是如何形成化合

物的。提出問題：(DMg、Cl、H、0這四種原子最外層電子數(shù)是多少？(2)Mg與

Cl,H與0各是靠什么形成化合物的？(3)在MgC12刃H20中原子個(gè)數(shù)比各是多少?

使學(xué)生明確：元素在相互化合時(shí)，反應(yīng)物原子的個(gè)數(shù)比總是一定的。如果不是這個(gè)

數(shù)目比，就不能使構(gòu)成離子化合物的陰、陽離子和構(gòu)成共價(jià)化合物分子的原子的最

外電子層達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，也就不能形成穩(wěn)定的化合物。所以元素間相互形成化合物

時(shí)，各元素原子數(shù)目之間必是一個(gè)一定的簡(jiǎn)單整數(shù)比。元素原子在形成化合物時(shí)表

現(xiàn)出來的這種性質(zhì)叫化合價(jià)。即化合價(jià)的實(shí)質(zhì)是元素的一個(gè)原子在與其它元素的原

子化合時(shí)，得失電子或共用電子對(duì)數(shù)目。用表格展示元素化合價(jià)的判斷：

化合物

離子化合物

共價(jià)化合物

數(shù)目

一個(gè)原子得失電子的數(shù)目

一個(gè)原子共用電子對(duì)數(shù)

正價(jià)

一個(gè)原子失去電子的數(shù)目

電子對(duì)偏離的原子

負(fù)價(jià)

一個(gè)原子得到電子的數(shù)目

電子對(duì)偏向的原子

元素的化合價(jià)是元素的原子相互化合時(shí)的數(shù)目，所以，在單質(zhì)分子里，元素的

化合價(jià)為零。在化合物中，正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零。讓學(xué)生明白，元素的化合價(jià)

與原子的結(jié)構(gòu)有關(guān)?；蟽r(jià)與原子最外層電子數(shù)目的聯(lián)系。

熟記常見元素化合價(jià)和原子團(tuán)的化合價(jià)，是運(yùn)用好化合價(jià)的前提。建議可采用

順口溜強(qiáng)化記憶。然后加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，通過實(shí)際運(yùn)用在不斷聯(lián)系中達(dá)到熟記的程

度。根據(jù)已知元素的化合價(jià)，寫出物質(zhì)的化學(xué)式；或根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)式，計(jì)算出元

素的化合價(jià)。要做到講練結(jié)合，讓學(xué)生在練習(xí)中去體會(huì)化合價(jià)與化學(xué)式的相互關(guān)

系.掌握好元素的化合價(jià)與化學(xué)式的相互關(guān)系，可擺脫以前死記硬背物質(zhì)化學(xué)式的

現(xiàn)象；使書寫客觀存在的化合物化學(xué)式的能力，達(dá)到了一個(gè)飛越的程度。同時(shí)讓學(xué)

生認(rèn)識(shí)到：在化學(xué)研究的實(shí)踐中，必須通過具體實(shí)驗(yàn)確知某化合物的存在和測(cè)定了

它的組成成分，才能根據(jù)元素的化合價(jià)寫出它的化學(xué)式。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)重點(diǎn):

熟記常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià)，了解化合物中元素正，負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零

的原則。

教學(xué)難點(diǎn)：化合價(jià)概念的建立。

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)提問：

寫出氯化鈉，氯化氫的化學(xué)式。為什么是一個(gè)鈉原子和一個(gè)氯原子結(jié)合，一個(gè)

氫原子與一個(gè)氯原子結(jié)合？(從原子結(jié)構(gòu)角度考慮)

寫出鎂，氯，氫，氧四種原子結(jié)構(gòu)示意圖

投影：

探究問題：鎂和氯；氫與氧是如何形成化合物的？

分組討論，小組匯我討論結(jié)果。

(DMg,Cl,H,0這四種原子，最外層電子數(shù)是多少？

(2)Mg與Cl,H與0各是靠什么形成特定的化合物的？

(3)在氯化鎂，水分子中，原子個(gè)數(shù)比各是什么？能否隨意改動(dòng)化合物中的原子

個(gè)數(shù)？

小結(jié)：氯化鎂失去鎂最外層兩個(gè)電子形成Mg23cl得電子形成C1-,相反電

荷的離子互相作用，形成離子化合物MgC12。在水分子中，一個(gè)氧原子提供兩個(gè)電

子分別與兩個(gè)氫原子提供的兩個(gè)電子形成兩對(duì)共用電子對(duì)，形成穩(wěn)定的共價(jià)化合物

水。據(jù)原子結(jié)構(gòu)，元素的原子在結(jié)合時(shí)，原子個(gè)數(shù)是一定的，不能隨意改動(dòng)。這是

元素形成化合物時(shí)的一種性質(zhì)。這種性質(zhì)就是元素的化合價(jià)。

初三化學(xué)教案2

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

了解元素概念的涵義及元素符號(hào)的表示意義；學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫法；了解

并記憶常見的24種元素符號(hào)。

理解單質(zhì)和化合物的概念。

理解氧化物的概念。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力及查閱資料的能力。

情感目標(biāo)：

樹立量變引起質(zhì)變的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：元素概念的形成及理解。

難點(diǎn)：概念之間的區(qū)別4聯(lián)系。

教材分析：

本節(jié)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的概念有元素、單質(zhì)、化合物、氧化物等，而且概念比較抽

象，需要學(xué)生記憶常見的元素符號(hào)及元素名稱也比較多，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握程

度將是初中化學(xué)的學(xué)習(xí)一個(gè)分化點(diǎn)。這節(jié)課是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)課，所以在教學(xué)

中要多結(jié)合實(shí)例，多做練習(xí)，使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中去加深理解和鞏固，是所學(xué)的化

學(xué)用語、概念得到比較清晰的對(duì)比、區(qū)分和歸類。

化學(xué)用語的教學(xué)：

元素符號(hào)是化學(xué)學(xué)科重要的基本的化學(xué)用語，必須將大綱中規(guī)定要求記住的常

見元素符號(hào)記牢，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。元素符號(hào)的讀法、寫法和用法，

它需要學(xué)生直接記憶并在以后的運(yùn)用中直接再現(xiàn)的知識(shí)和技能。教學(xué)中應(yīng)最好采用

分散記憶法，在此過程中，進(jìn)行元素符號(hào)發(fā)展簡(jiǎn)史的探究活動(dòng)，課上小組匯報(bào)。這

樣既增加了學(xué)生的興趣、豐富了知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生的查閱資料及表達(dá)能力。

關(guān)于元素概念的教學(xué)

元素的概念比較抽象，在教學(xué)時(shí)應(yīng)從具體的物質(zhì)著手，使他們知道不同物質(zhì)里

可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同：是因?yàn)樗鼈兙哂邢嗤?/p>

的核電荷數(shù)，并由此引出元素的概念。

例如：說明以下物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的？

氧氣f氧分子一氧原子

水f水分子f氧原子和氫原子

二氧化碳一二氧化碳分子一氧原子和碳原子

五氧化二磷一五氧化二磷一氧原子和磷原子

這些物質(zhì)分子的微粒中都含有氧原子，這些氧原子的核電荷數(shù)都是8,凡是核

電荷數(shù)是8的原子都?xì)w為同一類，稱氧元素。此外，把核電荷數(shù)為6的同一類原子

稱為碳元素；將核電荷數(shù)為15的同一類原子稱為磷元素等等。這時(shí)再讓學(xué)生.自己

歸納出元素的概念-從而也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力.

為了使學(xué)生更好地理解元素的概念，此時(shí)應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行元素和原子的比較，使

學(xué)生清楚元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系。注意元素作為一個(gè)宏觀概念的意義及說法。

關(guān)于單質(zhì)和化合物的分類過程中，學(xué)生也容易出錯(cuò)，關(guān)鍵在于理解單質(zhì)和化合

物是純凈物這個(gè)前提下進(jìn)行分類的，即它們首先必須是純凈物。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

課時(shí)安排：2課時(shí)

重點(diǎn)：元素概念的形成及理解

難點(diǎn)：概念之間的區(qū)別與聯(lián)系

第一課時(shí)

復(fù)習(xí)提問：說明以下物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的？

氧氣一氧分子一氧原子

水一水分子一氧原子和氫原子

二氧化碳一二氧化碳分子一氧原子和碳原子

五氧化二磷一五氧叱二磷一氧原子和磷原子

以上這些物質(zhì)分子的微粒中都含有氧原子，這些氧原子的核電荷數(shù)都是8,凡

是核電荷數(shù)是8的原子都?xì)w為同一類，稱氧元素。此外，把核電荷數(shù)為6的同一類

原子稱為碳元素；將核電荷數(shù)為15的同一-類原子稱為磷元素等等。

請(qǐng)同學(xué)們給元素下定義：［學(xué)生討論歸納］

（1）元素：

①定義：元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。

［學(xué)生討論思考］

a、判斷是否為同種元素的根據(jù)是什么？

b、學(xué)習(xí)元素這個(gè)概念的目的何在？

c、元素與原子有什么區(qū)別和聯(lián)系？

教帥引導(dǎo)得出結(jié)論：

a、具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）是判斷是否為同種元素的根據(jù)。但中子數(shù)

不一定相同。

b、元素是一個(gè)描述某一類原子的種類概念，在討論物質(zhì)的組成成分時(shí)，只涉

及到種類的一個(gè)宏觀概念，只講種類不講個(gè)數(shù)。

c、元素與原子的區(qū)別于聯(lián)系：［投影片展示］

元素

聯(lián)系具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）

的一類原子的總稱。

區(qū)別著眼于種類，不表示個(gè)數(shù)，沒有數(shù)量

多少的含義

舉例用于描述物質(zhì)的宏觀組成。例：水是

由氫兀素和氧兀素組成的，但不能說：“水是由兩個(gè)氫兀素和一個(gè)氧兀素組

成的

投影片展示：教材圖2-8介紹地殼中所含各種元素的'質(zhì)量分?jǐn)?shù)

②地殼中含量較多的元素：氧、硅、鋁、鐵

③元素的分類：金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素。到目前為止，已發(fā)現(xiàn)

的元素有一百多種，而這一百多種元素組成的物質(zhì)卻達(dá)三千多萬種。

（2）物質(zhì)分類：

學(xué)生閱讀課本P36前三段，理解單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。

思考討論：我們已經(jīng)學(xué)過的物質(zhì)中那些是單質(zhì)?哪些是化合物?哪些是氧化物？

布置研究課題：元索的故事。分組布置任務(wù)，要求以講故事的形式向全班匯

報(bào)。

第二課時(shí)

（3）元素符號(hào)：

①元素的分類：

金屬元素：“車”旁，汞除外

非金屬元素：㈡，，，，石”，，氣，，旁表示其單質(zhì)在通常狀態(tài)下存在的狀態(tài)

稀有氣體元素：“氣”

②元素符號(hào)的寫法：一大二小的原則：Fe、Cu、Mg、Cl、H等

③元素符號(hào)表示的意義：表示一種元素（種類）：表示這種元素的一個(gè)原子

（微粒）：（知道一種元素，還可查出該元素的相對(duì)原子質(zhì)量）

學(xué)生討論回答：下列符號(hào)表示的意義：Fc、2N

用卡片的形式幫助學(xué)生記憶元素符號(hào)及元素名稱。

課堂練習(xí)記憶元素符號(hào)名稱及寫法、讀法。

（4）探究活動(dòng)匯報(bào)：元素的故事。

增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固加深對(duì)元素的理解和記憶。

4、板書設(shè)計(jì)：

數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。

硅、鋁、鐵

屬元素、稀有氣體元素

探究活動(dòng)

“元素的故事”

將全班同學(xué)分組，課下到圖書館去查閱資料，課上選代表向全班匯報(bào)。選材可

以是“元素的發(fā)現(xiàn)史”，“元素名稱及符號(hào)的由來”，“關(guān)于元素的趣事”等等。

這樣既可擴(kuò)大學(xué)生的知次面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的查閱資料的能

力及語言表達(dá)能力。同時(shí)對(duì)元素的概念及元素符號(hào)的理解和記憶起了促進(jìn)作用。

初三化學(xué)教案3

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是從看得見，摸得著的宏觀物質(zhì)開始的。在第一、二單元的

學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)身邊的物質(zhì)及其變化，有了一定的認(rèn)識(shí)。他們會(huì)以燃燒、分解、化

合、擴(kuò)散、蒸發(fā)、溶解、熱脹冷縮等化學(xué)、物理學(xué)概念來對(duì)生活中的常見現(xiàn)象加以

解釋。但對(duì)物質(zhì)的內(nèi)在變化及其原因卻很少接觸。引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度看世界，變

一種觀點(diǎn)解讀物質(zhì)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵。

水，作為第三章學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)承載物，它是自然界廣泛存在，學(xué)生能經(jīng)常感

觸的物質(zhì)。與水有關(guān)的自然、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為學(xué)生所熟悉。在進(jìn)行分子、原子抽象的概

念、原珅性教學(xué)，我試圖以在自然界司空見慣的水變化的現(xiàn)象和簡(jiǎn)單、趣味的實(shí)驗(yàn)

作為串聯(lián)知識(shí)，帶動(dòng)研究的主要線索，學(xué)生在分析熟悉的水蒸發(fā)、天下雨、下冰

豆、糖在水中“消失”、水電解等物理和化學(xué)變化時(shí)，大腦思維直接與客觀存在的

事實(shí)和現(xiàn)象反復(fù)、充分地接觸，積極展開想象的空間，在看得見的宏觀現(xiàn)象獲得啟

發(fā)下，通過想象、類比、模型化等方式，理解化學(xué)想象的本質(zhì)，宏觀與微觀環(huán)環(huán)相

聯(lián)，物質(zhì)的微粒觀被學(xué)生“確認(rèn)”，順理成章地建構(gòu)知識(shí)，形成概念。本課學(xué)習(xí)

后，學(xué)生能增添一個(gè)“心眼”去看微觀世界，去理解事物的本質(zhì)。給學(xué)生在今后

理解化學(xué)問題帶來無窮的便利。

由于這部分內(nèi)容比較抽象，處理不當(dāng)會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)想：將一個(gè)

個(gè)明確的、具體的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和能力發(fā)展點(diǎn)“溶解于實(shí)際之中，進(jìn)行情景化

處理。將分子、原子、物質(zhì)微粒性、微粒運(yùn)動(dòng)性、微?？煞趾筒豢煞中缘嚷懵兜幕?/p>

學(xué)知識(shí)包裝在以水的變化為線索的問題情景中，圍繞著“物質(zhì)變了，其內(nèi)部發(fā)生了

什么變化？其中微粒怎么變？用微粒的觀點(diǎn)怎么解釋變化？”的化學(xué)問題，所設(shè)置

的有真實(shí)背景，縱向獨(dú)立，橫向遞進(jìn)的驅(qū)動(dòng)性問題：《不解之謎》一水為什么會(huì)

“跑”，《趣味實(shí)驗(yàn)》——“清水”映紅桃花，研究性課題《汽車加水也奔馳》

等，來推進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開自主、合作、開放、互動(dòng)的活

動(dòng)。

設(shè)計(jì)的另一個(gè)特點(diǎn)是：以學(xué)生熟悉的素材設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，將知識(shí)技能、過程

方法、STS三條內(nèi)容線索擰成一股，學(xué)生解釋著人類生活以及自然界中的各種化學(xué)

現(xiàn)象，回答著各種現(xiàn)實(shí)的化學(xué)問題。不斷從生活到化學(xué)，從化學(xué)到自然界，從現(xiàn)實(shí)

到實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)驗(yàn)室到實(shí)際應(yīng)用。知識(shí)、技能、過程與方法從豐富的實(shí)際中“結(jié)

晶”出來，建構(gòu)著學(xué)生科學(xué)的知識(shí)體系、技能體系和能力體系，體現(xiàn)化學(xué)素質(zhì)教學(xué)

的建構(gòu)觀”

二、教案：

課題分子和原子授課人學(xué)校

知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道構(gòu)成物質(zhì)的微粒有質(zhì)量和體積小、不斷運(yùn)動(dòng)、有間隔基本特征；

知道是分子、原子等微小粒子是構(gòu)成的物質(zhì)的微粒；

2、能運(yùn)用分子、原子的觀點(diǎn)解釋一些簡(jiǎn)單的生活和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

教

過程與方法：

學(xué)

1、學(xué)習(xí)通過觀察自然、實(shí)驗(yàn)、識(shí)圖等方法獲取信息，學(xué)習(xí)運(yùn)用想象類比、分析歸納、推理判

目斷等方法處理信息。

標(biāo)2、能在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下通過與他人合作實(shí)驗(yàn)的形式，對(duì)有疑惑且有探究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行

研究，實(shí)驗(yàn)中注意觀察和思考相結(jié)合；對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果、分析能用文字、圖表和化學(xué)語言

進(jìn)行表述和交流

3、認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的基本程序和一般方法，體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣；逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方

法。

發(fā)展目標(biāo):

1、保持和增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)合作意識(shí)以及勤于

思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神；

2、建立“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是可分的”的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)觀。

認(rèn)識(shí)分子、原子是客觀存在的，是構(gòu)成物質(zhì)的兩種微粒。認(rèn)識(shí)微粒的特征。

重點(diǎn)

''培養(yǎng)對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的猜測(cè)、觀察，分析、交流、總結(jié)等探究能力。

難點(diǎn)物質(zhì)變了，其中的微粒怎么變？

教學(xué)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式與課內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合

方法

儀器：錐形瓶、燒杯、注射器、集氣瓶、量筒、燒杯、小型噴霧器、膠頭滴管等。

翳藥品：氨水、水、醋酸（酸醋）、酚肽、品紅、方糖、酒精等。

藥品

其他教學(xué)用具：黃豆、芝麻、酚儆染過的小花、多媒體教學(xué)課件

老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說明

設(shè)疑激思，發(fā)現(xiàn)問題：進(jìn)入情景確立正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向

啟發(fā)誘導(dǎo)，確立主題好奇、疑惑，將化從與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)系，內(nèi)涵明晰，外延寬

學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系廣的素材中，抽取有啟發(fā)性的情節(jié)，提出富于

人類在認(rèn)識(shí)世界，利用物質(zhì)的過起來。從真實(shí)的情思考性、激發(fā)想象力的化學(xué)話題，激起學(xué)生尋

程中，常常會(huì)遇到不少疑惑，景中發(fā)現(xiàn)值得研究求變化本質(zhì)和內(nèi)在原因的欲望。引領(lǐng)學(xué)生從五

如：牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果總是向下墜的問題，產(chǎn)生探求彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世

落，拉瓦錫發(fā)現(xiàn)紅磷燃燒后總有欲望界。布下的懸念為進(jìn)一步研究物質(zhì)的微粒性，

部分氣體剩余.……。正是科學(xué)家分子的可分性埋下了一條線索。

沒有放過這每一個(gè)小小的疑惑，發(fā)現(xiàn)問題

不斷地思索和探求，以至T今天

我們能更清楚、更透徹地認(rèn)識(shí)世水會(huì)“跑”會(huì)“結(jié)”？

界。水有三態(tài)變化的內(nèi)

在原因是什么？肉

小明和小麗和同學(xué)們一樣，在生眼看不透的物質(zhì)內(nèi)

活和學(xué)習(xí)中常常遇到《不解之部隱藏有無窮的奧

謎》，我們?cè)趺慈ッ鎸?duì)困惑呢？秘。

flash動(dòng)畫小明和小麗的《不解之

謎》

1、“1+1=2”是一個(gè)永恒不變的等

式？

一杯水+一塊糖=?

2、夏口緣何飄“雪”？

炎炎夏日，忽然風(fēng)起云涌，雨

點(diǎn)、冰粒從天而降……

3、水“跑”哪兒去了?

水蒸發(fā)、電解水后液態(tài)水無蹤無

影地“跑”了。

提出研究主題

我們用好奇的雙眼去認(rèn)識(shí)世界，

卻依然難以看透物質(zhì)內(nèi)部的奧

秘，讓我們通過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)去

探求和發(fā)現(xiàn)物質(zhì)內(nèi)部肉眼看不見

的秘密吧。相信換一個(gè)角度看世

界，變一種觀點(diǎn)解讀物質(zhì)，能幫

助我們揭開許多不解之謎。

新課教學(xué)邊聽、邊看、邊學(xué)生置身于特定文化背景的學(xué)習(xí)情景中，被新

疑：是“清水”？是鮮、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)所吸引，獲得情感的激發(fā)，順

活動(dòng)與探究一：物質(zhì)的微粒性“棉花”?利切入主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

讀古詩，品自然，通過趣味實(shí)驗(yàn)各人通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不拘一格，按照一定的思路引導(dǎo)學(xué)生自主探

切入學(xué)習(xí)：假設(shè)?；顒?dòng)可能性究，學(xué)生的想法可能是多種多樣的，讓他們充

預(yù)測(cè)：分回味實(shí)驗(yàn)，解惑釋疑。該環(huán)節(jié)通過有趣的開

……去年今日此門中，人面桃花相

放性實(shí)驗(yàn)和問題思考、討論、爭(zhēng)論達(dá)到思想的

映紅；人面不知何處去，桃花依

*棉花沾水碰撞，激發(fā)新思維。通過物質(zhì)及其變化的宏觀

舊笑春風(fēng)。

現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的聯(lián)系，促成形象思維向抽象

*棉花沾酚猷

演示實(shí)驗(yàn)：氨水使“樹”上沾有酚思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)良好的微觀想象能力和抽象

獻(xiàn)的棉花變紅。*沾有酚醺的棉球思維能力。開放的問題設(shè)計(jì)使學(xué)生能用多種多

移近氨水樣的方法達(dá)到目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

設(shè)疑：一汪“清水”，習(xí)習(xí)“微風(fēng)”和參與意識(shí)

吹開了“桃花”的笑臉？*棉花沾品紅

激發(fā)：看來桃花并非只開在春風(fēng)*驗(yàn)證氨水使酚猷

里。今天是桃花盛開日子，用你變紅

們智慧頭腦，靈巧的雙手，映紅

課堂這一片一“桃花動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)

象、思考問題、討

提供實(shí)驗(yàn)用品：棉簽、水、氨論交流，尋找“清

水、酚肽、品紅等水”映紅桃花答案

引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，做好學(xué)生活得出結(jié)論：氨水、

動(dòng)可能性預(yù)測(cè)和應(yīng)接準(zhǔn)備酚酸等物質(zhì)中有肉

眼看不見的極其微

追問：是氨水使酚膚變紅，但氨小的粒子，這些粒

水并沒有與酚靴接觸呀？子能運(yùn)動(dòng)。微粒聚

集在一起構(gòu)成看得

激趣：氨有“無影腳”，“跑”到棉

見、摸得著的宏觀

花上？

物質(zhì)。

以上實(shí)驗(yàn)說明什么問題?

（播放氨分子在從水中向空氣擴(kuò)

散的微觀過程）

得出結(jié)論：物質(zhì)都是由微小的粒

子——分子、原子構(gòu)成。

說明：分子、原子是真實(shí)存在的

向同學(xué)展示各種分子、原子的照

片，進(jìn)一步說明分子、原子的真

實(shí)存在。

活動(dòng)與探究二：微粒的特征想象、理解：分子采用生動(dòng)的比喻，學(xué)生可以通過想象、類比等

有多小，思考：物方式，理解化學(xué)本質(zhì)。能信服地承認(rèn)微粒的客

問題思考：水也是由分子構(gòu)成質(zhì)為什么會(huì)自己移觀存在，深刻地認(rèn)識(shí)微粒的客觀性狀。

的，水分子看不見，為什么水卻動(dòng)？

能看見？濕衣服上的水“跑?'哪兒“逐步引導(dǎo)，抽絲剝蠶'’的方法將學(xué)習(xí)推向深

去了？運(yùn)用新知識(shí)，解析入，使“分子存在，并不斷運(yùn)動(dòng)'’的抽象、枯燥

常見的生活現(xiàn)象。知識(shí)化為生動(dòng)形象的畫面，使深?yuàn)W的知識(shí)變得

推論一：分子的特性淺顯而易于理解。

通過實(shí)驗(yàn)與研究，

1、分子等微粒的體積和質(zhì)量都很認(rèn)識(shí)了物質(zhì)都是由將研究“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的。微粒是運(yùn)

小。微小的粒子——分動(dòng)……”方法和程序，貫穿于“物質(zhì)微粒性等”教

子、原子構(gòu)成。分材知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)始終，引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用這

1個(gè)水分子的質(zhì)量約是3x10-26

子原子不斷運(yùn)動(dòng)，些方法和程序通過實(shí)驗(yàn)與觀察、思考與討論自

kg所以水會(huì)“跑”走。主學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高自己的思維

能力和探究能力。在組織學(xué)生開展探究活動(dòng)

一滴水中約有1.67x1021個(gè)水分

分組實(shí)驗(yàn)、觀察、時(shí)，又適時(shí)地進(jìn)行具體指導(dǎo)，使每個(gè)探究活動(dòng)

子交流、解析，探究的教育價(jià)值得到充分的發(fā)揮。

微粒間有間隔

類比說明：人們常以“撿了芝麻，從“50mL一杯黃豆從自然、生活到學(xué)科知識(shí)，再將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用

丟了西瓜”來比喻事物或物質(zhì)的如+50mL-杯芝到解析實(shí)際問題中，了解研究身逅的物質(zhì)及化

芝麻之小。可是在微觀世界里芝麻”實(shí)驗(yàn)中，芝麻鉆學(xué)現(xiàn)象對(duì)人類生活產(chǎn)生的影響，使學(xué)生始終保

麻的小卻無法與分子比擬的，芝到黃豆的真實(shí)情景持對(duì)自然界的好奇，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與

麻由無數(shù)個(gè)細(xì)胞組成，細(xì)胞由無里獲得啟發(fā)，理解和諧，同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高解決問

數(shù)個(gè)分子組成，分子還有更小的微粒間也有間隙。題的能力，突破了教學(xué)的第一難點(diǎn)。

微粒原子構(gòu)成。50萬到100萬分物質(zhì)溶解、擴(kuò)散都

子一個(gè)緊挨著一個(gè)排成長(zhǎng)隊(duì)，也與物質(zhì)的這一微粒

只有一根頭發(fā)的直徑長(zhǎng)。特征有關(guān)。

知識(shí)遷移應(yīng)用

問題討論

1、衣服曬在太陽下，變干了，為

什么？

2、蹌過花從，為什么能聞到花的

香味？

呼應(yīng)：解開水為什么會(huì)“跑”的疑

惑。

推論二：分子等微?？傇诓粩嗟?/p>

運(yùn)動(dòng)著，溫度越高，運(yùn)動(dòng)速度越

快。

提出新問題：沖糖水時(shí)，把糖放

到開水中，糖不見了，而杯中的

水卻變甜了。能用微粒的觀點(diǎn)解

釋嗎？

投影實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

一杯水+一塊糖=?

100mL水+100mL酒精=200mL

液體

正確嗎？等式“1+1=2”會(huì)成立

嗎？

A組實(shí)驗(yàn):

100mL水+100mL酒精

50mL一杯黃豆+50mL一杯芝

麻

B組實(shí)驗(yàn)：

一杯熱水、一杯冷水，同時(shí)放入

質(zhì)量相當(dāng)?shù)母咪\酸鉀（或品

紅），觀察現(xiàn)象.

C組實(shí)驗(yàn)：

下面一個(gè)裝有紅棕色二氧化氮?dú)?/p>

體的集氣瓶，上面一個(gè)盛空氣的

集氣瓶，抽掉中間的玻璃片，觀

察現(xiàn)象。

的和50mL的水混合。

D組實(shí)驗(yàn)：

取一注射器，吸入一定體積的空

氣，用手指頂住針筒小孔，將栓

塞慢慢推入。

引導(dǎo)：通過我們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

象，大家從中得到什么啟發(fā)，有

什么新發(fā)現(xiàn)。建議：各小組以自

己的方式向其他同學(xué)展示你們的

發(fā)現(xiàn)和解釋。

推論三：分子等微粒間有間隔，

氣體物質(zhì)粒子間隔較大，固態(tài)、

液態(tài)物質(zhì)的粒子間隔比較小。

知識(shí)遷移應(yīng)用

問題思考：水溫升高，液態(tài)水變

成蒸氣“跑”走了，溫度下降水蒸

氣凝成雪花或冰雹。水的三態(tài)變

化可以用關(guān)于分子的哪些知識(shí)來

解釋？

新建馬路時(shí)，為什么要分成許多

塊？塊與塊之間的間隔冬天和夏

天為什么不一樣寬？

活動(dòng)與探究三：分子可分在教師引導(dǎo)下思考當(dāng)學(xué)生形成分子運(yùn)動(dòng)特征的認(rèn)識(shí)后，教學(xué)的關(guān)

分析。鍵是：使學(xué)生的思維從物理變化和化學(xué)變化相

提出問題:互對(duì)比的角度深入到微觀領(lǐng)域，從分子本身是

第一種情形：物質(zhì)否變化來認(rèn)識(shí)、區(qū)別物理變化和化學(xué)變化。這

1、液態(tài)水變成蒸氣“跑”走的情形沒變，分子本身沒

不僅使學(xué)生對(duì)這兩種變化的認(rèn)識(shí)有所深化和發(fā)

與電解水時(shí)水“跑”走的情形是否變

展，而且便于得出定義：分子是保持物質(zhì)的化

一樣？為什么？

學(xué)性質(zhì)的最小微粒。建立起分子概念。

第二種情形：物質(zhì)

2、一種分子是如何變成新分子

變了，分子本身也這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生難以進(jìn)行自主

的？

變了。探究，因此，通過聯(lián)系新舊知識(shí)，提出問題，

并借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，給予學(xué)生直觀的印

以水的電解為例，通過多媒體課觀看多媒體課件演

象。讓學(xué)生“看見”分子再分就不是原來物質(zhì)的

件演示與講解，引導(dǎo)學(xué)生從分子示，聽講解，理解

分子了.物質(zhì)件質(zhì)也就隨之發(fā)生了變化.突破

的角度，理解水的蒸發(fā)與分解兩和領(lǐng)悟

種變化有什么不同。教學(xué)的又一個(gè)難點(diǎn)。

鞏固、深化

演示flash動(dòng)畫模擬《水分解的微

觀變化》反復(fù)從flash動(dòng)畫模

擬《水分解的微觀

推論四：分子是保持化學(xué)物質(zhì)化變化》領(lǐng)會(huì)分子的

學(xué)性質(zhì)的最小微粒。原子是化學(xué)“分與合”，做出物

變化中的最小微粒。質(zhì)變化過程中的微

粒變化的圖示,

鞏固與提升

氫氣（H2）是一種新型能源，用

氫氣（H2）和氧氣（02）在點(diǎn)燃

的條件下反應(yīng)可以得到水

（H20）,試用圖示表述其物質(zhì)

變化過程中的微粒變化情況。

反復(fù)利用幾種物質(zhì)——?dú)錃?/p>

（H2）、氧氣（02）、水

（H20）化學(xué)變化中分子的各種

變化，刺激學(xué)生思維，使“化學(xué)變

化中分子分裂成原子，原子重新

組合成分子”的認(rèn)識(shí)得到深化和升

華。

延伸性研究延伸學(xué)習(xí)感受并贊賞化學(xué)對(duì)改善人類生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)

展的積極作用，感受知識(shí)的實(shí)用性、價(jià)值性。

放飛思維：（可放在課后進(jìn)行）體會(huì)生活與科研所需的知識(shí)博大與精深。讓學(xué)

生在學(xué)到化學(xué)的基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)技巧的

演示動(dòng)畫《“加水也奔馳”》

flash同時(shí)，也能涉身自然、社會(huì)問題中，養(yǎng)成關(guān)注

思考問題：氫氣燃燒可釋放能與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，從而加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度、

量。這樣，汽車加油站能不能變方法、價(jià)值情感和社會(huì)責(zé)任感使命感等人文精

成加水站？神的培養(yǎng)。

1、談“加水也奔馳”的可行性及意

義。

初三化學(xué)教案4

一、設(shè)計(jì)思路

1、關(guān)于常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定的教學(xué)。

從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思考的驅(qū)動(dòng)性。

認(rèn)識(shí)到化學(xué)就在身邊，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“性質(zhì)決定用途”。

實(shí)物展示:用墨抄寫的古書。

多媒體播放（字畫的奧妙）：用墨寫的字畫。

我國(guó)有著悠久的歷史文化，古代一些書法家、畫家用墨寫字作畫，我們知道墨

的主要成分是碳黑，這些字畫歷經(jīng)千百年，但墨跡依然清晰不變，這是為什么？

常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定

2、關(guān)于碳的可燃性教學(xué)。

通過播放影音文件，從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情景

冬季人們?yōu)榱说钟鶉?yán)寒，常常在室內(nèi)用煤爐燒煤取暖，但如果使用不慎，就會(huì)

發(fā)生“煤氣”中毒事件，你們能猜測(cè)一下“煤氣”是什么嗎？“煤氣”又是怎樣產(chǎn)

生的？四個(gè)人一小組討論一下，討論的主題不僅要找到“煤氣”是什么，更重要的

是找出“煤氣”是怎樣產(chǎn)生的？

含碳元素的燃料燃燒時(shí)，如果氧氣不足都會(huì)產(chǎn)生co,所以，預(yù)防“煤氣”中

毒采取的措施之一是煙道通暢，燃?xì)鉄崴魇褂脮r(shí)，使室內(nèi)保持良好通風(fēng)，有充足

的氧氣，使燃料充分燃燒。

通過對(duì)“碳的可燃性”的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)身

邊物質(zhì)的科學(xué)知識(shí)，結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析解決問題，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。

3、有關(guān)碳的還原性的教學(xué)(重點(diǎn)探究)

碳與氧氣反應(yīng)，既可生成C02,又可生成COo那么，碳能否與氧化物(氧化

銅)反應(yīng)，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢？

引導(dǎo)學(xué)生分析問題提出假設(shè)一從問題出發(fā)進(jìn)行大膽地假設(shè)，提出各種可能

性。

討論后對(duì)假設(shè)小結(jié)

(1).碳能與氧化銅反應(yīng)：C+CuO

Cu+CO2t

(2).碳能與氧化銅反應(yīng)；C+CuO

Cu+CO

(3).碳與氧化銅不反應(yīng)。

利用課件引導(dǎo)學(xué)生分析——思維探究

通過學(xué)生交流、辯論設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)裝置。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦通過實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)知識(shí)的

意識(shí)。

小組合作完成實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

收集材料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和概括。

碳與氧化銅在加熱條件下反應(yīng)生成銅和二氧化碳。

碳具有還原性

理論應(yīng)用于實(shí)際，了解生活和生產(chǎn)中的問題。

拓展提高一碳的還原性應(yīng)用

拓展提高一煤爐中碳發(fā)生的反應(yīng)

及時(shí)總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生曳好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

對(duì)本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教案

課題碳的化學(xué)性質(zhì)授課學(xué)

人校

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能

1.掌握碳的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)掌握碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)的裝置、

現(xiàn)象和結(jié)論。

2.根據(jù)碳的化學(xué)性質(zhì)，了解碳的用途。

3.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γɑ静僮?、觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

象）Q

4.培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及語言表達(dá)能力。

過程與方法

1.通過對(duì)生活中一些常見碳單質(zhì)的使用情況，了解碳單質(zhì)在

常溫下的穩(wěn)定性和可燃性；

2.在學(xué)習(xí)了碳單質(zhì)可燃性的基礎(chǔ)上，提出問題——碳能否與

化合態(tài)的氧發(fā)生反應(yīng)呢？通過學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)

習(xí)碳單質(zhì)的還原性，即，實(shí)驗(yàn)探究一碳還原氧化銅。

情感態(tài)度、價(jià)值觀

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)探究方

法等的重要手段，證明實(shí)踐出真知的真理性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重客觀事實(shí)、善于合作等優(yōu)良品質(zhì)。

2.通過解決實(shí)際問題培養(yǎng)學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣和社會(huì)責(zé)任感,

同時(shí)體驗(yàn)探究活動(dòng)的過程、方法和成功后的喜悅從而使學(xué)生

產(chǎn)生熱愛化學(xué)的情感。

3.通過對(duì)“碳的可燃性”的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和辯證

唯物主義的“事物變化的內(nèi)外因關(guān)系原理”的教育。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)碳的還原性。

難點(diǎn)探究;碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置。

教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探究和思維探究

儀器試管、具支試管、單孔膠塞、止水夾、導(dǎo)點(diǎn)管、藥匙、酒精

燈、試管架、鐵架臺(tái)等。

藥品

碳、氧化銅、澄清石灰水、火柴等。

教師活動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)

活動(dòng)意圖

創(chuàng)

設(shè)

情

看

觀

.實(shí)物展示:用墨抄寫的古書。景

1，

激

發(fā)

生

學(xué)

興

2.多媒體播放:用墨寫的字畫。

趣

，

提

高

學(xué)

生

思

考

的

驅(qū)

動(dòng)

性

。

生

思從

考

活

實(shí)

、

討

際

我國(guó)有著悠久的歷史文化，古代一些書法家、畫家用墨寫字作畫，我們知道墨的主要成分是碳黑,出

論

發(fā)

這些字畫歷經(jīng)千百年，但墨跡依然清晰不變，這是為什么？引

、

回

課

答

，

認(rèn)

識(shí)

到

化

學(xué)

一、常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定。就

在

身

邊

，

進(jìn)

一

步

認(rèn)

識(shí)

坐

質(zhì)

決

定

用

途

教師活動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)